班級(jí)管理學(xué)作業(yè)參考答案

1、班級(jí)管理學(xué)作業(yè)參考答案一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題1 .我國戰(zhàn)國末期，將大學(xué)教育分成“小成”與“大成”兩個(gè)階段的教育論著是（）A.論語B.大學(xué)C .學(xué)記D .中庸2 .在國外，對(duì)班級(jí)以及班級(jí)授課制作出概括性的敘述和理論證明的教育家是（）A.昆體良B.弗培根C.夸美紐斯 D.盧梭3 .陶行知先生曾推廣過學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教成人的（）A.導(dǎo)師制B.小先生制C.設(shè)計(jì)教學(xué)法 D.德可樂利法4 .創(chuàng)行“道爾頓制”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）A.帕克赫斯特B .克伯屈 C .蓋哲爾 D .梅奧5 .鄧小平同志提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育戰(zhàn)略是在A.1957 年B. 1938

2、年C.1983 年D. 1992 年6 .假設(shè)人的本性是厭惡工作的理論是（）A.x理論B. y理論C.z理論D.人際關(guān)系理論7 .我國古代教育名著中講的“燕朋逆其師、燕辟廢其學(xué)”指的是學(xué)生中的（）A.正式群體B .非正式群體C .小幫派D.小團(tuán)體8 .奧地利生物學(xué)家馮貝塔蘭菲創(chuàng)立的指導(dǎo)管理科學(xué)的理論是（）A.系統(tǒng)論B.控制論C.信息論D.協(xié)同論9 .學(xué)生做自我鑒定和小組評(píng)議，主要集中在（）A.學(xué)期初B.學(xué)期末C.學(xué)期中D.學(xué)期任何階段10 . “國家的命運(yùn)與其說是操在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中?！边@句高度評(píng)價(jià)家庭教育作用的話的說者是德國教育家（）A.赫爾巴特B.福祿倍爾C .第斯多惠

3、D ,凱興斯泰納11 .在他們身上，積極因素和消極因素經(jīng)常互相斗爭(zhēng)，不斷向兩極分化。因此，扶優(yōu)抓差，長善救失，對(duì)他們尤顯重要。這主要針對(duì)的是（）A.優(yōu)秀生B .后進(jìn)生C.中間生 D.插班生12 .提出控制論的是美國數(shù)學(xué)家是（）A.中農(nóng)B 道格拉斯麥格雷戈 C 威廉大衛(wèi) D . N 維納13 .在我國，注重研究學(xué)生、“因材施教”思想的最早提出者是思想家，教育家（）A.周公旦B .孔子C.墨子D .荀子14 .在西方，最早談到班級(jí)教學(xué)的教育家是（）A.柏拉圖B,亞里士多德C.昆體良D.夸美紐斯15 . “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”這句話出自我國古代教育論著（）A.論語B .孟子C .學(xué)記D .勸學(xué)

4、16 .提出“平行影響”原則的蘇聯(lián)著名教育家是（）A.克魯普斯卡婭B.馬卡連小nJC.凱洛夫 D ,蘇霍姆林斯基17 .我國清末最早實(shí)行班級(jí)授課是在（）A. 1840 年B, 1862 年C, 1888 年 D, 1902 年18 .創(chuàng)立“設(shè)計(jì)教學(xué)法”這種影響較大的班級(jí)授課制的教育家是（）A.華虛期B.赫爾巴特C渥特D.克伯屈19 . 1986年第六屆全國人民代表大會(huì)第四次全體會(huì)議通過的重要教育文件是（）A.關(guān)于教育體制改革的決定B .中華人民共和國義務(wù)教育法C.中華人民共和國教師法D .中國教育改革和發(fā)展綱要20 .美國著名教育家帕克赫斯特提出的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）A.葛雷制B.德可樂利

