全國(guó)課標(biāo)卷語(yǔ)文選做題探索

1、一、考情分析一、考情分析1、全國(guó)課標(biāo)卷選考題文學(xué)類文本閱讀一直選、全國(guó)課標(biāo)卷選考題文學(xué)類文本閱讀一直選用小說(shuō)文本，中外兼順，以中國(guó)為主，選文一般用小說(shuō)文本，中外兼順，以中國(guó)為主，選文一般在在1600字左右。字左右。2016年文學(xué)類文本閱讀的選材是山西作家李年文學(xué)類文本閱讀的選材是山西作家李銳的小說(shuō)銳的小說(shuō)鋤鋤。湖南選做此題的考生共。湖南選做此題的考生共89978人，人，為總?cè)藬?shù)的為總?cè)藬?shù)的274本題平均分本題平均分1247分分(其中第其中第l、4小題得分小題得分794分，分，23小題得分小題得分453分分)2、2016年的傳記題為年的傳記題為尋找屬于自己的句尋找屬于自己的句子子，是一篇關(guān)于作家

2、陳忠實(shí)的傳記，從選文和，是一篇關(guān)于作家陳忠實(shí)的傳記，從選文和題目看，難度都不大。湖南選做此題的考生共題目看，難度都不大。湖南選做此題的考生共238312人，為總?cè)藬?shù)的人，為總?cè)藬?shù)的726本題平均分本題平均分1336分分(其中第其中第1、4小題得分小題得分799，23小題得分小題得分54分分)（鏈接）（鏈接）2014年高考，某省年高考，某省36萬(wàn)多考生萬(wàn)多考生中，選做小說(shuō)閱讀題的有中，選做小說(shuō)閱讀題的有9032人。其余人。其余35萬(wàn)萬(wàn)多考生選做傳記題。做小說(shuō)題的，全省平均多考生選做傳記題。做小說(shuō)題的，全省平均分是分是9.93分。做傳題記的，全省平均是分。做傳題記的，全省平均是19.69分。做小說(shuō)

3、題的，沒(méi)有得滿分的；做傳記題分。做小說(shuō)題的，沒(méi)有得滿分的；做傳記題的，得滿分的比比皆是。兩者相差過(guò)于懸殊。的，得滿分的比比皆是。兩者相差過(guò)于懸殊。之所以產(chǎn)生這樣大的差距，是因?yàn)樾≌f(shuō)是藝之所以產(chǎn)生這樣大的差距，是因?yàn)樾≌f(shuō)是藝術(shù)，藝術(shù)都是難懂的。而傳記題則十分簡(jiǎn)單，術(shù)，藝術(shù)都是難懂的。而傳記題則十分簡(jiǎn)單，題怎么出都出不難。（題怎么出都出不難。（2014年之前的實(shí)用類年之前的實(shí)用類閱讀得分，依據(jù)各省的抽樣統(tǒng)計(jì)，基本是傳閱讀得分，依據(jù)各省的抽樣統(tǒng)計(jì)，基本是傳記得分比小說(shuō)高記得分比小說(shuō)高5-9分）分）老師層面：老師層面：第一、教師給予規(guī)律太多第一、教師給予規(guī)律太多第二、課堂質(zhì)量有待提高第二、課堂質(zhì)量有待

4、提高第三、訓(xùn)練手段有待改進(jìn)第三、訓(xùn)練手段有待改進(jìn)第四、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練有待細(xì)化第四、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練有待細(xì)化學(xué)生的層面：學(xué)生的層面：?jiǎn)栴}問(wèn)題1：我在讀現(xiàn)代文時(shí)總有一種：我在讀現(xiàn)代文時(shí)總有一種“霧里看花，水霧里看花，水中望月的中望月的”感覺(jué)，讀得似懂非懂，請(qǐng)問(wèn)我應(yīng)該怎么辦？感覺(jué)，讀得似懂非懂，請(qǐng)問(wèn)我應(yīng)該怎么辦？問(wèn)題問(wèn)題2：我做到現(xiàn)代文閱讀題，我按著復(fù)習(xí)時(shí)老師：我做到現(xiàn)代文閱讀題，我按著復(fù)習(xí)時(shí)老師傳授的方法解讀完了文章，可是看到后面的題，我的傳授的方法解讀完了文章，可是看到后面的題，我的頭立刻就大了，不知道問(wèn)的是什么，要求答什么。頭立刻就大了，不知道問(wèn)的是什么，要求答什么。問(wèn)題問(wèn)題3：我答現(xiàn)代文的試題，每次都感覺(jué)

