中學(xué)物理教師教學(xué)基本功講座

1、-WORDB式一可編輯-中學(xué)物理教師教學(xué)基本功講座有比較才有鑒別。因而將易混淆的概念加以對(duì)比、辨析、明確它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤概念，理解、鞏固、深化概念最有力的措施。例如，運(yùn)動(dòng)和力、慣性與力、功與能、溫度與熱量等都是容易混淆的概念。通過(guò)對(duì)比、辨析，明確概念的界限、概念之間的關(guān) 系，有利于形成清晰的概念、層次清楚的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.通過(guò)練習(xí)形成運(yùn)用概念的技能學(xué)習(xí)概念，是為了能運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問(wèn)題。依據(jù)認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程必須經(jīng)過(guò)：由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體，這樣兩個(gè)科學(xué)抽象的階段。因而概念的運(yùn)用階段也是物理概念教學(xué)不可缺

2、少的環(huán)節(jié)。但要注 意，練習(xí)的目的在于鞏固和深化概念，形成技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決 問(wèn) 題的能力。因此，選題要典型、靈活多樣，對(duì)題目的挖掘、探討要力求深入。將做習(xí)題與概念教學(xué)分離，甚至相對(duì)立，搞題海戰(zhàn)術(shù)的做法，不僅浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，還容易使學(xué)生形成呆板、機(jī)械、生搬硬套的思維習(xí)慣，不利于深化、活化概念，也不利于分析問(wèn)題能力的提高。 怎樣講好物理習(xí)題 北京市大興縣黃村一中 楊寶山 教學(xué)的理論和實(shí)踐已經(jīng)表明：在物理概念、規(guī)律教學(xué)，物理習(xí)題教 學(xué)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中，習(xí)題教學(xué)貫穿于整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程的始終?？梢?，物理習(xí)題教學(xué)具有特定的作用。本文試圖從中學(xué)物理教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)物理習(xí)題在教學(xué)

3、中的作用和物理習(xí)題教學(xué)的基本規(guī)律與方法作一些深入的探究，并且提出在物理教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該注意 的問(wèn)題。 一、習(xí)題在物理教學(xué)中的作用物理習(xí)題可作為一個(gè)系統(tǒng)，包含有眾多的要素，這些要素根據(jù)教學(xué) 內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目的的需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，按照一定的規(guī)律， 可以構(gòu)成不同形式的組合。而且這些組合形式又具有各自的結(jié)構(gòu)和特征。（一）習(xí)題的結(jié)構(gòu)與類型 從結(jié)構(gòu)和要求上看，物理習(xí)題可以分為三種主 要類另1Jo （1）基本題， 屬于基本知識(shí)和基本能力的內(nèi)容。要求覆蓋面要廣，對(duì)這部分習(xí)題，要 嚴(yán)格規(guī)范，系統(tǒng)全面。（2）靈活題，要求在基本題的基礎(chǔ)上稍作變化，如 推想、推算、分析 以及應(yīng)用等，旨在訓(xùn)練能力。因此，重點(diǎn)內(nèi)容

4、一定要搞些靈活題。（3）綜合題，這是突破各部分知識(shí)互相聯(lián)系或具有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的綜合性應(yīng)用問(wèn)題。從形式上看，物理習(xí)題可以分為選擇判斷，思考問(wèn)答，推理論證，設(shè)計(jì)與計(jì)算以及黑箱等多種類型。 1.選擇判斷型，從若干個(gè)容易混淆的概念和規(guī)律的答案中，要求解了解、理解及運(yùn)用測(cè)結(jié)果。然后用文題者作出肯定或否定的結(jié)論。根據(jù)不同的教學(xué)目的要求，題目可以分為等幾個(gè)層次。這類題目具有較強(qiáng)的概念性和邏輯思維性等特征。2 .思考問(wèn)答型。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考、分析問(wèn)題，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或預(yù) 字或數(shù)字給出答案。這類題目的主要特征是：要求解 題者深入思考問(wèn)題，并運(yùn)用文字等準(zhǔn)確地表達(dá)物理問(wèn)題，能合乎邏輯地闡述物理問(wèn)題的本質(zhì)。3 .推理論證

5、型。根據(jù)已知的理論和條件， 通過(guò)推理導(dǎo)出結(jié)論， 或根 據(jù)已知的理論檢驗(yàn)分析、判斷及推理能力。獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方 方案。因此，要分析比較，從中選擇結(jié)論正確與否，解答這類問(wèn)題，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的4 .設(shè)計(jì)題與計(jì)算型。 設(shè)計(jì)題是指運(yùn)用已有的知識(shí), 案設(shè)計(jì)。完成給定的任務(wù)。這類習(xí)題往往有多種設(shè)計(jì) 出最佳設(shè)計(jì)方案。計(jì)算題是指以定量的計(jì)算為主來(lái)解答物理問(wèn)題。它包括簡(jiǎn)單計(jì)算和綜合計(jì)算兩種。簡(jiǎn)單計(jì)算具有研究對(duì)象的物理模型和物理過(guò)程單一的特征。有時(shí)只需用一兩個(gè)定義、定律即可得到解決。而綜合性計(jì)算題的特征卻表現(xiàn)為：研究對(duì)象的物理模型和物理過(guò)程比較復(fù)雜， 往往需要用幾個(gè)定律或公式才能給出結(jié)果。有的甚至需

6、要與其它科目有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)方能找到答案。5.黑箱問(wèn)題，黑箱是一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不能直接觀察。通常的處理方法是：根據(jù)已知的外部條件進(jìn)行分析、判斷、推理、猜測(cè)出若干種可能的結(jié)果，最終綜合出合理的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。（二）習(xí)題在教學(xué)中的作用 實(shí)踐證明，習(xí)題在教學(xué)中可以發(fā)揮出多方面的作用。概括地講, 要包括以下三種：深化與活化作用；反饋與補(bǔ)償作用和鞏固與提高作用。1 .深化與活化作用技能，并能達(dá)到牢饋信息，借以調(diào)整就需要借助習(xí)題通過(guò)習(xí)題教學(xué)及練習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步深化、活化基本知識(shí)與基本 固地掌握概念，深刻地理解規(guī)律的目的。2 .反饋與補(bǔ)償作用首先，通過(guò)習(xí)題教學(xué)和練習(xí)，教師可以隨時(shí)得到有關(guān)學(xué)習(xí)情況的反 教學(xué)內(nèi)容

