語文教師職業(yè)技能(一)備課寫教案

1、第一講：備課與書寫教案語文教師職業(yè)技能與訓(xùn)練第一部分第一部分 如何備課如何備課第二部分第二部分 如何書寫教案如何書寫教案開篇案例開篇案例 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議給教師的一百條建議中講述了中講述了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了這樣一個故事：一個在學(xué)校工作了33年的歷史教年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師，上了一堂非常出色的觀摩課，聽課的一位教師問他：師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力，你的每一句話都具有巨大的思想威力，請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？請問，你花了多少時間來準(zhǔn)備這堂課？“那位教那位教師回答：師回答：”這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般

2、這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針地說，每堂課我都準(zhǔn)備了一輩子。但是，直接針對這個課題的準(zhǔn)備，我花了約對這個課題的準(zhǔn)備，我花了約15分鐘分鐘” 一輩子與一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的分鐘，一語道出了教師備課的真諦。真諦。 思考：思考：哪什么是備課呢？哪什么是備課呢？ 備課備課=寫教案？寫教案？ “備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備，備課是上課的前提?！?中國大百科全書中國大百科全書 備課備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學(xué)生，結(jié)合自道理等的深入理解，以及針對所教學(xué)生，結(jié)合自

3、己的教學(xué)特點，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教己的教學(xué)特點，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法的思考與選擇、確定。學(xué)方法的思考與選擇、確定。 寫教案，寫教案，只是對上述理解、思考、選擇這一備課只是對上述理解、思考、選擇這一備課過程的書面記錄。過程的書面記錄。 教什么和怎么教，決不是凌空可以規(guī)定的，他們都包含“人”的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的份量、教的次序都跟著不同了。 陶行知備課與寫教案備課與寫教案 備課是教師在授課之前對教材內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、道理等的深入理解，以及針對所教學(xué)生，結(jié)合自己的教學(xué)特點，聯(lián)系自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)方法的思考與選擇、確定。 寫教案，只是對上述理解、思考、

4、選擇這一備課過程的書面記錄。什么是備課呢？什么是備課呢？ 備是準(zhǔn)備、預(yù)備，備課是教師課前所做的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備上課的方案。備課是整個課堂教學(xué)工作的起點，是上好課的重要前提與保證。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂中的游刃有余。 完整說，備課是指教師根據(jù)完整說，備課是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本的要求和本門課程的特點結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真鉆研教門課程的特點結(jié)合學(xué)生的具體情況，認(rèn)真鉆研教材，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生材，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。有效地學(xué)習(xí)。備課的意義備課的意義 備好課是上好

5、課的前提。它是加強教學(xué)的目的性、計劃性和預(yù)見性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，切實提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。 在備課與上課的關(guān)系上，有怎樣的備課，就有怎樣的發(fā)揮和怎樣的效果?！敖獭弊殖晒Ρ仨殹皞洹弊窒刃?，功在課前，效在課上，備課是教師整個教學(xué)活動的基礎(chǔ)工作，只有認(rèn)真?zhèn)浜谜n，才能上好課。初上講臺的新教師將會面臨哪些問題初上講臺的新教師將會面臨哪些問題 問題1滿堂灌 新老師總想在課堂上多講點，總覺得自己講得越多，學(xué)生也學(xué)得越多，結(jié)果一堂課下來，自己講得很累，但學(xué)生還是不知道這堂課究竟講了些什么。講的內(nèi)容過多，學(xué)生根本來不及歸納思考，昏昏沉沉的，一點要領(lǐng)都沒有，這叫“貪多嚼不爛，消化不良”。 初上講臺的新教師

6、將會面臨哪些問題初上講臺的新教師將會面臨哪些問題 問題2照本宣科 有些老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的內(nèi)容，一字不漏地在課堂上背了一遍，這樣的課失去了上課的意義，老師功夫沒少下，效果就不必說了，這叫“死記硬背，囫圇吞棗”。 初上講臺的新教師將會面臨哪些問題初上講臺的新教師將會面臨哪些問題 問題3不會把握課堂時間 有時候20分鐘不到就沒內(nèi)容講了，有時候到下課鈴響了，問題還沒講完，只好壓堂。一壓堂學(xué)生精力就不集中，根本聽不進去你在上面講些什么，效果很差等等。 出現(xiàn)這些問題，我們該怎么辦？ 唯一的做法就是，當(dāng)你準(zhǔn)備登上講臺時，就應(yīng)該想到如何盡快讓學(xué)生領(lǐng)會新知識、如何激發(fā)學(xué)生主動探索新知識、

7、如何教會學(xué)生掌握新知識的方法，而解決這些問題的前提在于你有一個怎么樣的備課。一、備課的主要內(nèi)容一、備課的主要內(nèi)容備課程標(biāo)準(zhǔn)備課程標(biāo)準(zhǔn) 備教材備教材 備學(xué)生備學(xué)生 備方法備方法 備過程備過程備資源備資源 做到：做到： 心中有目標(biāo)心中有目標(biāo) 眼中有學(xué)生眼中有學(xué)生 手中有方法手中有方法第一部分：備課第一部分：備課 二二、備課的三個階段：、備課的三個階段： 教師備課從程序上看，特點是：由大到小由粗到細(xì)。所謂由大到小是指備課的范圍，要按照全冊教材單元教材課時教材的順序來備課。 由粗到細(xì)是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復(fù)推敲深入鉆研。 宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。 微觀備課是

8、對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。 備課就是以課時為計算單位，設(shè)計出具體的教學(xué)方案。教師要經(jīng)歷一個從感性認(rèn)識，到理性認(rèn)識的過程，我們可以把這個過程劃分為： 吸納吸納（收集備課信息）構(gòu)思構(gòu)思（設(shè)計教學(xué)方案）輸出輸出（編寫教案）三個階段，分三個步驟來操作。 三、三、現(xiàn)階段備課的特點：現(xiàn)階段備課的特點： 1、動態(tài)備課：傳統(tǒng)意義上的備課，基本上是教師按著，我教你學(xué)的思路來編寫教案，教學(xué)過程完全是由老師來控制的。教學(xué)設(shè)計基本上是預(yù)設(shè)的，有計劃的，是可控的。這種設(shè)計是靜態(tài)的，單一的、機械的，甚至每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體活動內(nèi)容，什么時間學(xué)生發(fā)言？教師講什么？都由教師課前作規(guī)定。 新課

9、程教學(xué)設(shè)計是以學(xué)定教以學(xué)定教，始終體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)設(shè)計不等同于過去的教案。因此，教學(xué)設(shè)計是一個流動的過程：是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的多向互動。始終是在發(fā)現(xiàn)問題解決問題引發(fā)新問題解決新問題的循環(huán)中進行的。正因為這樣，教學(xué)設(shè)計不可能對課堂情境進行面面俱到的預(yù)設(shè)，它只能是描述大體的輪廓，而要給學(xué)生留有更多的空間，讓他們在流動中進行的不斷充實和完善，這就是所說的動態(tài)備課。2、備課內(nèi)容豐富化、問題多樣化、備課內(nèi)容豐富化、問題多樣化傳統(tǒng)備課是一種封閉式的，老師只滿足于一本教材一本教學(xué)參考書。備的是課內(nèi)的，講的是自己知道的。把自己關(guān)在辦公室里，獨自鉆研教材，選擇教法。這種關(guān)門教書，