5、良好，但：我答現(xiàn)代文的試題，每次都感覺(jué)良好，但是每次的成績(jī)都是十分左右，這好像是一個(gè)難以逾越是每次的成績(jī)都是十分左右，這好像是一個(gè)難以逾越的天塹了，請(qǐng)問(wèn)有什么樣的好辦法，讓我在考場(chǎng)上少的天塹了，請(qǐng)問(wèn)有什么樣的好辦法，讓我在考場(chǎng)上少失分嗎？失分嗎？問(wèn)題問(wèn)題4：有什么樣的現(xiàn)代文閱讀的點(diǎn)金之術(shù)嗎？：有什么樣的現(xiàn)代文閱讀的點(diǎn)金之術(shù)嗎？問(wèn)題問(wèn)題5：現(xiàn)代文閱讀作答要注意什么？：現(xiàn)代文閱讀作答要注意什么？近三年課標(biāo)卷選考題近三年課標(biāo)卷選考題之文學(xué)類閱讀之文學(xué)類閱讀2016年文學(xué)類文本閱讀的選材是山西作家李銳的小說(shuō)年文學(xué)類文本閱讀的選材是山西作家李銳的小說(shuō)鋤鋤。選材關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，小說(shuō)寫(xiě)的是在社會(huì)大變革的今。選

6、材關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，小說(shuō)寫(xiě)的是在社會(huì)大變革的今天，工業(yè)文明與農(nóng)耕文明的較量，傳統(tǒng)生活方式的堅(jiān)守與淪天，工業(yè)文明與農(nóng)耕文明的較量，傳統(tǒng)生活方式的堅(jiān)守與淪落，人們失去土地的失落與迷茫。這篇小說(shuō)主題鮮明，人物落，人們失去土地的失落與迷茫。這篇小說(shuō)主題鮮明，人物性格也不復(fù)雜，理解起來(lái)比較容易。性格也不復(fù)雜，理解起來(lái)比較容易。命題者在設(shè)題時(shí)，把重心放在了小說(shuō)文體的基本要素上。命題者在設(shè)題時(shí)，把重心放在了小說(shuō)文體的基本要素上。第第(1)題題“五選二五選二”，考查小說(shuō)的人物形象、情節(jié)、人物性格，考查小說(shuō)的人物形象、情節(jié)、人物性格及小說(shuō)主題，這些都是鑒賞小說(shuō)的基本要素及小說(shuō)主題，這些都是鑒賞小說(shuō)的基本要素;第第(

7、2)題考查小說(shuō)題考查小說(shuō)題目題目“鋤鋤”的寓意，有一定難度。第的寓意，有一定難度。第(3)題考查一些詞語(yǔ)連續(xù)題考查一些詞語(yǔ)連續(xù)運(yùn)用的作用，這在過(guò)去的考題中頗為少見(jiàn)，難度較大運(yùn)用的作用，這在過(guò)去的考題中頗為少見(jiàn)，難度較大;第第(4)題題探究題，以文中反復(fù)出現(xiàn)的探究題，以文中反復(fù)出現(xiàn)的“我不是鋤地，我是過(guò)癮我不是鋤地，我是過(guò)癮”這句這句話作為切入角度，探究小說(shuō)主人公六安爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)、心理話作為切入角度，探究小說(shuō)主人公六安爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)、心理活動(dòng)，探究小說(shuō)的主題。活動(dòng)，探究小說(shuō)的主題。從本題的整體難度看，是比去年從本題的整體難度看，是比去年馬蘭花馬蘭花的文本、題的文本、題目的難度要大。目的難度要大。還