7、、方法和進(jìn)程。其次，已經(jīng)理解的基礎(chǔ)知識(shí)并不一定達(dá)到能靈活運(yùn)用的程度。因此, 課或做練習(xí)作業(yè)來(lái)達(dá)到補(bǔ)償。3 .鞏固與提高作用為了牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就需要通過(guò)例題和習(xí)題的教學(xué)來(lái)鞏固。與此同時(shí)，在已經(jīng)鞏固的基礎(chǔ)上，再通過(guò)習(xí)題教學(xué)，達(dá)到提高運(yùn)用知識(shí)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目的。二、物理習(xí)題教學(xué)的基本規(guī)律與方法在物理教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題能否充分發(fā)揮出深化與活化、反饋與補(bǔ)償 和鞏固與提高的整體功能，恰當(dāng)?shù)剡x擇習(xí)題是至關(guān)重要的。因此，掌握 習(xí)題教學(xué)的基本規(guī)律與方法乃是物理教學(xué)的一項(xiàng)基本功。（一）習(xí)題的選擇 為了發(fā)揮出物理習(xí)題在教學(xué)中的作用，怎樣選擇恰當(dāng)?shù)牧?xí)題是首要的工作。在具體選擇習(xí)題時(shí)應(yīng)依據(jù)：教學(xué)的需要，

8、教學(xué)原則和練習(xí)的目的。而且，所選擇的習(xí)題應(yīng)具有以下幾個(gè)特性。1 .典型性從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型性的問(wèn)題應(yīng)在內(nèi)容上或方法上都具有代表性，應(yīng)能反映重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征。在保證基礎(chǔ)知識(shí)覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)重復(fù)率的前提下，遵循 少而精”的原則要對(duì)各種 類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格篩選；適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度。例如，在光滑的斜面上，有一塊豎直擋板擋住一個(gè)質(zhì)量為m的球。 試分析并計(jì)算球所受的各種力。通過(guò)分析和研究問(wèn)題的典型含義，就可掌握這一類問(wèn)題的分析方法和研究方法。事實(shí)上，在豎直墻壁上掛一個(gè)球及三角架等共點(diǎn)力平衡問(wèn)題都可歸結(jié)為同一物理模型。因此就有了舉一反三和觸類旁通之功效。2 .針對(duì)性從知識(shí)的角度

9、出發(fā)，習(xí)題的選擇要針對(duì)教學(xué)大綱、教材和學(xué)生的實(shí)際情況。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。內(nèi)容和方法要與學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系。并通過(guò)實(shí)例分析加聯(lián)系，理想化過(guò)程際問(wèn)題間的區(qū)別與例如，針對(duì)速度與加速度的區(qū)別以及力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系回答：物體的 速度為零時(shí)其加速度是否一定為零？物體的運(yùn)動(dòng)是否一定有力的作用?以說(shuō)明。3 .實(shí)際性從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，習(xí)題的選擇要注意把理想化模型同實(shí)際客體密切 與實(shí)際物理過(guò)程有機(jī)結(jié)合。這樣，物理問(wèn)題才更有實(shí)際意義。例如，可否發(fā)射一顆周期為80分鐘的人造地球衛(wèi)星？并說(shuō)明你的理由。又如，估算水分子的直徑，通過(guò)實(shí)例分析，使學(xué)生明確理想化與實(shí) 聯(lián)系。4 .啟發(fā)性從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)，要注意在培養(yǎng)

10、定勢(shì)思維的同時(shí)，更要注重變式思維的作用。為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。使學(xué)生能夠從內(nèi)容和方法上，都有所啟發(fā)。只有這樣，學(xué)生在各方面的能力才會(huì)有整體性提高。例如，分析正電荷沿電場(chǎng)反方向進(jìn)入足夠大的電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)情況，可以受到豎直上拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的啟發(fā)。而豎直上拋運(yùn)動(dòng)又可通過(guò)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)等多種途徑進(jìn)行分析和研究。這正體現(xiàn)了變式思維的作用。從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維能力。（二）怎樣講好課堂例題 根據(jù)教材的重點(diǎn)概念和規(guī)律，在教材中編有相 應(yīng)的例題。教師在處理例題時(shí)，切不可把例題簡(jiǎn)單化。而要從教學(xué)的需要出發(fā)，以課本例題為主，并在其基礎(chǔ)上，使之適度延伸、拓寬或配置輔助性的問(wèn)題。只有 這樣，才能深入挖掘出例題和習(xí)題的

11、 潛在功能。在講解具體例題時(shí)，根據(jù)本人的體會(huì)，提出應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。1 .以正確的理解概念、規(guī)律的實(shí)質(zhì)為基點(diǎn)，在分析和研究問(wèn)題的過(guò)程中總結(jié)解題的思 路和方法教學(xué)實(shí)踐表明，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題的基本思路和方法訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確：任何一個(gè)概念，一條規(guī)律在運(yùn)用時(shí)的基本思路是首先要確定問(wèn)題的研究對(duì)象和抓住物理過(guò)程的基本特點(diǎn)。我們知道，在運(yùn)用概念和規(guī)律解決問(wèn)題時(shí)，最重要的起始環(huán)節(jié)就是確定研究對(duì)象。當(dāng)所求問(wèn)題與研究對(duì)象有直接聯(lián)系時(shí)，確定它比較容易。然而，當(dāng)所求的問(wèn)題與研究對(duì)象無(wú)直接聯(lián)系，這時(shí)就需要通過(guò)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象來(lái)求解。若一時(shí)找不到合適的替換方案，就會(huì)造成思維過(guò)程中的障礙。因此，在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生

12、善于尋找替換方案，及時(shí)掃除思維障礙。其中一個(gè)重要措施就是教給學(xué)生等效的思想和方法，并且能在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)。如圖15-1,電燈懸掛在天花板和墻之間，更換繩 OB,使連接點(diǎn) B上 移，保持 O點(diǎn)位置不變。當(dāng) B點(diǎn)上移時(shí)，繩 OB的拉力如何變化？這道題涉及的是一種動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程。學(xué)生一般習(xí)慣于從穩(wěn)定態(tài)、 平衡態(tài)分析問(wèn)題。一旦有些因素發(fā)生變化，應(yīng)該先抓住什么，從何處開 始分析感到不知所措。 究其原因：就是在問(wèn)題中隱蔽因素起了干擾作用，形成了思維障礙,從而不能建立起鮮明的物理圖景。 當(dāng)在教師點(diǎn)撥之后，從動(dòng)態(tài)變化過(guò)程中，找出一種平衡關(guān)系。這樣 就可借助不變量來(lái)定性地分析變量的變化情況。問(wèn)題也就有了

