課堂教學(xué)策略

1、第六章第六章 課堂教學(xué)策略課堂教學(xué)策略準(zhǔn)備策略準(zhǔn)備策略主要教學(xué)行為策略主要教學(xué)行為策略輔助教學(xué)行為策略輔助教學(xué)行為策略課程管理行為策略課程管理行為策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略第一部分第一部分 準(zhǔn)備策略準(zhǔn)備策略確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)處理教學(xué)材料處理教學(xué)材料選擇教學(xué)行為選擇教學(xué)行為設(shè)計(jì)教學(xué)組織型式設(shè)計(jì)教學(xué)組織型式撰寫(xiě)教案撰寫(xiě)教案確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)的三個(gè)層次目標(biāo)的三個(gè)層次 培養(yǎng)目標(biāo)：一個(gè)教育階段的目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)：一個(gè)教育階段的目標(biāo) 課程目標(biāo)：一門(mén)課程的目標(biāo)課程目標(biāo)：一門(mén)課程的目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)：與教學(xué)情境相關(guān)的可操作目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：與教學(xué)情境相關(guān)的可操作目標(biāo) 可以年段目標(biāo)、單元目標(biāo)或者是課時(shí)目標(biāo)

2、可以年段目標(biāo)、單元目標(biāo)或者是課時(shí)目標(biāo)影響教學(xué)目標(biāo)的因素：影響教學(xué)目標(biāo)的因素： 課程的要求課程的要求 學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備情況學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備情況 教材的具體情況教材的具體情況 教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué) 認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)作分析綜合評(píng)價(jià)認(rèn)知領(lǐng)域：知識(shí)領(lǐng)會(huì)運(yùn)作分析綜合評(píng)價(jià) 情感領(lǐng)域：接受反應(yīng)價(jià)值評(píng)價(jià)組織價(jià)值的性格化情感領(lǐng)域：接受反應(yīng)價(jià)值評(píng)價(jià)組織價(jià)值的性格化教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)方面教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)的四個(gè)方面 行為主體：學(xué)生行為主體：學(xué)生 行為動(dòng)詞：學(xué)生的具體行為，如寫(xiě)出、列出、背誦等行為動(dòng)詞：學(xué)生的具體行為，如寫(xiě)出、列出、背誦等 行為條件：與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的一種限制

3、，如在一節(jié)課，行為條件：與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)的一種限制，如在一節(jié)課， 1010分鐘分鐘 表現(xiàn)程度：學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低水準(zhǔn)，如三年級(jí)作文要表現(xiàn)程度：學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的最低水準(zhǔn)，如三年級(jí)作文要 求寫(xiě)滿求寫(xiě)滿250250個(gè)字個(gè)字 Case1：一年級(jí)課文一年級(jí)課文 夏天夏天悄悄悄地，悄悄地，悄地，悄悄地，我像一個(gè)活我像一個(gè)活潑潑潑的潑的愛(ài)爬桿的綠小孩，愛(ài)爬桿的綠小孩，伸著小腿兒到處爬。伸著小腿兒到處爬。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，給樹(shù)給樹(shù)添上綠葉。添上綠葉。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，給葡萄架給葡萄架披上綠披上綠紗紗，爬阿，爬啊，爬阿，爬啊，給墻給墻繞上綠藤。繞上綠藤。爬啊，爬啊，爬啊，爬啊，給小山坡，給小山坡，穿上綠

4、衣。穿上綠衣。人們都愛(ài)人們都愛(ài)這么這么夸獎(jiǎng)夸獎(jiǎng)我：我：這一個(gè)綠孩子這一個(gè)綠孩子真真勤勞勤勞，我們看她不見(jiàn)，我們看她不見(jiàn)，摸她不著摸她不著可是我們確實(shí)知道可是我們確實(shí)知道她來(lái)了她來(lái)了她給我們帶來(lái)了她給我們帶來(lái)了多么涼快的綠色。多么涼快的綠色。那個(gè)常常那個(gè)常常在灑滿綠茵的窗口在灑滿綠茵的窗口看書(shū)的學(xué)生，看書(shū)的學(xué)生，給我取個(gè)名，給我取個(gè)名，說(shuō)我的名字說(shuō)我的名字就叫就叫“夏天夏天”。認(rèn)知與技能目標(biāo)：認(rèn)知與技能目標(biāo)：1 1要求學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字新詞。要求學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字新詞。2 2讓學(xué)生認(rèn)識(shí)力字旁，并能正確書(shū)寫(xiě)本課生字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)力字旁，并能正確書(shū)寫(xiě)本課生字3 3要求學(xué)生借助拼音正確朗讀課文，做到不加字、不

5、漏字、不要求學(xué)生借助拼音正確朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字。改字。4 4要求背誦課文要求背誦課文2 2、3 3小節(jié)。小節(jié)。6 6讓學(xué)生圍繞讓學(xué)生圍繞“夏天的色彩夏天的色彩”展開(kāi)自己的想像，并根據(jù)一定的展開(kāi)自己的想像，并根據(jù)一定的句式想像說(shuō)話；句式想像說(shuō)話；過(guò)程與方法目標(biāo)過(guò)程與方法目標(biāo)能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法識(shí)記生字能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法識(shí)記生字情感目標(biāo)情感目標(biāo)：1.1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)夏天不同的感受；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)夏天不同的感受；2 2讓學(xué)生感受夏天帶來(lái)的變化，感受夏天的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大讓學(xué)生感受夏天帶來(lái)的變化，感受夏天的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。自然的熱愛(ài)。 教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中存在的問(wèn)題教學(xué)目標(biāo)敘寫(xiě)中存

