【熱門】學生調(diào)查報告合集八篇

1、【熱門】學生調(diào)查報告合集八篇學生調(diào)查報告篇 1一、調(diào)查目的以點代面，真實、客觀地了解我縣小學生課業(yè)負擔的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)與總結(jié)輕負擔高質(zhì)量的成功經(jīng)驗，分析造成學生課業(yè)負擔過重的原因，為教育行政部門科學合理地制訂和落實“減負增效”措施提供依據(jù)。二、調(diào)查內(nèi)容、對象1、本次小學生課業(yè)負擔調(diào)查涉及以下八個方面的內(nèi)容：（ 1）學生課外作業(yè)情況；（ 2）教輔材料購買及使用情況；（ 3）午間、下午課后與雙休日補課情況；（ 4）家庭為學生聘請家教輔導情況；（ 5）日常考試、測驗情況； （ 6）課堂練習的質(zhì)量、來源、完成情況；（ 7）學校有關(guān)“減負增效”制度的執(zhí)行情況及自我評價；（ 8）對教學質(zhì)量監(jiān)控機制實施情況的評

2、價。2、調(diào)查的對象是全校的全體語文、數(shù)學、英語學科教師，一至六年級部分學生、家長和校長、教導主任。采用觀察、問卷、座談、訪談等方法進行。三、調(diào)查過程（一）深入學校實地調(diào)查進行實地調(diào)查，通過觀察學生活動、召開一、二年級學生座談會、對教師和領(lǐng)導個別訪談、察看學生回家作業(yè)記錄本以及對 336 位學生家長問卷調(diào)查等了解情況。（二）深入課堂了解課堂作業(yè)深入學校，對常態(tài)下的課堂教學在課堂練習與教學內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、課堂練習的難度、練習當堂完成情況、練習題主要來源等內(nèi)容進行調(diào)查。四、調(diào)查結(jié)果與分析（一）學校“減負增效”工作的有效做法1、建立“減負增效”制度，加強教學常規(guī)管理。學校能充分認識到制度管理是落實“減負

3、增效”要求的保障，為此，大部分學校通過完善管理制度，強化制度執(zhí)行，確保減負增效目標的實現(xiàn)。另外，學校建立了一整套保證教學質(zhì)量目標達成的制度，保障教學工作有章可依、進展有序。2、優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)有效性。學校為減輕學生課業(yè)負擔，從規(guī)范作業(yè)管理入手，開展作業(yè)設(shè)計實踐研究，探索控制作業(yè)總量的方法和途徑，在可行性和有效性方面提供了一些實踐經(jīng)驗。3、開展考試命題研究，實施綜合學業(yè)評價。學校能重視考試命題管理，力求建立科學有效的考評機制，發(fā)揮考試（查）對學生學科學習、教師日常教學的導向作用，避免教師過度挖掘教材和拓展教學內(nèi)容。4、豐富校本教研內(nèi)涵，提高課堂教學效益。校本教研是教學研究的主要載體，是教師

4、實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要途徑，也是提高課堂教學質(zhì)量，從源頭上減輕學生過重課業(yè)負擔的關(guān)鍵。為此，納雍一小積極開展校本教研，取得了明顯的成效。5、加強宣傳，形成家校合力。通過家長委員會、家長會、家長開放日或家長接待日宣傳“減負增效” 工作的意義，提高家長對“減負”的認識，以取得家長的理解、支持與配合。6、加強學困生輔導，關(guān)注全體學生。本著不讓一位學生掉隊，為了全體學生全面健康發(fā)展的理念，學校非常關(guān)注學習困難學生，采取一系列措施，利用課余時間為他們補缺不差。（二）各類調(diào)查結(jié)果匯總1、對學生的學習狀況評價調(diào)查顯示學生整體學習狀況呈正態(tài)分布，家長的評價和學生自我評價基本一致：優(yōu)秀的占比是 9.09%與 12.