13、答案。因此，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題中的研究對(duì)象和物理過(guò)程進(jìn)行全面、細(xì)致地分析，從而建立起正確的物理圖景。2 .培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用思維變式去分析和研究問(wèn)題，從而形成正確的解題策略與思路運(yùn)用思維變式解決問(wèn)題，主要表現(xiàn)為探索多種方案或?qū)で蠖喾N途徑。其顯著特點(diǎn)就是求異性和多樣性。（1）多角度地處理問(wèn)題能促進(jìn)思維變式的發(fā)展。運(yùn)用多種規(guī)律處理同一問(wèn)題是培養(yǎng)思維變式的有效手段。例如，（甲種本一冊(cè)p123例題二）一個(gè)滑雪人從靜止開始沿山坡滑下，山坡傾角是30,滑雪板與雪地的滑動(dòng)摩擦系數(shù)是0.04。求5.0秒內(nèi)滑下的路程。該題可以采用多層次處理。而且，不同層次處理應(yīng)遵循著相應(yīng)的思維程序。第一個(gè)層次

14、，講新課后，運(yùn)用牛頓第二定律求解。第二個(gè)層次，學(xué)完動(dòng)能定理后，再用動(dòng)能定理解答。第三個(gè)層次，學(xué)了動(dòng)量定理，再應(yīng)用動(dòng)量定理重解此題。第四個(gè)層次是復(fù)習(xí)時(shí)的綜合性應(yīng)用。通過(guò)三種規(guī)律分為四個(gè)不同層次的運(yùn)用，溝通了前后知識(shí)，發(fā)現(xiàn)了其間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，也就培養(yǎng)了學(xué)生選擇和總結(jié)一般的解題策略和思路。這樣，既可使學(xué)生掌握的知識(shí)信息大量增殖，又可開拓思路，有助于培 養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度的思維習(xí)慣。（2）逆向思考問(wèn)題有利于思維變式的深化。例如，圖15-2L1和L2是兩個(gè)互相平行，且相距為 D的透鏡，一束單色光平行于主軸由左方射來(lái)，通過(guò)兩透鏡后變成截面積較小的一束平行光線，則兩透鏡焦距可能的關(guān)系是：f1+f2=D fl

15、 和f2皆為正。f1+f2=D fl 為正，f2為負(fù)。f1-f2=D fl 和f皆為正。f1-f2=D fl 為正，f2為負(fù)。作為選擇題，黑箱的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有幾種可能情況。這就需要運(yùn)用不同手段進(jìn)行操作，通過(guò)比較不同方法的共性與特性。有利于培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，從而使思維變式進(jìn)一步深化。 （3）類比方法的運(yùn)用加速思維變式的升華。借助物體在重力場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，類比帶電粒子在靜電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。發(fā) 現(xiàn)兩者可歸結(jié)為同一物理模型。因而，就使學(xué)生對(duì)這兩種場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有了新的高度。例如，甲種本二冊(cè) p153例題與甲種本一冊(cè) p146例題的類比。通過(guò)類比，比出 運(yùn)動(dòng)特征；通過(guò)類比，比出運(yùn)動(dòng)規(guī)律；通過(guò)類比，

16、比出分析和研究問(wèn)題的思路與方法。3.有目的地進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練從教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)，往往只急于尋找答案，缺少必要的物理理論依據(jù)的思考，忽視了解題思路與要求的規(guī)范。從而出現(xiàn)各式各樣的錯(cuò)誤。究其原因：主要是不習(xí)慣于分析問(wèn)題的物理圖象或缺少有序地規(guī)范化訓(xùn)練。例如，在光滑的水平面上，有一木塊靠墻放置，今有一質(zhì)量為m的子彈沿水平以速度 v射入木塊S而停止，求子彈在木塊里減速過(guò)程中木塊對(duì)墻的壓力。在解答問(wèn)題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)總結(jié)運(yùn)用牛頓定律解題的思路和方法。并應(yīng)該有這樣的規(guī)范要求：（1）要明確指出研究對(duì) 象是誰(shuí)；（2）受力分析時(shí)要注意分析的次序；（3）運(yùn)動(dòng)分析時(shí)要標(biāo)出v、a的方向

17、；（4）列方程時(shí)要畫出正方向，有必要的文字說(shuō)明；（5）求解時(shí)注 意牛頓第三定律的應(yīng)用。 通過(guò)分析、歸納，幫助學(xué)生建立一整套規(guī)范化的解題程序。并培養(yǎng) 重視分析物理圖象的好習(xí)慣，有利于形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。（三）怎樣上好習(xí)題課學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從知識(shí)、方法和實(shí)踐三個(gè)方面入手。只能從完成某項(xiàng)具體活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)，只有在解決物理問(wèn)題的過(guò)程中，才能形成并得到發(fā)展。因此，在能力的培養(yǎng)中要強(qiáng)調(diào)個(gè)體參與實(shí)踐的重要性。而習(xí)題課就是在教學(xué)過(guò)程中，由學(xué)生參與實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師的責(zé)任在于通過(guò)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)有針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)。為此，就要把習(xí)題課作為一種重要的教學(xué)補(bǔ)償手段，精選一些與教材內(nèi)容相聯(lián)系的習(xí)題。集

18、中地展開分析和討論。進(jìn)一步深化、活化 概念和規(guī)律，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決較為復(fù)雜的 具有靈活性和綜 合性的問(wèn)題的能力。在習(xí)題課的教學(xué)中，要通過(guò)從縱向延伸，橫向發(fā)展，系統(tǒng)擴(kuò)充來(lái)充分發(fā)揮習(xí)題課的補(bǔ)償與提高作用。1 .縱向延伸在習(xí)題課上，常?？梢越Y(jié)合基本概念和規(guī)律，討論一些典型問(wèn)題或易犯的錯(cuò)誤。以便對(duì)概念、規(guī)律的內(nèi)容，物理含義，成立條件和適用范圍有確切的理解。在教師的指導(dǎo)下，按不同階段，縱向延伸，進(jìn)一步發(fā)揮出習(xí)題的潛在功能。例如，（甲種本二冊(cè) p118 4）把支在絕緣座上不帶電的導(dǎo)體 A移近 帶電體B,用手指 接觸一下 A,然后移開手指，握住絕緣座移開導(dǎo)體 A,導(dǎo)體A就帶電了，若 B原帶正 電，

19、則A帶什么電？采取分階段處理，步 步加深，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討不斷深入。首先，學(xué)完靜電感應(yīng)和電荷守恒定律后，按照靜電感應(yīng)理論的觀點(diǎn)，判明結(jié)果應(yīng)帶負(fù)電。其次，學(xué)完電勢(shì)和電勢(shì)差后，又作進(jìn)一步的討論。當(dāng)帶電體A放在 正電荷B形成的電場(chǎng)中，選取大地電勢(shì)為零，根據(jù)等勢(shì)體，電勢(shì)差等概念證明仍有上述結(jié)果。再次，學(xué)完全章進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，再運(yùn)用反證法和電力線的兩個(gè)重要特性進(jìn)行深入的探討，其結(jié)果仍不變。顯然，經(jīng)過(guò)這三個(gè)層次的循環(huán)，使知識(shí)不斷縱向延伸，基本能突破這一教學(xué)難點(diǎn)。也有助于對(duì)若干個(gè)概念、規(guī)律加深理解。使學(xué)生又初步掌握了一套分析問(wèn)題的思路和方法。2 .橫向發(fā)展在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生不但會(huì)從縱向分析問(wèn)題，而