6、在的問(wèn)題主體錯(cuò)誤主體錯(cuò)誤 主體應(yīng)是學(xué)生，不是老師主體應(yīng)是學(xué)生，不是老師目標(biāo)含糊，不易評(píng)價(jià)目標(biāo)含糊，不易評(píng)價(jià)割裂三個(gè)維度的目標(biāo)割裂三個(gè)維度的目標(biāo)修改后的目標(biāo)修改后的目標(biāo)1 1能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀能在語(yǔ)言環(huán)境中正確認(rèn)讀“悄、潑、紗、夸、獎(jiǎng)、勤、勞悄、潑、紗、夸、獎(jiǎng)、勤、勞”等等7 7個(gè)生字，個(gè)生字，并運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法記住這些生字；并運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法記住這些生字；2 2認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“力字旁力字旁”，并在田字格里正確描寫(xiě)，并在田字格里正確描寫(xiě)“勤、勞勤、勞” ” ，正確書(shū)空，正確書(shū)空“悄悄”字；字；3 3理解并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用理解并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“悄悄地、活潑、綠紗、夸獎(jiǎng)、勤勞悄悄地、活潑、綠紗、夸獎(jiǎng)、勤勞”等生

7、字組成等生字組成的詞語(yǔ)，感受夏天的綠意和生機(jī)。的詞語(yǔ)，感受夏天的綠意和生機(jī)。4 4理解文中理解文中“我們我們”的含義的含義5 5正確朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。正確朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字。6 6背誦課文背誦課文2 2、3 3小節(jié)。小節(jié)。7 7圍繞圍繞“夏天的色彩夏天的色彩”展開(kāi)自己的想像，模仿課文第展開(kāi)自己的想像，模仿課文第2 2小節(jié)的句式說(shuō)幾句話。小節(jié)的句式說(shuō)幾句話。處理教學(xué)材料處理教學(xué)材料根據(jù)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，可以增，根據(jù)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行處理，可以增，可以刪。可以刪。實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材。實(shí)現(xiàn)用教材教，而不是教教材。Case2Case2：落落葉

8、葉 秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹(shù)葉從秋天到了，天氣涼了。一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)枝上落下來(lái)。樹(shù)枝上落下來(lái)。 樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)樹(shù)葉落到地上，小蟲(chóng)爬爬過(guò)去，過(guò)去，躲躲在里面，在里面，把它當(dāng)作屋子。把它當(dāng)作屋子。 樹(shù)葉落在樹(shù)葉落在溝溝里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，里，螞蟻爬上去，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作把它當(dāng)作船船。 樹(shù)葉落在樹(shù)葉落在河河里，小魚(yú)里，小魚(yú)游游過(guò)來(lái)，過(guò)來(lái)，藏藏在底下，在底下，把它當(dāng)作把它當(dāng)作傘傘。 樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲樹(shù)葉落在院子里，燕子飛來(lái)看見(jiàn)了，低聲說(shuō)：說(shuō)：“電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢。電報(bào)來(lái)了，催我們趕快到南方去呢。”教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1。認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)“落、爬、躲、溝、船、

9、河、游、藏、落、爬、躲、溝、船、河、游、藏、傘傘”九個(gè)生字，會(huì)用減一減的方法學(xué)習(xí)生字。九個(gè)生字，會(huì)用減一減的方法學(xué)習(xí)生字。2。認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水，會(huì)寫(xiě)。認(rèn)識(shí)三點(diǎn)水，會(huì)寫(xiě)”溝、河溝、河“，注意左右偏，注意左右偏旁的字的間架結(jié)構(gòu)。旁的字的間架結(jié)構(gòu)。3。讀準(zhǔn)多音字。讀準(zhǔn)多音字“當(dāng)當(dāng)”。4。理解。理解“一片一片、電報(bào)、南方一片一片、電報(bào)、南方”等詞語(yǔ)的意等詞語(yǔ)的意思思5。能正確地朗讀課文，不加字、不添字，體會(huì)。能正確地朗讀課文，不加字、不添字，體會(huì)秋天的美景與落葉的情意。秋天的美景與落葉的情意。6。背誦全文。背誦全文。補(bǔ)充內(nèi)容（三塊）補(bǔ)充內(nèi)容（三塊）山行山行2. 秋姑娘的信秋姑娘的信秋姑娘摘下片片楓葉，給她的

10、好朋友們寫(xiě)信。秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友們寫(xiě)信。一封寫(xiě)給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫(xiě)給南去的大雁，讓它們路上多加小心。一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病。一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。一封寫(xiě)給貪玩的松鼠，快準(zhǔn)備好充足的食品。再寫(xiě)一封給山村孩子，別忘了給小樹(shù)裹上再寫(xiě)一封給山村孩子，別忘了給小樹(shù)裹上“冬衣冬衣”。3.3.自編小詩(shī)自編小詩(shī)春來(lái)了春來(lái)了帶著微笑帶著微笑飛上樹(shù)梢飛上樹(shù)梢風(fēng)吹過(guò)風(fēng)吹過(guò)嘩拉拉嘩拉拉我們舞蹈我們舞蹈風(fēng)住了風(fēng)住了靜悄悄靜悄悄我們思考我們思考放假了放假了乘著風(fēng)兒乘著風(fēng)兒帶上獎(jiǎng)狀帶上獎(jiǎng)狀回到大地的懷抱回到大地的

