貴陽市第五屆英語優(yōu)質(zhì)課競賽總結(jié)

1、課堂效率是教學(xué)的靈魂 貴陽市第五屆優(yōu)質(zhì)課競賽英語學(xué)科總結(jié)內(nèi)容提要內(nèi)容提要 前言 課型設(shè)置思路 對教學(xué)的啟示 評比內(nèi)容：教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、說課、教學(xué)反思 獲獎名單 感受 結(jié)束語2前言 子夏曰：“日知其所亡，月無忘其所能，可謂好學(xué)也已也。” 論語：子張篇第十九課堂效率是教學(xué)的靈魂 3課型安排思路：課型安排思路：必修一必修一Unit 3 Reading（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending）第1課時Reading（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending）第2課時Learning abo

2、ut language: Discovering useful words and expressions; Discovering useful structuresUsing language: Reading and discussing, listening and speakingUsing language: WritingSum up and assessment4課型安排思路：高一必修一課型安排思路：高一必修一Unit 4 Reading（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending）第1課時 Reading（Warming u

3、p, Pre-reading, Reading, Comprehending）第2課時 Learning about language: Discovering useful words and expressions; Discovering useful structures Using language: Reading and speaking, listening Using language: Reading and writing Sum up and assessment5課型安排思路：課型安排思路：高二必修五高二必修五Unit 4Reading（Warming up, Pre

4、-reading, Reading, Comprehending）第1課時Reading（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending）第2課時Learning about language: Discovering useful words and expressions; Discovering useful structuresUsing language: Reading, speaking and writingUsing language: Listening and speakingSum up and assessment6課型

5、安排思路：高二課型安排思路：高二必修五必修五Unit 5 Reading（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending）第1課時 Reading（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending）第2課時 Learning about language: Discovering useful words and expressions; Discovering useful structures Using language: Reading and discussing Using languag

6、e: Listening, speaking and writing Sum up and assessment7課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)8教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 什么叫目標(biāo)？什么叫目標(biāo)？ 三維目標(biāo)？三維目標(biāo)？ 如何確定目標(biāo)？如何確定目標(biāo)？ 9Teaching objectives An objective is a statement not of what the instructor plans to put into the lesson but of what the learner ought to get out of the lesson. Heinich, R. et al. 19

7、9310ABCD A = students needs, level B = students action (verbs) C = activities D = realistic goals113個問題：我們要去哪？怎么去個問題：我們要去哪？怎么去? 到了嗎到了嗎? For the teacher, to know where to lead the learners For learners, to know where to go The teacher and learners travel together, going to the same destination. Teach

8、ing and learning are goal-oriented activities.12How: a procedure Decide on teaching objectives Write them down in the format of ABCD （四因四因素法素法） Inform learners of them Design a quick way to check if they are reached13ABCD 四因素法四因素法A udience 主體主體B ehavior 行為行為C ondition 條件條件D egree 程度程度14i.e. Who (A)

9、Will do what (B) Under what conditions (C) To what degree (D)15Whats wrong with this objective? Teach a few useful new words and expressions appeared in this unit.16Whats wrong with this one? Master useful new words and expressions appeared in this period.17Whats wrong with them?知識目標(biāo)：掌握知識目標(biāo)：掌握（什么是掌握

10、？）（什么是掌握？）文段中出現(xiàn)的生詞并理文段中出現(xiàn)的生詞并理解不同從句的基本含義。解不同從句的基本含義。2. 2. 能力目標(biāo)：能力目標(biāo)： 1 1）通過生詞釋義訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)）通過生詞釋義訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)（一節(jié)課能夠培養(yǎng)出來（一節(jié)課能夠培養(yǎng)出來嗎？）嗎？）學(xué)生結(jié)合上下文，用英文解釋英文的能力學(xué)生結(jié)合上下文，用英文解釋英文的能力 2 2）通過文章還原練習(xí)，能夠提高學(xué)生們對閱讀材料的全面）通過文章還原練習(xí)，能夠提高學(xué)生們對閱讀材料的全面把握把握（如何做才是（如何做才是“全面把握全面把握”）的能力的能力 3) 3) 通過問題綜述，能夠提升學(xué)生閱讀細節(jié)掌控的靈敏通過問題綜述，能夠提升學(xué)生閱讀細節(jié)掌控的靈敏

