在幼小銜接中培養(yǎng)良好的社會(huì)性適應(yīng)能力

1、在幼小銜接中培養(yǎng)良好的社會(huì)性適應(yīng)能力由于學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)要求的變化，許多幼兒在進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生疲勞、消瘦、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。幼兒在入學(xué)后所面臨的適應(yīng)障礙主要是學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會(huì)性適應(yīng)困難兩方面，而社會(huì)性適應(yīng)則是“幼小銜接”的前提，它對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的發(fā)展有著重要的影響。因此，幼兒園對(duì)大班幼兒進(jìn)行社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文將重點(diǎn)定位于探討如何積極、有效地培養(yǎng)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的具體策略，幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活，走好正確學(xué)習(xí)的第一步。一、培養(yǎng)良好的社會(huì)性適應(yīng)能力，促進(jìn)幼小銜接的具體策略。創(chuàng)設(shè)環(huán)境案例1:在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我組織幼兒圍坐在一起進(jìn)行集中談話，以師幼互動(dòng)的形式，幫助幼兒回憶上次活動(dòng)的

2、內(nèi)容，并共同提由本次活動(dòng)的常規(guī)及必須完成的任務(wù)。在集中談話時(shí)，我發(fā)現(xiàn)愛(ài)說(shuō)的總是固定的那幾個(gè)幼兒，其他幼兒回答問(wèn)題時(shí)，不是支支吾吾，就是搖頭說(shuō)不會(huì)。我有意識(shí)地提醒他們說(shuō)：“看看，語(yǔ)言區(qū)貼的規(guī)則圖上說(shuō)了什么？”經(jīng)過(guò)教師的提醒后他們?cè)诨卮鸾處焼?wèn)題時(shí)，也能主動(dòng)地在區(qū)域環(huán)境中尋找和問(wèn)題有關(guān)的答案，自信心慢慢增強(qiáng)了。一些在集中活動(dòng)中不愛(ài)講話的幼兒到自己喜歡的區(qū)域里活動(dòng)時(shí)，也能非常開(kāi)心地講個(gè)不停。分析與思考：從以上現(xiàn)象可以看由環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要作用，幼兒在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行集體活動(dòng)，能比較容易地表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的情感。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指由：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)

3、幼兒的發(fā)展?！庇谑?，我在活動(dòng)中,非常重視多元化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把社會(huì)性適應(yīng)能力中的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)隱性地滲透到班級(jí)環(huán)境的每一個(gè)角落，通過(guò)對(duì)環(huán)境的塑造來(lái)更好地塑造人。1 .班級(jí)空間環(huán)境幼兒的在園時(shí)間大部分是在班級(jí)里度過(guò)的，所以班級(jí)環(huán)境在極大程度上影響了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。首先，我們從空間環(huán)境規(guī)劃入手，將活動(dòng)室分割成若干個(gè)幼兒喜歡的活動(dòng)區(qū)域，保證既有集體性活動(dòng)的大空間，又有能讓幾個(gè)幼兒一起活動(dòng)的小空間。教師和幼兒共同制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則，并用簡(jiǎn)單的前書寫符號(hào)將入?yún)^(qū)活動(dòng)的人數(shù)、活動(dòng)的規(guī)則、必須完成的任務(wù)等畫下來(lái)張貼在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，營(yíng)造濃濃的規(guī)則意識(shí)氛圍。在材料的投放上，應(yīng)提供適宜于幼兒發(fā)展交往能力的活動(dòng)

4、材料。如：在美術(shù)區(qū)提供一盒筆，讓幼兒在操作的過(guò)程中學(xué)會(huì)等待、協(xié)調(diào)；在科學(xué)區(qū)的小制作活動(dòng)中,提供兩人一套的玩具，豉勵(lì)幼兒合作完成任務(wù)等。將社會(huì)性中的和諧合作互助的規(guī)則寓于其中,啟迪幼兒在操作過(guò)程中進(jìn)行友好合作，共同完成任務(wù)，進(jìn)而又強(qiáng)化了規(guī)則意識(shí)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的發(fā)展。2 .幼兒園人際環(huán)境幼兒園的人際環(huán)境對(duì)幼兒社會(huì)化發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。幼兒園的人際環(huán)境主要包括：教師之間的同事關(guān)系、教師與幼兒之間的師生幼關(guān)系、幼兒之間的同伴關(guān)系。教師間的交往是幼兒同伴交往的重要榜樣，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)互相關(guān)心、幫助、撫慰、進(jìn)行合作等社會(huì)性行為時(shí)如果教師與教師之間已經(jīng)有這些行為時(shí)，那幼兒就很容易接受這種行為