20、且還要會(huì)從橫向分析和研究問(wèn)題，只有這樣，才能對(duì)所研究的問(wèn)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在分析和研究問(wèn)題時(shí)，可以把問(wèn)題逐步橫向發(fā)展形成一個(gè)習(xí)題群。通過(guò)分析和訓(xùn)練，也有利于拓寬學(xué)生思維的深度和廣度。例如，在圖153中，a b c d是一個(gè)固定的 U型金屬框架，ab及 cd邊足夠長(zhǎng)，ad邊長(zhǎng)為L(zhǎng),框架電阻不計(jì)，ef是放置在框架上與 bc平 行的質(zhì)量為 m的金屬桿，可在框架上自由滑動(dòng)，不計(jì)其摩擦和電阻，勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直紙面向里且磁感應(yīng)強(qiáng)度為B,當(dāng)用恒力F向左拉桿運(yùn)動(dòng)，求桿 達(dá)到勻速時(shí)的速度。在分析時(shí)，可取 ef為研究對(duì)象，運(yùn)動(dòng)后在水平方向受拉力及安培力FR作用，當(dāng)二力平衡時(shí)可得速度為最大，經(jīng)分析可得vm? B2 L

21、2 。如果把原圖改為豎直放置，可使F向上，這時(shí)在豎直方向桿受重力及拉力，運(yùn)動(dòng)后還有安培力作用，當(dāng)拉力與重力及安培力平衡時(shí)，仍可達(dá)到另一最大速度。類此也可改為拉力F向下的情形作進(jìn)一步的討論。如果把框改為水平放置，勻強(qiáng)磁場(chǎng)垂直框架平面向下，若桿與框架 的摩擦系數(shù)為 臼其余條件，也可作類似分析。如果把框架改為與水平方向成為磁場(chǎng)垂直框架平面向上，不計(jì)摩擦，且撤掉 F使ef從靜止下 滑，如圖15-4, 也可求下滑最大速度。當(dāng)然，若桿與框架摩擦系數(shù)為臼還可求得另一最大速度。如果在原框架中接入一個(gè)恒定電動(dòng)勢(shì)巳內(nèi)阻為r的電源，其它條件 均不變也可做上述討論，如圖15-5。其實(shí)還可改豎直，或與水平方向成某一傾角

22、，或改求其它一些量?？傊?，通過(guò)分析比較各類情況，訓(xùn)練思維，總結(jié)不同情況下的解題規(guī)律。使學(xué)生對(duì)一個(gè)習(xí)題群有一個(gè)全貌的了解，對(duì)其中的問(wèn)題會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。 （四）怎樣指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)練習(xí)作業(yè)練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和鞏固程度的一個(gè)主要手段； 是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、分析和解決問(wèn)題能力的一項(xiàng)重要措施；是教師和 學(xué)生進(jìn)行信息反饋交流的一條主要通道；可見，作業(yè)練習(xí)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)練習(xí)的指導(dǎo)。 1.在作業(yè)練習(xí)中如何培養(yǎng)能力 在運(yùn)用概念、規(guī)律分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種障礙，概括來(lái)說(shuō)，可包括為知識(shí)障礙和能力障礙。知識(shí)障礙只表現(xiàn)在具體的、局部的問(wèn)題上，而

23、能力障礙卻反映到抽象的、整體的問(wèn)題中。因 此，在作業(yè)練習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生掃除這兩種障礙來(lái)培養(yǎng) 學(xué)生的各種能力。 首先，在批改作業(yè)時(shí)，重視了解和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理方法分析和解 決問(wèn)題。 在作業(yè)練習(xí)中，必須強(qiáng)調(diào)應(yīng)用物理概念、規(guī)律和方法分析和研究問(wèn) 題。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析物理過(guò)程的好習(xí)慣，加深對(duì)物理概念和 規(guī)律重要性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理過(guò)程本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)有一個(gè)新的高度。例如，圖15-6輕質(zhì)彈簧將質(zhì)量為 ml和m2的木塊固連后置于水平地 面上，當(dāng)在 m1上施加多大壓力 F,才能在撤掉 F后，m1彈起恰好使 m2對(duì) 地壓力為零？分析輕彈簧在壓縮和伸長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生往往抓不住物理過(guò)程的實(shí)質(zhì)，列若干個(gè)方程進(jìn)

24、行繁瑣的數(shù)學(xué)運(yùn)算，因此常常出現(xiàn)各類錯(cuò)誤。這時(shí)教師在作業(yè)指導(dǎo)時(shí)只要點(diǎn)破彈簧的形變對(duì)壓力和拉力具有等效性的物理原理，學(xué)生就會(huì)得到方法上的提高。其次，重視對(duì)相異構(gòu)想的分析，幫助學(xué)生形成鮮明、正確的物理圖 景。相異構(gòu)想的存在是形成知識(shí)障礙和能力障礙的重要原因。例如，人路燈下勻速前進(jìn)，人影的長(zhǎng)度增大很快， 學(xué)生就得出影子做加速運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤結(jié)論。這就需要幫助學(xué)生糾正 位移隨時(shí)間增加而增大的物體就一定做加速運(yùn)動(dòng)”的相異構(gòu)想，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析物理過(guò)程，找出位置隨時(shí)間變化的關(guān)系，從而建立起正確的物理圖象。2 .把批改作業(yè)，課堂講評(píng)與個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合，促使學(xué)生各方面的能力均衡發(fā)展根據(jù)教學(xué)的需要，采取分題型布置作業(yè)

25、，并要求學(xué)生根據(jù)不同題型，運(yùn)用不同方法和途徑來(lái)解答。教師針對(duì)不同題型采取不同批改方法。這樣，教師可隨時(shí)了解和檢查教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生作出客觀性評(píng)價(jià)，這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量提供了可靠的保障。因此，就要求教師在批改作業(yè)時(shí)，首先要注意解題的規(guī)范化；其次，不能只看公式和答案，應(yīng)把注意力集中在分析學(xué)生解題的思維過(guò)程。例如，學(xué)生做過(guò)這樣一道題， 有20牛頓，30牛頓和40牛頓作用在 同一物體上且互 成120。的三個(gè)力。求它們的合力。若教師把各種解法在課堂上進(jìn)行比較，通過(guò)相互交流，相互啟發(fā)，有利于學(xué)生思維的橫向聯(lián)系，教師再及時(shí)作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生開闊了眼界，拓寬了思維，從而總結(jié)了方法，提高了解題的能力。在處理練