8、有一個(gè)變化，關(guān)于人物的形象還有一個(gè)變化，關(guān)于人物的形象(性格特點(diǎn)性格特點(diǎn))是課標(biāo)卷的考查重點(diǎn)，命題形式極其穩(wěn)定，從寧瓊卷起就屬是課標(biāo)卷的考查重點(diǎn)，命題形式極其穩(wěn)定，從寧瓊卷起就屬于必考內(nèi)容，但一般在第于必考內(nèi)容，但一般在第(2)題或第題或第(3)題中出現(xiàn)，今年放在探題中出現(xiàn)，今年放在探究題目中，能力層級(jí)也從鑒賞變?yōu)樘骄俊＞款}目中，能力層級(jí)也從鑒賞變?yōu)樘骄?。近三年課標(biāo)卷選考題近三年課標(biāo)卷選考題之實(shí)用類閱讀之實(shí)用類閱讀15甲卷：第四大題為實(shí)用類文本閱讀。文學(xué)類文本甲卷：第四大題為實(shí)用類文本閱讀。文學(xué)類文本閱讀與實(shí)用類文本閱讀為選考題，本來(lái)是為體現(xiàn)高閱讀與實(shí)用類文本閱讀為選考題，本來(lái)是為體現(xiàn)高中新課

9、程的選擇性而設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)幾年的考試實(shí)踐，中新課程的選擇性而設(shè)計(jì)的。經(jīng)過(guò)幾年的考試實(shí)踐，從實(shí)際效果看，選第四大題的考生遠(yuǎn)多于選第三大從實(shí)際效果看，選第四大題的考生遠(yuǎn)多于選第三大題的，這是由兩類文本性質(zhì)的不同造成的。為了解題的，這是由兩類文本性質(zhì)的不同造成的。為了解決三、四兩大題不相匹配的問(wèn)題，從決三、四兩大題不相匹配的問(wèn)題，從2013年開(kāi)始作年開(kāi)始作了兩方面改進(jìn)，一是以了兩方面改進(jìn)，一是以“相關(guān)鏈接相關(guān)鏈接”的方式使用非的方式使用非連續(xù)性文本，二是適當(dāng)增加題目本身的難度。這樣，連續(xù)性文本，二是適當(dāng)增加題目本身的難度。這樣，不僅可以適當(dāng)提高實(shí)用類文本閱讀的難度，也使高不僅可以適當(dāng)提高實(shí)用類文本閱讀

10、的難度，也使高考更加貼近、適應(yīng)當(dāng)今人們的閱讀實(shí)際，同時(shí)考更加貼近、適應(yīng)當(dāng)今人們的閱讀實(shí)際，同時(shí)還可還可以為未來(lái)的考查在多個(gè)領(lǐng)域及現(xiàn)實(shí)生活中選材、增以為未來(lái)的考查在多個(gè)領(lǐng)域及現(xiàn)實(shí)生活中選材、增加多種信息呈現(xiàn)形式、為能力素質(zhì)考查提供情境等加多種信息呈現(xiàn)形式、為能力素質(zhì)考查提供情境等的改革措施進(jìn)行一定的試測(cè)的改革措施進(jìn)行一定的試測(cè)。在在考試大綱考試大綱未作未作修訂的情況下，今年仍繼續(xù)沿用這一命題思路修訂的情況下，今年仍繼續(xù)沿用這一命題思路。 15年乙卷：今年在這一命題思路的基礎(chǔ)上，選擇年乙卷：今年在這一命題思路的基礎(chǔ)上，選擇了學(xué)術(shù)自傳，其意義在于：不僅繼續(xù)適當(dāng)提高實(shí)了學(xué)術(shù)自傳，其意義在于：不僅繼續(xù)適

11、當(dāng)提高實(shí)用類文本閱讀的難度，以使實(shí)用類文本閱讀與文用類文本閱讀的難度，以使實(shí)用類文本閱讀與文學(xué)類文本閱讀的匹配程度得到提升，而且也使高學(xué)類文本閱讀的匹配程度得到提升，而且也使高考考更加貼近我們閱讀實(shí)用類文本時(shí)可能接觸和考更加貼近我們閱讀實(shí)用類文本時(shí)可能接觸和考慮到的各方面信息，如作者與文本的關(guān)系、文本慮到的各方面信息，如作者與文本的關(guān)系、文本與語(yǔ)境的關(guān)系、文本的傾向性、信息的客觀性及與語(yǔ)境的關(guān)系、文本的傾向性、信息的客觀性及可信度、文本的文體性質(zhì)及修辭效果等諸多方面可信度、文本的文體性質(zhì)及修辭效果等諸多方面，從而為未來(lái)考查實(shí)用類文本在現(xiàn)代社會(huì)生活中所從而為未來(lái)考查實(shí)用類文本在現(xiàn)代社會(huì)生活中所表