5、方式，并且長(zhǎng)期穩(wěn)定下來(lái)。教師應(yīng)注重師幼關(guān)系的融洽、和諧。幼兒的在園一日生活中,教師都與幼兒進(jìn)行密切的接觸、交往，幼兒能時(shí)刻感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，并能根據(jù)教師的態(tài)度，認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的行為。所以，教師應(yīng)特別注意和幼兒交往過(guò)程中表現(xiàn)由的支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。和諧、平等、相互信賴的師幼關(guān)系能讓幼兒充分感覺(jué)到“老師像媽媽”“幼兒園像我家”的溫暖。在與幼兒的交往中，教師要盡量采用多種親切的身體語(yǔ)言動(dòng)作，如：微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定性手勢(shì)、撫摸、輕拍腦袋、肩膀等，用身體接觸、表情、動(dòng)作等來(lái)表示自己對(duì)幼兒的關(guān)心、接納、愛(ài)撫、豉勵(lì)或者不滿意、希望停止當(dāng)前行為等態(tài)度。這樣的教養(yǎng)方式，能使幼兒具有較強(qiáng)的

6、社會(huì)性適應(yīng)能力，促進(jìn)幼兒的自我接納和自我控制能力發(fā)展。指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與同伴間友好相處的技能。幼兒之間的同伴關(guān)系對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展起著重要作用，教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造一個(gè)積極交往的平臺(tái)，有效地影響幼兒的交往態(tài)度和社會(huì)行為。由于幼兒存在以自我為中心的傾向，不善于察覺(jué)他人的思想感情和需要，導(dǎo)致缺乏幫助、合作、關(guān)心、撫慰、同情等社會(huì)行為。所以，教師要在班上營(yíng)造一種相互關(guān)心、友愛(ài)的良好精神環(huán)境，并利用一日生活活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)讓幼兒互動(dòng)，并教給幼兒交往的技能。如：游戲時(shí)玩具共享，不能搶奪；不小心碰倒別人時(shí)，應(yīng)趕緊把他扶起來(lái)，并說(shuō)“對(duì)不起”；交往時(shí)應(yīng)習(xí)慣說(shuō)“請(qǐng)”“謝謝”“對(duì)不起”等用語(yǔ)。改善指導(dǎo)方法案例2:每天上午，

7、值日生要完成一項(xiàng)任務(wù)：給自然角的植物澆水。剛開(kāi)始時(shí)，我發(fā)現(xiàn)值日生總是忘記，需要教師時(shí)常提醒。但是值日生對(duì)鋪?zhàn)啦?、端飯等活?dòng)卻非常有興趣，早早就排好隊(duì)，等待保育員老師的到來(lái)。我問(wèn)他們這是為什么，他們會(huì)說(shuō)“忘記了”“我們趕著排隊(duì)分飯”等等。原來(lái)，幼兒對(duì)值日生的職責(zé)不夠明確，只是熱衷于自己喜歡的事情。分析與思考：從這件小事中可以看由,只有當(dāng)教師外在的要求變?yōu)橛變簝?nèi)在的需求時(shí)，幼兒的主動(dòng)性才能得到體現(xiàn)，幼兒的活動(dòng)興趣是幼兒發(fā)揮主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)力。因此，我在活動(dòng)中采取了多元化的指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒化被動(dòng)為主動(dòng)，提高社會(huì)性適應(yīng)能力。1 .實(shí)踐感受法幼兒思維具有具體形象性的特點(diǎn)，在實(shí)踐中容易具體感知、體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)

8、。因此，我們利用地理優(yōu)勢(shì)，帶幼兒走由園門，走進(jìn)隔壁的烏山小學(xué)，實(shí)地參觀烏山小學(xué)的校園、教室、活動(dòng)室、電腦房、舞蹈房、書畫室、手工室等。幼兒們興致勃勃、議論紛紛，對(duì)小學(xué)環(huán)境有了直觀的體驗(yàn)，消除了對(duì)小學(xué)生活的畏難情緒。同時(shí)，我們開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“交朋友”，有意識(shí)地增加大班幼兒與小學(xué)一年級(jí)學(xué)生交流和合作活動(dòng)的頻率，使雙方教師、幼兒獲得了更多相互接觸和相互了解的機(jī)會(huì)。通過(guò)采訪、互動(dòng)、聽(tīng)課等系列實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。教師引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐前做好充分準(zhǔn)備。如：幼兒在園里先和同伴們互相討論將要采訪小學(xué)生的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄下來(lái)；每天完成作業(yè)；自己的事情自己做，中午吃完飯自己洗碗等。這些豐富的實(shí)踐感受，