5、56%，比較優(yōu)秀是 45.73%與 42.03%，一般是 39.94%與 41.79%，較差的為 5.23%與 3.62%。一、二年級學生座談會上學生自我評價的結(jié)果基本相同。2、學生對學校生活的感受感覺校園學習生活很愉快的學生占了參與調(diào)查學生的81.59%，說明學校在各方面為學生提供了良好的教育教學服務(wù)和舒心的校園文化環(huán)境。同時也有3.82%的學生有時感覺不快樂，偶有不想上學，0.25%的學生感覺很不快樂，經(jīng)常有不想上學的想法。對此，7.16%的家長也有同感。這部分學生覺得上學不快樂的原因依次是（1）學校的文體活動很少占 55.63%；（ 2）午間、課間都要做作業(yè)，沒有自由活動時間占 33.2

6、5%；（ 3）老師只抓學生的學習，不太關(guān)心我們其它的事情和老師同學不喜歡我的占11.12%。3、學生的課業(yè)負擔情況無論是家長，還是學生自己認為課業(yè)負擔很重的占比較低，分別是1.38%與 1.24%，認為課業(yè)負擔比較重的分別是9.09%與 8.34%，而認為課業(yè)負擔一般或比較合適， 以及比較輕的學生占了絕大部分， 分別占到 89.54%與 0.43%。而 78.21% 的學生認為課業(yè)負擔重的原因主要是父母經(jīng)常會另外布置作業(yè)，及除了做作業(yè)還要參加練琴、 練書法、考級等培訓班，與有 54.82%家長認為的課業(yè)負擔重是對孩子學業(yè)的期望值高基本一致；也有 22.79%的學生認為是老師布置的作業(yè)太多，作業(yè)

7、的題目難度較大，完成起來有一定的困難。從調(diào)查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，教師認為學生課業(yè)很重的比例數(shù)高于家長與學生，超過 10 個百分點，認為課業(yè)負擔比較重的則達到 39.06%，超過 30 個百分點。教師把課業(yè)負擔重的原因歸結(jié)為：一是認為教材要求高和考試難度大的占 6.15%；二是認為教學質(zhì)量統(tǒng)一監(jiān)測造成的占 28.98%。學生、 家長與教師差異的主要原因是學生個體基礎(chǔ)、能力不同，對課業(yè)負擔的主觀感受不同，而教師是對全班學生的整體客觀感受；角度也不同，學生與家長主要從回家作業(yè)方面考慮；而教師則是對所有課業(yè)負擔（含回家作業(yè)和課堂作業(yè)）總量的測評。因此，教師認為學生課業(yè)負擔很重與較重的達到51.79%。4

8、、學生購買使用教輔材料情況從學校自查情況統(tǒng)計看，學生使用教學輔助資料，沒有學校統(tǒng)一購買的，都是以班主任推薦、家長購買。從問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，教輔材料實際使用的學生比學校自查上報的要多，在深入學校實地調(diào)查時發(fā)現(xiàn)學校沒有上報而學生實際在使用的情況。教輔材料的購買方式是以學校推薦、學生家長購買或者根據(jù)需要家長自行購買為主，不否認仍有一小部分是學生交錢、教師統(tǒng)一購買的。家長自主為學生購買教輔材材料也相當普遍，占被調(diào)查家長總數(shù)六成以上。有的家長為讀一年級的孩子準備的教輔材料就達6 本之多；也有的家長為讀五年級的孩子配了9 本教輔材料。5、學生完成回家作業(yè)的情況從學生回答的每天回家作業(yè)需要時間統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，

9、每天作業(yè)時間在 1 小時以內(nèi)的占48.29%，這部分學生的作業(yè)時間符合教委規(guī)定的要求，但是問卷中超過一半的學生回家作業(yè)完成時間在 1 小時以上， 甚至占 21.09%的學生回家作業(yè)時間達到及超過 2 小時。家長回答的情況與學生反映的基本一致，也與教師布置的作業(yè)量相吻合，也與學生完成回家作業(yè)后睡覺時間大致相同。（ 3）雙休日學生的回家作業(yè)有所增加，在學生座談會、教師訪談、家長問卷等方面都反映，學生的回家作業(yè)記錄本更是記得明明白白，除一般的作業(yè)，老師還要布置打印的語文、數(shù)學、英語練習卷作業(yè)，有63.18%的學生反映只在周末布置。（ 4）學校在對小學低年級回家作業(yè)的自查中顯示，大部分學校都給學生布置