12、現(xiàn)出的文體性質(zhì)和交往功能、大數(shù)據(jù)時(shí)代的信表現(xiàn)出的文體性質(zhì)和交往功能、大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息理解和采信等改革措施提供契機(jī)息理解和采信等改革措施提供契機(jī)?！霸谠诳荚嚧缶V考試大綱未作修訂的情況下，未作修訂的情況下，今年仍繼續(xù)沿用這一命題思路。今年仍繼續(xù)沿用這一命題思路。 ”我們可我們可不可以這樣理解：如果明年不可以這樣理解：如果明年考試大綱考試大綱修修訂了，全國(guó)課標(biāo)卷才有可能考新聞閱讀；如訂了，全國(guó)課標(biāo)卷才有可能考新聞閱讀；如果不修訂，還會(huì)考傳記。果不修訂，還會(huì)考傳記。傳記被替換，看來(lái)是遲早的事，就是不傳記被替換，看來(lái)是遲早的事，就是不知道具體是哪一年。建議適當(dāng)關(guān)注新聞閱讀。知道具體是哪一年。建議適當(dāng)關(guān)注

13、新聞閱讀。今年沒(méi)考，明年呢今年沒(méi)考，明年呢?考試說(shuō)明考試說(shuō)明的題型示的題型示例是不能掉以輕心的。例是不能掉以輕心的。近三年課標(biāo)卷命題研究之傳記題近三年課標(biāo)卷命題研究之傳記題傳記題選文喜歡跟熱點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。傳記題選文喜歡跟熱點(diǎn)，與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)。13年甲卷：本大題以劉重來(lái)發(fā)表于年甲卷：本大題以劉重來(lái)發(fā)表于光明日?qǐng)?bào)光明日?qǐng)?bào)“人人物周刊物周刊”上的上的一個(gè)不能忘記的人一個(gè)不能忘記的人一文為主，選一文為主，選擇實(shí)業(yè)家盧作孚，不僅在以往的基礎(chǔ)上拓展了人物擇實(shí)業(yè)家盧作孚，不僅在以往的基礎(chǔ)上拓展了人物傳記的選材范圍，而且在當(dāng)今傳記的選材范圍，而且在當(dāng)今“中國(guó)夢(mèng)中國(guó)夢(mèng)”、“強(qiáng)國(guó)強(qiáng)國(guó)夢(mèng)夢(mèng)”以及空談?wù)`國(guó)、實(shí)干

14、興邦的大背景下，無(wú)疑也以及空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的大背景下，無(wú)疑也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。13年乙卷：本大題的材料以趙家業(yè)年乙卷：本大題的材料以趙家業(yè)陳納德陳納德一書(shū)一書(shū)為主，在當(dāng)今注重軍事強(qiáng)國(guó)、追求和平發(fā)展的大背為主，在當(dāng)今注重軍事強(qiáng)國(guó)、追求和平發(fā)展的大背景下，選擇一個(gè)對(duì)中國(guó)非常友好的、為中國(guó)抗日戰(zhàn)景下，選擇一個(gè)對(duì)中國(guó)非常友好的、為中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)作出過(guò)卓越貢獻(xiàn)的國(guó)外軍事家傳記作為考試材料，爭(zhēng)作出過(guò)卓越貢獻(xiàn)的國(guó)外軍事家傳記作為考試材料，無(wú)疑也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。無(wú)疑也有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。14年甲卷：傳記作品之所以深受青年學(xué)生歡迎，就在年甲卷：傳記作品之所以深受青年學(xué)生歡迎，就在于傳主

15、身上洋溢著巨大的精神感召力。中國(guó)傳統(tǒng)文化于傳主身上洋溢著巨大的精神感召力。中國(guó)傳統(tǒng)文化強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“天下興亡，匹夫有責(zé)天下興亡，匹夫有責(zé)”，作為立志報(bào)效祖國(guó)、，作為立志報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的當(dāng)代青年，就要善于明辨是非、善于決斷服務(wù)人民的當(dāng)代青年，就要善于明辨是非、善于決斷選擇，腳踏實(shí)地，知行合一，扎扎實(shí)實(shí)做事、踏踏實(shí)選擇，腳踏實(shí)地，知行合一，扎扎實(shí)實(shí)做事、踏踏實(shí)實(shí)為人，自覺(jué)把個(gè)人志趣與國(guó)計(jì)民生結(jié)合起來(lái)，關(guān)注實(shí)為人，自覺(jué)把個(gè)人志趣與國(guó)計(jì)民生結(jié)合起來(lái)，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。選鄧叔群傳記作社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，積極回應(yīng)社會(huì)關(guān)切。選鄧叔群傳記作為閱讀內(nèi)容，在考查考生實(shí)用類文本閱讀能力的同時(shí)，為閱讀內(nèi)容

