安徽農(nóng)大-地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

1、 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考第五屆全國(guó)高等農(nóng)林院校第五屆全國(guó)高等農(nóng)林院校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇教育教學(xué)改革與創(chuàng)新論壇 安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 方明方明轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)變思想觀念轉(zhuǎn)變思想觀念 轉(zhuǎn)變發(fā)展方式轉(zhuǎn)變發(fā)展方式 轉(zhuǎn)變高等教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變高等教育結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)體制轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)體制 轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制 建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校建設(shè)一批應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育教育體系 轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展是

2、當(dāng)前我國(guó)高等教育改革發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)代命題 教育部副部長(zhǎng)魯昕教育部副部長(zhǎng)魯昕 “引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。采取試點(diǎn)推動(dòng)、示范引領(lǐng)等方式，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀人口規(guī)?？壳叭丝谝?guī)模靠前GDPGDP居中居中人均人均GDPGDP靠后靠后三產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理三產(chǎn)結(jié)構(gòu)不合理工業(yè)化中期工業(yè)化中期產(chǎn)業(yè)升級(jí)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性地方高校趨同發(fā)展地方高校趨同發(fā)展經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化需求經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展多樣化需求體制

3、僵化體制僵化 定位不準(zhǔn)定位不準(zhǔn) 模式單一模式單一 保障乏力保障乏力 轉(zhuǎn)型發(fā)展：轉(zhuǎn)型發(fā)展：建設(shè)應(yīng)用建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型技術(shù)型高等教育體系高等教育體系轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-必須正視的六大難題必須正視的六大難題思想觀念思想觀念轉(zhuǎn)變難轉(zhuǎn)變難 學(xué)校理學(xué)校理念轉(zhuǎn)變念轉(zhuǎn)變難難 專(zhuān)業(yè)建專(zhuān)業(yè)建設(shè)難設(shè)難 師資隊(duì)伍師資隊(duì)伍建設(shè)難建設(shè)難 教材建教材建設(shè)難設(shè)難 學(xué)校布學(xué)校布局難局難 六大難題六大難題轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-必須彌補(bǔ)的必須彌補(bǔ)的“兩個(gè)不足兩個(gè)不足”優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足優(yōu)質(zhì)高等教育資源不足 老百姓“上學(xué)難”的問(wèn)題基本得到解決，但“上好學(xué)”的問(wèn)題

4、仍很突出。 高等教育服務(wù)、支撐、引領(lǐng)能力不足高等教育服務(wù)、支撐、引領(lǐng)能力不足 高校的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)數(shù)對(duì)應(yīng)第一、二、三產(chǎn)業(yè)的比例分別是2%、22%、76%，結(jié)構(gòu)不盡合理。 經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)備不足。轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-必須破解的必須破解的“兩個(gè)不適應(yīng)兩個(gè)不適應(yīng)”不適應(yīng)之一：高等學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)模式與高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展不適應(yīng)不適應(yīng)之一：高等學(xué)校傳統(tǒng)辦學(xué)模式與高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展不適應(yīng) 1.由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的意識(shí)和能力上不適應(yīng)； 2.由舉債發(fā)展向財(cái)政保障發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校如何“用好錢(qián)，管好錢(qián)”方面不適應(yīng) 3.學(xué)校由獨(dú)立自主向開(kāi)放合作發(fā)展

5、轉(zhuǎn)型，高校在開(kāi)放的心理、心態(tài)、合作能力上不適應(yīng)； 4.由傳統(tǒng)學(xué)術(shù)為主發(fā)展向現(xiàn)代應(yīng)用型發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在課程、師資、設(shè)備、管理、評(píng)價(jià)等方面不適應(yīng)； 5.由趨同發(fā)展向分類(lèi)、多元、特色發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在創(chuàng)新的意識(shí)和能力上不適應(yīng)；轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-必須破解的必須破解的“兩個(gè)不適應(yīng)兩個(gè)不適應(yīng)” 6.由適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展向服務(wù)、支撐、引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力和意識(shí)上不適應(yīng)； 7.由政府包辦高校發(fā)展向自主辦學(xué)轉(zhuǎn)型，高校在治校、辦學(xué)能力上以及社會(huì)管理上不適應(yīng)； 8.由課堂單一性模式向網(wǎng)絡(luò)等多元的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，高校在信息化水平上不適應(yīng)； 9.由單項(xiàng)改革向綜合改革轉(zhuǎn)型，高校在頂層設(shè)