10、閉門批改，上課十幾年，主要憑自己的經(jīng)驗，顯然這是一種磨道式循環(huán)。 新課程不僅要備教材上的內(nèi)容，備課內(nèi)容要開放，還要開發(fā)課程資源，回答學(xué)生提出的一些意想不到的問題。新課程、新設(shè)計，問題多、困難多，矛盾多，有些問題不是教師一個人能解決的，所以，要靠集體備課，要靠合作交流來完成。新課程的教學(xué)設(shè)計是在探索中前進，要經(jīng)反復(fù)研究，課后反思，再補寫，改寫教案。新課程教學(xué)設(shè)計打破了常規(guī)，探索著新路子。 (一)備教材 廣義的教材泛指教學(xué)所用的一切材料，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教師用書、教科書（亦稱課本）、練習(xí)冊、課外習(xí)題集、課外讀物以及教學(xué)掛圖、卡片、幻燈片、投影片、錄音帶、錄像帶等；狹義的教材即指教科書。我們所指的“教

11、材”都是狹義而言的。 n四、備課的要求 1認(rèn)真鉆研教材。 2研究教材的步驟 （1）瀏覽全套教材 （2）通讀某一冊教材 （3）細(xì)讀某一單元的教材 （4）精讀即將施教的具體教材 （5）精心組織教材、處理教材 （6）閱讀有關(guān)參考資料研讀教材的策略：研讀教材的策略： （1）邊讀、邊畫、邊想的去讀：）邊讀、邊畫、邊想的去讀： 研讀教材，不可簡單地泛泛而讀，應(yīng)邊讀邊想、邊讀、邊畫相結(jié)合。錢夢龍老師研讀教材的做法就是一個典范，很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。 【案例案例】 在談到如何研讀教材時，錢夢龍說：課文多讀幾遍，初讀，了解文章梗概。再讀，掃清文字障礙，生字新詞要查字典，聯(lián)系上下文理解詞義，分析字的音形義。三讀，弄

12、清句段含義，根據(jù)學(xué)生實際設(shè)想可能質(zhì)疑的問題及解答要點。四讀，概括中心思想，鉆研寫作特點。五讀，準(zhǔn)備好課后練習(xí)的答案。這五讀，并不是僅指讀五遍，有時為了弄懂一句話，一段話不知要讀多少遍呢！讀時要邊讀邊思考，要從學(xué)生角度多問幾個為什么？務(wù)求甚解，如果自己不懂，就向書本請教，向同事詢問，向行家學(xué)習(xí)，直到獲得正確答案為止。還有就是筆頭要勤，看書要動筆圈圈、畫畫、批批，偶有所得，要及時記下來，以便查找資料，或請教別人。 （2）抓住關(guān)鍵字、詞、句的去讀：）抓住關(guān)鍵字、詞、句的去讀： 在研究教材中，為了較快把握教材的中心和實質(zhì)，以及分析在研究教材中，為了較快把握教材的中心和實質(zhì)，以及分析教材的重點、難點和疑

13、點，可以采取深究課題或抓教材中的教材的重點、難點和疑點，可以采取深究課題或抓教材中的關(guān)鍵字、詞、句的方法。俗話說，關(guān)鍵字、詞、句的方法。俗話說，“看書先看皮，看文先看看書先看皮，看文先看題。題。”文章題目猶如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之文章題目猶如人的眉毛、眼睛，是最精彩，最醒目之處。它那精煉的文字，有著無比深刻的蘊涵，文章的中心和處。它那精煉的文字，有著無比深刻的蘊涵，文章的中心和實質(zhì)，往往就包含在題目之中。所以，探究題目往往就能抓實質(zhì)，往往就包含在題目之中。所以，探究題目往往就能抓住文章的中心。住文章的中心。 在研讀教材中，不可避免的會遇到一些不好在研讀教材中，不可避免的會遇到一些不

14、好理解的字詞，特別是有些字詞又是關(guān)鍵重要處。倘若不求甚理解的字詞，特別是有些字詞又是關(guān)鍵重要處。倘若不求甚解，囫圇吞棗的讀過去，帶來的后果自然是食而不化。因此解，囫圇吞棗的讀過去，帶來的后果自然是食而不化。因此，教師在鉆研教材中，應(yīng)抓住那些關(guān)鍵字詞，深究其中底蘊，教師在鉆研教材中，應(yīng)抓住那些關(guān)鍵字詞，深究其中底蘊，務(wù)必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示問題，務(wù)必求真破疑。抓住那些能直接反映文章中心，揭示問題矛盾，揭示學(xué)習(xí)思路的句子，因為，它具有牽一發(fā)動全身的矛盾，揭示學(xué)習(xí)思路的句子，因為，它具有牽一發(fā)動全身的作用。作用。（3）利用插圖去讀：）利用插圖去讀： 各個學(xué)科教材都有許多插圖，教

15、材為什么要設(shè)置插圖？它的作用是什么？教師備課中應(yīng)悉心領(lǐng)會揣摩插圖用意，發(fā)揮插圖作用。教材中的圖一般有主題圖、產(chǎn)物圖、示意圖、表格圖、線段圖、幾何圖形等。這些圖不僅能配合各學(xué)科的特點，而且還能使抽象的基礎(chǔ)知識、基本原理增強感知建立表象，培養(yǎng)形象記憶，促使形象思維與抽象思維互助互補和諧發(fā)展，便于理解教材。4、開發(fā)課程資源，超越教材。、開發(fā)課程資源，超越教材。 課本是重要的課程資源，但不是唯一的課程資源，現(xiàn)實生活遠(yuǎn)比課本更為精彩和豐富。但以往的課堂教學(xué)中的課程資源，只有一種這種單一化的渠道，那就是書本。課程資源束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。教材是教學(xué)的依據(jù)和根本，教師必須吃透。怎樣才能把課本用活呢？他山之石

16、可以攻玉，使教學(xué)內(nèi)容豐富起來，凡是有助于學(xué)生成長與發(fā)展的，能開發(fā)與利用的，物質(zhì)的、精神的材料與素材都可以利用起來。如，圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等等。課程資源包括文本教材、學(xué)生資源、教師資源、環(huán)境資源。學(xué)生資源包括學(xué)生知識背景、生活經(jīng)驗等。教師資源包括教師文化底蘊、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)個性等。環(huán)境資源包括校內(nèi)資源、校外資源、信息技術(shù)。 5、教學(xué)理論與經(jīng)驗學(xué)習(xí)、教學(xué)理論與經(jīng)驗學(xué)習(xí) 教學(xué)理論是對教學(xué)實踐的科學(xué)概括和總結(jié)，是指導(dǎo)一切教學(xué)活動的準(zhǔn)則和依據(jù)，我們可以有計劃有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也可以靈活機動，根據(jù)實踐和需要，一點一點漸進學(xué)習(xí)。 （二）備學(xué)生 1學(xué)生需要