10、回家作業(yè)，書面作業(yè)相對少一些，口頭作業(yè)則多一些，尤其是語文學科（見下表 12）。在深入學校實地調(diào)查中得到證實， 不僅給學生布置作業(yè)， 且量也較大。例如，從一位一年級學生的回家作業(yè)記錄本上顯示： （周五）回家作業(yè)：語文背課文 1316 課，做周周練 5，復習P205頁913；英語背P2225，周練3，讀221，讀卡片，數(shù)學訂正周練4，聽算。一位二年級學生3 月9 日（周一）的回家作業(yè)：語文有復習13 課，一課一練 13，讀背練習本，預習14 課；數(shù)學完成練習卷；英語有訂正卷子簽名，做卷子。這樣的作業(yè)量與市教委規(guī)定的一、二年級學生不留家庭作業(yè)的要求相去甚遠。6、學生午間休息與下午課后時間安排情況（

11、 1）中午飯后到下午上課之前是學生休息、調(diào)整的時間，從調(diào)查情況可以看出，只有 36.18%能夠參加活動，進行適當?shù)男菹?，其余學生要么接受教師的補課，要么在教室里看書、要么在做作業(yè)。實地調(diào)研看到的情況確實如此，更有甚者，教師在教室集體補課、分析題目、集體做練習卷等。同樣教師也很辛苦， 沒有得到休息， 調(diào)查中占 69.44%的教師到教室面批作業(yè)或進行個別輔導。（ 2）學生每天下午第七節(jié)課以后，學校的安排基本合理，學生的活動內(nèi)容也比較豐富，學生與教師的調(diào)查結(jié)果基本一致。但是，集體補課的情況依然存在，調(diào)查中有占1.54%的學生和占2.32%的教師反映，每天下午第六節(jié)課以后參加或進行整班補課。7、對待學

12、困生的辦法和補缺補差安排情況（ 1）對待面臨課業(yè)和心理雙重壓力的學習困難學生，當學習上遇到困難時，無論是教師還是家長都能采取積極的措施，有占 94.01 的教師和占 78.51 的家長選擇對學生進行原因分析， 以鼓勵為主加以補習； 請家教或個別的輔導也有，但相對比例較低。（ 2）教師對學習上遇到困難的學生所進行的補缺補差，應該說是想盡了辦法。選擇在下午第七節(jié)課以后補習的教師最多，占了 54.02%，；其次是午間休息時，占了 32.51%；還有是課間休息時間也占了 12.35%。從中可以發(fā)現(xiàn)， 學習困難學生在學校休息時間比一般同學更少，顯然負擔也就更重了。（三）課業(yè)負擔重的原因分析小學生課業(yè)負擔

13、過重的原因非常復雜，既有宏觀層面的原因，如考試制度、就業(yè)形勢的沖擊，以及傳統(tǒng)文化的影響等，也有微觀層面的原因等。下面從直接影響學生課業(yè)負擔的因素來分析，主要有以下幾個方面：1、從家長的角度分析現(xiàn)在的孩子絕大部分是獨生子女，家長的一切希望全部寄托在孩子身上，家長在“望子成龍”、“望女成鳳”的傳統(tǒng)理念主導下，以不輸在起跑線上為支撐點，以能夠進入優(yōu)質(zhì)初級中學、示范性高中、重點大學，乃至找到理想的工作為目標，因此在孩子進入小學后就不斷在學業(yè)負擔上為其加碼。 第一、家長對孩子的期望值過高，從小開始替孩子報名參加社會上舉辦的棋藝類、學科類等培訓班，以獲取更多的考級證書， 或為學生請家教， 為準備進入優(yōu)質(zhì)中

14、學打基礎(chǔ)。學生雙休日兩天則更忙碌，不是去外面補課就是學一些藝術(shù)類特長，或在家做作業(yè)。77.7%的家長認為孩子接受家教對學習成績有明顯或得到一定提高；盡管也有 22.3%家長認為家教對孩子學習成績沒有得到提高但也樂此不疲。第二、家長自主為孩子安排學習。不管孩子愿不愿意，家長依然為孩子購買不少教學輔助材料，讓孩子在沒有回家作業(yè)、或已完成回家作業(yè)后繼續(xù)做。如一位四年級學生家長為孩子購買了7 本教輔材料，語文有水平測試、閱讀訓練 80 會，數(shù)學有金牌一課一練 、金試卷、口算測試，英語有金牌一課一練 、英語精典 。盡管參加調(diào)查的家長中 30.35%的要求只是做小部分， 14.9%的認為孩子一點也沒做，但