11、 度度（如何體現(xiàn)）（如何體現(xiàn)）和語言表達的流暢性和語言表達的流暢性（如何體現(xiàn)）（如何體現(xiàn)）18下列教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有何問題？下列教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有何問題？ Teaching goals 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 1.Target language 目標(biāo)語言目標(biāo)語言 a. 重點詞匯：重點詞匯：edit, edition, department, accurate, concise, chief, polish, note, chief, approve, negative, process b. 重點句式：重點句式：Although he realized ., Zhou Yang knew he must n

12、ot accuse him directly. (P30) Months of training had taught him to write with no wasted words or phrases. (P30) 2. Ability goals能力目標(biāo)能力目標(biāo) a. Enable the students to know writing and printing process for an article. b. Enable the students know how to write news and make an appointment.19較為合理的教學(xué)目標(biāo)較為合理的教

13、學(xué)目標(biāo) 1. 知識和能力目標(biāo)知識和能力目標(biāo)1）通過閱讀本篇文章，學(xué)生能夠初步理解本課出現(xiàn)的新單詞和短語：disabled, physical disability, gifted, assist, motivate, get around, adjust, play a valuable role in, realise ones dream, everyday activity , make a contribution to, live a meaningful life2）通過快速閱讀，找出主題句并歸納每段的段落大意。3）通過仔細閱讀，提取篇章中的信息，理解整篇文章。 2. 情感目標(biāo)情感

14、目標(biāo) 通過閱讀這篇文章，了解殘疾人的生活、學(xué)習(xí)中所遇到的困難以及社會為他們做出的努力，從而懂得應(yīng)如何正確地去幫助和鼓勵殘疾人。并從殘疾人成功的事例中得到啟迪，激勵自己克服困難努力學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切。20閱讀教學(xué)閱讀教學(xué) 閱讀的目的閱讀的目的 閱讀教學(xué)的模式閱讀教學(xué)的模式21Purposes for reading Reading to search for simple information Reading to skim quickly Reading to learn from texts Reading to integrate information Reading to w

15、rite(or search for information needed for writing) Reading to critique texts Reading for general comprehension22Models of reading1. bottom-up model2. top-down model3. interactive model23Four major reading skills skimming (reading a text quickly to get the general idea) scanning (searching a text qui

16、ckly for specific information) inferring (making use of syntactic, logical and cultural clues to discover the meaning of unknown elements) recognizing rhetorical structures (recognizing the complex network of relationships within a text)24Learning about language 內(nèi)容：詞匯、語法內(nèi)容：詞匯、語法 方法：歸納法、演繹法方法：歸納法、演繹法

17、 教學(xué)模式：教學(xué)模式： IntroducePracticeProduce(J. Harmer) 呈現(xiàn)呈現(xiàn)實踐實踐遷移遷移/產(chǎn)出產(chǎn)出 觀察觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)討論討論歸納歸納鞏固鞏固運用運用 集中呈現(xiàn)集中呈現(xiàn)對比分析對比分析專項梳理專項梳理鞏固運用鞏固運用25Using language：USE Using language: Reading and discussing, listening and speaking Using language: Writing Using language: Reading, speaking and writing Using language: Listeni

18、ng and speaking26PWP教學(xué)模式教學(xué)模式思考：思考：在閱讀教學(xué)中在閱讀教學(xué)中在聽力教學(xué)中在聽力教學(xué)中在寫作教學(xué)中在寫作教學(xué)中/過程寫作過程寫作各個環(huán)節(jié)該做什么？各個環(huán)節(jié)該做什么？27Sum up and assessment 在教材每個單元最后有什么作用呢？ 對教學(xué)有什么啟示？28啟示：以必修一啟示：以必修一Unit 3為例為例 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)過程教學(xué)過程+評價評價評價、總結(jié)評價、總結(jié) Sum up and assessment（A checking list for each period) Reading（Warming up, Pre-reading, Readin