17、什么樣的課堂？ 學(xué)生們在課堂上需要的是什么？專家們調(diào)查結(jié)果顯示： 學(xué)生課堂上最快樂的事是交流。 學(xué)生課堂最感興趣的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)。 學(xué)生課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生對未來課堂的向往是“在線學(xué)習(xí)”。 備學(xué)生，做到四了解：備學(xué)生，做到四了解： 1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識背景，學(xué)生是否已掌握或部分掌握了？教學(xué)目標(biāo)中的知識和技能，沒掌握的是那部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些學(xué)生學(xué)習(xí)會產(chǎn)生困難和障礙？需要老師的點撥和引導(dǎo)。 2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備，以及對學(xué)習(xí)新知識的興趣等。這樣才能有的放矢地確定教學(xué)的起點，選擇合適的教學(xué)方法，否則，就會陷入盲

18、目的教學(xué)。 3、了解班級情況，教學(xué)班是教師開展教學(xué)工作的基本單位，教師應(yīng)該有一個全面地了解。學(xué)習(xí)構(gòu)成、特點、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣。多數(shù)學(xué)生對自己教學(xué)所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式團體和非正式團體的構(gòu)成。 4、了解學(xué)生之間的差異，讓教育去適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)教育。教師的教學(xué)面向全體學(xué)生，這些都需要教師了解學(xué)生的差異。人心不同，各如其面，學(xué)生是有很大差異的。要通過各種渠道各種方式來了解學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、智力差異、興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點。 【案 例】 小學(xué)一年級學(xué)習(xí)“a 、 o 、 e”的課堂片段， 教師在課堂上剛出示教材上的圖畫時，許多學(xué)生口中就發(fā)

19、出“ a a ”的聲音，教師很嚴(yán)肅地立即把圖片藏在身后，組織教學(xué)，等大家安靜后又拿出圖片，下面仍有“ a a ”的聲音。 師：圖上畫的是什么？ 生： “a” 。 師：老師問的是圖上畫的是什么。 生：醫(yī)生在給小孩看病。 師：醫(yī)生在給我們看嗓子時，讓我們發(fā)什么音？ 生無序地回答：a a 師：圖下的這個字母就讀（還沒等老師說完，學(xué)生又讀開了） 師：看看誰的嘴巴最嚴(yán)。聽老師讀。（范讀 a 后，學(xué)生齊讀） 以下學(xué)習(xí) “ o 、 e ” 的情況類似。 上述案例中，盡管教師精心創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)入情境，但整個設(shè)計還是把學(xué)生當(dāng)成一張“白紙”，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀態(tài)熟視無睹，甚至學(xué)生都說出了“a”，教師卻急于回避

20、，讓學(xué)生“懂裝不懂”，只注重了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，真是應(yīng)了“心中有書、目中無人”這句話。這樣的課堂乍看，是學(xué)生不聽話，教師沒有靈活控制好課堂，可仔細(xì)分析，根本原因是教師備課出了問題：忽視了教學(xué)對象的已有知識基礎(chǔ)分析，所設(shè)定的教學(xué)起點只是教材的邏輯起點而非學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)起點。后經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，此班學(xué)生在幼兒園時，大部分都已經(jīng)學(xué)過拼音，有了一定的知識基礎(chǔ)，假如教師備課時能了解這一情況，因勢利導(dǎo)，在教學(xué)方法的設(shè)計上加以改進，如變教師領(lǐng)著齊讀為會的學(xué)生領(lǐng)讀，既承認(rèn)了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，又利用了一年級小學(xué)生愿意表現(xiàn)的心理特點，教學(xué)效果定會比上述案例好很多。 （三）備教法、學(xué)法 何謂“教法”，它是指老

21、師為完成教學(xué)任務(wù)的采用的工作方法。學(xué)法則是學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法。教法是解決教師教的問題，學(xué)法解決的是學(xué)生學(xué)的問題。 教學(xué)方法有許多種，常見的有：講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法、練習(xí)法等，還有一些特級教師所創(chuàng)造的獨特的教法，如魏書生老師的“六步教學(xué)法”，李吉林老師的“情境教學(xué)法”等。 （三）備教法、學(xué)法 學(xué)生常用的學(xué)習(xí)方法有：觀察法、學(xué)思結(jié)合法、讀寫結(jié)合法、學(xué)練結(jié)合法、合作探究法、發(fā)現(xiàn)法、質(zhì)疑法等。 但是：在實際的教學(xué)工作中，不少教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)性作業(yè)，雖然學(xué)業(yè)成績也能有所提高，但這種以犧牲學(xué)生生理及心理健康為代價的短效行為，從長遠(yuǎn)意義看，得不償

22、失。 作為教師，怎樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)呢？ 教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，主要可以從學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、檢查、總結(jié)、課外學(xué)習(xí)等方面進行指導(dǎo)。那么，教師在備課時，又如何備好教法、學(xué)法呢？ 首先，要在頭腦中建立教法及學(xué)法體系，做到運用時心中有數(shù)。 其次，教法運用和學(xué)法指導(dǎo)均要以研究教材和了解學(xué)生為這前提。 第三，教法運用和學(xué)法指導(dǎo)要具有藝術(shù)性和可操作性 。 第四，努力探索并形成具有自身特色的教學(xué)法。 五、備課的形式 根據(jù)備課把握的內(nèi)容、備課參與的人數(shù)、備課的先后時間，我們把備課形式分為以下幾種： A.根據(jù)備課把握的內(nèi)容來分，一本教材要劃分出合理的小單元，就必須了解整冊教材的

23、大框架；要制定出每個具體的單元，又必須深入到每個具體的課文中，這樣自然而然地形成了對教材的宏觀、中觀、微觀這“三觀”備課。即1學(xué)期備課 ；2單元備課；3課時備課。 B、根據(jù)參與備課的人數(shù)來分，可以分為個人備課和集體備課。 C 根據(jù)課時備課的時間先后來分，可以分為新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和矯正課。六、新課程理念下教師備課的基本要求六、新課程理念下教師備課的基本要求 備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一 備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念 備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念：備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念： 目標(biāo)整合目標(biāo)整合，以學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想；，以學(xué)生發(fā)展作為指導(dǎo)思想

24、； 內(nèi)容整合，內(nèi)容整合，學(xué)生經(jīng)驗，興趣和需要相結(jié)合；學(xué)生經(jīng)驗，興趣和需要相結(jié)合；形式整合形式整合，多種教學(xué)活動、各種資源的整合，多種教學(xué)活動、各種資源的整合。 備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念第二部分 如何書寫教案一、首先提高對書寫教案的認(rèn)識一、首先提高對書寫教案的認(rèn)識（一）（一） 教案的定義：教案的定義：教案教案是實施教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動的具體方案是實施教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動的具體方案. .教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理論結(jié)合實際地處理教教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理論結(jié)合實際地處理教材，組織教學(xué)過程的材，組織教學(xué)過程的具體課時計劃。是備課內(nèi)容簡是備課內(nèi)