5、法C.道爾頓制D.文納特卡制21 .教師工作無時(shí)空界限，”緊張的早晨，戰(zhàn)斗的中午，疲勞的晚上，干不完的星期天，這體 現(xiàn)了教師（）A.意識(shí)的師表性B.意志的堅(jiān)韌性 C .情感的向師性 D .工作的無私性22 .提出系統(tǒng)論的奧地利生物學(xué)家是（）A.威廉大衛(wèi)B.中農(nóng)C.馮貝塔蘭菲 D. N 維納23 .定期家訪，加強(qiáng)校內(nèi)外信息交流體現(xiàn)了班級(jí)管理中的（）A.整體效益原則B.民主管教原則 C .反饋控制原則 D.動(dòng)態(tài)發(fā)展原則24 .假設(shè)如果環(huán)境良好的話，人們并不是不喜歡工作，而是視工作為游戲一般的自然。這一理 論是（）A. X理論B. Y理論C. z理論D,需要層次理論25 .在構(gòu)成班級(jí)的四個(gè)要素中，處

6、于主體的是（）A.教育者 B .受教育者 C .班級(jí)教育環(huán)境 D .班級(jí)教育的內(nèi)容26 .普通學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主要陣地是（）A.班級(jí) B .教室 C .墻報(bào) D .課外活動(dòng)27 .中華人民共和國義務(wù)教育法頒布的時(shí)間是（）A 1980 年 B . 1983 年 C . 1986 年 D . 1993 年28 .學(xué)校教育產(chǎn)生的時(shí)間是（）A.原始社會(huì)早期 B .奴隸社會(huì)初期 C .封建社會(huì)D .資本主義社會(huì)初期29 .美國教育家渥特于1908年所創(chuàng)立的一種班級(jí)制度是（）A.道爾頓制 B .文納特卡制 C .設(shè)計(jì)教學(xué)法 D .葛雷制30 .目前，美國小學(xué)流行由一名教師負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的全部科目的教

7、學(xué)任務(wù)，這種制度被稱為是）A.不分級(jí)制 B ,科任制 C .包班制 D ,雙重進(jìn)度制31 .人的思想品德的形成和發(fā)展不是一朝一夕之功，這說明了（）A.思想品德的形成具有多開端性B .思想品德的形成具有反復(fù)性C.思想品德的形成是自我教育的過程 D .思想品德的形成的實(shí)踐性32 .心理學(xué)的研究表明，青少年身心發(fā)展的動(dòng)力是（）A.身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng) B .自我教育 C .活動(dòng)與交往 D .新陳代謝33 .美國著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家馬斯洛在研究了人的行為之后，提出的一種理論是（）A.人際關(guān)系理論 B .精神需要理論 C .關(guān)于人性的理論D.需要層次理論34 .奧地利生物學(xué)家馮貝塔蘭菲創(chuàng)立于 20世

8、紀(jì)40年代的一種重要理論是（）A.控制論 B .信息論 C .系統(tǒng)論 D .耗散結(jié)構(gòu)理論35 .班主任是學(xué)生日常生活的管理者，在對(duì)學(xué)生的教育中起（）A.主要作用 B .指導(dǎo)作用 C .主體作用 D .主導(dǎo)作用36 .班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育B .教育學(xué)生遵守紀(jì)律C.組織和建設(shè)良好的班集體 D .做好學(xué)生的操行評(píng)定37 .在國外，班級(jí)制度產(chǎn)生在（）A.中世紀(jì) B.文藝復(fù)興末期. C. 18世紀(jì) D. 20世紀(jì)初葉38 .夸美紐斯論及班級(jí)授課制理論的大教學(xué)論一書出版在（：A.公元一世紀(jì)B. 1632年C. 1640年 D.公元19世紀(jì)39 .提出“文納特卡制”這種影響較大的

9、班級(jí)授課制的教育家是（）A.帕克赫斯特B.渥特C.華虛期 D.克伯屈40 .美國教育家渥特創(chuàng)立的班級(jí)教學(xué)改革的制度是（）A德可樂利法B.葛雷制C.道爾頓制D .盧梭41 . “自然后果懲戒法”的提出者是法國著名思想家、教育家（）A.愛爾維修 B .狄德羅 C ,伏爾泰 D .盧梭42 .我國古代哲人管仲講：“衣食足然后知榮辱”，與之近似的外國行為科學(xué)理論是（）A.人際關(guān)系理論 B .人性理論C . z理論 D .需要層次理論1. A.論語2. C. 夸美紐斯 3 B. 小先生制 4. A. 帕克赫斯特 5. C. 1983 年6. A. x 理論 7. C. 小幫派 8. A. 系統(tǒng)論 9.