19、g, Comprehending）第1課時 Reading（Warming up, Pre-reading, Reading, Comprehending）第2課時 Learning about language: Discovering useful words and expressions; Discovering useful structures Using language: Reading and discussing, listening and speaking Using language: Writing Sum up and assessment29評比內(nèi)容評比內(nèi)容 教

20、學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計20% 課堂教學(xué)課堂教學(xué)60% 說課說課10% 教學(xué)反思教學(xué)反思10%30教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 什么叫教學(xué)設(shè)計？ 教學(xué)設(shè)計講究什么？31問題問題 Teaching plan？ Instructional design？問題： The differences？ The similarities?32Relationships among terms associated with instruction Patrical L. Smith, Tillman J. Ragan 33起源起源 教學(xué)設(shè)計（Instructional Design，簡稱ID）理論是20世紀(jì)60年代末首先在美國形

21、成和發(fā)展起來并于80年代傳入我國的。教學(xué)設(shè)計是一門新的實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科，是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中很重要的一個分支。34定義定義 賴格盧特對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的賴格盧特對教學(xué)設(shè)計的定義基本上同對教學(xué)科學(xué)的定義是一致的。因為在他看來，教學(xué)設(shè)計也可以被定義是一致的。因為在他看來，教學(xué)設(shè)計也可以被稱為教學(xué)科學(xué)。他在稱為教學(xué)科學(xué)。他在教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說是說一文中指出：一文中指出：“教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與教學(xué)設(shè)計是一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑出達到預(yù)期目的最優(yōu)途徑

22、(means)，因此，教學(xué)設(shè)計，因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科，這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。期的變化?！?35教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 現(xiàn)代教學(xué)理論現(xiàn)代教學(xué)理論 教育傳播理論教育傳播理論36教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計 教學(xué)系統(tǒng)是一個由教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)系統(tǒng)是一個由教師、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體與方法以及學(xué)習(xí)者等眾多因素組成的一教學(xué)媒體與方法以及學(xué)習(xí)者等眾多因素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)。要使教學(xué)取得良好的效果，必須綜個復(fù)

23、雜系統(tǒng)。要使教學(xué)取得良好的效果，必須綜合考慮系統(tǒng)的各個因素，作出全面、科學(xué)的教學(xué)合考慮系統(tǒng)的各個因素，作出全面、科學(xué)的教學(xué)策劃，即進行周密的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是以策劃，即進行周密的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計就是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活目標(biāo)，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源，分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果動和教學(xué)資源，分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。達到優(yōu)化的一種系統(tǒng)研究方法。3

24、7進行教學(xué)設(shè)計的意義進行教學(xué)設(shè)計的意義 實現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化：學(xué)會認知、學(xué)會做事、實現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存（學(xué)會共同生活、學(xué)會生存（教育教育財富蘊藏財富蘊藏其中其中） 教育理論、教育原則的應(yīng)用與貫徹，必須解決教育理論、教育原則的應(yīng)用與貫徹，必須解決可操作的問題可操作的問題 各種教學(xué)媒體的應(yīng)用和開發(fā)，必須建立在對教各種教學(xué)媒體的應(yīng)用和開發(fā)，必須建立在對教學(xué)過程系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上學(xué)過程系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上新世紀(jì)對基礎(chǔ)教育提出的這些要求，不僅要求人們轉(zhuǎn)變觀念，而且對教育、教學(xué)的實踐也提出了嶄新的內(nèi)容。在教育的改革中要利用系統(tǒng)的科學(xué)化手段來進行教育、教學(xué)實踐，教學(xué)設(shè)計

25、的理論與實踐被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中。38Lesson planning: 3 major focus Begins with lesson objectives Activities lead to the achieving of objectives Ends with a check on the objectives39That is, 3 componentsObjective designActivity designAssessment design40指導(dǎo)思想與理論依據(jù)指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 將自己在本節(jié)課教學(xué)中的亮點設(shè)計所依據(jù)的指導(dǎo)思想或者核心教育教學(xué)理論簡述即可，指導(dǎo)思想和依