11、懷抱小蟲(chóng)的屋子小蟲(chóng)的屋子螞蟻的小船螞蟻的小船魚(yú)兒的大傘魚(yú)兒的大傘燕子的電報(bào)燕子的電報(bào)啊啊大地大地親愛(ài)的媽媽親愛(ài)的媽媽在你的搖籃里在你的搖籃里美美睡上一覺(jué)美美睡上一覺(jué)Case3Case3：乘法：乘法教材上的一組題目教材上的一組題目3 3* *4= 54= 5* *6= 96= 9* *7=7=3 340= 540= 5* *60= 960= 9* *70=70=有個(gè)老師，對(duì)這一組練習(xí)作了一個(gè)小小的有個(gè)老師，對(duì)這一組練習(xí)作了一個(gè)小小的改動(dòng)改動(dòng), ,分步進(jìn)行教學(xué)。分步進(jìn)行教學(xué)。3 3* *4= 54= 5* *6= 96= 9* *7=7=3 340= 540= 5* *60= 60= 選擇教學(xué)行為

12、選擇教學(xué)行為（一）教學(xué)行為的分類(lèi)（一）教學(xué)行為的分類(lèi)呈示行為：以呈現(xiàn)知識(shí)與演示為主行為呈示行為：以呈現(xiàn)知識(shí)與演示為主行為對(duì)話行為：著眼于師生的相互作用對(duì)話行為：著眼于師生的相互作用指導(dǎo)行為：著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師指導(dǎo)行為：著眼于學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師則采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為。則采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為。（二）教學(xué)行為的選擇（二）教學(xué)行為的選擇依據(jù)：看學(xué)生的能力依據(jù)：看學(xué)生的能力. .如果有能力自學(xué)，則指導(dǎo)行為和對(duì)話行為為主如果有能力自學(xué)，則指導(dǎo)行為和對(duì)話行為為主; ;如果內(nèi)容對(duì)于學(xué)生是完全陌生的，則以呈示行如果內(nèi)容對(duì)于學(xué)生是完全陌生的，則以呈示行為為主。為為主。設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)教學(xué)組織

13、形式*教學(xué)組織形式的分類(lèi)教學(xué)組織形式的分類(lèi) 全班、小組與個(gè)別化全班、小組與個(gè)別化*班級(jí)授課制班級(jí)授課制 -座位安排座位安排 * *秧田式秧田式: : 便于教師與學(xué)生的交流便于教師與學(xué)生的交流 * *馬蹄形馬蹄形: :圓形、矩形便于師生、大范圍生與生的圓形、矩形便于師生、大范圍生與生的交流交流 （人數(shù)太多，可用雙馬蹄。雙圓形與矩形）（人數(shù)太多，可用雙馬蹄。雙圓形與矩形） * *模塊型模塊型: :便于小組的活動(dòng)便于小組的活動(dòng) - -活動(dòng)區(qū)域的分割活動(dòng)區(qū)域的分割 小組活動(dòng)區(qū)小組活動(dòng)區(qū)/ /教師講臺(tái)區(qū)個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)教師工教師講臺(tái)區(qū)個(gè)別輔導(dǎo)區(qū)教師工作區(qū)圖書(shū)角電腦角作區(qū)圖書(shū)角電腦角 展示區(qū)生活區(qū)展示區(qū)生活區(qū)

14、小組合作小組合作確定任務(wù)確定任務(wù)明確小組的人數(shù)明確小組的人數(shù)考慮小組是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組考慮小組是同質(zhì)分組還是異質(zhì)分組確定組長(zhǎng)確定組長(zhǎng)明確小組的合作方式明確小組的合作方式教案撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)教案撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)確定依據(jù)：教材分析學(xué)情分析目標(biāo)確定依據(jù)：教材分析學(xué)情分析教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教學(xué)程序設(shè)計(jì) 明確教學(xué)環(huán)節(jié)明確教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)要點(diǎn)教師活動(dòng)要點(diǎn) 對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖的說(shuō)明第二部分第二部分 主要教學(xué)行為策略主要教學(xué)行為策略 *呈示行為呈示行為 -教師向?qū)W生單向地呈現(xiàn)信息，可以用語(yǔ)言，肢體動(dòng)作，教師向?qū)W生單向地呈現(xiàn)信息，可以用語(yǔ)言，肢體

15、動(dòng)作，也可以通過(guò)其他的媒體，包括黑板、印刷媒體、視聽(tīng)媒也可以通過(guò)其他的媒體，包括黑板、印刷媒體、視聽(tīng)媒體語(yǔ)言來(lái)傳遞信息體語(yǔ)言來(lái)傳遞信息 -分類(lèi)分類(lèi): 語(yǔ)言呈示語(yǔ)言呈示/ 文字呈示文字呈示/ 聲像呈示聲像呈示/ 動(dòng)作呈示動(dòng)作呈示*對(duì)話行為：對(duì)話行為： -強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同活動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同活動(dòng) -分類(lèi)分類(lèi):問(wèn)答問(wèn)答(師生對(duì)話師生對(duì)話)/討論討論(生生對(duì)話生生對(duì)話)*指導(dǎo)行為指導(dǎo)行為 -教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)行為教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)行為-分類(lèi)分類(lèi):練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo)/閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)/活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)指導(dǎo)案例案例: : 一座銅像一座銅像 在比利時(shí)首都布魯在比利時(shí)首都布魯

16、塞塞爾，有一座半米高的男孩銅像。小男孩卷卷爾，有一座半米高的男孩銅像。小男孩卷卷的頭發(fā)，翹翹的鼻子，光著身子，正在撒的頭發(fā)，翹翹的鼻子，光著身子，正在撒尿尿，真是又調(diào)皮又可愛(ài)。這，真是又調(diào)皮又可愛(ài)。這就是比利時(shí)小英雄于連的塑像。就是比利時(shí)小英雄于連的塑像。 500多年前，外國(guó)侵略者攻打比利時(shí)。比利時(shí)人民奮起抗擊，終于多年前，外國(guó)侵略者攻打比利時(shí)。比利時(shí)人民奮起抗擊，終于趕走了侵略者。趕走了侵略者。 布魯塞爾市人民在中心廣場(chǎng)歡慶勝利。不到布魯塞爾市人民在中心廣場(chǎng)歡慶勝利。不到10歲的小于連也連蹦帶歲的小于連也連蹦帶跳地往中心廣場(chǎng)跑去。當(dāng)經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)，他忽然聞到一股濃烈的跳地往中心廣場(chǎng)跑去。當(dāng)