26、習(xí)作業(yè)時(shí)，對(duì)具有共性的問(wèn)題應(yīng)進(jìn)行集體分析，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，必要時(shí)給出參考答案詳解、略解或一題多解，有時(shí)，針對(duì)一些典型問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)題的訓(xùn)練。例如，根據(jù)查理定律有P T V T1 = 1 ；由蓋呂薩克定律知 1 = 1P V。從這兩式可得出 1 =1P2 T2V2 T2P2 V2的錯(cuò)誤論。讓學(xué)生分析并找出錯(cuò)因。這樣，有助于對(duì)定律、公式成立條件的深入理解。三、在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題在具體的例題或習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主要注意處理好物理思維與數(shù)學(xué)方法的關(guān)系；物理模型與實(shí)際客體的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題 的思路與方法。（一）物理思維與數(shù)學(xué)方法的關(guān)系傳統(tǒng)物理教學(xué)的一個(gè)弊端就是使學(xué)生在分析和解

27、決物理問(wèn)題時(shí)，習(xí)能發(fā)揮，從而削弱驟。結(jié)合實(shí)例認(rèn)真區(qū)分慣以模式化和記憶型代替物理思維，至使他們思維的獨(dú)立性和發(fā)散性不 了思維的能動(dòng)性作用。因此，在解題的策略上，不能急于運(yùn)用數(shù)學(xué)方法或引用公式，而應(yīng) 理解題意，再對(duì)問(wèn)題作定性分析，確定適用規(guī)律，再?zèng)Q定解題方法和步 在數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用上，中學(xué)生的弱點(diǎn)之一就是運(yùn)用數(shù)學(xué)方法代替物 理概念，從而沖淡了對(duì)物理概念本質(zhì)的理解。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中， 物理意義和數(shù)學(xué)方法的關(guān)系；真正明確物理定解對(duì)數(shù)學(xué)通解的限制。（二）物理模型與實(shí)際客體的關(guān)系分析和解決物理問(wèn)題經(jīng)歷由客觀實(shí)體轉(zhuǎn)化為理想模型，然后再還原到實(shí)際客體的轉(zhuǎn)換過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的目的之一是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)實(shí)

28、際問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)物理學(xué)在現(xiàn)實(shí)具體問(wèn)題中的應(yīng)用。首先，要密切聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，并討論一些物理學(xué)對(duì)生活與社會(huì)經(jīng)濟(jì)等方面的影響，借以說(shuō)明物理學(xué)的社會(huì)價(jià)值，提高興趣和促進(jìn)學(xué) 習(xí)。例如，題目中常出現(xiàn)的 物體”、斜面”等，在具體問(wèn)題中是火 車、汽車、馬車還是其它？是鐵路，公路還是什么？它們間有何 不同？ 通過(guò)具體問(wèn)題，給出具體數(shù)據(jù)體現(xiàn)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這種訓(xùn)練有利于促進(jìn)物 理學(xué)與生活的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。其次，運(yùn)用模型推算出的結(jié)果再還原到實(shí)際問(wèn)題中，自然就有一定的近似性。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行近似處理的能力是十分必要的。如估算大氣的質(zhì)量，粗測(cè)水分子直徑等。在教學(xué)中，在這方面多加以訓(xùn)練和指導(dǎo)，有利于

29、培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的思路與方法在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思路與方法是培養(yǎng)各能力的關(guān)鍵。因此，在分析和解決問(wèn)題時(shí)，應(yīng)著眼于物理圖象的分析。首先，應(yīng)當(dāng)明確分析什么？其次，應(yīng)該怎么分析？如是要素的分析，是關(guān)系的分析，還是原理 的分析。再次，分析的根據(jù)是什么？最后，遇到具體問(wèn)題，要教給學(xué)生善于對(duì)物理過(guò)程作全面、細(xì)致的分析，幫助他們學(xué)會(huì)建立起鮮明的物理圖象。逐漸形成一整套分析和解決問(wèn)題的思路與方法。如何編選練習(xí)題北京市海淀區(qū)教育科研所 蘇明義物理練習(xí)題是實(shí)際物理問(wèn)題、物理現(xiàn)象的科 學(xué)簡(jiǎn)化、科學(xué)抽象和理想化模型。學(xué)生通過(guò)練

30、習(xí)題的解答，是對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的一種模擬和演習(xí)，是中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的重要途徑和手段。因此在實(shí)際教學(xué)工作中，認(rèn)真編選好物理練習(xí)題，便成為物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一、物理練習(xí)題的作用（一）鞏固、深化物理概念和規(guī)律學(xué)生在新授課上學(xué)習(xí)了新知識(shí)，初步掌握了所學(xué)的概念和規(guī)律，但在理解上往往只是表面的、片面的、孤立的，并不是一次課就能很清楚、全面地理解它們的意義和實(shí)質(zhì)，成為鞏固的知識(shí)。同時(shí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本知識(shí)，只有通過(guò)對(duì)適當(dāng)?shù)木唧w物理練習(xí)題的解答和廣泛的實(shí)際材料結(jié)合起來(lái)，才能從不同側(cè)面、不同角度完善對(duì)概念、規(guī)律的理解，才能防止在認(rèn)識(shí)上的片面性，對(duì)物理知識(shí)的表面認(rèn)識(shí)才能深化。如學(xué)生 初學(xué)

31、力的合成時(shí)，總有不少學(xué)生有一種誤解：含力必大于任意一個(gè)分 力”，這就必須讓學(xué)生通過(guò)具體問(wèn)題的練習(xí)，以全面、深刻地認(rèn)識(shí)，理解合力的概念。另外從心理學(xué)對(duì)記憶的保持和識(shí)記的時(shí)間的研究結(jié)果看，聽到的不如看到的，而看到的不如實(shí)際操作過(guò)的。這就是說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)對(duì)練習(xí) 題的解答，真正運(yùn)用物理概念和規(guī)律， 才便于他們對(duì)物理知識(shí)的識(shí)記， 并使之保持得長(zhǎng)久。（二）活化物理知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面學(xué)生在通過(guò)對(duì)適當(dāng)難度的綜合題的解答過(guò)程中，有助于知識(shí)的活化。由于綜合題涉及的物理過(guò)程多且較復(fù)雜，因此要求學(xué)生必須靈活運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行分析、綜合、判斷，從而使平時(shí)所學(xué)的知識(shí)變活。對(duì)綜合題的練習(xí)既是活化物理知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)由于物理知