26、據(jù)的教育理論應(yīng)該在后面的教學(xué)過程中明確體現(xiàn)出來。本部分內(nèi)容必須和實際的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，避免出現(xiàn)照搬課標(biāo)中整個模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想等情況41教材分析教材分析可以從以下幾個方面進行闡述，不必面面俱到 課標(biāo)中對本節(jié)內(nèi)容的要求；本節(jié)內(nèi)容的知識體系；本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位，前后教材內(nèi)容的邏輯關(guān)系。本節(jié)核心內(nèi)容的功能和價值（為什么學(xué)本節(jié)內(nèi)容），不僅要思考其他內(nèi)容對本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)科體系的建立、其他學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的幫助；還應(yīng)該思考通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)科能力甚至綜合素質(zhì)的幫助，以及思維方式的變化影響等。42學(xué)情分析學(xué)情分析可以從以下幾個方面進行闡述，但不需要格式化，不必面面俱到，教

27、師主觀分析、師生訪談、學(xué)生作業(yè)或試題分析反饋、問卷調(diào)查等是比較有效的學(xué)習(xí)者分析的測量手段。學(xué)生認知發(fā)展分析：學(xué)生認知發(fā)展分析：主要分析學(xué)生現(xiàn)在的認知基礎(chǔ)（包括知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)），要形成本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該要走的認知發(fā)展線，即從學(xué)生現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，經(jīng)過哪幾個環(huán)節(jié)，最終形成本節(jié)課要達到的知識。學(xué)生認知障礙點：學(xué)生認知障礙點：學(xué)生形成本節(jié)課知識時最主要的障礙點，可能是知識基礎(chǔ)不足、舊的概念或者能力方法不夠、思維方式變化等。43英語課堂活動英語課堂活動/教學(xué)過程教學(xué)過程 英語教師最常見的課堂活動形式： Group work Pair work Individual work Whole-class work

28、44小組活動的作用是什么？小組活動的作用是什么？ 小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當(dāng)堂鞏固的效果。 小組活動提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機會。 小組活動增加了課堂的密度和廣度。The learner is a member of a group and learns by interacting with others; The learner is a tutor of other learners; The leaner learns from the teacher, from other students and from other teaching

29、 sourcesJohnson&Paulston45什么時候用小組活動？什么時候用小組活動？ If a communication activity involves at least two people who interact with each other, it is inevitable that the emphasis should be on group activities and pair work.（William Cheng） The basis of good group work is effective collaboration. If there i

30、s no normal collaboration in working groupthis group cannot be a real team, it is rather a group of individuals. 46假設(shè)我們讓學(xué)生做這樣的小組活動假設(shè)我們讓學(xué)生做這樣的小組活動As is known to us all, China is a country with a history of more than 5,000years. In the long history, people in different periods have left us quite a num

31、berof cultural sites, many of which are world-famous. Now please look at the screen carefully and lets have a game! Tdividetheclassintofourgroups,askingtheSstosaywhatthenameoftheculturalsiteisandwhereitisaccordingtothegivenpicture.Thegroupwhichmakesthemostchoiceswinthegame.GroupABCDScore47GroupGOALC

32、ooperationGOALCollaborationJanet Batzli &David Gagnon48Selecting the ChallengeForming GroupsCommunicate ExpectationsTeaching CollaborationWorkAssessmentGroup ProcessingWork TimeJanet Batzli &David Gagnon49Cooperative Learning Cooperative learning requires a classroom atmosphere of trust and

33、respect, one in which learners have gotten to know each other and enjoy learning together. For learners whose only experiences with formal education have been in “traditional” teacher-entered classrooms, or settings in which learners compete with each other, classroom norms of active sharing and int

34、erdependence may be unfamiliar.Marta Mangan-Lev50Learner Variables in Cooperative Work Willingness to focus on group interaction as more important than task completion Regularity of attendance Preference for working independently or with others Willingness to attempt speaking English in group work L

35、evel of language skill Native languagewhether its shared with others, what degree of dependence upon translation51Principles Each participant in a group has information necessary to complete the task. Each learner has a clear and essential role. Learners reflect upon and explicitly learn cooperative

36、 skills, such as problem solving, managing differences and turn-taking.52Teacher Controlled Variables in Facilitating Cooperative Groupwork Does the structure of the task require the input of all learners? Are the directions clear and understood by learners? Is the content of the class engaging and

