護(hù)理學(xué)導(dǎo)論復(fù)習(xí)要點(diǎn)

1、題型及分值：本次考試包括5個名詞解釋，每個3分；20個單選題， 每個1分；5道填空題，每空1分；6個簡答題，每個5分；2個論 述題，每個10分。（名詞解釋題）1. 【健康】（29）：不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、 社會適應(yīng)良好和道德健康2. 【文化休克】（68）:文化震撼、文化震驚，特指生活在某一文化環(huán)境中的人初次進(jìn)入另一種不熟悉的文化環(huán)境，因失去自己熟悉的社會交流的符號與手段所產(chǎn)生的思想混亂與心理上的精神緊張綜合征3. 【護(hù)患關(guān)系】（154）:護(hù)理工作過程中護(hù)士與服務(wù)對象在相互尊重并接受彼此文化差異的基礎(chǔ)上，形成的一種工作性、專業(yè)性和幫助性 的人際關(guān)系4. 【護(hù)理診斷】（222

2、）：是關(guān)于個人、家庭、社區(qū)對現(xiàn)存或潛在的健康問題及生命過程反應(yīng)的一種臨床判斷， 是護(hù)士為達(dá)到預(yù)期的結(jié)果選 擇護(hù)理措施的基礎(chǔ)5. 【醫(yī)療事故】（328）：醫(yī)療機(jī)構(gòu)及醫(yī)務(wù)人員在醫(yī)療活動中，違反醫(yī)療衛(wèi)生管理法律、行政法規(guī)、部門規(guī)章和診療護(hù)理規(guī)范、常規(guī)，過失 造成病人人參損害的事故6. 【壓力源】（108）：任何能使個體產(chǎn)生壓力反應(yīng)的內(nèi)外環(huán)境中的刺 激7. 【護(hù)理程序】（212 ）:是一種有計(jì)劃、系統(tǒng)而科學(xué)的護(hù)理工作方法，目的是確認(rèn)和解決服務(wù)對象對現(xiàn)存或潛在健康問題的反映8. 【投射效應(yīng)】（142）：個體把自身的情感、意志、特征等投射至他人并強(qiáng)加于他人的認(rèn)知傾向，即認(rèn)為他人具備與自己相似特征的心理 現(xiàn)

3、象9. 【健康素養(yǎng)】（296）:個體能夠獲取和理解基本的健康信息和服務(wù)， 并運(yùn)用這些信息和服務(wù)做出正確的判斷和決策的能力，以維持并促進(jìn)自己的健康（選擇）1. 【護(hù)士節(jié)的來源】（6）：為表彰南丁格爾對護(hù)理事業(yè)的貢獻(xiàn)，國際護(hù)士會將南丁格爾的誕生之日5月12日定為護(hù)士節(jié)2. 【世界第一所護(hù)士學(xué)?！浚?）： 1860年創(chuàng)建于英國倫敦圣多馬醫(yī) 院。3. 【以健康為中心階段的護(hù)理特點(diǎn)】（13）：護(hù)理學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為一 門為人類健康服務(wù)的獨(dú)立的應(yīng)用學(xué)科。 服務(wù)對象：所有年齡段的健康 人及病人。服務(wù)場所：從醫(yī)院擴(kuò)展到社區(qū)家庭及各種機(jī)構(gòu)，以護(hù)理理 論指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐4. 【生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式】（13）： 197

4、7年由美國羅徹斯特大 學(xué)的恩格爾提出5. 【三級預(yù)防】（45）： 一級預(yù)防/病因預(yù)防：針對疾病易感期，目的是去除病因或針對 病因采取直接措施，減少對人體有害的危險因素 二級預(yù)防/三早預(yù)防：針對發(fā)病前期和發(fā)病早期，關(guān)鍵是早期發(fā) 現(xiàn)、早期診斷、早期治療 三級預(yù)防：對病人進(jìn)行的積極有效的治療、護(hù)理，加速其生理、 心里和社會功能的康復(fù)，減少并發(fā)癥和后遺癥的發(fā)生，最大限度使其 恢復(fù)健康6. 【現(xiàn)代心理學(xué)之父】（91）：弗洛伊德，奧地利精神病學(xué)家，精神分 析學(xué)派創(chuàng)始人，創(chuàng)立性心理發(fā)展理論7. 【人格結(jié)構(gòu)】（92）: 本我：人格中最原始的部分，由先天的本能與原始的欲望組成， 性本能對人格發(fā)展尤為重要 自我：