9、使教師外在的要求逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛變鹤陨淼膬?nèi)在動(dòng)力。2 .游戲模擬法教師根據(jù)幼兒喜歡游戲、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，運(yùn)用游戲模擬法開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。我們開(kāi)展了模擬小學(xué)生上課的游戲活動(dòng)，幼兒園大班教學(xué)時(shí)間是30分鐘，小學(xué)是40分鐘，中間雖然只差10多分鐘，可幼兒堅(jiān)持下來(lái)還有一定困難。于是我們先進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)：“你想做小學(xué)生嗎？”“你真棒，能認(rèn)真聽(tīng)課這么長(zhǎng)時(shí)間一利用游戲活動(dòng)中的情境故事吸引幼兒：“小兔為什么遲到？”“到底發(fā)生了什么事情？”用問(wèn)題啟迪幼兒思維，延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間。同時(shí)，在體育游戲“小小解放軍”中,我們讓幼兒過(guò)“梅花樁”“穿越隧道”“爬竹梯”，最后到達(dá)山頂完成任務(wù)。此活動(dòng)不僅有利于

10、培養(yǎng)幼兒自信、勇敢、不畏困難的個(gè)性品質(zhì)，還有助于提高幼兒團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和任務(wù)的意識(shí)。有趣的游戲活動(dòng)讓幼兒積極互動(dòng)的同時(shí)，實(shí)踐了社會(huì)性方面的各項(xiàng)要求，增強(qiáng)了社會(huì)性適應(yīng)能力。優(yōu)化課程案例3:足球場(chǎng)上正進(jìn)行混班的足球活動(dòng)，孩子們踢著球飛奔著球被踢由了界外，只見(jiàn)小班的孩子一窩蜂似的沖到場(chǎng)外搶球“老師，這是我搶到的球。”“哇！老師，小杰打我。”大班的孩子叫著：“老師，小班的弟弟妹妹不遵守規(guī)則一中班的孩子玩到一半就跑掉了，有的隊(duì)伍只剩下不到一半的人。老師手忙腳亂，整個(gè)足球場(chǎng)一片混亂。分析與思考：通過(guò)混班活動(dòng)培養(yǎng)幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力極為重要，但在混班活動(dòng)中,幼兒的規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)及交往能力較差。于是，我們采取

11、以下策略：1 .改變課程內(nèi)容設(shè)置，將社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)分散在各年齡段進(jìn)行。以往的幼兒園課程設(shè)置將規(guī)則、任務(wù)、獨(dú)立性、合作交往培養(yǎng)要求等重點(diǎn)放在大班進(jìn)行，我們?cè)谡n程實(shí)施的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：可以根據(jù)幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，滲透社會(huì)性課程內(nèi)容，將規(guī)則、任務(wù)、獨(dú)立性、人際交往等課程要求有機(jī)分配到各年齡段去完成。小班年齡段的幼兒處在規(guī)則意識(shí)的萌芽期，這時(shí)進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果，同時(shí),還可以加強(qiáng)生活自理能力的訓(xùn)練，掌握一些簡(jiǎn)單的生活技能。中班幼兒已經(jīng)具備完成指定任務(wù)的能力，教師可以通過(guò)值日生、小幫手等讓幼兒完成一定的任務(wù)，通過(guò)設(shè)置情景幫助幼兒掌握完成任務(wù)的方法，同時(shí)，自我服務(wù)能力的培養(yǎng)也極為重要

12、，我們以好玩的游戲形式、瑯瑯上口的兒歌，潛移默化地提高幼兒的自我服務(wù)能力。對(duì)于大班幼兒，我們?cè)谡n程的設(shè)置上重點(diǎn)突生獨(dú)立性與合作交往能力方面的要求，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，與同伴友好交往、合作游戲，形成良好的人際關(guān)系。如：開(kāi)展動(dòng)手動(dòng)腦的“科學(xué)一條街”“手工坊”活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題；進(jìn)行增強(qiáng)保護(hù)意識(shí)的“安全自救演練區(qū)”活動(dòng)，在真實(shí)的環(huán)境中和同伴合作游戲，體驗(yàn)交往的快樂(lè)等等。2 .社會(huì)性課程貫穿幼兒的一日生活始終。幼兒社會(huì)性適應(yīng)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，我們必須樹(shù)立全局觀念，將幼兒社會(huì)性能力的培養(yǎng)貫穿在幼兒的一日生活中，因勢(shì)利導(dǎo)，從而更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，完成幼小銜接中的社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備，為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活奠定基礎(chǔ)。教師在生活活動(dòng)中注重生活習(xí)慣的養(yǎng)成及規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)，并將教育內(nèi)容滲透到幼兒的日常生活教育中。如：引導(dǎo)幼兒知道自己的事情自己做，自己洗手、吃飯、穿衣、整理床鋪等，在洗手時(shí)學(xué)會(huì)等待，遵守規(guī)則不擁擠等。在戶外活動(dòng)中樹(shù)立規(guī)則和安全意識(shí)，注重獨(dú)立解決問(wèn)題及合作交往能力的培養(yǎng)。如：在