25、容簡要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。要而有序的記錄。是支持教師上課的范本。 教案的類型：教案的類型：1 1、簡案：、簡案：主要寫出上課的主要方案、步驟、要點。老教師才大主要寫出上課的主要方案、步驟、要點。老教師才大多寫簡案！實習(xí)生不提倡。多寫簡案！實習(xí)生不提倡。2 2、詳案：、詳案：如果把一堂課看作一出戲的話，如果把一堂課看作一出戲的話，詳案詳案= =劇本劇本。 教師一堂課上講的話、做的動作、設(shè)計的提問、板書的內(nèi)容、教師一堂課上講的話、做的動作、設(shè)計的提問、板書的內(nèi)容、演示的過程等等統(tǒng)統(tǒng)寫在教案的演示的過程等等統(tǒng)統(tǒng)寫在教案的“教學(xué)過程教學(xué)過程中！按上課進中！按上課進程寫出來。程寫出來。

26、3 3、講授提綱：、講授提綱：在詳案的基礎(chǔ)上提煉而出（知識要點、過渡在詳案的基礎(chǔ)上提煉而出（知識要點、過渡語），以備不時之需！語），以備不時之需！ （二）對寫教案的認(rèn)識（二）對寫教案的認(rèn)識：1 1、教案不但要寫而且還要認(rèn)真地寫、教案不但要寫而且還要認(rèn)真地寫，因為它是備課的一個重要，因為它是備課的一個重要部分。部分。2 2、寫教案是備課的最后一個環(huán)節(jié)。、寫教案是備課的最后一個環(huán)節(jié)。在完成了鉆研教材、搜集信在完成了鉆研教材、搜集信息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)后，才動手寫息、了解學(xué)生、考慮教學(xué)思路和教學(xué)方法等環(huán)節(jié)后，才動手寫教案。教案。3 3、教案是教師備課的備忘錄。、教案是教師備課的

27、備忘錄。把鉆研教材等方面的所思所得，把鉆研教材等方面的所思所得，把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的把教學(xué)的目的要求、重點難點、教學(xué)過程和方法以及搜集到的有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，有關(guān)教學(xué)的信息記錄下來，供課前翻閱，以便把課上好。供課前翻閱，以便把課上好。（三）教案在教學(xué)過程中的作用：（三）教案在教學(xué)過程中的作用： 第一，每次教學(xué)的基本計劃，明確本次教學(xué)的目標(biāo)及教育資源的使用計劃； 第二，教學(xué)活動的依據(jù)，教學(xué)活動必須按教學(xué)準(zhǔn)備有序有效實施； 第三，教學(xué)研究的成果，教案是對教材、學(xué)生、教學(xué)方法相結(jié)合的研究成果； 第四，教學(xué)實施的工具，教學(xué)過程中教案是參照系，可以提示教學(xué)內(nèi)容、重點

28、、難點、目標(biāo)、思路，幫助教師有效完成每一次教學(xué)。二、編寫教案要領(lǐng)二、編寫教案要領(lǐng)（一）教案編寫的原則：（一）教案編寫的原則：1.符合科學(xué)性。依標(biāo)扣本，避免出現(xiàn)知識上的錯誤。2.加強創(chuàng)新性。獨立設(shè)計，避免抄襲 3.注意差異性。各盡所能，避免千人一面。4.強調(diào)操作性。以簡駕繁，程序清楚，一目了然 5.考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。（二）編寫教案的詳與略（二）編寫教案的詳與略： 對教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無巨細(xì)，越詳越好。簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個標(biāo)題以外，教學(xué)過程的導(dǎo)入、練習(xí)、板書、提問什么設(shè)計也沒有。教案應(yīng)簡明扼要，不應(yīng)寫得過詳，一個有充滿教學(xué)經(jīng)驗的教案是簡短而實在的。四

29、、怎樣設(shè)計和書寫教案四、怎樣設(shè)計和書寫教案（一）具體做到：（一）具體做到：1.教案必須由教師本人獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄；2.編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同課型、不同內(nèi)容應(yīng)各有特色，不強求一律；3.書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。（二）要寫清楚以下幾項內(nèi)容： 1.授課題目； 2.授課時間； 3.教學(xué)目標(biāo)； 4.4.教學(xué)重點和難點；教學(xué)重點和難點；5.教學(xué)方法； 6.教學(xué)過程（也叫教學(xué)程序）； 7.板書設(shè)計；8.課后反思(教后感) 。語文教學(xué)目標(biāo)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是整個語文課程教學(xué)設(shè)計的起點的設(shè)計是整個語文課程教學(xué)設(shè)計的起點。是預(yù)期學(xué)生

30、在認(rèn)知、技能、情意行為等方面具體而是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情意行為等方面具體而明確的規(guī)定。明確的規(guī)定。語文教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)：語文教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)： 以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的以語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語文課程目標(biāo)為語文課程目標(biāo)為指南指南； 以課程材料以課程材料( (如教科書中的如教科書中的課文課文) )為為基礎(chǔ)基礎(chǔ)； 以以學(xué)學(xué)生的發(fā)展需求為生的發(fā)展需求為出發(fā)點和歸結(jié)點出發(fā)點和歸結(jié)點。 3、語文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （一）（一）把握確定教學(xué)目標(biāo)的主要策把握確定教學(xué)目標(biāo)的主要策略略 教一篇課文，如何確定其教學(xué)目標(biāo)教一篇課文，如何確定其教學(xué)目標(biāo)? 這是令當(dāng)前不少青年教師迷惑的一個問題。這是令當(dāng)前不少青年教師迷惑的一

31、個問題。他們或者把學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容作為教學(xué)重點；他們或者把學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容作為教學(xué)重點；或者動不動就把情感教育作為教學(xué)重點，從而導(dǎo)致或者動不動就把情感教育作為教學(xué)重點，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)變質(zhì)變味，失去主心骨。閱讀教學(xué)變質(zhì)變味，失去主心骨。因此，引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)教學(xué)一篇課文的重點目標(biāo)就因此，引導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)教學(xué)一篇課文的重點目標(biāo)就成為當(dāng)務(wù)之急。成為當(dāng)務(wù)之急。 找準(zhǔn)重點目標(biāo)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩找準(zhǔn)重點目標(biāo)，首先應(yīng)該明白閱讀教學(xué)目標(biāo)的兩個性質(zhì)個性質(zhì):第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。第一，閱讀教學(xué)目標(biāo)是隱性的。它隱藏在它隱藏在課文里面，不是一下子可以發(fā)現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)、課文里面，不是一下子可以發(fā)