17、經(jīng)過(guò)一個(gè)小院子時(shí)，他忽然聞到一股濃烈的火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星火藥味，接著，發(fā)現(xiàn)院子里有一道奪目的火星迸迸跳著。小于連急忙跑跳著。小于連急忙跑過(guò)去，只見(jiàn)一條又長(zhǎng)又粗的導(dǎo)火線，在干過(guò)去，只見(jiàn)一條又長(zhǎng)又粗的導(dǎo)火線，在干涸涸的深溝里的深溝里“滋滋滋滋”地燃燒地燃燒著。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線連著市政廳地下室的大火藥著。他沿著深溝往前跑，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)火線連著市政廳地下室的大火藥庫(kù)庫(kù)。小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。這可怎么辦呢？溝又窄又深，人小于連斷定是隱藏的敵人在搞破壞。這可怎么辦呢？溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火

18、花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來(lái)不及了。小于連急中生智，用自己的小便把導(dǎo)火線上的火花澆滅了。來(lái)不及了。小于連急中生智，用自己的小便把導(dǎo)火線上的火花澆滅了。布魯塞爾城保住了，全城老百姓得救了。布魯塞爾城保住了，全城老百姓得救了。 比利時(shí)人民感謝小于連，為了紀(jì)念他，就塑造了這座銅像。比利時(shí)人民感謝小于連，為了紀(jì)念他，就塑造了這座銅像。500年年來(lái)，這座銅像一直來(lái)，這座銅像一直屹屹立在布魯塞爾。直到今天，凡是到比利時(shí)游立在布魯塞爾。直到今天，凡是到比利時(shí)游覽覽的的人，都要去人，都要去瞻瞻仰這座銅像。仰這座銅像。教學(xué)目標(biāo)1 1認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)“塞、尿、迸、涸、庫(kù)、屹、覽、瞻塞、尿、迸、涸、庫(kù)、屹、覽、瞻”。

19、2 2理解理解“迸跳、干涸、急中生智、瞻仰迸跳、干涸、急中生智、瞻仰”的意的意思。思。3 3有感情地朗讀課文，讀懂第三段中的并列句有感情地朗讀課文，讀懂第三段中的并列句4. 4. 感受于連的沉著、機(jī)智，理解于連成為布魯感受于連的沉著、機(jī)智，理解于連成為布魯塞爾標(biāo)志的原因。塞爾標(biāo)志的原因。教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為1 1第一環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié) 導(dǎo)入階段導(dǎo)入階段1.介紹布魯塞爾，介紹雕像的背景介紹布魯塞爾，介紹雕像的背景 在遙遠(yuǎn)的歐洲，有一座歷史悠久的美麗城市，它的名字叫布魯塞爾在遙遠(yuǎn)的歐洲，有一座歷史悠久的美麗城市，它的名字叫布魯塞爾（媒體出示布魯塞爾，塞字注音。）它是歐洲的著名的旅游城市，

20、素有（媒體出示布魯塞爾，塞字注音。）它是歐洲的著名的旅游城市，素有“小巴黎小巴黎”的美稱。城中有眾多的名勝古跡，城外有波光瀲艷的湖泊，綠的美稱。城中有眾多的名勝古跡，城外有波光瀲艷的湖泊，綠茵茵的草地和茂密的森林，因此布魯塞爾也被人們稱為歐洲的首都。在布茵茵的草地和茂密的森林，因此布魯塞爾也被人們稱為歐洲的首都。在布魯塞爾市中心北面的廣場(chǎng)上，有一座雕像，雕像上的男孩子是誰(shuí)？魯塞爾市中心北面的廣場(chǎng)上，有一座雕像，雕像上的男孩子是誰(shuí)？ 2.初步感知雕像的樣子初步感知雕像的樣子 你覺(jué)得雕像怎么樣？你覺(jué)得雕像怎么樣？ 課文是怎么描寫(xiě)的這座雕像，誰(shuí)能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字課文是怎么描寫(xiě)的這座雕像

21、，誰(shuí)能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字音。音。教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為2 2第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié) 初讀課文初讀課文1.提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求提出問(wèn)題和學(xué)習(xí)要求為什么在比利時(shí)會(huì)有這樣一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛(ài)的男孩被比利時(shí)的英雄？為什么在比利時(shí)會(huì)有這樣一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛(ài)的男孩被比利時(shí)的英雄？（出示自學(xué)提示）（出示自學(xué)提示）認(rèn)真看一看老師給大家的學(xué)習(xí)提示，看清楚，看明白了，打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始自學(xué)。認(rèn)真看一看老師給大家的學(xué)習(xí)提示，看清楚，看明白了，打開(kāi)書(shū)，開(kāi)始自學(xué)。 2. 檢查字詞掌握情況檢查字詞掌握情況 誰(shuí)能夠清楚響亮地閱讀這些詞語(yǔ)？誰(shuí)能夠清楚響亮地閱讀這些詞語(yǔ)？剛才老師讓大家理解兩個(gè)詞？