16、，在考查考生實(shí)用類文本閱讀能力的同時(shí)，無(wú)疑也有利于引導(dǎo)、激勵(lì)他們勤學(xué)、修德、明辨、篤無(wú)疑也有利于引導(dǎo)、激勵(lì)他們勤學(xué)、修德、明辨、篤實(shí)，實(shí)現(xiàn)青春實(shí)，實(shí)現(xiàn)青春夢(mèng)想夢(mèng)想，創(chuàng)造精彩人生。，創(chuàng)造精彩人生。 14年乙卷：玻爾的事跡告訴我們：在求真的過(guò)程中胸年乙卷：玻爾的事跡告訴我們：在求真的過(guò)程中胸懷坦蕩，營(yíng)造自由、平等的研討氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新、協(xié)懷坦蕩，營(yíng)造自由、平等的研討氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新、協(xié)同合作，用自己所學(xué)報(bào)效祖國(guó)，在科學(xué)的研究中不忘同合作，用自己所學(xué)報(bào)效祖國(guó)，在科學(xué)的研究中不忘為人類的未來(lái)負(fù)責(zé)，是很多偉大科學(xué)家的選擇。這一為人類的未來(lái)負(fù)責(zé)，是很多偉大科學(xué)家的選擇。這一點(diǎn)對(duì)于強(qiáng)調(diào)科技與點(diǎn)對(duì)于強(qiáng)調(diào)科技與人文

17、人文并重的今日中國(guó)，有重要啟示并重的今日中國(guó)，有重要啟示意義。意義。 15年甲卷：本大題的傳記閱讀以國(guó)共兩黨共年甲卷：本大題的傳記閱讀以國(guó)共兩黨共同景仰的民族英雄戴安瀾為對(duì)象，不僅適合同景仰的民族英雄戴安瀾為對(duì)象，不僅適合考查考生的實(shí)用類文本閱讀能力，有利于在考查考生的實(shí)用類文本閱讀能力，有利于在當(dāng)代青年中傳承民族精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，當(dāng)代青年中傳承民族精神，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義，樹(shù)立民族自信心和自豪感，無(wú)疑也有助于兩樹(shù)立民族自信心和自豪感，無(wú)疑也有助于兩岸人民在戴安瀾等抗日先烈精神的感召下，岸人民在戴安瀾等抗日先烈精神的感召下，實(shí)現(xiàn)中華民族的實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興偉大復(fù)興。 15年乙卷：青年學(xué)生喜歡閱

18、讀傳記作品，往往能年乙卷：青年學(xué)生喜歡閱讀傳記作品，往往能從中獲得知識(shí)的增益和為人處世的教益，甚至在從中獲得知識(shí)的增益和為人處世的教益，甚至在精神氣質(zhì)上也會(huì)受到傳主的影響。因此，幫助學(xué)精神氣質(zhì)上也會(huì)受到傳主的影響。因此，幫助學(xué)生理解類似傳記文學(xué)作品這樣的實(shí)用類文本的生理解類似傳記文學(xué)作品這樣的實(shí)用類文本的文文體、功能、修辭和傾向性體、功能、修辭和傾向性，使學(xué)生面對(duì)這類文本，使學(xué)生面對(duì)這類文本提供的各種信息時(shí)能夠理解到位并作出有效選擇，提供的各種信息時(shí)能夠理解到位并作出有效選擇，是大數(shù)據(jù)時(shí)代相當(dāng)重要的一項(xiàng)任務(wù)。選是大數(shù)據(jù)時(shí)代相當(dāng)重要的一項(xiàng)任務(wù)。選朱東潤(rùn)朱東潤(rùn)自傳自傳及相關(guān)鏈接作為閱讀內(nèi)容，在考查