32、現(xiàn)的。小學(xué)數(shù)學(xué)、品德、科學(xué)等課程，每課時的教學(xué)目的品德、科學(xué)等課程，每課時的教學(xué)目的都都十分明十分明確，并不需要教師自己去找。語文則不然，語文確，并不需要教師自己去找。語文則不然，語文教材是以課文的形式呈現(xiàn)的，而課文并沒有告訴教材是以課文的形式呈現(xiàn)的，而課文并沒有告訴我們教學(xué)目標(biāo)在哪里。結(jié)果不少教師誤以為學(xué)習(xí)我們教學(xué)目標(biāo)在哪里。結(jié)果不少教師誤以為學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)。、理解課文內(nèi)容就是教學(xué)目標(biāo)。 于是，教于是，教地球爺爺?shù)氖值厍驙敔數(shù)氖?，地心引力地心引力就成了教學(xué)重點就成了教學(xué)重點;教教兩個鐵球同時著地兩個鐵球同時著地，鐵球為什么會同時著地鐵球為什么會同時著地就成就成了教學(xué)重點。這樣

33、把課文內(nèi)容作為教學(xué)重點，培養(yǎng)語文能了教學(xué)重點。這樣把課文內(nèi)容作為教學(xué)重點，培養(yǎng)語文能力便會落空，教學(xué)就會迷失方向。力便會落空，教學(xué)就會迷失方向。 第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元的。第二，閱讀教學(xué)目標(biāo)是多元的。一篇課文是一個整體，一篇課文是一個整體，其中隱含著無數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如其中隱含著無數(shù)的教學(xué)目標(biāo)。如地球爺爺?shù)氖值厍驙敔數(shù)氖?，可以，可以用來教學(xué)識字寫字，或教學(xué)朗讀，或教學(xué)默讀，或教學(xué)詞用來教學(xué)識字寫字，或教學(xué)朗讀，或教學(xué)默讀，或教學(xué)詞句，或教學(xué)口語交際，或教學(xué)寫話句，或教學(xué)口語交際，或教學(xué)寫話我們不可以什么我們不可以什么都都教，那樣貌似面面俱到，其實面面不到。因此，必須從多教，那樣貌似面面俱到，其

34、實面面不到。因此，必須從多元化目標(biāo)中選擇一兩個作為重點目標(biāo)。如何選擇元化目標(biāo)中選擇一兩個作為重點目標(biāo)。如何選擇?這又是一這又是一個難點。由于閱讀教學(xué)目標(biāo)具有這樣兩個性質(zhì)，所以它給個難點。由于閱讀教學(xué)目標(biāo)具有這樣兩個性質(zhì)，所以它給教師們教課文帶來了諸多困難和迷惑。教師們教課文帶來了諸多困難和迷惑。 那么，教課文怎樣找準(zhǔn)培養(yǎng)語文能力的重點目標(biāo)呢那么，教課文怎樣找準(zhǔn)培養(yǎng)語文能力的重點目標(biāo)呢? 1、“四個吃準(zhǔn)” (1)吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)。吃準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)11年版年版)是語文教學(xué)的基本宗旨是語文教學(xué)的基本宗旨。教課文，必須以課標(biāo)為基本依據(jù)，尤其耍以課標(biāo)中指定的。教課文，必須以課標(biāo)為基本依據(jù)，尤其耍以課標(biāo)

35、中指定的年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的年段目標(biāo)為依據(jù)。年段目標(biāo)占課標(biāo)篇幅的40%，是課標(biāo)的核，是課標(biāo)的核心內(nèi)容之一。年段目標(biāo)分低、中、高三段，各段都對閱讀教心內(nèi)容之一。年段目標(biāo)分低、中、高三段，各段都對閱讀教學(xué)的目標(biāo)提出了非常明確而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇學(xué)的目標(biāo)提出了非常明確而具體的要求，這是教學(xué)任何一篇課文的基本依據(jù)。確定課文教學(xué)的重點目標(biāo)，首先應(yīng)該熟悉課文的基本依據(jù)。確定課文教學(xué)的重點目標(biāo)，首先應(yīng)該熟悉相關(guān)的年段目標(biāo)。相關(guān)的年段目標(biāo)。 (2)吃準(zhǔn)教材吃準(zhǔn)教材 不管何種版本的語文教材，都是以語文課標(biāo)為依據(jù)編寫的，尤不管何種版本的語文教材，都是以語文課標(biāo)為依據(jù)編寫的，尤其以年段目標(biāo)

36、為編寫準(zhǔn)繩。深鉆教材，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀教其以年段目標(biāo)為編寫準(zhǔn)繩。深鉆教材，我們就能發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)的重點目標(biāo)。學(xué)的重點目標(biāo)。 (3)吃準(zhǔn)課文特點吃準(zhǔn)課文特點 確定一篇課文的教學(xué)重點目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注教材編確定一篇課文的教學(xué)重點目標(biāo)，要關(guān)注學(xué)段目標(biāo)，關(guān)注教材編寫意圖，同時還要關(guān)注課文特點。課文本身必須具備相關(guān)的寫意圖，同時還要關(guān)注課文特點。課文本身必須具備相關(guān)的特點，重點目標(biāo)的確定才能成立。比如特點，重點目標(biāo)的確定才能成立。比如白楊白楊一課，文中一課，文中有不少句子以物喻人，句意含蓄。這是課文的特點所在，又有不少句子以物喻人，句意含蓄。這是課文的特點所在，又是學(xué)習(xí)的難點所在，還是本組課文教學(xué)

37、要求的重點所在，特是學(xué)習(xí)的難點所在，還是本組課文教學(xué)要求的重點所在，特點、難點、重點，三者合一，理所當(dāng)然，點、難點、重點，三者合一，理所當(dāng)然，理解含義深刻的句理解含義深刻的句子，體會以物喻人的寫法子，體會以物喻人的寫法，就成為，就成為白楊白楊的重點教學(xué)目標(biāo)的重點教學(xué)目標(biāo)之一。從課文特點中揣摩教學(xué)重點目標(biāo)，要求教師深鉆教材，之一。從課文特點中揣摩教學(xué)重點目標(biāo)，要求教師深鉆教材，牢牢把握課文的特點，并對課文特點形成獨特的體驗。牢牢把握課文的特點，并對課文特點形成獨特的體驗。 (4)吃準(zhǔn)學(xué)生實際吃準(zhǔn)學(xué)生實際 課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、教材編寫意圖、課文特點，這三者是擬定教課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、教材編寫意圖、課文特點，這

38、三者是擬定教學(xué)重點目標(biāo)的共同因素。教學(xué)目標(biāo)必須因人而異、因班而異學(xué)重點目標(biāo)的共同因素。教學(xué)目標(biāo)必須因人而異、因班而異。因此，學(xué)生的實際語文狀況，也是確定教學(xué)重點目標(biāo)的因。因此，學(xué)生的實際語文狀況，也是確定教學(xué)重點目標(biāo)的因素之一。比如，班上的學(xué)生語文能力較強，教師就可以把教素之一。比如，班上的學(xué)生語文能力較強，教師就可以把教學(xué)要求適當(dāng)提高一些學(xué)要求適當(dāng)提高一些;反之，可以適當(dāng)降低一些。反之，可以適當(dāng)降低一些。 以上四種因素是一個整體。要從整體出發(fā)兼顧各種因素，從以上四種因素是一個整體。要從整體出發(fā)兼顧各種因素，從而確定每篇課文的教學(xué)重點目標(biāo)。而確定每篇課文的教學(xué)重點目標(biāo)。 把握閱讀教學(xué)的重點關(guān)系

