第2章 小學(xué)教育教學(xué)知識與能力110(2)

1、小學(xué)教育教學(xué)知識與能力第二章 學(xué)生指導(dǎo)一、章節(jié)分析1. 心理與心理發(fā)展概述2. 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律3. 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)4. 小學(xué)生品德發(fā)展與教育5. 小學(xué)生審美心理與美育工作6. 小學(xué)生心理輔導(dǎo)7. 小學(xué)生醫(yī)療保健、傳染病預(yù)防和意外傷害事故處理知識點撥：二、考點分析 本章與班級管理共占分值30%，主要以單項選擇題、簡答題、材料分析題為主。三、重難點分析1. 掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。2. 掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法。3. 能夠根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個體差異，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。4. 能夠遵循小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導(dǎo)工作，促進小

2、學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。知識點撥一、心理與心理發(fā)展二、兒童心理發(fā)展的基本問題第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述一、心理與心理發(fā)展1. 心理可分為個體心理和社會心理。2. 心理活動分為兩個方面：心理過程：認(rèn)知過程、情感過程和意志過程個性心理：簡稱個性，也稱人格，是個體在心理活動過程中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理活動傾向和心理特征。分為：個性傾向性和個性心理特征。第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述3. 心理發(fā)展（狹義）：指個體的心理發(fā)展，人類個體在從出生到成熟再到衰老的過程中心理的發(fā)生、發(fā)展的過程。第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述例：體現(xiàn)個體心理活動的比較穩(wěn)定的心理特征是（ ）A心理過程 B.心理狀態(tài)C.個性心理 D.社會

3、心理答案：C第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述4. 特點（1）個體的發(fā)展是整個生命的發(fā)展（2）個體的發(fā)展是多方面、多層次的（3）個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的（4）生物和文化共同進化的結(jié)構(gòu)構(gòu)成了畢生發(fā)展的總體框架（5）發(fā)展是帶有補償?shù)倪x擇性最優(yōu)化的結(jié)果。第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述二、兒童心理發(fā)展的基本問題（一）遺傳、環(huán)境與心理發(fā)展的關(guān)系1. 遺傳對心理發(fā)展的影響：英國高爾頓認(rèn)為遺產(chǎn)在心理發(fā)展中起著決定作用；提供物質(zhì)前提和可能。2. 環(huán)境對心理發(fā)展的影響：自然環(huán)境；社會環(huán)境。環(huán)境使遺產(chǎn)的可能性變成現(xiàn)實。3. 遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的交互作用。第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述（二） 心理發(fā)展的基本特征1. 心

4、理發(fā)展的連續(xù)性與階段性2. 心理發(fā)展的普遍性與多樣性3. 心理發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性4. 心理發(fā)展的主動性與被動性5. 心理發(fā)展的方向性與不可逆性（成熟順序：神經(jīng)系統(tǒng)、運動系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)）6. 心理發(fā)展的不平衡性（3歲前的幼兒第一個加速時期；青春發(fā)育期第二個加速時期）第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述（三） 心理發(fā)展的關(guān)鍵期 關(guān)鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時間，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳ぃ瑫偈蛊湫袨榕c能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述1-3歲 口語學(xué)習(xí)；4-5歲 書面語言0-4歲 形象視覺發(fā)展5歲以前 音樂學(xué)習(xí)5歲左右 掌握數(shù)的概念

5、10歲以前 掌握動作技能第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述例1：個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜形成的時期是（）A關(guān)鍵期B機能期C發(fā)展期D差異期答案：A第一節(jié) 心理與心理發(fā)展概述一、心理與心理發(fā)展二、兒童心理發(fā)展的基本問題本節(jié)小結(jié)一、小學(xué)生身體發(fā)展的基本特點二、促進小學(xué)生身體的健康發(fā)展三、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點與教育四、小學(xué)生差異心理與因材施教第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律一、小學(xué)生身體發(fā)展的基本特點1. 身高、體重發(fā)育逐步加快2. 骨骼逐漸骨化，肌肉力量尚弱3. 心跳速度減慢，呼吸力量增強4. 腦細胞分化基本完成，感覺器官正在發(fā)育成熟5. 生殖器官發(fā)育，性激素增加。第二節(jié) 小學(xué)生身心

