(完整版)學(xué)前教育學(xué)試題和答案

1、一、不定向選擇題（30分）1、學(xué)前教育學(xué)是從教育家（）開始創(chuàng)立的。以他為標(biāo)志，學(xué)前教育理論才從普通教育學(xué)中分化出來.由籠統(tǒng)的認(rèn)識(shí)到建立起獨(dú)立的范疇與體系，成為一門獨(dú)立的學(xué)科。A、亞里士多德B、柏拉圖C、福祿倍爾D、夸美紐斯2、幼兒園要重視各種體育活動(dòng)，特別是戶外體育活動(dòng)，每天應(yīng)保證兒童至少有（）的戶外體育活動(dòng)時(shí)間。A、一小時(shí)B、兩小時(shí)C、三小時(shí)D、四小時(shí)3、屬于表演游戲的種類的有（）A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、木偶戲4、屬于陳鶴琴課程編制的十大原則有的（）A、大眾性、B、兒童性C、娛樂性D、言語性。5、蒙臺(tái)梭利教育的方法包括的要素有（）A、有準(zhǔn)備的環(huán)境B、教師C、學(xué)生D、教具6、在各

2、種課程編制模式中，（）對(duì)幼兒園課程的編制所產(chǎn)生的影響較大。A、探究模式B、游戲模式C、目標(biāo)模式D、過程模式7、家庭教育的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在（）A、強(qiáng)烈的感染性B、特殊的滲透性C、天然的連續(xù)性D、特殊的繼承性8、科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的方法，揭示某一領(lǐng)域里事物的本質(zhì)，探索其發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)過程，具有（）等特點(diǎn)。A、理論性B、客觀性C、系統(tǒng)性D、創(chuàng)造性9、課程內(nèi)容組織方式主要有（）A、分科課程B、游戲課程C、核心課程D、活動(dòng)課程10、五指活動(dòng)課程的課程目標(biāo)有（）幾個(gè)。A、做人B、身體C、智力D、情緒11、兒童美感發(fā)展過程大致經(jīng)歷的階段有（)A、無意識(shí)反應(yīng)B、有意識(shí)反應(yīng)C、模仿表現(xiàn)D、有意識(shí)表現(xiàn)12、學(xué)前社

3、會(huì)教育的特征有（）A、群體性B、目標(biāo)性C、計(jì)劃性D、多樣性13、幼兒的結(jié)構(gòu)游戲按技能分有（）A、排列B、粘合C、穿孔D、編織14、游戲理論生長(zhǎng)說的代表人物是（）等。A、阿普利登B、格羅斯C、霍爾D、拜敦代克15、（）是陳鶴琴創(chuàng)建五指活動(dòng)課程的基本原則。A、適合中國(guó)國(guó)情B、以游戲?yàn)橹鰿、快樂教學(xué)D、適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)16、陳鶴琴幾種具體的課程編制方法是（）A、三角法B、圓周法C、直進(jìn)法D、混合法17、以下屬于直觀法的有（）A、觀察法B、參觀法C、演示D、示范18、屬于幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)有（）。A、活動(dòng)性與參與性B、生活性與啟蒙性C、知識(shí)性與教育性D、游戲性與情境性19、教育實(shí)驗(yàn)的一般程序包括（）

4、幾個(gè)步驟A、確定課題B、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)C、實(shí)施設(shè)計(jì)D、總結(jié)整理20、屬于幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)的有（）A、工作對(duì)象的主動(dòng)性和幼稚性；B、工作任務(wù)的教育性和艱巨性；C、工作過程的創(chuàng)造性和靈活性；D、教育影響的示范性和感染性21、從學(xué)前教育的歷史發(fā)展來看，（）年代，學(xué)前教育以發(fā)展兒童的智力為中心A、19世紀(jì)下半葉至20世紀(jì)上半葉、B、20世紀(jì)6070年代C、20世紀(jì)80年代以后，D、21世紀(jì)以后22、瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出兒童心理發(fā)展的幾個(gè)基本要素有（）A、成熟B、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)C、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)D、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程23、幼兒園教育的原則有（）A、保教結(jié)合的原則B、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則C、教育的活