22、剛才老師讓大家理解兩個(gè)詞？你能說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)你能理解嗎？你能說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)你能理解嗎？就是沒(méi)有水，哪里沒(méi)有水？就是沒(méi)有水，哪里沒(méi)有水？還可以用在什以地方還可以用在什以地方迸跳呢？迸跳呢？你見(jiàn)過(guò)什么迸跳你見(jiàn)過(guò)什么迸跳還有呢？還有呢？看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸、迸跳、侵略、隱藏看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸、迸跳、侵略、隱藏教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為3 33.了解課文大意了解課文大意為什么在布魯塞爾市中心會(huì)有這樣一座雕像？為什么在布魯塞爾市中心會(huì)有這樣一座雕像？塑像的原因到底是什么呢？塑像的原因到底是什么呢？借助文中的語(yǔ)言誰(shuí)還來(lái)試一試？借助文中的語(yǔ)言誰(shuí)還來(lái)試一試？學(xué)著剛才

23、他的回答跟你的同學(xué)說(shuō)一遍。介紹布魯學(xué)著剛才他的回答跟你的同學(xué)說(shuō)一遍。介紹布魯塞爾，介紹雕像的背景塞爾，介紹雕像的背景 教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為4 4第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié) 細(xì)讀課文細(xì)讀課文1.了解事件發(fā)生時(shí)危急狀況了解事件發(fā)生時(shí)危急狀況究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？默讀課文，找一找當(dāng)人們?cè)诓剪斎麪柺兄行膹V場(chǎng)慶祝勝利的時(shí)侯，發(fā)生默讀課文，找一找當(dāng)人們?cè)诓剪斎麪柺兄行膹V場(chǎng)慶祝勝利的時(shí)侯，發(fā)生了哪些異常的情況？找到句子，用直線劃出來(lái)。了哪些異常的情況？找到句子，用直線劃出來(lái)。默讀課文要求不出聲、不指讀、不動(dòng)唇，有眼睛

24、快速地掃這些文字。默讀課文要求不出聲、不指讀、不動(dòng)唇，有眼睛快速地掃這些文字。讀了這段話以后，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)情況怎么樣，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。讀了這段話以后，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)情況怎么樣，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。哪些情況讓你覺(jué)得十萬(wàn)火急？（畫(huà)一根長(zhǎng)長(zhǎng)的導(dǎo)火索）哪些情況讓你覺(jué)得十萬(wàn)火急？（畫(huà)一根長(zhǎng)長(zhǎng)的導(dǎo)火索）你還從哪些詞語(yǔ)感受到了急？你還從哪些詞語(yǔ)感受到了急？一旦發(fā)生爆炸，會(huì)發(fā)生怎么樣的情況？（板書(shū)一旦發(fā)生爆炸，會(huì)發(fā)生怎么樣的情況？（板書(shū) 城市毀滅）城市毀滅）這座美麗的城市將毀于一旦，外國(guó)侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意味這座美麗的城市將毀于一旦，外國(guó)侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意味著。著。國(guó)家有滅亡的可能，是不是？（板書(shū)

25、國(guó)家有滅亡的可能，是不是？（板書(shū) 國(guó)家滅亡）國(guó)家滅亡）當(dāng)時(shí)人們?cè)趹c祝勝利，還有后果嗎？當(dāng)時(shí)人們?cè)趹c祝勝利，還有后果嗎？?jī)H僅中心廣場(chǎng)爆炸了嗎？?jī)H僅中心廣場(chǎng)爆炸了嗎？有沒(méi)有想到廣場(chǎng)上的人民呢？（板書(shū)：人民受難）有沒(méi)有想到廣場(chǎng)上的人民呢？（板書(shū)：人民受難）這樣的情況怎么能不急呢？這樣的情況怎么能不急呢？誰(shuí)能讀好這些句子，你能用自己的語(yǔ)言表述當(dāng)時(shí)的緊急嗎？誰(shuí)能讀好這些句子，你能用自己的語(yǔ)言表述當(dāng)時(shí)的緊急嗎？誰(shuí)還能讀得更好？誰(shuí)還能讀得更好？教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為5 52.感受于連的沉著、機(jī)智感受于連的沉著、機(jī)智（1）他想出了什么辦法）他想出了什么辦法面對(duì)這樣的情況，他沒(méi)有。也沒(méi)有。也沒(méi)有。

26、面對(duì)這樣的情況，他沒(méi)有。也沒(méi)有。也沒(méi)有。他先后想了哪些辦法，在課文中找找句子他先后想了哪些辦法，在課文中找找句子你來(lái)讀，你找到哪些？你來(lái)讀，你找到哪些？他找到的是這些句子，你是不是也找到了這些？沒(méi)有找到，請(qǐng)劃完整。他找到的是這些句子，你是不是也找到了這些？沒(méi)有找到，請(qǐng)劃完整。小于連先想到的是哪些辦法？小于連先想到的是哪些辦法？他想到了用水澆，還想到了什么？他想到了用水澆，還想到了什么？ （板書(shū)用水澆）（板書(shū)用水澆）還想喊人來(lái)，還想到了什么？還想喊人來(lái)，還想到了什么？ （板書(shū)喊人來(lái)）（板書(shū)喊人來(lái)）下去干嘛呢下去干嘛呢 （板書(shū)下去滅）（板書(shū)下去滅）眼看著導(dǎo)火索越來(lái)越短，情況越來(lái)越危急，我們一起來(lái)讀