10、B. 學(xué)期末 10. B.福祿倍爾11. C.中間生 12. D. N 維納 13. B .孔子 14. C .昆體良 15. C .學(xué)記16. B .馬卡連柯 17. B . 1862年 18. D .克伯屈19. B .中華人民共和國義務(wù)教育法20. C .道爾頓制 21. D .工作的無私性22. C.馮貝塔蘭菲 23.A.整體效益原則B .民主管教原則 C .反饋控制原則D .動(dòng)態(tài)發(fā)展原則24. B . Y理論 25. B .受教育者 26. A .班級(jí) 27. B . 1983年28. B .奴隸社會(huì)初期29. D .葛雷制 30. C .包班制31. B .思想品德的形成具有反復(fù)性

11、32. A .身心內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)33. D .需要層次理論34. C .系統(tǒng)論 35. D .主導(dǎo)作用36. C .組織和建設(shè)良好的班集體37. B 38. B 40. B 41. D 42. D二、多項(xiàng)選擇題1 .教育管理、學(xué)校教育管理、班級(jí)管理在下列因素中，相同的因素是（ BC ）A.管理者 B.管理目的 C.管理職能 D.管理層次 E.管理范圍2 .研究班級(jí)管理科學(xué)有以下兩個(gè)主要原則（ AE ）A.實(shí)事求是理論實(shí)際統(tǒng)一 B.批判繼承C.歷史分析D.實(shí)驗(yàn)研究E.黨的方針政策為依據(jù)3 . 1901年12月，清光緒帝下令全國（ BC）A.建同文館 B.興學(xué)堂 C.廢科舉 D.維新變法E.忠君尊

12、孔4 .文納特卡制的主要特點(diǎn)是提倡（AC）A.學(xué)校社會(huì)化B.教育對(duì)象普及化C. 教學(xué)個(gè)別化D.教育目的世俗化E.教學(xué)心理學(xué)化5 .要想使人的情感和欲望符合群體的需要，主要依靠（ BD）A.個(gè)人品質(zhì) B.社會(huì)影響C.個(gè)人努力 D.社會(huì)制約 E.社會(huì)習(xí)慣6 .班主任的基本職責(zé)從工作范圍講，除“班級(jí)管理中育人”外，還有（ BD ）A.課外活動(dòng)中育人B.傳授知識(shí)中育人C.生產(chǎn)勞動(dòng)中育人D.指導(dǎo)生活中育人E.家庭教育中育人三、填空題1 .班級(jí)管理的內(nèi)涵是把一個(gè)班級(jí)內(nèi)的教育、教學(xué)和日常班務(wù)等進(jìn)行的計(jì)劃、實(shí)施、檢查和總結(jié)，以期協(xié)調(diào)班主任和其他教育力量，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，以形成良好的班級(jí)集體，最大限度地實(shí)

13、現(xiàn) 育人目標(biāo) 的微觀管理工作。2 .馬卡連柯主張，在集體教育的整個(gè)過程中，必須遵循的基本原則是 。3 .社區(qū)是指占有一定地域的人口群體，并在一定的社會(huì)關(guān)系中從事經(jīng)濟(jì)、政治和科技文化活 動(dòng)而組成的相對(duì)獨(dú)立的 。4 .內(nèi)化就是人們接受社會(huì)行為規(guī)范并把規(guī)范變成自己的東西，變成指導(dǎo)自己行為 的 過程。5 .班主任合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和 的知識(shí)。6 .我國班集體形成的主要階段有：班級(jí)的組建階段、形成階段、鞏固發(fā)展階段和 階 段。7 .教育學(xué)和班級(jí)管理科學(xué)，它們的共同點(diǎn)都是以 作為自己的研究對(duì)象。8 .周恩來同志在天津南開中學(xué)上學(xué)時(shí)，就組織并領(lǐng)導(dǎo)了當(dāng)時(shí)的進(jìn)步 運(yùn)動(dòng)， 為他以后的革命生涯奠定