5、動(dòng)性和活動(dòng)的多樣性原則D、發(fā)揮一日活動(dòng)整體教育功能的原則24、屬于幼兒園直觀手段的有（）A、實(shí)物直觀B、模具直觀C、電化教具直觀D、語言直觀25、幼兒園教學(xué)的組織形式主要有（）A、游戲教學(xué)B、集體教學(xué)（上課）C、分組教學(xué)D、個(gè)別教學(xué)26、正文又稱本論，是學(xué)術(shù)論文的主體，包括（）A、論點(diǎn)（論題）B、論據(jù)C、論證D、論述27、確定研究題目應(yīng)持慎重的態(tài)度,要經(jīng)過反復(fù)考慮。應(yīng)遵循的原則有（）A、理論性B、價(jià)值性C、創(chuàng)造性D、可行性28、幼兒園常用的口授法有（）A、談話與討論B、講解與講述C、講演與表演D、談?wù)撆c交流29、表演游戲的種類包括（）A、幼兒表演B、桌面表演C、影子戲D、木偶戲30、“娃娃過家

6、家”屬于（）游戲。A、結(jié)構(gòu)游戲B、角色游戲C、表演游戲D、智力游戲二、填空題（15分）是兒童智力發(fā)1、美國(guó)心理學(xué)家布魯姆對(duì)近千名兒童進(jìn)行追蹤研究得出結(jié)論,2、幼兒園3、展最迅速的時(shí)期。的雙重任務(wù)是我國(guó)幼兒園的一大特色，也是我國(guó)幼兒園的社會(huì)使命。是指3歲左右兒童在其身心發(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對(duì)教育不太有利的獨(dú)立行動(dòng)與對(duì)抗行為。4、兒童的，恰恰是他具有適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘谋憩F(xiàn)，這是人類發(fā)展的重要條件。5、心理學(xué)家根據(jù)著名的雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)提出了個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。6、家庭訪問一般分幼兒入園（所）前家訪和入園（所）后家訪兩種。入園（所）后家訪又分為和重點(diǎn)家訪兩種。7、1903年，

7、在張之洞的倡導(dǎo)下創(chuàng)辦了。這是我國(guó)第一所由自己創(chuàng)辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。8、長(zhǎng)期以來，我國(guó)學(xué)前教育基本理論研究一直處于前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論體系的籠罩之中，教學(xué)模式成為我國(guó)學(xué)前教育界幾十年不變的一貫?zāi)Ｊ健?、在人類教育史上第一個(gè)提出教育要遵循自然的論點(diǎn)，為人類研究?jī)和⒔逃齼和赋隽苏_方向。10、康有為在第一次提出在我國(guó)實(shí)施學(xué)前社會(huì)教育。11、是指人的發(fā)展所需要的環(huán)境條件的喪失、變異而給人的發(fā)展帶來的障礙與問題。12、我國(guó)的教育目的是建立在基礎(chǔ)之上的。13、對(duì)學(xué)前兒童實(shí)施教育是我國(guó)學(xué)前教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是我國(guó)學(xué)前教育法規(guī)所規(guī)定的學(xué)前兒童教育的任務(wù)。14、德國(guó)心理學(xué)家主張游戲是對(duì)未來生活需要的活動(dòng)的準(zhǔn)備