32、識(shí)和實(shí)際材料 的大量結(jié)合，也是拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)面的過(guò)程。（三）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力1 .物理定律和公式多用物理量間的函數(shù)關(guān)系表示，而物理習(xí)題一般就是要以物理規(guī)律為指導(dǎo)，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具來(lái)解決具體問(wèn)題。因此通過(guò)解題的訓(xùn)練，能使學(xué)生進(jìn)一步理解物理量間的函數(shù)關(guān)系，了解物理現(xiàn)象間的內(nèi)在聯(lián)系。否則學(xué)生對(duì)公式或函數(shù)關(guān)系理解不清，容易將數(shù)學(xué)關(guān)系式 和物理關(guān)系式等同起來(lái)。如在學(xué)習(xí)歐姆定律之后，對(duì)R= U些學(xué)生總認(rèn)I 為R和U成正比，和I成反比，而忽略了 R= ? l才是決定電阻大小的定 S律。又如對(duì)電功率的公式 P= U=I2 R,電阻和電功率之間究竟是什么R關(guān)系也搞不清。如果通過(guò)一些具體

33、問(wèn)題對(duì)它們間的關(guān)系作認(rèn)真、細(xì)致的分析，就可以理解它們的實(shí)質(zhì)。2 .運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題時(shí)，必須能做好兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即先將物理問(wèn)題根據(jù)物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題；再將數(shù)學(xué)問(wèn)題按表達(dá)式各量的物理意義轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題。學(xué)生只有在通過(guò)對(duì)具體物理問(wèn)題的解答練習(xí)中，才能掌握這種 轉(zhuǎn)化”的方法，而只有這種方法掌握了，才能談得到具有運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力。 所以解決物理問(wèn) 題的能力”實(shí)質(zhì)就是 轉(zhuǎn)化”的能力，這是必須靠具體解答物理習(xí)題才能達(dá)到的。（四）教學(xué)效果信息反饋的主渠道通過(guò)學(xué)生解答練習(xí)題，教師可以及時(shí)了解教學(xué)效果。整個(gè)中學(xué)物理 知識(shí)中有許多重點(diǎn)和難點(diǎn)，但這些難點(diǎn)又不是一成不變的，一般隨學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、智

34、力狀況和原有知識(shí)水平等因素的不同而變化。所以教師為確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，就要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握、理解情況這單純靠教師在課堂上的查顏觀色”和簡(jiǎn)單的提問(wèn)是遠(yuǎn) 遠(yuǎn)不夠的，必須讓學(xué)生通過(guò)具體物理練習(xí)題的解答，充分 暴露出在掌握、 理解知識(shí)中的問(wèn)題， 使教師能適時(shí)地捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué) 習(xí)中問(wèn)題的癥結(jié)，才能對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效的措施，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，以鋪平進(jìn)一步教學(xué)活動(dòng)的道路。、如何編選練習(xí)題（一）編選練習(xí)題的原則 編選物理練習(xí)題一般應(yīng)遵從以下幾個(gè)原則：1 .科學(xué)性原則科學(xué)性是指編選的練習(xí)題中的條件、數(shù)據(jù)是否具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。如不注意這方面問(wèn)題，使物理習(xí)題本身就存在不能自圓

35、其說(shuō)的矛盾，這不僅不能起到物理練習(xí)題在教學(xué)中的作用，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容理解上的混亂，給教與學(xué)帶來(lái)不應(yīng)有的困難，因此在編選練習(xí)題時(shí)一定要注意科學(xué)性原則。(1)所設(shè)數(shù)據(jù)必須合理。物理習(xí)題中的各個(gè)數(shù)據(jù)不是都能隨意編造的，它要遵從一定的物理規(guī)律和客觀現(xiàn)實(shí)。如：在光滑水平面上有一質(zhì)量為m1=4千克的物體，以 v10=3米/秒的速度向左運(yùn)動(dòng)，與其前方 質(zhì)量為 mi = 2千克、沿同一直線速度為v20=1米/秒的同向運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生彈性碰撞，碰撞后 ml的速度變?yōu)?v1 = 1米/秒，方向未變，求碰撞 后m2的速度v20?！睆谋砻嫔峡?，此題可以用動(dòng)量守恒定律求解得v2 = 5米/秒，但若從碰撞前后的能量

36、來(lái)看，則違反了能量守恒定律，因此題 設(shè)數(shù)據(jù)是不科學(xué)的。還有些不合理的情況是屬于不切合實(shí)際，指根據(jù)題中的已知數(shù)據(jù)，通過(guò)正確計(jì)算求出不合實(shí)際的結(jié)果。如人步行的速度過(guò)大或太小、變壓器原副線圈匝數(shù)脫離實(shí)際，點(diǎn)電荷電量小于1. 6X10-19庫(kù)侖、電子運(yùn)動(dòng) 的速度超過(guò) 3X108米/秒等。(2)題中所述的物理過(guò)程必須符合物理事實(shí)。有些教師為了讓學(xué)生見識(shí)到更多花樣的物理習(xí)題，而在編選練習(xí)題時(shí)忽視了科學(xué)性，造成了題目本身所述的物理過(guò)程不可能實(shí)現(xiàn)的錯(cuò)誤。如在有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的練習(xí)中，?？梢姷竭@樣的一些提法：長(zhǎng)為l的細(xì)繩一端握在手中，另一端系一質(zhì)量為 m的小球，使小球以速率 v在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求？?”認(rèn)真

37、想一下，不難分析出小球不可能在豎直面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)。這樣的題學(xué)生在課后做時(shí)可能看不出問(wèn)題，但學(xué)完一定量的知識(shí)后，再回頭復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于命題不當(dāng)出現(xiàn)了前后知識(shí)的矛盾，所以這對(duì)于學(xué)生掌握完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，綜合運(yùn)用知識(shí)都是十分不利的。(3)題意必須嚴(yán)謹(jǐn)、確切。物理規(guī)律大都具有一定的局限性，只有在一定條件下才成立，習(xí)題的答案都是跟某些已知條件相對(duì)應(yīng)的。這就要求我們?cè)诿}時(shí)，對(duì)某個(gè)規(guī)律成立的條件，對(duì)所求答案必須交待的問(wèn)題作全面的分析，并在題中確切交待清楚。如 入射光線經(jīng)夾角為 。的兩 平面鏡依次反射后，反射光線與入射光線的夾角為2仇試證明之”。此 題中 反射光線與入射光線的夾角為2。這個(gè)結(jié)論本身

38、是有一定成立條件的(只有9W 9時(shí)才成立)。又如長(zhǎng)為l的細(xì)繩一端系一盛水的水 桶，另一端握在手中，使桶 和水在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，欲使桶運(yùn)動(dòng)到圓周的最高點(diǎn)時(shí)，桶中的水不灑，求此時(shí)桶的速率?！鳖愃频膯?wèn)題在一些習(xí)題資料中常見，命題者原意是讓求出v lg。而事實(shí)上桶和水做圓周運(yùn)動(dòng)的條件與水不灑是兩個(gè)不同的問(wèn)題。應(yīng)清楚，水灑的條件是水與桶間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)，而桶和水運(yùn)動(dòng)起來(lái)后已具有相同的初速度，在繩上拉力不為零時(shí)，顯然水不灑。當(dāng)繩上拉力為零時(shí)，由于它們都只受重力，且初速度、加速度都相同，故必有相同的運(yùn)動(dòng)情況，而無(wú)相對(duì)運(yùn)動(dòng)，水均不會(huì)灑，這反過(guò)來(lái)說(shuō)明了原命題本身不夠科學(xué)。像這樣的不確 切，容易造成理解上的混亂。