5、人格中理智而符合現(xiàn)實(shí)的部分，介于本我與超我之間， 大部分存在于意識中，小部分存在于潛意識中 超我：人格系統(tǒng)中構(gòu)成良知與道德價值觀的部分，大部分存在 于意識中8. 【壓力與適應(yīng)學(xué)說】（110）：席爾，加拿大生理心理學(xué)家，被譽(yù)為壓 力理論之父9. 【心理差位有哪幾種及各自的特點(diǎn)】（143）： 微弱差位：下位者對上位者的意見較尊重，但可根據(jù)自身主觀 意愿決定是否照辦，如意見不同可向?qū)Ψ教孤侍岢錾踔磷龀龇聪蛐袨?中強(qiáng)差位：下位者對上位者的意見尊重，且能照辦。如意見不同可向?qū)Ψ轿裉岢觯?dāng)對方堅(jiān)持自己觀點(diǎn)時會按要求行事， 保留自 己的看法。 顯著差位：下位者對上位者的意見立即照辦，即使意見不同也 不當(dāng)面

6、提出，僅在心里有一定保留 超強(qiáng)差位：下位者對上位者的意見絕對服從，不存在任何懷疑10. 【護(hù)患關(guān)系的模式及適用對象】（156）: 主動-被動型：服務(wù)對象缺乏正常的思維與自理能力/昏迷、休 克、精神病、智力嚴(yán)重低下的病人及嬰幼兒 指導(dǎo)-合作型：服務(wù)對象神志清楚，但病情嚴(yán)重，病程短，對疾病的治療及護(hù)理了解少病危重癥、重病初愈、手術(shù)及恢復(fù)期病人 共同參與型：服務(wù)對象清醒且對疾病的治療及護(hù)理較了解 慢 性病病11. 【人際溝通距離的分類及一般的人際溝通距離】（177）： 親密距離：人際溝通中最小的間隔或無間隔距離，適用于親密的人之間或護(hù)士進(jìn)行某些操作時 個人距離：人們在溝通時稍有分寸感，可友好溝通的距

7、離，適用于朋友及熟人間。是護(hù)患交談最佳距離社會距離:社交性或禮節(jié)性的較為正式的關(guān)系，適用于傳達(dá)非個人信息公眾距離：大眾性、群體性的溝通方式12. 【構(gòu)成護(hù)理程序的框架的理論】（214）: 系統(tǒng)論 控制論 需要理論、壓力與適應(yīng)理論、成長與發(fā)展理論、信息論、解決問題論13. 【健康教育模式中的知信行模式的主要觀點(diǎn)】（303 ）:知識是行 為改變的基礎(chǔ)，信念和態(tài)度是行為改變的動力。只有當(dāng)人們獲得了有 關(guān)健康的知識，并對知識進(jìn)行積極的思考，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，才能 逐步形成信念，知識只有上升為信念，才有可能采取積極的態(tài)度去改 變行為14. 【專題講座法的特點(diǎn)】（314 ）:能在有限的時間內(nèi)提供容量較大

8、的知識和信息，容易組織，比較經(jīng)濟(jì)15. 【醫(yī)療事故處理?xiàng)l例】（328）：頒布并實(shí)施于2002年16. 【醫(yī)療事故的分級及各自特點(diǎn)】（329）: 一級醫(yī)療事故：造成病人死亡、重度殘疾 二級醫(yī)療事故：造成病人中度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致嚴(yán)重功 能障礙 三級醫(yī)療事故：造成病人輕度殘疾、器官組織損傷導(dǎo)致一般功 能障礙 四級醫(yī)療事故：造成病人明顯人身損害的其他后果的醫(yī)療事故（填空）1. 【護(hù)理學(xué)的基本任務(wù)】：維護(hù)健康、預(yù)防疾病、恢復(fù)健康、減輕病 痛。2. 【護(hù)理概念三個階段的發(fā)展】（13）： 以疾病為中心（19世紀(jì)60年代一20世紀(jì)40年代） 以病人為中心（20世紀(jì)40年代一70年代） 以人的健康為中心（