6、發(fā)展的一般特點與規(guī)律二、促進小學(xué)生身體的健康發(fā)展（一） 體育鍛煉與小學(xué)生身體的健康發(fā)展1. 針對小學(xué)生骨骼肌肉方面的體育鍛煉2. 針對小學(xué)生心肺功能的體育鍛煉3. 針對小學(xué)生腦與神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的體育鍛煉第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律（二） 健康飲食與小學(xué)生身體的健康發(fā)展1. 膳食的多樣化和合理平衡并保證足夠的量2. 安排好一日三餐，早餐占30%3. 培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣，注意飲食衛(wèi)生4. 養(yǎng)成不挑食、不偏食、不多吃零食的習(xí)慣第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律（三） 睡眠與小學(xué)生身體的健康發(fā)展 睡眠是肌體的重要功能。小學(xué)生每天需睡足9-10個小時。（四） 良好的衛(wèi)生習(xí)慣與小學(xué)生身體的健康

7、發(fā)展第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律三、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點與教育（一） 小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點與促進1. 感知能力：表面、不夠精確。2. 注意力：低年級學(xué)生容易分散注意力。3. 記憶力：小學(xué)生以具體形象記憶、機械識記、不隨意識記為主。4. 思維能力：以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律5. 想象能力6. 元認(rèn)知能力：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個成分。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律例：小學(xué)生思維最主要的特點是（ ）A. 具體形象性 B. 辯證邏輯性C. 動作表象性 D. 抽象邏輯性答案：A第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)

8、展的一般特點與規(guī)律（二） 小學(xué)生個性發(fā)展的特點與教育1. 氣質(zhì)特征與教育 氣質(zhì)是個人生來就具有的心理活動的動力性特征。 3-4歲是兒童氣質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，氣質(zhì)特點從7歲左右開始穩(wěn)定。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律2. 性格發(fā)展特征與教育（1）情緒特征：小學(xué)六年級具有性格發(fā)展的關(guān)鍵期（2）意志特征：發(fā)展曲線是平直的，差異均不顯著（3）理智特征：總體發(fā)展趨勢是二年級到四年級呈穩(wěn)定發(fā)展，四年級到六年級呈迅速發(fā)展。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律3. 自我意識發(fā)展與教育 自我意識是主體對自身的認(rèn)識，是其社會性和個性發(fā)展的重要方面，他的成熟標(biāo)志著個性的基本形成。三種成分：自我認(rèn)識；自我體驗；

9、自我監(jiān)控發(fā)展趨勢：1-3年級處于上升，其中二年級上升幅度最大；3-5年級處于平穩(wěn)；5-6年級處于上升期。4. 社會認(rèn)知與交往第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律四、小學(xué)生差異心理與因材施教（一）智力差異與因材施教智力差異包括個體差異和群體差異。個體差異：智力發(fā)展水平上（兩頭小、中間大）；智力表現(xiàn)早晚；智力結(jié)構(gòu)上。群體差異：性別上。在小學(xué)階段，女性發(fā)育一般比男性早1-2年。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律（二） 人格差異與因材施教1. 氣質(zhì)差異與因材施教多血質(zhì)；膽汁質(zhì)；黏液質(zhì)；抑郁質(zhì)2. 性別差異與因材施教傾向性分：外向型和內(nèi)向型占優(yōu)勢的心理分：理智型、情緒型與意志型第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)