39、2 .目的性原則(1)通過(guò)學(xué)生練習(xí)想使學(xué)生鞏固哪些物理概念、掌握哪些物理規(guī)律、訓(xùn)練哪些方面的能力、預(yù)期達(dá)到怎樣的效果等問(wèn)題都要心中有數(shù)。一般來(lái)講，選題要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上下功夫。如加速度的概念是教材中的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，初學(xué)者總是將加速度與速度或速度的增量混為一談。為檢查學(xué)生對(duì)加速度物理意義的理解情況及使學(xué)生正確理解加速度的概念，可問(wèn)學(xué)生： 物體做初速度為零 的加速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)其加速度逐漸減小的過(guò)程中， 其速度將如何變化？ ”這一問(wèn)的目的就是要考查學(xué)生對(duì)加速度和 速度的關(guān)系是否真正理解。通過(guò)這樣具體問(wèn)題的分析，達(dá)到使學(xué)生進(jìn)一步完善對(duì)加速度的理解的目的。(2)在教學(xué)的不

40、同階段，也要注意練習(xí)題的目的性。如在牛頓第二定律的新授課后就讓學(xué)生做受力情況復(fù)雜的綜合題，反而不利于對(duì)牛頓第二定律本身的理解和掌握。而應(yīng)以初步記憶、理解牛頓第二定律為目的，讓學(xué)生練些基本的、模仿型練習(xí)題。但進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時(shí)，練習(xí)題就要以 培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的全部物理知識(shí)解決綜合性問(wèn)題為目的，因 此題型也應(yīng)趨于綜合化了。如力學(xué)綜合題可搞受力分析、牛頓第二定律、圓周運(yùn)動(dòng)和功能等知識(shí)的綜合，力學(xué)還可和靜電學(xué)綜合，電學(xué)和熱學(xué)的綜合等。目的是要通過(guò)具體的綜合題的練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng) 化、結(jié)構(gòu)化，通過(guò)靈活的綜合運(yùn)用使知識(shí)深化、活化。 (3)選題要針對(duì)學(xué)生和教材的實(shí)際情況。練習(xí)題不應(yīng)太難，脫離學(xué)

41、生 的實(shí)際水平，使學(xué)生感到物理題高深莫測(cè)；也不能太容易，一目了然，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)過(guò)程，編選出適應(yīng)不同層次、不同階段的練習(xí)題。既要針對(duì)教學(xué)中新授知識(shí)、階段復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)等不同教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出模仿型、熟練型和創(chuàng)造型等不同的練習(xí)題，又要面向全體，照顧 差、中、優(yōu)生，編選出基本題、提高題。這樣才能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)循序漸進(jìn)地逐步加深理解，以求全面掌握，才能使不同層次的學(xué)生通過(guò)練習(xí)從中都有所得。差生不會(huì)因不能正確求解問(wèn)題，而挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，而喪失學(xué)習(xí)的信心；優(yōu)生也不會(huì)因自己的 余熱”無(wú)處發(fā)揮， 而覺(jué)得物理乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。總之，要針對(duì)實(shí)際情況， 使編選的練習(xí)題既有一定的坡度，又要有豐

42、富的層次。 3.典型性原則這是要求選題要具有代表性，就是說(shuō)通過(guò)這樣習(xí)題的練習(xí)，能檢查學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的基本特征掌握的情況。針對(duì)物理知識(shí)中的難點(diǎn)和相似易混淆的問(wèn)題，及學(xué)生經(jīng)常犯的思維或方法上的錯(cuò)誤，編選出相應(yīng)的練習(xí)題使學(xué)生通過(guò)練習(xí)能加深對(duì)物理知識(shí)的理解，掌握分析及解決 這類問(wèn)題的方法。如對(duì)于沸騰的概念和熱平衡方程，可向?qū)W生提出這樣 的問(wèn)題：杯水放在開水鍋中， 使杯底不接觸鍋底， 當(dāng)鍋中的水繼續(xù) 用火加熱并保持沸騰狀 態(tài)時(shí)，問(wèn)杯中的水能否沸騰？ ”學(xué)生往往由于對(duì)沸騰的本質(zhì)和條件以及熱平衡的規(guī)律沒(méi)有全 面地理解，而錯(cuò)誤地認(rèn)為只要不斷給鍋加熱，杯中水遲早會(huì)沸騰。這恰恰暴露了學(xué)生對(duì)沸騰概念和熱平衡規(guī)

43、律理解得還不確切、不完善。另外有些學(xué)生解物理題時(shí)，不注重分析物理過(guò)程，盲目地亂套公式，將物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化，因而不能正確 地運(yùn)用物理規(guī)律。例如學(xué)完勻變速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后，問(wèn)：輛以10米/ 秒的速度行駛的汽車，遇有情況以0.2米/秒2的加速度剎車，問(wèn)1分 鐘 后汽車從開始剎車時(shí)算起，開出多遠(yuǎn)？”不少學(xué)生會(huì)套用公式 s= v t+ 1 at 2將題中給出的v、a、t代入求得 0 2S=240米的錯(cuò)誤答案。由于沒(méi)有對(duì)物理過(guò)程進(jìn)行分析，只看到汽車做勻減速運(yùn)動(dòng)，故想當(dāng)然地認(rèn)為1分鐘的時(shí)間就是汽車勻減速運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。如 果題目改問(wèn) 剎車后3小時(shí)汽車開出多遠(yuǎn)？ ”則學(xué)生很少有將 3小時(shí)代 入公式的了，因?yàn)檫@樣題目本身

44、就迫使學(xué)生要分析汽 車的運(yùn)動(dòng)過(guò)程了，而這時(shí)問(wèn)題也就失去典型性了?？梢娺@樣一些代表性、典型性問(wèn)題的練習(xí)，學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理概念和規(guī)律的理解會(huì)逐步完善，對(duì)分析、解決問(wèn)題的方法會(huì)逐步掌握。 4.拓展性原則就是指一道練習(xí)題可以進(jìn)行多種形式的塑造。這種塑造可以是解題 方法上的一題多解，也可以是題目本身的一題多變。精心編選這樣的練習(xí)題，可達(dá)到以一當(dāng)十，精講精練的目的，從而使師生從題海中解脫出來(lái)。如在高一力學(xué)的復(fù)習(xí)階段，出這樣的練習(xí)題：在光滑水平面上，有一質(zhì)量為 mB的靜止物體 B,其上有一質(zhì)量為 mA的靜止物體 A, A、B間 滑動(dòng)摩擦系數(shù)為 仲今有一彈丸沿水平方向從右邊擊中A,并被A