27、讀這些句子。眼看著導(dǎo)火索越來(lái)越短，情況越來(lái)越危急，我們一起來(lái)讀讀這些句子。溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來(lái)不溝又窄又深，人下不去；用水澆滅導(dǎo)火線上的火花吧，打水的地方太遠(yuǎn)了；喊人吧，來(lái)不及了。及了。因?yàn)闇嫌终稚睿匀讼虏蝗?。用水澆滅?dǎo)火線上的火花吧，可是打水的地方太遠(yuǎn)了。因?yàn)闇嫌终稚睿匀讼虏蝗?。用水澆滅?dǎo)火線上的火花吧，可是打水的地方太遠(yuǎn)了。喊人吧，可是來(lái)不及了。喊人吧，可是來(lái)不及了。上下兩段話有什么區(qū)別？上下兩段話有什么區(qū)別？用上關(guān)聯(lián)詞，使原來(lái)語(yǔ)義相關(guān)的句子表述更清楚，對(duì)不對(duì)？可是為什么作者卻沒(méi)有用，用上關(guān)聯(lián)詞，使原來(lái)語(yǔ)義相關(guān)的句子表述更

28、清楚，對(duì)不對(duì)？可是為什么作者卻沒(méi)有用，而且原來(lái)用句號(hào)的地方改成什么號(hào)？而且原來(lái)用句號(hào)的地方改成什么號(hào)？你自己讀讀你自己讀讀 琢磨琢磨。琢磨琢磨。這些表述是并列，使句式更加整齊了。這些表述是并列，使句式更加整齊了。句號(hào)停頓比句號(hào)短，更能讀出當(dāng)時(shí)情況的危急。句號(hào)停頓比句號(hào)短，更能讀出當(dāng)時(shí)情況的危急。讀讀試試，還有誰(shuí)沒(méi)有讀過(guò)的？讀讀試試，還有誰(shuí)沒(méi)有讀過(guò)的？教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為5 5（2）他的辦法怎么樣）他的辦法怎么樣就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，小于連終于有了辦法，就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，小于連終于有了辦法，現(xiàn)在懸著心終于放了下來(lái)。正因?yàn)樾∮谶B急中生智現(xiàn)在懸著心終于放了下來(lái)。正因?yàn)樾∮谶B急中生

29、智用自己的小便把導(dǎo)火線澆滅了，所以不用下去滅。用自己的小便把導(dǎo)火線澆滅了，所以不用下去滅。 ( (抹去抹去 下去滅下去滅) )正因?yàn)橛米约旱男”惆褜?dǎo)火線澆滅了，所以也不正因?yàn)橛米约旱男”惆褜?dǎo)火線澆滅了，所以也不用水澆，更不用喊人來(lái)。用水澆，更不用喊人來(lái)。（抹去用水澆（抹去用水澆 喊人來(lái)）喊人來(lái)）你覺(jué)得小于連的辦法怎么樣？你覺(jué)得小于連的辦法怎么樣？辦法很好，還有不一樣的嗎？辦法很好，還有不一樣的嗎？巧妙，還有嗎？巧妙，還有嗎？很實(shí)用。很實(shí)用。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中這個(gè)急中生智的意思？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文中這個(gè)急中生智的意思？教師的主要教學(xué)行為教師的主要教學(xué)行為6 6第四環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié) 總結(jié)全文總結(jié)全文老師的板書(shū)還

30、有什么要改的嗎？老師的板書(shū)還有什么要改的嗎？小于連用實(shí)際行動(dòng)保衛(wèi)了國(guó)家小于連用實(shí)際行動(dòng)保衛(wèi)了國(guó)家 （ 將國(guó)家滅亡改為保衛(wèi)國(guó)家）將國(guó)家滅亡改為保衛(wèi)國(guó)家）小于連用實(shí)際行動(dòng)保全了城市小于連用實(shí)際行動(dòng)保全了城市 ( (將城市毀滅改為將城市毀滅改為 保全城市保全城市) )小于連用實(shí)際行動(dòng)拯救了百姓小于連用實(shí)際行動(dòng)拯救了百姓 （將人民受難改為保護(hù)人民）（將人民受難改為保護(hù)人民）你想用什么樣的語(yǔ)言夸夸這個(gè)小男孩？你想用什么樣的語(yǔ)言夸夸這個(gè)小男孩？還有不同的嗎？還有不同的嗎？這樣的人我們用一個(gè)詞來(lái)概括，看老師寫(xiě)這樣的人我們用一個(gè)詞來(lái)概括，看老師寫(xiě)（板書(shū)英雄）（板書(shū)英雄）五百多年過(guò)去了，如今，布魯塞爾風(fēng)景依舊，

31、每天游人絡(luò)繹不絕。當(dāng)我們站在五百多年過(guò)去了，如今，布魯塞爾風(fēng)景依舊，每天游人絡(luò)繹不絕。當(dāng)我們站在這座雕像下的時(shí)侯，此時(shí)此刻心情還必須帶著點(diǎn)。這座雕像下的時(shí)侯，此時(shí)此刻心情還必須帶著點(diǎn)。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他居然能這樣做，這是一種什么心情他居然能這樣做，這是一種什么心情充滿欽佩站在這座雕像下的時(shí)侯，此時(shí)此刻心情還必須帶著點(diǎn)。充滿欽佩站在這座雕像下的時(shí)侯，此時(shí)此刻心情還必須帶著點(diǎn)。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他是你們的同齡人，他能這樣做，你。他居然能這樣做，這是一種什么心情他居然能這樣做，這是一種什么心情充滿欽佩充滿欽佩帶著這樣的心還必須來(lái)看這