8、，是本能的練習(xí)或訓(xùn)練。15、學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)的教育內(nèi)容包括兒童生活的組織與教育、節(jié)日和娛樂、三部分。三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明（25分）1、集體活動(dòng)是面向全體，小組和個(gè)別活動(dòng)是照顧個(gè)別差異。2、學(xué)前兒童的全面發(fā)展教育要求個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展。3、保育工作是保育員的事，與教師無關(guān)。4、教育目的與教育方針沒有區(qū)別。5、托兒所和幼兒園的教育任務(wù)不同，各有側(cè)重點(diǎn)。四、簡(jiǎn)答題（20分）1、20世紀(jì)中葉以后，學(xué)前教育有哪些發(fā)展的新趨勢(shì)？2、如何對(duì)兒童進(jìn)行智力品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)？3、幼兒教師職業(yè)角色的歷史演變有哪些？4、簡(jiǎn)述世界各主要國(guó)家學(xué)前教育任務(wù)認(rèn)識(shí)方面的共同特點(diǎn)（發(fā)展趨勢(shì)）。5、簡(jiǎn)

9、述幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則。五、論述題（30分）1、舉例說明幼兒游戲的特點(diǎn)和教育作用。2、試分析蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理論的要點(diǎn)參考答案一、不定向選擇題（30分）1、C2、B3、ABCD4、ABD5、ABD6、CD7、ABCD8、BCD9、ACD10、ABCD11、ACD12、ABCD13、ABCD14、A15、AD16、BCD17、ABCD18、ABD19、ABCD20、ACD21、B22、ABCD23、ABCD24、ABCD25、BCD26、ABC27、BCD28、AB29、ABCD30、B、填空題（15分）1、5歲前2、保育和教育3、第一反抗期（或教育危機(jī)期）4、柔弱無能5、格塞爾6、常規(guī)性家

10、訪7、湖北幼稚園8、教學(xué)-訓(xùn)導(dǎo)9、亞里士多德10、大同書11、發(fā)展危機(jī)12、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說13、全面發(fā)展14、格羅斯15、作業(yè)教學(xué)三、判斷對(duì)錯(cuò)并做簡(jiǎn)要說明（25分）1、錯(cuò)誤。在我國(guó)，因?yàn)榘囝~大，場(chǎng)地小，集體活動(dòng)是教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育的主要組織形式，而小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)相對(duì)較少，這樣不利于充分滿足不同兒童的不同需要，應(yīng)注意在教育中靈活地使用集體、小組、個(gè)別的教育組織形式。有教師認(rèn)為，集體活動(dòng)是面向全體，小組和個(gè)別活動(dòng)是照顧個(gè)別差異，這是不對(duì)的。面向全體與照顧個(gè)別差異是不可分割的兩個(gè)方面，是在各種組織形式的活動(dòng)中統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的。不重視個(gè)別差異的集體活動(dòng)是不可能真正面向全體的。2、錯(cuò)誤。學(xué)前兒童

11、的全面發(fā)展教育并不是要求個(gè)體在體、智、德、美諸方面齊頭并進(jìn)、平均地發(fā)展，也不意味著個(gè)體的各個(gè)方面可以各自孤立地發(fā)展。對(duì)于不同的兒童來說，有可能各有所長(zhǎng)，在不同的方面有突出一些的表現(xiàn)，但學(xué)前兒童各方面的發(fā)展應(yīng)該是全面與和諧的。體、智、德、美是人發(fā)展的基本素質(zhì)。體育、智育、德育、美育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，它們一方面在全面發(fā)展教育中承擔(dān)著相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，對(duì)人的身心發(fā)展發(fā)揮著不同的作用；另一方面，由于人的發(fā)展是一個(gè)整體，它們又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的3、錯(cuò)誤。保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的。對(duì)幼兒實(shí)施保育的過程，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)幼兒在體、智、德、美諸方面實(shí)施有效影響的過程。保育和教育不是分別孤立地進(jìn)