14、了基礎(chǔ)。9 .教師心理結(jié)構(gòu)是由其教書育人的職業(yè)意識(shí)、因材施教的職業(yè)技能和 的職 業(yè)行為這三個(gè)要素構(gòu)成。10 .班主任是受學(xué)校委派，負(fù)責(zé)一個(gè)班全面工作的直接組織者和 。11 .班級(jí)管理目標(biāo)是指在一定的時(shí)間和條件下，對(duì)培養(yǎng)什么樣班級(jí)的設(shè)想，即班集體發(fā)展 的。12 .在管理的諸要素中，人是最積極、最活躍、最根本的因素。因此，管理者在從事班級(jí)管理中，必須樹立以 為出發(fā)點(diǎn)的思想。13 .班級(jí)管理既要符合社會(huì)需要，又要適合 。14 .班級(jí)教學(xué)產(chǎn)生的根本動(dòng)因是 。15 .德可樂利把學(xué)生所學(xué)課程分為個(gè)人和 兩大類。16 .美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人的需要的最高層次是 。17 . “三論”是指：系統(tǒng)論、控制論和

15、。18 .學(xué)校內(nèi)部各方面教育力量的協(xié)調(diào)者是 。19 .班級(jí)管理是整個(gè)教育管理和學(xué)校管理中一個(gè)具體、細(xì)致而又極其重要的管20 .青少年身心發(fā)展的動(dòng)力在于 內(nèi)部的矛盾斗爭(zhēng)。21 .聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的 環(huán)節(jié)，是學(xué)好功課的關(guān)鍵。22 在集體中通過集體和為了集體3.地域社會(huì) 4. 規(guī)范5.相關(guān)學(xué)科23 優(yōu)化 7.教育對(duì)象8. 學(xué)生 9.為人師表24 .領(lǐng)導(dǎo)者11.具體規(guī)格12. 人13.適合學(xué)生身心發(fā)展需要25 .社會(huì)發(fā)展需要大批有用之才15. 社會(huì) 16. 自我實(shí)現(xiàn)26 .信息論 18. 班主任 19. 微觀 20. 身心 21. 中心四、判斷題1 . 17世紀(jì)初葉，捷克教育家夸美紐斯在其名著大教學(xué)

16、論中，奠定了班級(jí)教學(xué)的理論基礎(chǔ)。（V ）2 .在我國學(xué)校，班集體被視為教育，教學(xué)的對(duì)象。（X ）3 .班級(jí)管理科學(xué)與班主任工作原理基本上沒有什么區(qū)別。（X ）4 .在我國，有學(xué)校的地方必然就有班級(jí)，但有班級(jí)的地方，不一定就有班集體。（V ）5 .人的思想品德的形成不是一朝一夕之功，而是長期的反復(fù)的教育影響的結(jié)果。（V ）6 .就學(xué)生的教育而言，班集體是一種教育的途徑。（X ）7 .符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。（X ）說明： 符合教學(xué)衛(wèi)生的要求，有利于智力開發(fā)是班級(jí)授課制的兩個(gè)最主要優(yōu)越性。8 .在學(xué)習(xí)和研究班級(jí)管理時(shí)，要防止的兩種傾向是：“唯理論”和“唯經(jīng)