32、座銅像，就叫做瞻仰帶著這樣的心還必須來(lái)看這座銅像，就叫做瞻仰請(qǐng)你在你的手中恭恭敬敬地寫(xiě)一遍請(qǐng)你在你的手中恭恭敬敬地寫(xiě)一遍“瞻仰瞻仰”。讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)銅像，此時(shí)此刻你不僅覺(jué)得銅像有趣、可愛(ài)、特別，也許你讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)銅像，此時(shí)此刻你不僅覺(jué)得銅像有趣、可愛(ài)、特別，也許你有了更多的感受，把你的感受讀出來(lái)。有了更多的感受，把你的感受讀出來(lái)。補(bǔ)充：主要教學(xué)方法補(bǔ)充：主要教學(xué)方法教學(xué)行為和方法之間有著密切的關(guān)系。教學(xué)行為和方法之間有著密切的關(guān)系。 行為行為 方法方法呈示行為呈示行為 語(yǔ)言呈示語(yǔ)言呈示 講授法講授法 文字呈示文字呈示 聲像呈示聲像呈示 演示法演示法 動(dòng)作呈示動(dòng)作呈示 對(duì)話行為對(duì)話行為 問(wèn)

33、答問(wèn)答 談話法談話法 討論討論 討論法討論法指導(dǎo)行為指導(dǎo)行為 閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo) 讀書(shū)指導(dǎo)法讀書(shū)指導(dǎo)法 練習(xí)指導(dǎo)練習(xí)指導(dǎo) 練習(xí)法練習(xí)法 活動(dòng)指導(dǎo)活動(dòng)指導(dǎo) 活動(dòng)指導(dǎo)法活動(dòng)指導(dǎo)法 實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法補(bǔ)充：教學(xué)原則補(bǔ)充：教學(xué)原則1 1涵義：涵義： 是人們根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律而是人們根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律而制定的用以指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。制定的用以指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求。根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)所提出的原則有：根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)所提出的原則有： （1 1）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則）科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則 保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，又要發(fā)掘教材的思保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，又

34、要發(fā)掘教材的思想性想性（2 2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則）理論聯(lián)系實(shí)際的原則 教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)； 要將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的運(yùn)用整合起來(lái)；要將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活的運(yùn)用整合起來(lái)； 創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)教學(xué)原則教學(xué)原則2 2根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定的原則根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定的原則 因材施教原則：從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教原則：從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)。教學(xué)原則教學(xué)原則3 3旨在提高教學(xué)效果的教學(xué)原則旨在提高教學(xué)效果的教學(xué)原則（1 1）可接受性原則）可接受性原則：以學(xué)生易于理解的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。：以學(xué)生易于理解的方式來(lái)展開(kāi)教

35、學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生可接受；學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生可接受；學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是學(xué)生可接受的學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式是學(xué)生可接受的采用的教學(xué)方法是學(xué)生可接受的。采用的教學(xué)方法是學(xué)生可接受的。（2 2）循序漸進(jìn)的原則）循序漸進(jìn)的原則 ：按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序來(lái)組：按照由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序來(lái)組織教學(xué)織教學(xué) （3 3）直觀性原則）直觀性原則：通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物，或者通過(guò)教師的形象描述，引：通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)物，或者通過(guò)教師的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事或過(guò)程的清晰表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事或過(guò)程的清晰表象，豐富感性認(rèn)識(shí)，提高教學(xué)效果。正確選擇直觀教具正確選擇直觀教具運(yùn)用現(xiàn)代

36、化的教學(xué)手段運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段學(xué)生的直觀觀察要與教師講解相結(jié)合學(xué)生的直觀觀察要與教師講解相結(jié)合（4 4）啟發(fā)性原則）啟發(fā)性原則：教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)：教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谒伎寂c探索中學(xué)習(xí)，從而使他們掌握知識(shí)，提高分析主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?cè)谒伎寂c探索中學(xué)習(xí)，從而使他們掌握知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（5 5）鞏固性原則）鞏固性原則：在教學(xué)中通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的：在教學(xué)中通過(guò)反復(fù)的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和能力的形成。形成。提問(wèn)的功能提問(wèn)的功能（1 1）誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)思

37、考）誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)（激發(fā)動(dòng)機(jī)，引發(fā)思考）（2 2）提供學(xué)習(xí)的線索（讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中）提供學(xué)習(xí)的線索（讓學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容中的重要信息）的重要信息）（3 3）提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)（有助于診斷學(xué)習(xí)效）提供練習(xí)與反饋機(jī)會(huì)（有助于診斷學(xué)習(xí)效果）果）（4 4）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力）有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力問(wèn)題的類(lèi)型問(wèn)題的類(lèi)型（1）第一種問(wèn)題分類(lèi)：按問(wèn)題的開(kāi)放度分類(lèi)）第一種問(wèn)題分類(lèi)：按問(wèn)題的開(kāi)放度分類(lèi)封閉型問(wèn)題，答案是有限的，有利于檢查學(xué)封閉型問(wèn)題，答案是有限的，有利于檢查學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握生對(duì)陳述性知識(shí)的掌握開(kāi)放型問(wèn)題，答案是多元的，也可能是無(wú)限開(kāi)放型問(wèn)題，答案是多元的，也可能是無(wú)限的，有助于

38、發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。的，有助于發(fā)展學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。（2）第二種問(wèn)題分類(lèi)：按認(rèn)知水平分類(lèi)）第二種問(wèn)題分類(lèi)：按認(rèn)知水平分類(lèi)識(shí)記性問(wèn)題，識(shí)記性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應(yīng)用性問(wèn)題應(yīng)用性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題批判性問(wèn)題創(chuàng)造性問(wèn)題批判性問(wèn)題（3第三種問(wèn)題分類(lèi)：按問(wèn)題的功能來(lái)分第三種問(wèn)題分類(lèi)：按問(wèn)題的功能來(lái)分常規(guī)管理性問(wèn)題常規(guī)管理性問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)的問(wèn)題與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接相關(guān)的問(wèn)題提問(wèn)行為運(yùn)用策略提問(wèn)行為運(yùn)用策略發(fā)問(wèn)策略發(fā)問(wèn)策略問(wèn)題表述清晰、明確，問(wèn)題表述清晰、明確，一次只提一個(gè)問(wèn)題一次只提一個(gè)問(wèn)題提高認(rèn)知水平問(wèn)題的適當(dāng)比例提高認(rèn)知水平問(wèn)題的適當(dāng)比例提高與學(xué)業(yè)有關(guān)問(wèn)題的發(fā)問(wèn)頻率提高與學(xué)業(yè)