37、meaningful to learners? Are there clear roles for each learner? Do the strategies used to form groups effectively mesh learner characteristics? Do logistical factors (room size, kind and number of tables, noise levels) support success?53八種合作學(xué)習(xí)的分組類型八種合作學(xué)習(xí)的分組類型 結(jié)對子（結(jié)對子（Pair-share） 新手新手/專家組專家組 將全班分成兩組進

38、行辯論將全班分成兩組進行辯論 隨機三人組隨機三人組 同質(zhì)分組同質(zhì)分組 異質(zhì)分組異質(zhì)分組 混合年齡組混合年齡組 同伴領(lǐng)導(dǎo)的會議同伴領(lǐng)導(dǎo)的會議54教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計應(yīng)做工作應(yīng)做工作 確定能力目標(biāo)，即學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力；確定能力目標(biāo)，即學(xué)生完成任務(wù)后應(yīng)具備的能力； 學(xué)習(xí)者分析，分析學(xué)生已具備的知識，預(yù)測學(xué)生需求與想法；學(xué)習(xí)者分析，分析學(xué)生已具備的知識，預(yù)測學(xué)生需求與想法； 分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、分析應(yīng)提供信息，確定應(yīng)提供哪些輔助材料，包括教科書、工具書、相關(guān)企業(yè)信息、技術(shù)文獻、圖片等；工具書、相關(guān)企業(yè)信息、技術(shù)文獻、圖片等； 設(shè)計引導(dǎo)性問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題

39、；設(shè)計引導(dǎo)性問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生解決問題； 完成完成設(shè)計設(shè)計之后，教師應(yīng)自問：是否可以給學(xué)生提供幫助，一之后，教師應(yīng)自問：是否可以給學(xué)生提供幫助，一步步解決問題。步步解決問題。55說課：說什么？說課：說什么？ 說課,就是指說課人根據(jù)所擬定的課題,以教育科學(xué)理論為依據(jù),把備課、上課的主要過程上升到教育理論的高度，向其他教師或教研人員口述該課的具體教學(xué)設(shè)想。諸如確定的教學(xué)目標(biāo)，安排的教學(xué)內(nèi)容，選取的教學(xué)方法，設(shè)計的教學(xué)程序等。說課是介于備課、上課之間的一種教學(xué)活動，科學(xué)的說課是理論與實踐的有機結(jié)合。說課不僅要說出“教什么”，更重要的是說出“怎樣教”、“為什么這樣教”及其理論根據(jù)。 56說教材說教材

40、 說教材，通常要說出所教內(nèi)容在教材中的說教材，通常要說出所教內(nèi)容在教材中的地位與作用，教學(xué)的目標(biāo)與要求（根據(jù)課地位與作用，教學(xué)的目標(biāo)與要求（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書確定知識要求、能力要程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書確定知識要求、能力要求、思想教育的滲透等）、重點與難點求、思想教育的滲透等）、重點與難點57說教法說教法 說教法，主要說明說教法，主要說明“怎樣教怎樣教”和和“為什么要這為什么要這樣教樣教”的道理及其理論依據(jù)。說課人應(yīng)講清運用的道理及其理論依據(jù)。說課人應(yīng)講清運用何種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識、滲透思想教育、何種教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識、滲透思想教育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力、訓(xùn)練非智力因素。解說在培養(yǎng)能力、開發(fā)

41、智力、訓(xùn)練非智力因素。解說在教學(xué)中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、如何處理教與學(xué)、講教學(xué)中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用、如何處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系，確定在課堂上準(zhǔn)備使用什么教具及與練的關(guān)系，確定在課堂上準(zhǔn)備使用什么教具及怎樣充分發(fā)揮教具的效用，當(dāng)然也可以教法與一怎樣充分發(fā)揮教具的效用，當(dāng)然也可以教法與一起說。起說。58說學(xué)法說學(xué)法 說課人應(yīng)掌握學(xué)生的具體實際情況，依據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、理論，說明指導(dǎo)學(xué)生“怎樣學(xué)”的方法及“為什么這樣學(xué)”的道理。說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，強化學(xué)生積極參與的主體意識，發(fā)展學(xué)生的基本技能，提高學(xué)生的綜合能力。59說程序說程序 主要說明教學(xué)的具體思路、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)