6、計(jì)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)上不適應(yīng)； 10.由局部、自由式的被動(dòng)發(fā)展向主動(dòng)科學(xué)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，高校在科學(xué)規(guī)劃、主動(dòng)謀劃上不適應(yīng)。 轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-必須破解的必須破解的“兩個(gè)不適應(yīng)兩個(gè)不適應(yīng)”不適應(yīng)之二：政府管理與高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展不適應(yīng)不適應(yīng)之二：政府管理與高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展不適應(yīng) “管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來(lái)的管理方式落后、管理能力落后：政府、學(xué)校、社會(huì)之間的關(guān)系沒(méi)有理順，政府缺位、越位、錯(cuò)位的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，制約了學(xué)校辦學(xué)的積極性、社會(huì)參與的積極性；不同層級(jí)政府之間教育權(quán)責(zé)交叉，上級(jí)部門(mén)管得過(guò)多過(guò)細(xì)過(guò)于簡(jiǎn)單，制約了基層因地制宜創(chuàng)造性開(kāi)展工作；管理方式單一，習(xí)慣于用分?jǐn)?shù)管學(xué)生、用

7、升學(xué)率管教師，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性、教師的創(chuàng)造性，等等”。 教育部部長(zhǎng)教育部部長(zhǎng) 袁貴仁袁貴仁 轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-發(fā)展思路發(fā)展思路解決解決認(rèn)識(shí)和目標(biāo)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和目標(biāo)問(wèn)題解決解決體制和機(jī)制問(wèn)題體制和機(jī)制問(wèn)題解決解決質(zhì)量和特色問(wèn)題質(zhì)量和特色問(wèn)題解決解決方法和路徑問(wèn)題方法和路徑問(wèn)題科學(xué)科學(xué)定位定位 分類(lèi)分類(lèi)指導(dǎo)指導(dǎo) 發(fā)展思路發(fā)展思路 多元多元 發(fā)展發(fā)展 特色特色辦學(xué)辦學(xué) 轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-發(fā)展模式發(fā)展模式地方性地方性應(yīng)用型應(yīng)用型 一體化一體化 發(fā)展模式發(fā)展模式 合作式合作式 立足地方立足地方依靠地方依靠地方面向地方面向地方融入地方融入地方服務(wù)地方服務(wù)地方 追求知識(shí)

8、、理論、科追求知識(shí)、理論、科學(xué)、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用學(xué)、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用追求實(shí)用、實(shí)效追求實(shí)用、實(shí)效 校校合作校校合作校地合作校地合作校企合作校企合作國(guó)際合作國(guó)際合作制定各類(lèi)應(yīng)用型人制定各類(lèi)應(yīng)用型人 才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)建立應(yīng)用性高等教建立應(yīng)用性高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇-關(guān)系處理關(guān)系處理 高校職能與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系高校職能與學(xué)校發(fā)展的關(guān)系 學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系學(xué)校與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)系人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系教學(xué)建設(shè)與其他建設(shè)的關(guān)系教學(xué)建設(shè)與其他建設(shè)的關(guān)系學(xué)校與利益相關(guān)者的關(guān)系學(xué)校與利益相關(guān)者的關(guān)系轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉

9、措-轉(zhuǎn)變思想觀念轉(zhuǎn)變思想觀念人才培養(yǎng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)重點(diǎn)環(huán)節(jié) 科學(xué)研究主要領(lǐng)域科學(xué)研究主要領(lǐng)域 文化傳承核心要素文化傳承核心要素 辦學(xué)體制、管理體制辦學(xué)體制、管理體制 服務(wù)社會(huì)關(guān)鍵能力服務(wù)社會(huì)關(guān)鍵能力 培養(yǎng)模式、教學(xué)改革培養(yǎng)模式、教學(xué)改革計(jì)劃計(jì)劃-市場(chǎng)市場(chǎng) 封閉封閉-開(kāi)放開(kāi)放 習(xí)慣習(xí)慣-創(chuàng)新創(chuàng)新 趨同趨同-特色特色 精英精英-大眾大眾 保守保守-爭(zhēng)先爭(zhēng)先 轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措-調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)高校類(lèi)型結(jié)構(gòu)高校類(lèi)型結(jié)構(gòu)師資結(jié)構(gòu)師資結(jié)構(gòu) 學(xué)科、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整調(diào)整結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措-轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)機(jī)制轉(zhuǎn)變?nèi)瞬?/p>