39、到語文教學(xué)的成敗，我們切不可掉把握閱讀教學(xué)的重點關(guān)系到語文教學(xué)的成敗，我們切不可掉以輕心以輕心! 當(dāng)下語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，有不少誤區(qū)，請先看兩當(dāng)下語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，有不少誤區(qū)，請先看兩個實例。個實例。例一例一窮人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計窮人教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 知識與能力知識與能力:1學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)12個生字，掌握個生字，掌握 舒適、抱怨舒適、抱怨等等15個詞語。個詞語。2學(xué)習(xí)默讀批注，提高默讀的能力。學(xué)習(xí)默讀批注，提高默讀的能力。3理解課文內(nèi)容，感受桑娜、漁夫的勤勞、淳樸。理解課文內(nèi)容，感受桑娜、漁夫的勤勞、淳樸。4體會心理描寫的特點。體會心理描寫的特點。 過程與方法過程與方法:1學(xué)習(xí)默讀批注的方法。學(xué)習(xí)默讀批注的

40、方法。2、學(xué)習(xí)心理描寫的方法。、學(xué)習(xí)心理描寫的方法。 情感、態(tài)度、價值觀情感、態(tài)度、價值觀:1學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返?。學(xué)習(xí)桑娜和漁夫?qū)幙勺约菏芸嘁惨獛椭说拿篮闷返隆?體會人物內(nèi)內(nèi)心感情的變化。體會人物內(nèi)內(nèi)心感情的變化?！纠堪讞畹诙n時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計【例二】白楊第二課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 l、有感情地朗讀課文。、有感情地朗讀課文。 2、揣摩優(yōu)美語句，體會句子的深刻含義。、揣摩優(yōu)美語句，體會句子的深刻含義。3、感受爸爸的心愿，體會邊疆建設(shè)者扎根邊疆、感受爸爸的心愿，體會邊疆建設(shè)者扎根邊疆、建設(shè)邊疆的奉獻精神。建設(shè)邊疆的奉獻精神。4、學(xué)會借物喻人的寫法。、學(xué)會借物喻人的寫法

41、。 以上兩例，反映了當(dāng)下小學(xué)語文教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的以上兩例，反映了當(dāng)下小學(xué)語文教師確定閱讀教學(xué)目標(biāo)的常用模式。常用模式。 第一種模式，我們稱之為第一種模式，我們稱之為“三維式三維式”。這樣擬定教學(xué)目標(biāo)，這樣擬定教學(xué)目標(biāo)，意在體現(xiàn)新課意在體現(xiàn)新課 程三個維度的特點，用意是好的。然而明程三個維度的特點，用意是好的。然而明眼人一看就會發(fā)現(xiàn)其弊端眼人一看就會發(fā)現(xiàn)其弊端:一是目標(biāo)太多，一堂課八個教一是目標(biāo)太多，一堂課八個教學(xué)目標(biāo)，平均每個教學(xué)目標(biāo)用時只有學(xué)目標(biāo)，平均每個教學(xué)目標(biāo)用時只有5分鐘，教學(xué)豈不會分鐘，教學(xué)豈不會蜻蜓蜻蜓點水點水?二是教學(xué)目標(biāo)之間你中有我，我中有你，大都二是教學(xué)目標(biāo)之間你中有我

42、，我中有你，大都為交叉、包含關(guān)系。按這樣的目標(biāo)教學(xué)，豈不是重復(fù)為交叉、包含關(guān)系。按這樣的目標(biāo)教學(xué)，豈不是重復(fù)啰嗦啰嗦，學(xué)生還有興趣學(xué)下去嗎學(xué)生還有興趣學(xué)下去嗎?三個維度是建構(gòu)課程目標(biāo)的整體三個維度是建構(gòu)課程目標(biāo)的整體框架，而面對一篇課文時，要善于把三個維度整合為一體，框架，而面對一篇課文時，要善于把三個維度整合為一體，選準(zhǔn)一個重點目標(biāo)切選準(zhǔn)一個重點目標(biāo)切入入，從而帶動多元目標(biāo)的同步達(dá)成。，從而帶動多元目標(biāo)的同步達(dá)成。 第二種模式是當(dāng)下不少語文教師用得較多的一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)第二種模式是當(dāng)下不少語文教師用得較多的一種教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模式。計模式。 這種這種并列式并列式比起比起 三維式三維式要好，它的條目

43、相對較少要好，它的條目相對較少;條目之條目之間意思間意思 明白，不交叉，不包含。明白，不交叉，不包含。 然而，這種然而，這種 并列式并列式也有明顯的不足也有明顯的不足:一是幾個目標(biāo)之間是并一是幾個目標(biāo)之間是并列關(guān)系，四個目標(biāo)成了四足鼎立，看不出重點，而一堂課如列關(guān)系，四個目標(biāo)成了四足鼎立，看不出重點，而一堂課如果沒有重點，就可能是一盤散沙。果沒有重點，就可能是一盤散沙。二是把工具性目標(biāo)與人文二是把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)人為地割裂開來，似乎表明思想感情性目標(biāo)人為地割裂開來，似乎表明思想感情(人文性目標(biāo)人文性目標(biāo))與朗與朗讀課文、揣摩句子、讀課文、揣摩句子、 領(lǐng)悟表達(dá)方法領(lǐng)悟表達(dá)方法(工具性目標(biāo)工

44、具性目標(biāo))是不相干的是不相干的兩碼事。目標(biāo)的割裂，很可能導(dǎo)致教學(xué)中工具性與人文性的兩碼事。目標(biāo)的割裂，很可能導(dǎo)致教學(xué)中工具性與人文性的分離分離。三是把領(lǐng)悟表達(dá)方法與揣摩句子分割開來，可能導(dǎo)致三是把領(lǐng)悟表達(dá)方法與揣摩句子分割開來，可能導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)錯覺學(xué)生在認(rèn)識上出現(xiàn)錯覺:文章的表達(dá)方法似乎可以獨立于句子文章的表達(dá)方法似乎可以獨立于句子以外，成為一種不可捉摸的東西。以外，成為一種不可捉摸的東西。因此，這種因此，這種 并列式并列式的設(shè)的設(shè)計模式，也是教學(xué)目標(biāo)定位中的一個誤區(qū)。計模式，也是教學(xué)目標(biāo)定位中的一個誤區(qū)。 因此，因此，教學(xué)目標(biāo)的擬定，貴在整合，要在深鉆課標(biāo)、教材的教學(xué)目標(biāo)的擬定，貴在