19、考生實(shí)及相關(guān)鏈接作為閱讀內(nèi)容，在考查考生實(shí)用類文本閱讀能力的同時(shí)，無(wú)疑也有利于引導(dǎo)他用類文本閱讀能力的同時(shí)，無(wú)疑也有利于引導(dǎo)他們們?cè)诟鼮閷拸V的社會(huì)情境和更為細(xì)致的文本語(yǔ)境在更為寬廣的社會(huì)情境和更為細(xì)致的文本語(yǔ)境中捕捉信息、理解信息、辨別信息和采信信息中捕捉信息、理解信息、辨別信息和采信信息，使得他們更好地感受實(shí)用類文本傳遞的使得他們更好地感受實(shí)用類文本傳遞的正能量正能量，更為準(zhǔn)確地理解個(gè)人、文章與社會(huì)的關(guān)系，從而更為準(zhǔn)確地理解個(gè)人、文章與社會(huì)的關(guān)系，從而成為慎思、明辨、篤行的當(dāng)代青年。成為慎思、明辨、篤行的當(dāng)代青年。 2016年的選做題看，傳記題為年的選做題看，傳記題為尋找屬于自己的句子尋找屬

20、于自己的句子，是一，是一篇關(guān)于作家陳忠實(shí)的傳記，從選文和題目看，難度都不大，因篇關(guān)于作家陳忠實(shí)的傳記，從選文和題目看，難度都不大，因此，今年選做題不等值的問(wèn)題仍然無(wú)法從根本上解決。此，今年選做題不等值的問(wèn)題仍然無(wú)法從根本上解決。第第(1)題，仍是傳統(tǒng)題，仍是傳統(tǒng)“五選二五選二”。這種命題形式是借鑒美國(guó)。這種命題形式是借鑒美國(guó)PISA考試分層級(jí)給分的方法，即根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的難易程度，分別給考試分層級(jí)給分的方法，即根據(jù)各個(gè)選項(xiàng)的難易程度，分別給3分、分、2分、分、1分和分和0分。本題主要考查信息篩選與分析概括能力，分。本題主要考查信息篩選與分析概括能力，整體難度不大，只要認(rèn)真讀懂原文，就能夠判斷正確

21、。第整體難度不大，只要認(rèn)真讀懂原文，就能夠判斷正確。第(2)題，題，為什么說(shuō)為什么說(shuō)1985年是認(rèn)知陳忠實(shí)的標(biāo)志性年份年是認(rèn)知陳忠實(shí)的標(biāo)志性年份?本題信息點(diǎn)比較集本題信息點(diǎn)比較集中，篩選難度不大，但如何將文本中的語(yǔ)言中，篩選難度不大，但如何將文本中的語(yǔ)言“概括概括”成精煉的成精煉的答案才是真正的難點(diǎn)。第答案才是真正的難點(diǎn)。第(3)題，文中認(rèn)為題，文中認(rèn)為“屬于陳忠實(shí)的句子屬于陳忠實(shí)的句子永留人間永留人間”，為什么，為什么?解答本題的思路與第解答本題的思路與第(2)題相同，要點(diǎn)分散題相同，要點(diǎn)分散在全文，需要有較強(qiáng)的篩選信息能力和整合概括能力。第在全文，需要有較強(qiáng)的篩選信息能力和整合概括能力。第

22、(4)題題為探究題，但探究意味不濃。本題有兩問(wèn)，第一問(wèn)為探究題，但探究意味不濃。本題有兩問(wèn)，第一問(wèn)“陳忠實(shí)的陳忠實(shí)的剝離剝離和和尋找尋找是什么關(guān)系是什么關(guān)系”，難度較大，一要理解這兩，難度較大，一要理解這兩個(gè)詞語(yǔ)在文中的含義，二要弄清兩者之間是辨證關(guān)系個(gè)詞語(yǔ)在文中的含義，二要弄清兩者之間是辨證關(guān)系-剝離的剝離的結(jié)果帶來(lái)尋找的可能，尋找的沖動(dòng)激發(fā)剝離的愿望。第二問(wèn)結(jié)果帶來(lái)尋找的可能，尋找的沖動(dòng)激發(fā)剝離的愿望。第二問(wèn)“有哪些表現(xiàn)有哪些表現(xiàn)”，是信息的篩選整合，但只有真正理解了兩個(gè)，是信息的篩選整合，但只有真正理解了兩個(gè)詞語(yǔ)的關(guān)系，才能在原文中準(zhǔn)確篩選。詞語(yǔ)的關(guān)系，才能在原文中準(zhǔn)確篩選。濤聲依舊笑滄