12、行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過程中實(shí)現(xiàn)的。有的教師認(rèn)為保育工作是保育員的事，與自己無關(guān)，因而不將保育工作列入教育工作計(jì)劃中，或?qū)⒈＝探Y(jié)合理解為保、教人員的簡(jiǎn)單配合，而沒有理解保教結(jié)合的深層次含義，因而在教育時(shí)忽略保育因素。比如，進(jìn)行作業(yè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒坐著聽講，連續(xù)地進(jìn)行智力活動(dòng)，不顧及幼兒身體和腦神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞等。保教結(jié)合是全面發(fā)展教育方針在幼兒期的具體體現(xiàn)，也是我國(guó)幼教實(shí)踐工作的總結(jié)。4、錯(cuò)誤。既有聯(lián)系又有區(qū)別：兩者都是國(guó)家制定的，都是對(duì)教育的基本要求。但教育方針是對(duì)教育工作的總體規(guī)定，它包括對(duì)教育的性質(zhì)、方向、教育目的和實(shí)現(xiàn)的途徑等方面總的要求；而教育目的僅是人才

13、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格。5、正確。托兒所具體的教育任務(wù)，概括地說，就是要對(duì)兒童進(jìn)行良好的保育與教育，促進(jìn)兒童得到初步的全面發(fā)展。幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)為家長(zhǎng)參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。由此可見，幼兒園的教育任務(wù)比托兒所的教育任務(wù)有著更高、更深的要求。但是幼兒園教育任務(wù)的完成又與托兒所教育任務(wù)的完成是密不可分的。幼兒園的具體教育任務(wù)是在托兒所教育任務(wù)的基礎(chǔ)上提出來的。其體、智、德、美各育的具體任務(wù)更完整，內(nèi)容更豐富，要求也更高了。托兒所與幼兒園除了承擔(dān)促進(jìn)兒童全面發(fā)展教育任務(wù)以外，還有一個(gè)共同的任務(wù)，就是

14、為了減輕家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，解除其后顧之憂。四、簡(jiǎn)答題（20分）1、1.學(xué)前教育基本理論與實(shí)踐模式的多樣化：蒙臺(tái)梭利教育法的復(fù)興、皮亞杰的認(rèn)知理論的應(yīng)用以及開放教育思想等西方學(xué)前教育理論的引進(jìn)等，使中國(guó)學(xué)前教育界呈現(xiàn)出百花齊放的局面。2學(xué)前教育目標(biāo)的整合化：要求現(xiàn)代學(xué)前教育將培養(yǎng)完整兒童作為主要的目標(biāo)。3.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多元化和社區(qū)化4.學(xué)前教育方法的科學(xué)化2、學(xué)前期是良好智力品質(zhì)形成的重要時(shí)期，應(yīng)注重：第一，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教育條件，提供各種適合兒童智力發(fā)展的活動(dòng)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)場(chǎng)所，有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的各種智力品質(zhì)。第二，要從兒童開始，在重視智力發(fā)展的同時(shí)，訓(xùn)練他們的動(dòng)手能力。如吃飯穿衣、手工勞動(dòng)等，使兒童

15、手腦并用的能力得到充分的發(fā)展，從而展示兒童的創(chuàng)造性才能，這對(duì)學(xué)前兒童智力發(fā)展尤為重要。3、（一）充當(dāng)保姆的階段：在古代社會(huì)，扮演的是保姆的角色，主要的職責(zé)就是照看孩子，照顧孩子的日常起居。（二）充當(dāng)教師的階段：隨著大工業(yè)和科技的發(fā)展，要求幼兒教師不僅要保育幼兒的身體，還要啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。于是，幼兒教師的角色就逐漸由保姆轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃撸藗儗?duì)幼教工作者的稱呼也逐漸由保姆改為教師。（三）幼兒教師角色多樣化階段：第二次世界大戰(zhàn)以后，人們賦予了幼兒教師許多新的角色期望，如希望幼兒教師成為孩子游戲的伙伴、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、母親的替代者、幼兒的知心朋友等?？傊藗兤毡檎J(rèn)為，幼兒教師扮演