10、展的一般特點與規(guī)律3. 認(rèn)知風(fēng)格差異（1）場獨立型與場依存型 場獨立型：對客觀事物做判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾。 場依存型：對物體的知覺傾向于把外部參照作為信息加工的依據(jù)，難以擺脫環(huán)境因素的影響。第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律（2）沉思型與沖動型沉思型：反應(yīng)慢，但精確性高沖動型：反應(yīng)快，但精確性差第二節(jié) 小學(xué)生身心發(fā)展的一般特點與規(guī)律一、小學(xué)生身體發(fā)展的基本特點二、促進小學(xué)生身體的健康發(fā)展三、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點與教育四、小學(xué)生差異心理與因材施教本節(jié)小結(jié)一、學(xué)習(xí)的概述二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與指導(dǎo)三、學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)四、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成五、小學(xué)生

11、學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、原因及矯正第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)的概述（一）學(xué)習(xí)的概念1. 廣義的學(xué)習(xí)：人類和動物的學(xué)習(xí)2. 狹義的學(xué)習(xí)：學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)3. 人類的學(xué)習(xí)與動物的學(xué)習(xí)不同表現(xiàn)：具有社會性；以語言為中介；積極主動性。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（二）學(xué)習(xí)的類型1. 學(xué)習(xí)的主體：動物的學(xué)習(xí)；人類的學(xué)習(xí)；機器的學(xué)習(xí)。2. 學(xué)習(xí)方式（奧蘇貝爾）：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)。3. 學(xué)習(xí)的結(jié)果（加涅）：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。4. 學(xué)習(xí)的內(nèi)容：知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)。5. 意識水平：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（三）學(xué)習(xí)的理論1

12、. 桑代克的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 桑代克現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人，提出效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律三大規(guī)律第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2. 行為主義學(xué)習(xí)理論 華生的 “習(xí)慣說”，主張頻因律和近因律 斯金納是新行為主義或操作行為主義的代表人物。學(xué)習(xí)分為：經(jīng)典型條件反射學(xué)習(xí)（塑造應(yīng)答行為）；操作性條件反射學(xué)習(xí)（塑造操作行為）。間歇強化：間隔強化；比例強化。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)負強化與懲罰區(qū)別：負強化：通過討厭刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率；懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)例1：如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（）A讓兒童

13、看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C懲罰孩子過分喜歡看的行為D只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視答案：D第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)3. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 布魯納：認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動包括三個過程：新知識的獲得；知識的轉(zhuǎn)化；評價。 奧蘇貝爾：有意義學(xué)習(xí)指語言文字或符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)舊知識建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系。提出三種內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。提出“先行組織者”教學(xué)策略。 加涅：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動作技能。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)4. 社會學(xué)習(xí)理論 班杜拉：兩種過程：直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)；間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)（注意過程

14、；保持過程；運動再生過程；動機過程）。 三種強化：直接強化、自我強化和替代性強化（指學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為所帶來的獎勵性后果而受到強化）。 提出三元交互作用理論。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)5. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 知識觀：知識不是被動獲得，而是主動建構(gòu)的結(jié)果。是建構(gòu)主義的首要信條； 學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 學(xué)生觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識

15、的處理和轉(zhuǎn)換。 教師不單是知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與指導(dǎo)（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點與培養(yǎng)1. 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點 動機是需要的一種表現(xiàn)形式，是人們由某種需要而引起的對一定事物的向往，是推動活動的內(nèi)在動力。 分為內(nèi)部動機和外部動機。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)1. 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點（1）為分?jǐn)?shù)，不落人后，或為得到獎勵表揚而學(xué)習(xí)；（2）為履行組織交給自己的任務(wù)，或為集體爭光學(xué)習(xí)；（3）為個人前途而學(xué)習(xí)；（4）為祖國的前途、人民的利益而學(xué)習(xí)。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2. 小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)（1）通過學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)生的自覺；（2