42、化主要說明教學(xué)的具體思路、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)安排和優(yōu)化過程，并講清這么安排的理論依據(jù)。過程，并講清這么安排的理論依據(jù)。 說課要側(cè)重說理，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教法的選擇、說課要側(cè)重說理，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排，說課不僅要說其然，而且要學(xué)法的指導(dǎo)、程序的安排，說課不僅要說其然，而且要說其所以然，理要說的貼切明白；說課要講究科學(xué)，努說其所以然，理要說的貼切明白；說課要講究科學(xué)，努力創(chuàng)新。分析教材要科學(xué)不出偏誤，練習(xí)設(shè)計要新穎、力創(chuàng)新。分析教材要科學(xué)不出偏誤，練習(xí)設(shè)計要新穎、有坡度，工精心設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)導(dǎo)入過程及練習(xí)；說有坡度，工精心設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)導(dǎo)入過程及練習(xí)；說課時

43、，應(yīng)做到敘述與演示相結(jié)合，使聽者如身臨課堂，課時，應(yīng)做到敘述與演示相結(jié)合，使聽者如身臨課堂，能領(lǐng)略教者的教學(xué)藝術(shù)和素養(yǎng)；說課人必須重視應(yīng)用教能領(lǐng)略教者的教學(xué)藝術(shù)和素養(yǎng)；說課人必須重視應(yīng)用教育教學(xué)理論，據(jù)高臨下地駕馭教材，把握教材教法，只育教學(xué)理論，據(jù)高臨下地駕馭教材，把握教材教法，只有這樣，才能條理清晰、突出重點、突破難點，才能說有這樣，才能條理清晰、突出重點、突破難點，才能說出水平和創(chuàng)見。出水平和創(chuàng)見。60教學(xué)反思教學(xué)反思 反思什么？ 如何反思？61關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問題 課程的主要目標(biāo)是什么？課程的主要目標(biāo)是什么？ 學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得比較好？為什么？學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得

44、比較好？為什么？ 學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得并不太好？為什么？學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得并不太好？為什么？ 我將來會做什么改變？我將來會做什么改變？ 課的內(nèi)容有趣嗎？是否適合課堂教學(xué)？課的內(nèi)容有趣嗎？是否適合課堂教學(xué)？ 學(xué)生是否具備必需的背景知識？學(xué)生是否具備必需的背景知識？ 在將來我如何完善此課？在將來我如何完善此課？62關(guān)于授課過程的反思問題關(guān)于授課過程的反思問題 我講了多長時間？我講了多長時間？ 學(xué)生講了多長時間？學(xué)生講了多長時間？ 誰說的最多？為什么？誰說的最多？為什么？ 還有沒有能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動還有沒有能幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或方法？或方法？ 我在教我在教/問學(xué)生嗎？問學(xué)生嗎？ 我在

45、這堂課中使如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的我在這堂課中使如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的策略有效嗎？為什么有效策略有效嗎？為什么有效/無效？無效？63一般性反思問題一般性反思問題 如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講？如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講？ 如何使一名后進生做到專心聽講？如何使一名后進生做到專心聽講？ 大多數(shù)學(xué)生對這堂課的反應(yīng)如何？為什么？大多數(shù)學(xué)生對這堂課的反應(yīng)如何？為什么？64感受感受1 高手多高手多 競爭激烈競爭激烈 教育理念的提升，必將帶來教育行為的改變。本教育理念的提升，必將帶來教育行為的改變。本次大賽反映出教師教育理念明顯提高，參賽老師次大賽反映出教師教育理念明顯提高，參賽老師在賽前都作了精心準(zhǔn)備，以賽促教，以賽促學(xué)，在賽前都作了精心準(zhǔn)備，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促研，賽中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。使課以賽促研，賽中注意學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。使課堂變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的課堂學(xué)堂變得豐富多彩，極大地提高了同學(xué)們的課堂學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。習(xí)積極性，使課堂教學(xué)收到了較好的效果。涌現(xiàn)涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的教師?？吹搅宋沂杏⒄Z