45、整合，要在深鉆課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上整合。所謂整合，就是要善于抓住主要矛盾解決問題；基礎(chǔ)上整合。所謂整合，就是要善于抓住主要矛盾解決問題；從語文教學(xué)的層面來說，課文中的各種因素會構(gòu)成一個有機聯(lián)從語文教學(xué)的層面來說，課文中的各種因素會構(gòu)成一個有機聯(lián)系不可分割的整體，抓住一個要點就可以帶動全篇。系不可分割的整體，抓住一個要點就可以帶動全篇。 2、語文教學(xué)目標(biāo)的整合，有以下思路語文教學(xué)目標(biāo)的整合，有以下思路: 一是圍繞培養(yǎng)語文能力這個基點來整合。一是圍繞培養(yǎng)語文能力這個基點來整合。 語文教學(xué)的基點是培語文教學(xué)的基點是培養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力、閱讀能力、習(xí)作能力和口語交際能力。養(yǎng)學(xué)生識字寫字的能力、閱讀能力

46、、習(xí)作能力和口語交際能力。理解和運用祖國語文理解和運用祖國語文，是語文教學(xué)的第一要務(wù)。課標(biāo)的年段，是語文教學(xué)的第一要務(wù)。課標(biāo)的年段目標(biāo)，并未從目標(biāo)，并未從 知識與能力知識與能力過程與方法過程與方法情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀三三個維度來建構(gòu)目標(biāo)體系，而是主要從培養(yǎng)語文能力的角度出發(fā)個維度來建構(gòu)目標(biāo)體系，而是主要從培養(yǎng)語文能力的角度出發(fā)擬定目標(biāo)。其他目標(biāo)，如知識、方法、情感等目標(biāo)，則有機地擬定目標(biāo)。其他目標(biāo)，如知識、方法、情感等目標(biāo)，則有機地滲透其中，并未成為獨立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方滲透其中，并未成為獨立的目標(biāo)條目。課標(biāo)已為我們指明了方向，并作出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想，同樣適用

47、于擬定向，并作出了整合的示范。這樣的指導(dǎo)思想，同樣適用于擬定課文的教學(xué)目標(biāo)。課文的教學(xué)目標(biāo)。 如前面提到的窮人一課，如前面提到的窮人一課，擬定了八個教學(xué)目標(biāo)。略作分?jǐn)M定了八個教學(xué)目標(biāo)。略作分析即可發(fā)現(xiàn)析即可發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫的方法，這兩點與學(xué)習(xí)默讀批注、領(lǐng)悟心理描寫的方法，這兩點與培養(yǎng)學(xué)生的語文能力直接相關(guān)，可以作為重點來整合其他目培養(yǎng)學(xué)生的語文能力直接相關(guān)，可以作為重點來整合其他目標(biāo)。然后作進一步整合標(biāo)。然后作進一步整合: 第一課時以學(xué)習(xí)默讀批注作為主要目標(biāo)貫穿全課。第一課時以學(xué)習(xí)默讀批注作為主要目標(biāo)貫穿全課。在默讀批在默讀批注中，必然會學(xué)習(xí)字詞，必然會涉及對課文內(nèi)容的感受與理

48、注中，必然會學(xué)習(xí)字詞，必然會涉及對課文內(nèi)容的感受與理解，必然會經(jīng)歷默讀的過程，學(xué)習(xí)默讀的方法，這樣，一個解，必然會經(jīng)歷默讀的過程，學(xué)習(xí)默讀的方法，這樣，一個主目標(biāo)就可以帶出若干次目標(biāo)。主目標(biāo)就可以帶出若干次目標(biāo)。 第二課時以領(lǐng)悟心理描寫的方法為主線貫穿全課，第二課時以領(lǐng)悟心理描寫的方法為主線貫穿全課，在領(lǐng)悟過在領(lǐng)悟過程中，就會涉及的情感和品德，同樣，一個主目標(biāo)會帶出許程中，就會涉及的情感和品德，同樣，一個主目標(biāo)會帶出許多其他目標(biāo)。多其他目標(biāo)。這樣整合之后，一個課時突出一個重點，又能這樣整合之后，一個課時突出一個重點，又能兼顧其他，教師教起來順手，學(xué)生學(xué)起來也順心。兼顧其他，教師教起來順手，學(xué)生

49、學(xué)起來也順心。 二是注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。二是注重工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)的整合。 確定教學(xué)目標(biāo)時，有些教師習(xí)慣于把工具性目標(biāo)與人文性目確定教學(xué)目標(biāo)時，有些教師習(xí)慣于把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)分開來擬定，從而形成了并列式的標(biāo)分開來擬定，從而形成了并列式的花開兩朵，各表一枝花開兩朵，各表一枝的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這其實是不妥當(dāng)?shù)摹Ｒ黄n文的工具性與人文的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。這其實是不妥當(dāng)?shù)?。一篇課文的工具性與人文性，并非兩朵花，而是一朵花互相依存的兩個方面，猶如花性，并非兩朵花，而是一朵花互相依存的兩個方面，猶如花蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個統(tǒng)一體。蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個統(tǒng)一體

50、。 比如比如詞句與情感就是一個統(tǒng)一體詞句與情感就是一個統(tǒng)一體:情感靠詞句來表達(dá)，而詞情感靠詞句來表達(dá)，而詞句必然表達(dá)相應(yīng)的情感。句必然表達(dá)相應(yīng)的情感。 再如再如文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關(guān)系:寫作方法寫作方法必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù)，離開了這必然為表達(dá)某種主旨服務(wù)、為表達(dá)某種情感服務(wù)，離開了這些，就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。些，就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。 因此在教學(xué)設(shè)計中，要因此在教學(xué)設(shè)計中，要學(xué)會把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合學(xué)會把工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)整合為一體，并形成貫穿全課的主目標(biāo)。為一體，并形成貫穿全課的主目

51、標(biāo)。 如前面提到的白楊一課第二課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，如前面提到的白楊一課第二課時的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，教者分教者分別從朗讀、學(xué)句、悟情、寫法四個方面擬定四個教學(xué)目標(biāo)，而別從朗讀、學(xué)句、悟情、寫法四個方面擬定四個教學(xué)目標(biāo)，而沒有整合出一個統(tǒng)攝全過程的重點目標(biāo)，教學(xué)難免散亂無章。沒有整合出一個統(tǒng)攝全過程的重點目標(biāo)，教學(xué)難免散亂無章。其實，這四個目標(biāo)完全可以整合為一個重點目標(biāo)其實，這四個目標(biāo)完全可以整合為一個重點目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，感受爸爸扎根邊疆的心愿。人的寫法，感受爸爸扎根邊疆的心愿。 全課以全課以學(xué)習(xí)借物喻人的寫法學(xué)習(xí)借物喻人的寫法為重點目標(biāo)貫穿始終，必然會帶為重點目標(biāo)貫穿始終，必然會

52、帶出其他三個目標(biāo)出其他三個目標(biāo):學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，要從學(xué)習(xí)借物喻人的寫法，要從典型句子典型句子入手，入手， 學(xué)句學(xué)句”的目標(biāo)即能滲透其中的目標(biāo)即能滲透其中;抓住了典型句子，就可以引導(dǎo)抓住了典型句子，就可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀這些句子，學(xué)生朗讀這些句子，“朗讀朗讀的目標(biāo)即可滲透其中的目標(biāo)即可滲透其中;借物喻人，借物喻人， 這這 人人就是就是爸爸爸爸，必然要涉及，必然要涉及 爸爸爸爸的心愿和感情，這樣，的心愿和感情，這樣，悟情悟情的目標(biāo)也就自然地滲透其中了。的目標(biāo)也就自然地滲透其中了。 于是，抓住了一個重點目標(biāo)，就可以帶出其他目標(biāo)的同步達(dá)成，于是，抓住了一個重點目標(biāo)，就可以帶出其他目標(biāo)的同步達(dá)成，而且工