39、有關(guān)問(wèn)題的發(fā)問(wèn)頻率侯答策略侯答策略等侯等侯3-5秒，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間秒，給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間根據(jù)認(rèn)知水平，調(diào)整侯答時(shí)間根據(jù)認(rèn)知水平，調(diào)整侯答時(shí)間叫答策略叫答策略機(jī)會(huì)均等機(jī)會(huì)均等理答策略理答策略對(duì)學(xué)生正確回答，要表示肯定對(duì)學(xué)生正確回答，要表示肯定在必要時(shí)給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)得越具體越好在必要時(shí)給予表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)得越具體越好。對(duì)案例的提問(wèn)策略分析對(duì)案例的提問(wèn)策略分析雕像上的男孩子是誰(shuí)？雕像上的男孩子是誰(shuí)？ 1 1你覺(jué)得雕像怎么樣？你覺(jué)得雕像怎么樣？ 1 1課文是怎么描寫(xiě)的這座雕像，誰(shuí)能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字課文是怎么描寫(xiě)的這座雕像，誰(shuí)能給我們讀一讀這一段，注意讀準(zhǔn)字音。音。為什么在比利時(shí)會(huì)有這樣

40、一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛(ài)的男孩被比為什么在比利時(shí)會(huì)有這樣一座雕像，為什么又調(diào)皮又可愛(ài)的男孩被比利時(shí)的英雄？利時(shí)的英雄？2 2誰(shuí)能夠清楚響亮地閱讀這些詞語(yǔ)？誰(shuí)能夠清楚響亮地閱讀這些詞語(yǔ)？1 1剛才老師讓大家理解兩個(gè)詞？剛才老師讓大家理解兩個(gè)詞？ 1 1你能說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)你能理解嗎？你能說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)你能理解嗎？ 2 2就是沒(méi)有水，哪里沒(méi)有水？就是沒(méi)有水，哪里沒(méi)有水？ 1 1還可以用在什以地方還可以用在什以地方 3 3迸跳呢？迸跳呢？ 2 2你見(jiàn)過(guò)什么迸跳？你見(jiàn)過(guò)什么迸跳？ 3 3還有呢？還有呢？ 3 3看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸、迸跳、侵略、隱藏看看第一行詞，看看有什么規(guī)律嗎？干涸

41、、迸跳、侵略、隱藏 2 2為什么在布魯塞爾市中心會(huì)有這樣一座雕像？為什么在布魯塞爾市中心會(huì)有這樣一座雕像？2 2塑像的原因到底是什么呢？塑像的原因到底是什么呢？2 2借助文中的語(yǔ)言誰(shuí)還來(lái)試一試？借助文中的語(yǔ)言誰(shuí)還來(lái)試一試？究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？究竟發(fā)生了什么事？小于連為什么要用自己的小便澆滅火花？2 2默讀課文，找一找當(dāng)人們?cè)诓剪斎麪柺兄行膹V場(chǎng)慶祝勝利的時(shí)侯，默讀課文，找一找當(dāng)人們?cè)诓剪斎麪柺兄行膹V場(chǎng)慶祝勝利的時(shí)侯，發(fā)生了哪些異常的情況？發(fā)生了哪些異常的情況？2 2找到句子，用直線劃出來(lái)讀了這段話以后，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)情況怎么找到句子，用直線劃出來(lái)讀了這段話以后，你覺(jué)

42、得當(dāng)時(shí)情況怎么樣，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。哪些情況讓你覺(jué)得十萬(wàn)火急？樣，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。哪些情況讓你覺(jué)得十萬(wàn)火急？ 2 2你還從哪些詞語(yǔ)感受到了急？你還從哪些詞語(yǔ)感受到了急？ 2 2還有呢？還有呢？2 2又長(zhǎng)又粗的導(dǎo)火索正在。又長(zhǎng)又粗的導(dǎo)火索正在。1 1“滋滋的燃燒滋滋的燃燒”說(shuō)明燒得。（很旺很快）說(shuō)明燒得。（很旺很快）2 2所以你感受到。所以你感受到。2 2而這根導(dǎo)火索正連著。（火藥庫(kù)）而這根導(dǎo)火索正連著。（火藥庫(kù)）1 1一旦火藥庫(kù)被引爆，你能想想這個(gè)后果嗎？一旦火藥庫(kù)被引爆，你能想想這個(gè)后果嗎？ 2 2一旦發(fā)生爆炸，會(huì)發(fā)生怎么樣的情況？一旦發(fā)生爆炸，會(huì)發(fā)生怎么樣的情況？ 2 2這座美麗的城市將毀于一旦，外國(guó)侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意這座美麗的城市將毀于一旦，外國(guó)侵略者將占領(lǐng)這片土地，就意味著。味著。2 2國(guó)家有滅亡的可能，是不是？國(guó)家有滅亡的可能，是不是？1 1當(dāng)時(shí)人們?cè)趹c祝勝利，還有后果嗎？當(dāng)時(shí)人們?cè)趹c祝勝利，還有后果嗎？ 2 2僅僅中心廣場(chǎng)爆炸了嗎？?jī)H僅中心廣場(chǎng)爆炸了嗎？ 2 2有沒(méi)有想到廣場(chǎng)上的人民呢？有