10、培養(yǎng)機(jī)制五個(gè)五個(gè)“引入引入”引入引入行業(yè)企業(yè)積行業(yè)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)極參與人才培養(yǎng)工作，實(shí)現(xiàn)校企工作，實(shí)現(xiàn)校企深度合作深度合作引入引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專(zhuān)業(yè)人才修訂完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn) 引入引入企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專(zhuān)業(yè)核心準(zhǔn)修訂完善專(zhuān)業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn) 引入引入行業(yè)企業(yè)專(zhuān)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)家組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)引入引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證開(kāi)展專(zhuān)業(yè)資格認(rèn)證 轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措-建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高等教育資源建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高等教育資源應(yīng)用型師資隊(duì)伍建設(shè)重視教師職業(yè)素養(yǎng)，

11、加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)重視教師職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)提高教師尤其是青年教師的教學(xué)水平提高教師尤其是青年教師的教學(xué)水平提高教師的提高教師的“雙師雙師”素質(zhì)和素質(zhì)和“雙能雙能”素養(yǎng)素養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措-建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高等教育資源建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高等教育資源 專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)建立專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入、預(yù)警退出機(jī)制建立專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入、預(yù)警退出機(jī)制 建立符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的教學(xué)大綱建立符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的教學(xué)大綱開(kāi)發(fā)應(yīng)用性、模塊化課程新課程開(kāi)發(fā)應(yīng)用性、模塊化課程新課程轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措-轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制改革學(xué)生評(píng)價(jià)方法l課程考核注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核課程考核注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)

12、過(guò)程的考核l實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的考核實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力提升的考核l畢業(yè)鑒定注重多形式的檢測(cè)學(xué)生綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力畢業(yè)鑒定注重多形式的檢測(cè)學(xué)生綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力 改革教師評(píng)價(jià)方法l 改變單一的以發(fā)表論文、項(xiàng)目多少作為職稱(chēng)評(píng)審依據(jù)改變單一的以發(fā)表論文、項(xiàng)目多少作為職稱(chēng)評(píng)審依據(jù)l 把教師到企業(yè)鍛煉作為晉級(jí)、考核、評(píng)優(yōu)依據(jù)；把教師到企業(yè)鍛煉作為晉級(jí)、考核、評(píng)優(yōu)依據(jù)；l 強(qiáng)化教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力；強(qiáng)化教師應(yīng)用型人才培養(yǎng)能力；l 強(qiáng)化教師產(chǎn)學(xué)研合作能力；強(qiáng)化教師產(chǎn)學(xué)研合作能力；l 鼓勵(lì)高校加強(qiáng)應(yīng)用性課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)。鼓勵(lì)高校加強(qiáng)應(yīng)用性課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)。轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要舉措-轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制改革學(xué)校評(píng)價(jià)方法學(xué)生、社會(huì)、學(xué)生、社會(huì)、用人單位、政用人單位、政府對(duì)教學(xué)質(zhì)量府對(duì)教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度滿(mǎn)意度 高校四大職能高校四大職能對(duì)辦學(xué)定位的對(duì)辦學(xué)定位的支撐度支撐度高校辦學(xué)定位高校辦學(xué)定位與社會(huì)需求的與社會(huì)需求的符合度符合度 高校師資隊(duì)伍、教學(xué)高校師資隊(duì)伍、教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備、實(shí)踐教學(xué)基地、圖書(shū)資料等教基地、圖書(shū)資料等教學(xué)資源對(duì)教學(xué)水平的學(xué)資源對(duì)教學(xué)水平的保障度保障度 高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案、教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)方案、教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)量及質(zhì)量監(jiān)控之間的量及質(zhì)量監(jiān)控之間的吻合度吻合度 “五