16、的角色越多，越有利于幼兒的社會(huì)化,越有利于幼兒身心的健康發(fā)展。4、1.重視兒童身心健康2.重視兒童與環(huán)境的交互作用3.重視兒童智力和創(chuàng)造力的發(fā)展4.重視兒童個(gè)性的發(fā)展5.重視家庭在學(xué)前教育中的作用6.重視幼兒入學(xué)準(zhǔn)備工作7.重視對(duì)特殊兒童的教育.5、總的原則是評(píng)價(jià)應(yīng)有利于發(fā)揮教師、園長(zhǎng)及課程決策人員改進(jìn)課程的主動(dòng)性、積極性和研究精神。具體表現(xiàn)：1評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程：主要是為了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，因此，幼兒園課程評(píng)價(jià)要側(cè)重于發(fā)揮診斷與改進(jìn)課程與教學(xué)的作用，不適合把評(píng)價(jià)只作為對(duì)教師工作或幼兒發(fā)展的鑒定手段。2評(píng)價(jià)中要發(fā)揮教師的主體性：3評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展：教育的最終目的是促進(jìn)兒童的發(fā)展

17、，因此課程評(píng)價(jià)中應(yīng)注意把對(duì)幼兒的發(fā)展是適宜的、有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為根本標(biāo)準(zhǔn)。五、論述題（30分）1、游戲的特征是游戲本質(zhì)屬性的表現(xiàn)。我國(guó)教育工作者把游戲的特征歸結(jié)為以下四個(gè)方面：（一）游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)：主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期，游戲符合兒童的生理和心理發(fā)展水平。生理方面，兒童的獨(dú)立活動(dòng)能力增強(qiáng)，對(duì)活動(dòng)有興趣，他們有活動(dòng)、認(rèn)識(shí)事物、操作物體及反復(fù)練習(xí)的需要。從心理方面而言，游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具，游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，引人入勝，兒童可以自由地活動(dòng)。并且游戲是一種較松散的活動(dòng)，能適應(yīng)兒童的需要，是由兒童的直接需要產(chǎn)生的。（二）游戲是在假想的情景中反映

18、周圍生活：游戲具有社會(huì)性。游戲的內(nèi)容、種類與玩法，受著社會(huì)歷史的、地理的、習(xí)俗的影響。因此，兒童的游戲是對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)生活的反映。但是兒童在游戲中反映的不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，用新的動(dòng)作方式去重演別人的活動(dòng)。游戲給兒童提供了充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。（三）游戲沒有社會(huì)的實(shí)用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接創(chuàng)造財(cái)富：游戲不在于外部目的而在于本身的過程。游戲沒有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部的控制。當(dāng)然，成人在設(shè)計(jì)、指導(dǎo)游戲時(shí)，也可給游戲外加一定目的，如通過在游戲中扮演醫(yī)生，培養(yǎng)兒童關(guān)心別人。但并不需要兒童在游戲中明確這個(gè)目的，追求完成這一目的。兒童的興趣仍在于

19、游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。(四) 游戲伴隨著愉悅的情緒：主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是游戲適應(yīng)兒童的需要和身心發(fā)展水平，幼兒在游戲中由于能夠積極活動(dòng)，從而感到了極大的快樂。二是在游戲中，兒童能控制所處的環(huán)境，表現(xiàn)自己的能力和實(shí)現(xiàn)愿望，從成功和創(chuàng)造中獲得愉快。三是游戲中沒有強(qiáng)制的目標(biāo)，沒有壓力，因而兒童感到輕松、愉快。2、蒙臺(tái)梭利是意大利著名的兒童教育家。她于1907年創(chuàng)辦了兒童之家，進(jìn)行了舉世聞名的把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童的教育實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造了教育的奇跡。1909年發(fā)表了代表作蒙臺(tái)梭利教育法，1933年出版了童年的秘密，較全面地論述了她關(guān)于學(xué)前教育的獨(dú)特觀點(diǎn)，以她的名字命名的教育方法一一蒙臺(tái)梭利教育法傳遍了全世界