小學數(shù)學課堂教學生成性資源的有效運用 (2)

1、小學數(shù)學課堂教學生成性資源的有效運用一、 課題研究的目標和主要內(nèi)容（一） 本課題的研究目標1、通過課題研究，對教學內(nèi)容、教學設計、教學過程、教學方法進行研究與不斷改善，構(gòu)建小學數(shù)學“動態(tài)生成性”教學模式。2、通過課題的研究，使學生真正成為學習的主人，擁有充分的參數(shù)學活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在過程中“動態(tài)生成”。3、通過課題研究，增強自己的科研意識，提高課堂教學能力，推進學校數(shù)學教學向更深層次發(fā)展。（二）本課題的研究內(nèi)容1、探索數(shù)學課堂動態(tài)生成的資源。2、構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂的教學模式。3、探索動態(tài)生成性課堂教學的策

2、略。4、探索生成性課堂教學的評價方法和體系。（三）課題研究的方法本課題采用教育實驗研究法，輔以調(diào)查法、訪談法等二、課題研究的原則1、科學性原則：在實驗過程中必將會遇到很多的實際困難，要運用邊實踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進的策略，創(chuàng)造性地開展工作，使工作順利達到既定目標。2、實踐性原則：通過開展豐富多彩的課堂活動，引導學生不斷獲得直接經(jīng)驗，增強感性認識，讓學生在親身實踐和體驗中，獨立思考，積極參與，提高學生的思維能力。3、自主性原則：全體學生都成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地位，尊重學生的自主權(quán)，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正是使生成為自己學

3、習和活動的主人。4、動態(tài)生成原則：教學過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動過程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動態(tài)性。準確把握過程的動態(tài)生成，靈活機智地隨時根據(jù)活動的變化發(fā)展調(diào)整原有的計劃和目標，使教學目標富有彈性化。5、開放性原則：教學過程是一個開放的過程。開放的人文環(huán)境要求營造出民主的、為學生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼的、獨立的探索心態(tài)，以激發(fā)學生參與學習的積極性；開放的時空環(huán)境表現(xiàn)在時間上不限制在一節(jié)課和在校學習時間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課

4、堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發(fā)展。三、課題研究的具體實施過程（一）探索數(shù)學課堂動態(tài)生成的資源。 無論教學如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實施幾年后的今天，許多教育專家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點。作為教學一線教師的我認為，造成教學低效運作的其中一個重要原因是教師對教材即學生學習材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，首先要對“如何深入解讀、合理使用教材中的學習材料，引發(fā)動態(tài)生成資源。”進行思考和實踐（二）構(gòu)建“動態(tài)生成性”課堂的教學模式爭取通過反復實踐與研究，形成了一個動態(tài)的且有生成的教學模式，創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)生成，促進再生，再生解決，這樣的課堂才能為師生共同搭建一個展示生命活力的舞臺。（三）、探索動態(tài)生成性課堂教學的策略。數(shù)學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學，過分強調(diào)預設和封閉，教學是執(zhí)行教案的過程，教師期望的是學生按教案設想做出回答。一旦“節(jié)外生枝”，則或是糾正“偏離”，或是“置之不理”，從而使“課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣”。新理念下的新課堂，應該“提倡生成”“期待生成”。新時期的新教師，應能“關注生成”“駕馭生成”，尋找適當?shù)牟呗裕瑸槲覀兊拿恳淮握n堂教學創(chuàng)造無法預約的精彩。（四）、探索生成性課堂的評價方法“生成性”課堂的評價，是關注學生生命發(fā)