16、）培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和認(rèn)識興趣（3）利用成功感進行動機遷移，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動機（4）組織參加實踐活動（5）通過先進人物的榜樣和教師示范作用第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（二）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點與培養(yǎng)1. 小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點一是容易激發(fā)，但很難穩(wěn)定；二是興趣廣泛，但難以集中；三是容易偏科，但難以全面；四是和教材難度有關(guān)。難度適中的任務(wù)最有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2. 小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)（1）用形象生動的語言（2）利用學(xué)具（3）利用游戲（4）利用多媒體教學(xué)（5）采用多種形式的教學(xué)方法第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點與培養(yǎng)1. 小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的特點對待學(xué)習(xí)活動；對待知

17、識；對待作業(yè)；對待評分。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2. 小學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)（1）培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀、知識觀，形成積極主動、自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣；（2）認(rèn)真對待課堂教學(xué)、課外作業(yè)、實踐活動，通過多途徑獲取知識、提高能力；（3）正確對待考試分?jǐn)?shù)，有效運用評價作用和反饋信息促進自己主動學(xué)習(xí)。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)三、學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)1. 學(xué)習(xí)的一般策略 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)過程中信息加工的方式、方法和調(diào)控技能的綜合。 麥基奇將學(xué)習(xí)策略分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。 認(rèn)知策略：復(fù)述策略；精加工策略和組織策略。 元認(rèn)知策略：計劃策略；監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。 資源管理策略：時間策略、努力策略、學(xué)習(xí)環(huán)境

18、管理、其他人支持等策略第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)2. 有效的學(xué)習(xí)策略（1）有效記憶策略 復(fù)述策略是一種有效的記憶策略。復(fù)述是短時記憶信息進入長時記憶的有效方法，可以防止短時記憶中的信息受到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)運用該策略需注意：復(fù)述時間安排技巧：及時復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、限時復(fù)習(xí)復(fù)述次數(shù)的安排：適當(dāng)過度學(xué)習(xí)復(fù)述方法的選用：注意克服記憶效應(yīng)（前攝抑制與倒攝抑制、首因效應(yīng)與近因效應(yīng)）、運用多種感官協(xié)調(diào)作用、采用多種復(fù)習(xí)形式、保持積極的心向、態(tài)度和興趣。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo) 組織策略是指找出記憶材料中各項目間的意義聯(lián)系，并根據(jù)這些聯(lián)系進行記憶的過程。兩種形式：歸類策略和綱要策略。

19、精加工策略指把頭腦中的舊信息聯(lián)系起來，尋求字面意義背后的深層次意義，或者增加信息的意義，從而幫助學(xué)習(xí)者將新信息儲存到長時記憶中去的學(xué)習(xí)策略。 精加工策略是較晚出現(xiàn)的一種策略，直到青春期才出現(xiàn)。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（2）元認(rèn)知策略 元認(rèn)知是由弗拉維爾提出，是對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。 SQ3R閱讀策略：瀏覽（Survey）、提問（Question）、閱讀（Read）、陳述（Recite）、復(fù)習(xí)（Review）.第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（3）有效問題解決策略 問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。主要包括：算法策略和啟發(fā)式策略

20、。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（二）小學(xué)學(xué)習(xí)策略的發(fā)展第一階段：兒童不能自發(fā)產(chǎn)生策略第二階段：可以在他人的指導(dǎo)下學(xué)會某種策略（小學(xué)兒童一般處在該階段）第三階段：自發(fā)地產(chǎn)生并有效地使用策略第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（三）小學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)1. 抓學(xué)生的策略能力培養(yǎng)，教師必須先行2. 在課堂教學(xué)中要不失時機地向?qū)W生傳授基本的學(xué)習(xí)方法3. 在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供靈活應(yīng)用各類學(xué)習(xí)方法的案例4. 在課堂教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生元認(rèn)知水平的訓(xùn)練（元認(rèn)知是學(xué)習(xí)策略的核心成分）5. 應(yīng)正確對待小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的個體差異問題第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)四、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成（一） 從低年級抓起，越早越好（二） 循序漸進，逐步發(fā)展（三

21、） 嚴(yán)格要求，多方密切配合（四） 樹立榜樣，啟發(fā)自覺（五） 整體發(fā)展，相互促進第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)五、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、原因及矯正（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn) 醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組癥狀，表現(xiàn)出各種疾患。 學(xué)習(xí)障礙最明顯、最易被教師、父母所察覺的特征就是學(xué)習(xí)成績不好。第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（一）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)1. 語言理解困難2. 語言表達障礙3. 閱讀障礙4. 視空間障礙5. 書寫困難6. 情緒和行為問題7. 神經(jīng)心理特性第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（二）學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生的原因1. 生理因素2. 環(huán)境因素3. 營養(yǎng)與代謝4. 心理因素第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)（三）小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的矯正1.