9、20世紀(jì)70年代一至今）3. 【護(hù)理功能】（16 ）:獨(dú)立性護(hù)理功能、合作性護(hù)理功能、依賴性護(hù) 理功能4. 【人格結(jié)構(gòu)組成部分】（92）:本我、自我、超我5. 【護(hù)患關(guān)系的建立過程】（157）：觀察熟悉期、合作信任期、終止 評價期6. 【評判性思維的組成】（194）：智力因素、認(rèn)知技能因素、情感態(tài) 度因素7. 【評判性思維的層次】（196）：基礎(chǔ)層次、復(fù)雜層次、盡職層次8. 【護(hù)理診斷的四種類型】（223）：現(xiàn)存的護(hù)理診斷、潛在的護(hù)理診 斷、健康的護(hù)理診斷、綜合的護(hù)理診斷9. 【奧瑞姆對護(hù)理系統(tǒng)的分類】（257）:全補(bǔ)償護(hù)理系統(tǒng)、部分補(bǔ)償 護(hù)理系統(tǒng)、輔助-教育系統(tǒng)10. 【羅伊對環(huán)境中的刺激分

10、類】（262）:主要刺激、相關(guān)刺激、固 有刺激（簡答）1. 【影響健康的因素】（30）: 生物因素（生物性致病因素、遺傳因素、個體生物學(xué)特征） 心理因素環(huán)境因素（自然環(huán)境、社會環(huán)境） 行為與生活方式醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系2. 【常見的病人角色適應(yīng)不良】（41）: 角色行為沖突 角色行為強(qiáng)化 角色行為缺如 角色行為減退 角色行為異常3.【馬斯洛的人類基本需要層次論】（57）：生理需要安全需要愛與歸屬需要尊重需要自我實(shí)現(xiàn)需要求知需要、審美需要4.【文化休克階段】（70）：蜜月階段沮喪階段恢復(fù)調(diào)整階段適應(yīng)階段5. 【促進(jìn)護(hù)患關(guān)系的方法】（160 ）: 建立信任關(guān)系，減少理解分歧 提高業(yè)務(wù)水平，維護(hù)雙方權(quán)益

11、 主動溝通交流，提供疾病信息 注重安全文化，避免責(zé)任沖突 講究職業(yè)修養(yǎng)，克服交往阻抗6. 【人際溝通層次】（173）： 一般性溝通事務(wù)性溝通分享性溝通情感性溝通共 鳴性溝通7. 【心理學(xué)家羅斯博士提出臨終病人的心理活動的發(fā)展階段】（287）：否認(rèn)期、憤怒期、磋商期、沮喪期、接受期8. 【健康教育的意義】（301）： 實(shí)現(xiàn)初級衛(wèi)生保健 提高人群自我保健意識和能力 降低醫(yī)療費(fèi)用和提咼效益9. 【護(hù)理立法的意義】（332 ）: 促使護(hù)理管理法制化，保障護(hù)理安全 促進(jìn)護(hù)理教育及護(hù)理學(xué)科的發(fā)展 促進(jìn)護(hù)理人員不斷學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn) 有利于維護(hù)護(hù)士權(quán)利 有利于維護(hù)病人及所有服務(wù)對象的正當(dāng)權(quán)益（論述題）1. 【常

12、見的角色適應(yīng)不良的類型及各自表現(xiàn)】（41）: 角色行為沖突：病人角色與其他角色發(fā)生沖突；視疾病為挫折 角色行為強(qiáng)化：依賴性增強(qiáng)、害怕出院、害怕離開醫(yī)務(wù)人員、 對正常生活缺乏信心 角色行為缺如：病人沒有進(jìn)入病人角色，不愿承認(rèn)自己是病人； 心理防御 角色行為減退：病人適應(yīng)病人角色后由于某種原因重新承擔(dān)原 來的角色而忽視病人角色，偏重其他角色 角色行為異常：病人知道自己患病但受疾病折磨而出現(xiàn)失落、悲觀、厭倦、自殺等行為2. 【壓力源來源】（127）:不熟悉醫(yī)院環(huán)境、住院失去部分自由、與 配偶分離、經(jīng)濟(jì)問題、與家人分離、社交受限、缺乏相關(guān)信息、疾病 的嚴(yán)重程度及對個人的影響、診斷及治療所造成的問題3. 【護(hù)士幫助患者應(yīng)對壓力的方法】（128 ）: 心理疏導(dǎo)及自我心理保健訓(xùn)練 調(diào)動病人的各種社會支持系統(tǒng) 指導(dǎo)病人進(jìn)行放松訓(xùn)練4. 【護(hù)理程序的步驟及其含義】（212）： 護(hù)理評估：有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地收集服務(wù)對象生理、心理、 社會、精神及文化方面的健康資料并進(jìn)行整理，以發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)其健康 問題 護(hù)理診斷：在評