53、具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)融為一體，學(xué)習(xí)表達(dá)方法與體會而且工具性目標(biāo)與人文性目標(biāo)融為一體，學(xué)習(xí)表達(dá)方法與體會人物思想感情融為一體。這樣教，既符合課文固有特點，又利人物思想感情融為一體。這樣教，既符合課文固有特點，又利于提高教學(xué)效率，這是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。于提高教學(xué)效率，這是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。 三是重視語文能力目標(biāo)之間的整合。三是重視語文能力目標(biāo)之間的整合。 如果一堂課在語文能力的培養(yǎng)方面有兩三個教學(xué)如果一堂課在語文能力的培養(yǎng)方面有兩三個教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)時不可平均用力，要從中選定一個目標(biāo)，教學(xué)時不可平均用力，要從中選定一個主主要目標(biāo)，要目標(biāo)，其他目標(biāo)則可滲透其中。究竟以何者作其他目標(biāo)

54、則可滲透其中。究竟以何者作為主要目標(biāo)，要視具體的課文而定。為主要目標(biāo)，要視具體的課文而定。 總之，設(shè)計一課時的主要目標(biāo)，猶如構(gòu)思一篇文總之，設(shè)計一課時的主要目標(biāo)，猶如構(gòu)思一篇文章的中心，無中心不成文，無重點不成課。章的中心，無中心不成文，無重點不成課。 案例案例1：背影的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計背影的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計: :1.1.體會日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)愛生活，愛家庭，體會日常生活中可貴的親情，培養(yǎng)愛生活，愛家庭，愛親人的感情。愛親人的感情。2.2.品味文中的細(xì)節(jié)描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度品味文中的細(xì)節(jié)描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度與樸素感人的語言。與樸素感人的語言。3.3.學(xué)習(xí)有感情的誦讀，在

55、誦讀中體會父子之間的深情。學(xué)習(xí)有感情的誦讀，在誦讀中體會父子之間的深情。 案例案例2：胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一: : 1.1.體會作者對傳統(tǒng)文化的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生體會作者對傳統(tǒng)文化的深厚感情，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，強化愛國主義教育。的批判意識，強化愛國主義教育。 2. 2.指導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括要點，正確理解北指導(dǎo)學(xué)生理清思路，概括要點，正確理解北京胡同文化的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)京派語言。京胡同文化的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)京派語言。 3. 3.訓(xùn)練用關(guān)鍵詞概括文章，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀訓(xùn)練用關(guān)鍵詞概括文章，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。的能力。 案例案例3：胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計二胡同文化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)

56、計二: : 知識目標(biāo)知識目標(biāo): : 1. 1.簡單了解作者及其散文的特點。簡單了解作者及其散文的特點。 2. 2.了解胡同及其胡同文化的特點，掌握作者的行了解胡同及其胡同文化的特點，掌握作者的行文思路。文思路。 能力目標(biāo)能力目標(biāo): :初步訓(xùn)練概括要點的能力。初步訓(xùn)練概括要點的能力。 德育目標(biāo)德育目標(biāo): :讀懂作者在字里行間流露出來的那讀懂作者在字里行間流露出來的那種懷舊與超脫的情感。種懷舊與超脫的情感。（一）語文教學(xué)目標(biāo)的分類（一）語文教學(xué)目標(biāo)的分類 語文教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿點，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容與方法的依據(jù)，也是評價教學(xué)效果的依據(jù)，在教學(xué)中發(fā)揮著指向、激勵、評價等作用。語文教學(xué)目

57、標(biāo)是學(xué)生通過課堂教學(xué)所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。 布魯姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、和動作技能三個領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類在1956年公布為由低級到高級的六級，即知識、領(lǐng)會、運知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。用、分析、綜合、評價。 加涅為了能夠使學(xué)習(xí)層次的原則在教學(xué)上應(yīng)用，提出來五種學(xué)習(xí)的結(jié)果（態(tài)度、動作技能、態(tài)度、動作技能、 言語信息、智力技能、認(rèn)知策略）言語信息、智力技能、認(rèn)知策略）使教師能夠根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的敘述設(shè)計最佳的學(xué)習(xí)條件。這兩種教育目標(biāo)的分類體系，可以作為在不同條件下進行教學(xué)對設(shè)計的依據(jù)。 我國義務(wù)教育課程規(guī)定的語文課程目標(biāo)，是從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個

58、維度設(shè)計的，三個方面相互滲透，融為一體，注重了語文素養(yǎng)的整體提高。結(jié)合我國語文教學(xué)目標(biāo)的具體情況，可把語文教學(xué)目標(biāo)簡要、明晰地分為以下四類： （1）語文知識）語文知識 語文知識可概括分為兩大類：一是語文形式知識，包括語音、漢字、詞匯、句子、段落和篇章知識，語法、修辭、文體、文學(xué)、文章和作家作品知識等。二是語文內(nèi)容知識，主要指課文內(nèi)容涉及的社會、自然等知識。這兩類知識都是言語信息。 （2）語文能力：）語文能力：聽、說、讀、寫四種能力 近年參照的是普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱，其中對語文能力的要求是：2022-5-22A A、識記：、識記：指識別和記憶，是最基本的能力層次指識別和記憶，是最基本

59、的能力層次B B、理解：指領(lǐng)會并能做簡單的解釋，是、理解：指領(lǐng)會并能做簡單的解釋，是在識記的基礎(chǔ)上高一在識記的基礎(chǔ)上高一級的能力層次。級的能力層次。C C、分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是、分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基在識記和理解的基礎(chǔ)上進步提高了能力層次。礎(chǔ)上進步提高了能力層次。D D、鑒賞評價：、鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層次。理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在閱讀方面發(fā)展了能力層次。E E、表達(dá)應(yīng)用：指對語文、表達(dá)應(yīng)用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解知識和

60、能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了能力層次。和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了能力層次。F F、探究：、探究：指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，指對某些問題進行探討，有見解、有發(fā)展、有創(chuàng)新，是在你識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了能力層次。是在你識記、理解和分析綜合的基礎(chǔ)上發(fā)展了能力層次。 （3）語文學(xué)習(xí)方法）語文學(xué)習(xí)方法 語文學(xué)習(xí)方法是應(yīng)用如何思維、記憶的操作性對內(nèi)辦事的能力。主要包括一般思維方法、理解和評價文章的策略、閱讀認(rèn)知過程的監(jiān)控策略、寫作策略、口語交際策略等，屬于較為高級的智慧技能，需要一定的認(rèn)知策略。 （4）語文學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價值觀）語文