17、驗(yàn)”。（，）9 .美國教學(xué)家N 維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。（X ）說明： 美國教學(xué)家N維納和申農(nóng)所創(chuàng)立的理論分別是系統(tǒng)論和符號(hào)論。10 .對(duì)于學(xué)生中的非正式群體，不能一概視之為“幫派”、“小集團(tuán)”而加以貶斥。（V ）11 .在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。（X ）說明： 在一個(gè)班集體之中，學(xué)生干部與學(xué)生群眾之間，不是一種領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系，而是一種平等 關(guān)系。12 .金錢可以刺激人的積極性，但它不是唯一的動(dòng)力。（V ）五、簡(jiǎn)答題1 .簡(jiǎn)析集體與群體的原則性區(qū)別答：群體是一種情緒一一心理的共同體；集體是一種社會(huì)一一心理的共同體。2 .

18、班級(jí)組建階段的工作任務(wù)主要有哪些答：1 ）摸清班級(jí)情況，促進(jìn)相互了解；（2）確定班級(jí)建設(shè)目標(biāo)，增強(qiáng)集體凝聚力；（3）考察選拔班干部，健全班級(jí)組織；（4）完善班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，樹立健康的集體輿論與班風(fēng)；（5）建立班級(jí)檔案，積累研究資料。3 .簡(jiǎn)析班級(jí)制度產(chǎn)生的歷史基礎(chǔ)答：（1）社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求培養(yǎng)大批人才。（2）科學(xué)文化知識(shí)的傳播要求改進(jìn)教學(xué)的組織形式。（3）人文主義教育思潮的勃興也要求擴(kuò)大教育的對(duì)象和范圍。4 .簡(jiǎn)述班集體對(duì)社會(huì)大環(huán)境影響的主要表現(xiàn)答：略5 .簡(jiǎn)述班級(jí)管理科學(xué)的研究方法答：（1）調(diào)查研究的方法；（2）實(shí)驗(yàn)研究的方法；（3）歷史研究的方法；（4）比較研究的方法。6 .簡(jiǎn)述班

19、主任道德品質(zhì)的內(nèi)容答：（1）熱愛教育；（2）熱愛學(xué)生；（3）關(guān)心集體；（4）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；（5）為人師表。7 .馬卡連柯提出的社會(huì)主義集體的四個(gè)基本特征是什么答：第一，集體須有共同的奮斗目標(biāo)；第二，建立集體的基本條件是組織性和紀(jì)律性；第三，集體須有一定的組織制度和管理機(jī)構(gòu)，它有權(quán)代表集體并行使各項(xiàng)職責(zé)；第四，集體需有正確的集體輿論。8 .簡(jiǎn)述班級(jí)管理現(xiàn)象形態(tài)的六個(gè)主要特點(diǎn)答：(1)管理時(shí)限的確定性；(2)管理人員的流動(dòng)性；(3)被管理者之間的平等性；(4)管理內(nèi)容的同一性；(5)管理形式的靈活性；(6)管理效果的長效性；六、論述題1 .試論班級(jí)管理的“影響整合律”答：班級(jí)管理者要協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育影響，使之整合一致，發(fā)揮整體功能，向?qū)W生施教。2 .試論班級(jí)人際關(guān)系的特點(diǎn)及良好班級(jí)人際關(guān)系的意義答：(1)是教育活動(dòng)順利進(jìn)行的必要條件；(2)是班級(jí)形成的基礎(chǔ)；(3)是學(xué)生個(gè)性、品德形成的重要條件。3 .試評(píng)價(jià)班級(jí)管理制度(主要是班級(jí)授課制度)的優(yōu)越性答：班級(jí)制度從一開始就適應(yīng)著社會(huì)發(fā)展的要求，適應(yīng)著教學(xué)，教育的需要。它與個(gè)別教學(xué)相比，有著很大 的優(yōu)越性，但同時(shí)又有它一定的缺陷。因此，盡管它是學(xué)校教育中主要形式，但應(yīng)該不斷更新，這樣才會(huì)不斷發(fā) 展下去。4 .試論行為科學(xué)管理理論答：行為科學(xué)強(qiáng)調(diào)研究人的行為和人的需要，著