23、海濤聲依舊笑滄海平蕪盡處是春山平蕪盡處是春山亂花漸欲迷人眼亂花漸欲迷人眼一詞一句總關(guān)情一詞一句總關(guān)情眾里覓他千百度眾里覓他千百度只在藕花深處尋只在藕花深處尋有的放矢后制勝有的放矢后制勝吹盡狂沙始到金吹盡狂沙始到金復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)策略：1、濤聲依舊笑滄海（取、濤聲依舊笑滄海（取“依舊依舊”兩個(gè)字，帶學(xué)生研究近幾年課標(biāo)卷的兩個(gè)字，帶學(xué)生研究近幾年課標(biāo)卷的選做題，文題對(duì)照，題和答案對(duì)照。選做題，文題對(duì)照，題和答案對(duì)照。了解文型、題型）了解文型、題型）2、平蕪盡處是春山（取、平蕪盡處是春山（取“平蕪平蕪”兩個(gè)字，訓(xùn)練中兩個(gè)字，訓(xùn)練中盡量避開(kāi)奇、怪、偏、刁、難的文章和問(wèn)題，命題指盡量避開(kāi)奇、怪、偏、刁、難

24、的文章和問(wèn)題，命題指向中間層面。提倡運(yùn)用向中間層面。提倡運(yùn)用“探究式復(fù)習(xí)模式探究式復(fù)習(xí)模式”。基本模式：例題引路基本模式：例題引路感悟探究感悟探究鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練例題引路例題引路：以近年高考試題或模擬試題中的典型：以近年高考試題或模擬試題中的典型試題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路。試題為例子，引導(dǎo)學(xué)生分析答題的基本要求和思路。感悟探究感悟探究：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：你在做這道：教師設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生：你在做這道題時(shí)是怎樣思考的題時(shí)是怎樣思考的?說(shuō)說(shuō)你的思路。學(xué)生通過(guò)思考、討說(shuō)說(shuō)你的思路。學(xué)生通過(guò)思考、討論，談出各自的看法，師生共同總結(jié)，歸納思路與方論，談出各自的看法，師生共同總結(jié)，歸納

25、思路與方法。然后教師對(duì)此類試題的將來(lái)考察方向作前瞻性預(yù)法。然后教師對(duì)此類試題的將來(lái)考察方向作前瞻性預(yù)測(cè)。測(cè)。鞏固訓(xùn)練鞏固訓(xùn)練：配合備課組精選的試題進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，：配合備課組精選的試題進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力。以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用方法解決問(wèn)題的能力。變式變式1：糾正錯(cuò)誤：糾正錯(cuò)誤分析歸類分析歸類鞏固練習(xí)鞏固練習(xí)變式變式2：練習(xí)：練習(xí)析誤析誤總結(jié)總結(jié)遷移遷移變式變式3：歸類梳理：歸類梳理析練合一析練合一變式變式4：心理探源：心理探源排除干擾排除干擾遷移鞏固遷移鞏固3、亂花漸欲迷人眼（指導(dǎo)選考，靈活、亂花漸欲迷人眼（指導(dǎo)選考，靈活應(yīng)變。）應(yīng)變。）選考題對(duì)于命題者而言，有五種文本選

26、考題對(duì)于命題者而言，有五種文本選擇。文學(xué)類有小說(shuō)和散文，實(shí)用類有人選擇。文學(xué)類有小說(shuō)和散文，實(shí)用類有人物傳記、訪談錄、新聞報(bào)道。高三學(xué)生對(duì)物傳記、訪談錄、新聞報(bào)道。高三學(xué)生對(duì)這五種文本的閱讀應(yīng)該有所涉及。這五種文本的閱讀應(yīng)該有所涉及。4、一詞一句總關(guān)情。（訓(xùn)練時(shí)不妨慢一、一詞一句總關(guān)情。（訓(xùn)練時(shí)不妨慢一點(diǎn)，給的時(shí)間充裕一點(diǎn)，學(xué)生要想到位，盡點(diǎn)，給的時(shí)間充裕一點(diǎn)，學(xué)生要想到位，盡量借助草稿紙，把要點(diǎn)列全，把文句理順。量借助草稿紙，把要點(diǎn)列全，把文句理順。復(fù)習(xí)知識(shí)重要，復(fù)習(xí)方法更重要復(fù)習(xí)知識(shí)重要，復(fù)習(xí)方法更重要;師生要經(jīng)常師生要經(jīng)常歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性的東西，力求能舉歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性的東西