22、選擇適宜的治療或訓(xùn)練方法2. 耐心和持之以恒3. 早期診斷早期治療4. 在學(xué)?；蚣彝ラ_展矯治訓(xùn)練5. 通過醫(yī)療保健機構(gòu)進行干預(yù)。6. 運動治療方案第三節(jié) 小學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)一、學(xué)習(xí)的概述二、小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與指導(dǎo)三、學(xué)習(xí)策略與方法的指導(dǎo)四、小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成五、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、原因及矯正本節(jié)小結(jié)一、品德的概述二、小學(xué)生品德發(fā)展的特點與教育三、小學(xué)生不良品德的表現(xiàn)特點、原因及其矯正第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育一、品德的概述（一）品德結(jié)構(gòu) 品德亦稱道德品質(zhì)，它是個人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則在行動時，所表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)定的特征，是個性中具有道德評價意義的核心部分。 四個組成部分：道德認(rèn)識、道德情感

23、，道德意志和道德行為（個人品德的外部表現(xiàn)，也是德育的最終目的）。第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育例：小學(xué)生必須經(jīng)過道德體驗才能理解道德規(guī)范，進而轉(zhuǎn)化為個人的道德需要，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素（ ）A. 道德認(rèn)知 B. 道德評價C. 道德情感 D. 道德行為答案：A第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育（二）品德形成的影響因素1. 外在因素（1）家庭教養(yǎng)方式（2）社會風(fēng)氣（3）同伴影響第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育2. 自身因素（1）智力因素（2）教育程度（3）情緒因素第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育二、小學(xué)生品德發(fā)展的特點與教育（一）小學(xué)生品德發(fā)展的特點1. 小學(xué)生的品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點（1）小學(xué)生的品德認(rèn)識尚未

24、得到有效的發(fā)展；（2）小學(xué)生品德發(fā)展不穩(wěn)定；（3）小學(xué)生的道德意志表現(xiàn)缺乏恒心，意志薄弱；（4）小學(xué)生的道德行為的發(fā)展，言行基本上協(xié)調(diào)一致。 三年級下學(xué)期前后是品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵年齡，加強輔導(dǎo)和促進發(fā)展的關(guān)鍵階段。第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育2. 小學(xué)生的品德心理呈現(xiàn)階段性、順序性、長期性和差異性3. 小學(xué)生的品德心理與社會多元化影響的矛盾性第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育（二） 促進小學(xué)生品德的發(fā)展1. 小學(xué)德育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、評價、管理要適合小學(xué)生品德發(fā)展的特點2. 要重視培養(yǎng)小學(xué)生自我教育、自我管理的意識和能力3. 重視小學(xué)生品德的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和品德第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教

25、育三、小學(xué)生不良品德的表現(xiàn)特點、原因及其矯正（一）不良品德的定義 不良品德指經(jīng)常違反道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯。 過錯行為時不符合道德要求的行為。 當(dāng)某種過錯行為經(jīng)常出現(xiàn)，而得不到矯正，就會演化成不良品德。第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育區(qū)別：1. 道德過錯是不良品德的前奏2. 不良品德具有明確的動機和目的；道德過錯具有盲目性3. 不良品德是經(jīng)常性，較為穩(wěn)定；道德過錯是偶爾性，具有情境性、不經(jīng)常性4. 不良品德比道德過錯行為更為嚴(yán)重。第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育例：下列哪一個屬于品德不良（ ）A. 某次上課遲到 B. 和某同學(xué)打了一次架C. 經(jīng)常說謊 D. 抄襲別人的作用答案：C第四節(jié) 小學(xué)