15、事實造成了孩子負擔的加重。第三、家長總是拿其他孩子長處與自己的孩子作比較，進行盲目攀比，在嚴格要求中施加壓力，還以父母付出的心血、化去的費用責備孩子，無形中增加了孩子的心理壓力。2、從新教材的角度分析新教材使用中出現(xiàn)的問題主要集中在低年級，特別是一年級學生。教材的容量與課程標準的要求，很大程度上決定了學生的作業(yè)量。語文、數(shù)學教材改革也是如此。一年級語文課本雖然每年都在修改，從最初的一百篇課文減到目前的四十篇，篇目是少了，但文章的難度并沒有降下來，而且學習的目標還不是很清晰，使教師在把握上增加了難度。上級教研部門提供的單元考查卷較少等種種原因，造成教師在命題過程時常發(fā)生拔高難度的現(xiàn)象。3、從教師

16、的角度分析主要有以下幾方面原因：（ 1）教師教學水平的差異決定了學生負擔的輕重，好教師課堂教學的質(zhì)量高、學生又喜歡，作業(yè)完成的速度快，正確率又高。而那些教學水平低下及一般的教師，課堂教學的有效性較差，又習慣于傳授式教學，學生的理解、掌握率低下，就熱衷于“堤內(nèi)損失，堤外補” ，不斷的補課，大量作業(yè)的布置，增加了學生的負擔，自己疲勞，學生更辛苦。（ 2）與平行班教師、與其他學校之間的攀比心理，不嚴格按照學科課程標準組織教學，任意拔高要求，以求“保險”，也受學校對教師考核的影響，爭取獲得較高的班級平均分，面子上過得去，又能得到獎勵。（ 3）教師受“勤能補拙” 、“反復做、做反復”的思想支配，片面理解

17、“讀書百遍，其義自見” ，堅持有作業(yè)總比沒有作業(yè)好的信念，布置單純的抄寫作業(yè)，從學生的回家作業(yè)記錄本上反映出這樣的教師還不少，這種機械低效的作業(yè)，既給學生帶來負擔，又使學生產(chǎn)生厭煩心理。4、從學校的角度分析從學校層面看，一是考核評價的導向。學校制定了對教師的工作績效考核獎勵方案，而且對教師教學質(zhì)量的考核指標最為詳細，尤其是三、五年級縣級教學質(zhì)量監(jiān)測的成績在獎勵考核中更受到重視。在實際操作中，學校則以考試成績作為考核獎懲教師的主要依據(jù)，給教師帶來極大的心理壓力，而教師又會把壓力自然而然地轉(zhuǎn)嫁到學生身上。問卷調(diào)查中有 66 位教師認為考試成績是學校考核教師的重要依據(jù)，占了 69.02%。二是校長的

18、質(zhì)量觀出現(xiàn)問題，把“教學質(zhì)量是學校的生命線”片面認為“教學成績是學校的生命線”，一味地強調(diào)學科成績代表著學校的榮譽，大會小會不斷宣傳，給教師增加了不小的心理壓力。問卷調(diào)查中有59 位教師認為考試成績是上級部門評價學校的重要依據(jù)，占了66.18%。5、從考試評價的角度分析第一、目前，課程計劃中只規(guī)定了小學生完成回家作業(yè)的時間，而對學生課業(yè)負擔還沒有一個科學合理的評價標準和具體要求， 教師布置回家作業(yè)的量絕大部分憑感覺，而且，一些學校學科教師之間缺少溝通與協(xié)調(diào)。從學校上報的對自查作業(yè)情況看，三到五年級學生能在規(guī)定時間內(nèi)完成的居多，但一、二年級布置書面回家作業(yè)的也有近半數(shù)的學校。第二、學校平時的單元考查或考試的命題基本以教研組或教導處為主，說是教研組其實是課任教師輪流命題，無論教研組命題、教導處命題、或是各學校聯(lián)考的聯(lián)合命題，都存在缺乏統(tǒng)一標準的情況，即使是縣教研室提供的試卷，也往往難度不一。第三、無論在校長、教師座談會上，還是在教師、家長的問卷調(diào)查中，大家對縣級教學質(zhì)量監(jiān)控機制都給予了高度的評價和充分的肯定，認為這一調(diào)研對提高全縣小學教學質(zhì)量、縮小校際之間的差距等方面起到了積極的作用，但同時大家也提出：近年來，本來很平常的一種調(diào)研方式，當大家把它當做衡量學校教學質(zhì)量的唯一標準，