27、，力求能舉一反三。尤其是主觀題的訓(xùn)練，不能只停留一反三。尤其是主觀題的訓(xùn)練，不能只停留在教師宣布在教師宣布“參考答案參考答案”上，要讓學(xué)生自己上，要讓學(xué)生自己練，自己講答題的思路，自己互相評(píng)價(jià)答題練，自己講答題的思路，自己互相評(píng)價(jià)答題的優(yōu)劣，不僅的優(yōu)劣，不僅“知其然知其然”，還，還“知其所以知其所以然然”，掌握答題的規(guī)律，以不變應(yīng)萬(wàn)變。），掌握答題的規(guī)律，以不變應(yīng)萬(wàn)變。）5、眾里覓他千百度、眾里覓他千百度（著重探討（著重探討“探究題探究題”的思考角度）的思考角度）第一、了解題目所要求的第一、了解題目所要求的“探究對(duì)象探究對(duì)象”，也即明白，也即明白“考什考什么么”看下面三則試題看下面三則試題1、

28、2011年全國(guó)卷年全國(guó)卷血的故事血的故事第第4題：小說(shuō)的題目是題：小說(shuō)的題目是“血的故事血的故事”，但主要內(nèi)容是圍繞，但主要內(nèi)容是圍繞“血型血型”而展開(kāi)的，如而展開(kāi)的，如果以果以“血型的故事血型的故事”為題，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕臑轭}，你認(rèn)為是否合適？請(qǐng)談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和具體理由。觀點(diǎn)和具體理由。2、2014年全國(guó)卷年全國(guó)卷1古渡頭古渡頭第第4題：作品為什么以題：作品為什么以渡夫的任性高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。渡夫的任性高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?、2015年全國(guó)卷年全國(guó)卷1馬蘭花馬蘭花第第4題：小說(shuō)三次寫(xiě)馬題：小說(shuō)三次寫(xiě)馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣，請(qǐng)結(jié)

29、蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣，請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。這三道題分別探究的是這三道題分別探究的是“標(biāo)題標(biāo)題”、“結(jié)尾結(jié)尾”、“情節(jié)情節(jié)”。分析小說(shuō)文本閱讀題的分析小說(shuō)文本閱讀題的“探究對(duì)象探究對(duì)象”不外乎：人物、情節(jié)、不外乎：人物、情節(jié)、標(biāo)題、重點(diǎn)句子、主旨、思想感情、藝術(shù)手法。情節(jié)包含標(biāo)題、重點(diǎn)句子、主旨、思想感情、藝術(shù)手法。情節(jié)包含線索、開(kāi)頭、結(jié)尾或某個(gè)段落的作用效果；藝術(shù)手法包含線索、開(kāi)頭、結(jié)尾或某個(gè)段落的作用效果；藝術(shù)手法包含布局謀篇、塑造人物的方法、表達(dá)主旨的方法手段等。布局謀篇、塑造人物的方法、表達(dá)主旨的方法手段等。第二、知識(shí)儲(chǔ)備：熟悉小說(shuō)類文本的基第二、知識(shí)儲(chǔ)備：熟悉小說(shuō)類文本的基本特征，也即明白本特征，也即明白“答什么答什么”基本要素是：人物、情節(jié)（事跡）、環(huán)基本要素是：人物、情節(jié)（事跡）、環(huán)境。人物是能集中反映社會(huì)生活、具有普遍境。人物是能集中反映社會(huì)生活、具有普遍性的性的“典型人物典型人物”。情節(jié)是人物活動(dòng)的軌跡，。情節(jié)是人物活動(dòng)的軌跡，用來(lái)集中展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)主旨。環(huán)境是用來(lái)集中展現(xiàn)人物性格、表現(xiàn)主旨。環(huán)境是孕育人物、表現(xiàn)主旨的土壤。而這三要素都孕育人物、表現(xiàn)