26、生品德發(fā)展與教育（二）小學(xué)生不良品德的特點1. 道德認(rèn)識缺乏2. 道德情感缺失3. 道德意志薄弱4. 道德行為不良第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育（三）小學(xué)生不良品德的心理診斷診斷學(xué)生是否品德不良問題，應(yīng)注意：第一， 切忌輕率下結(jié)論第二， 注意區(qū)分品德不良與性格缺陷第三， 注意行為的后果第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育（四）小學(xué)生不良品德的形成原因1. 客觀原因（1）家庭環(huán)境（2）學(xué)校教育（3）社會環(huán)境第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育2. 主觀原因（1）缺乏正確的道德觀念和信念（2）道德意志薄弱（3）缺乏正確的道德情感（4）形成不良的道德習(xí)慣第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育（五）小學(xué)生不良品德的矯正1. 矯正

27、的一般過程醒悟階段；轉(zhuǎn)變階段；自新階段2. 預(yù)防和矯正的方法（1）建立新型師生關(guān)系，樹立良好班風(fēng)；（2）培養(yǎng)小學(xué)生的自尊心和集體榮譽感；（3）幫助小學(xué)生形成正確的是非觀；（4）鍛煉小學(xué)生的道德意志。第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育例1：“桃李不言。下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（）A. 說服教育法B. 鍛煉法C. 陶冶法D. 榜樣法答案：D第四節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展與教育一、品德的概述二、小學(xué)生品德發(fā)展的特點與教育三、小學(xué)生不良品德的表現(xiàn)特點、原因及其矯正本節(jié)小結(jié)一、小學(xué)生審美心理發(fā)展的特點二、小學(xué)生審美能力的促進第五節(jié) 小學(xué)生審美心理與美育工作一、小學(xué)生審美心理發(fā)展的特點三個標(biāo)志：審美態(tài)度的發(fā)展

28、、審美趣味的發(fā)展、審美感受的提高第五節(jié) 小學(xué)生審美心理與美育工作特點：（一）接納審美形態(tài)的范圍開始擴大；（二）有了相當(dāng)穩(wěn)定的審美偏愛；（三）高年級學(xué)生已經(jīng)有比較具體的美與丑的審美評價標(biāo)志；（四）審美感知能力還在持續(xù)發(fā)展，敏感度在提高；（五）有明顯的接納或理解藝術(shù)形態(tài)和藝術(shù)風(fēng)格的困難,審美評價處在采用非藝術(shù)審美標(biāo)準(zhǔn)時期。第五節(jié) 小學(xué)生審美心理與美育工作二、小學(xué)生審美能力的促進（一）開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生對美的感受力（大自然、社會、藝術(shù)環(huán)境）（二）從多方位入手，培養(yǎng)學(xué)生對美的欣賞力（知識、標(biāo)準(zhǔn)、方法、活動、審美觀）（三）創(chuàng)造積極條件，發(fā)展小學(xué)生對美的創(chuàng)造力（榜樣、環(huán)境與氛圍、實踐機會）第五節(jié) 小學(xué)

29、生審美心理與美育工作一、小學(xué)生審美心理發(fā)展的特點二、小學(xué)生審美能力的促進本節(jié)小結(jié)一、心理健康的定義及衡量標(biāo)準(zhǔn)二、小學(xué)生常見的心理問題三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的目的、特點四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本方法與策略第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)一、心理健康的定義及衡量標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)有：（一）智力正常（二）正確表達自己的情緒（三）良好的自我意識（四）良好的人際關(guān)系（五）較強的自制力（六）保持人格的完整與健康心理（七）能動地適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)例1：正確的健康概念應(yīng)指（）A沒有疾病B身體壯實C不但軀體健康而且心理健康D心理素質(zhì)高答案：C第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)二、小學(xué)生常見的心理問題1. 心理適應(yīng)性問題（1）入學(xué)適應(yīng)

30、不良；（2）感學(xué)統(tǒng)合不良；（3）人際交往適應(yīng)不良。2. 不良行為說謊；偷竊；厭學(xué)行為；攻擊性行為。3. 不良個性問題任性；自卑；逆反。第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的目的、特點（一）什么是心理輔導(dǎo) 心理輔導(dǎo)是一種運用心理學(xué)專業(yè)知識，幫助當(dāng)事人緩解心理壓力、調(diào)整心理狀態(tài)、克服心理障礙、重建適應(yīng)性行為的方法。（二）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的目的析疑、宣泄、適應(yīng)和發(fā)展第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)（三）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的特點1. 對象：正常兒童2. 過程：利用符號（主要是言語）的互動過程3. 主體：學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、矯正自我、開發(fā)自我、激勵自我。4. 因素：強調(diào)人對環(huán)境資源的利用5. 效果：重視實踐活動

31、第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本方法與策略（一）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本方法1. 了解學(xué)生為主的方法（1）觀察法（2）面談法：傾聽、詢問、釋義、面質(zhì)（3）測驗法：目的是鑒定和評價；種類是智力測驗和人格測驗第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)2. 影響學(xué)生為主的方法（1）行為療法：放松訓(xùn)練；系統(tǒng)脫敏法；強化法；模仿學(xué)習(xí)（2）當(dāng)事人中心輔導(dǎo)方法：美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)（3）理性-情緒療法： RET是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達到輔導(dǎo)目的的一種認(rèn)知心理輔導(dǎo)法。美國艾里斯創(chuàng)立。ABC是其核心理論。A代表發(fā)生的與己有關(guān)的事件，是一種事實；B代表信念，是指個體對事件的看法

32、；C代表事件的情緒反應(yīng)后果。 不合理認(rèn)知：絕對化要求；過分概括化；悲觀引申。第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)（二）小學(xué)生心理輔導(dǎo)的要求1. 教師要給予學(xué)生愛與尊重2. 把心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，寓教于樂3. 心理輔導(dǎo)要注重點面結(jié)合，預(yù)防為主4. 把心理輔導(dǎo)寓于德育之中第六節(jié) 小學(xué)生心理輔導(dǎo)一、心理健康的定義及衡量標(biāo)準(zhǔn)二、小學(xué)生常見的心理問題三、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的目的、特點四、小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基本方法與策略本節(jié)小結(jié)一、小學(xué)生的醫(yī)療保健二、小學(xué)生的傳染病預(yù)防三、小學(xué)生的意外傷害事故預(yù)防和處理第七節(jié) 小學(xué)生醫(yī)療保健、傳染病預(yù)防和意外傷害 事故處理一、小學(xué)生的醫(yī)療保健（一）小學(xué)生常見的癥狀及應(yīng)對1. 發(fā)熱：正常體溫36-37，高于37.5就是發(fā)熱。冷敷降溫。2. 頭痛：常見癥狀，很難找出病因。第七節(jié) 小學(xué)生醫(yī)療保健、傳染病預(yù)防和意外傷害 事故處理（二）小學(xué)生常見急癥的處理方法1. 鼻出血：鼻中隔前下部的血管密集而表淺，鼻出血大都發(fā)生在此處。讓患者躺下或坐下，捏住鼻子，用口呼吸，壓住出血點止血。2. 眼睛被酸、堿燒傷：立即用大量生理鹽水（0.9%的氯化鈉水溶液）沖洗,馬上送醫(yī)院進一步治療。第七節(jié) 小學(xué)生醫(yī)療保健、傳染病預(yù)防和意外傷害 事故處理3. 中暑：解開衣服，令其平臥；冷毛巾敷頭部，快速降溫；可服用人丹、十滴水、藿香正氣水等；昏迷者,可按壓或針刺人中、十宣等穴位