45、反向彈 回，如圖16 1所示，因而 A獲得相對(duì)于地面的速度 vA開始在B上滑動(dòng)， 問(wèn)從A開始運(yùn)動(dòng)到相對(duì) 于B靜止，在 B上滑行的距離為多大？ ”對(duì)于這樣一個(gè)具體問(wèn)題的分析，可引導(dǎo)學(xué)生從 運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性原理、動(dòng)能定理、功能關(guān)系、速度圖象等方面進(jìn)行分析，并運(yùn)用多種不同的方法進(jìn)行求解，以達(dá)到知識(shí)間的融匯貫通。多變的習(xí)題，可以通過(guò)一個(gè) 具體問(wèn)題的分析，再改變或附加一些物理?xiàng)l件，使原題變?yōu)橐幌盗械木哂胁煌瑐?cè)重點(diǎn)的相似練習(xí)題。它可以大面積地檢查、鞏固物理知識(shí)，開闊學(xué)生的視野，訓(xùn)練發(fā)散型思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。例如：平行 板電容器的正對(duì)面積為 S,兩板間距為 d,電介質(zhì)是真空。現(xiàn)將一厚度為b的

46、銅板插入兩極板正中間如圖16 2所示。求電容?！背舜祟}本身的 問(wèn)題以外，還可在原題基礎(chǔ)上進(jìn)行多變。變1:如果銅板不是正好插在平行板的正中間，結(jié)果又將如何？變2:原題中如以與銅板大小相同、 介電 常數(shù)為e的電介質(zhì)板代替銅板，結(jié)果又如彳變 3: 在變2中如果介質(zhì)板 緊靠一個(gè)極板，則此時(shí)電容器的總電容C與沒(méi)有電介質(zhì)時(shí)的電容C0之比是多少？變 4:在變3中若將電介質(zhì)板拉出一些，使此時(shí)電容 C與沒(méi)有介 質(zhì)時(shí)的電容C0之比為1:2,則拉出的電介質(zhì)板的體積 V是多少？等等。這樣對(duì)一道基本題按一定程序的不斷加深、 擴(kuò)充，使之變成許多相關(guān)的 習(xí)題，學(xué)生既要考慮電容器的串并聯(lián)， 又要分析電介質(zhì)對(duì)電容的影響等多方

47、面知識(shí)，可以深化知識(shí)，提高綜合、靈活運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力?？傊?，習(xí)題的拓展性，應(yīng)體現(xiàn)出運(yùn)用的知識(shí)基本而廣泛，解題方法 靈活而不呆板，難度深淺得當(dāng)而有較大的引伸余地。(二)物理練習(xí)題的題型及其編選 關(guān)于物理練習(xí)題的種類有不同的分類方法， 按訓(xùn)練解題能力的要求可分為記憶性、描述性、說(shuō)明性、判斷性、論證性、假設(shè)性和綜合性習(xí)題等；而按習(xí)題的性質(zhì)和解答形式又可分為問(wèn)答題、填空題、選擇題、計(jì)算題、作圖題和實(shí)驗(yàn)題等等。不同類型的練習(xí)題有其各自的特點(diǎn)、功能和適用條件，下面以按解答形式分類法談?wù)勎锢砭毩?xí)題的題型及編選中的一些問(wèn)題。 1.問(wèn)答題(1)問(wèn)答題的特點(diǎn)和作用：?jiǎn)柎痤}的特點(diǎn)是解題時(shí)不用計(jì)算或用較少

48、而簡(jiǎn)單的計(jì)算，主要用語(yǔ)言或文字來(lái)說(shuō)明。其內(nèi)容多為敘述某一定律、原理、概念等，或用所學(xué)過(guò)的基本知識(shí)解釋某一現(xiàn)象或?qū)δ骋滑F(xiàn)象的演變過(guò)程加以闡明并作出結(jié)論。 問(wèn)答題對(duì)于理解基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確 地、邏輯地用自己的語(yǔ)言、 文字表述思想、闡述物理問(wèn)題的本質(zhì)，培養(yǎng) 機(jī)智 敏捷的將所學(xué)的知識(shí)用于分析實(shí)際問(wèn)題的能力，起著重大的作用。對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解物理概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)總結(jié)、歸納、判斷、推理和求異等能力也有著特殊的作用。通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)答題的解答，可準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分暴露教與學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，便于教師對(duì)癥下藥，及時(shí)補(bǔ)救。 一般來(lái)講，問(wèn)答題比計(jì)算題能更細(xì)致、深入地發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò) 程中

49、的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和缺陷，因此在教學(xué)中應(yīng)受到與計(jì)算題同樣的重視。不少學(xué)生能解答比較復(fù)雜的計(jì)算題，但對(duì)問(wèn)答題卻感到很困難，這恰好表現(xiàn)出了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不活，邏輯思維能力較差，而正說(shuō)明需要通過(guò)問(wèn)答題的練習(xí)，把知識(shí)用活，提高思維水平。問(wèn)答題主要用于檢查學(xué)生 觀察、操作、直觀思維、邏輯思維和表達(dá)等方面的能力。(2)問(wèn)答題的類型及編選：?jiǎn)柎痤}的題型也是千變?nèi)f化的，在教學(xué)的不同進(jìn)程中可采用不同類型的問(wèn)答題。簡(jiǎn)述題：適用于對(duì)物理概念和規(guī)律的初步學(xué)習(xí)階段。如敘述某個(gè)定律的內(nèi)容及其適用條件和范圍，區(qū)分某些物理量的定義式和計(jì)算式的關(guān)系等均屬這個(gè)類型。比較題：適用于學(xué)完相似的概念和規(guī)律以后的練習(xí)。如功和能、 動(dòng)能定理和動(dòng)

50、量定理、機(jī)械能守恒定律和動(dòng)量守恒定律、振動(dòng)和波、蒸發(fā)和沸騰、重力勢(shì)能和電勢(shì)能等等的區(qū)別和聯(lián)系，通過(guò)練習(xí)題以便使學(xué)生準(zhǔn)確、完整、深刻地理解和掌握物理概念和規(guī)律。辨析題：適用于新授課和復(fù)習(xí)課中學(xué)生經(jīng)常易出現(xiàn)錯(cuò)誤或不易理解的知識(shí)疑難點(diǎn)的解除。如宥人根據(jù)公式C= Q ,認(rèn)為電容器的電容U跟極板上的電量成正比， 跟加在極板間的電壓成反比，這種看法對(duì)嗎？為什么？ ”通過(guò)類似這樣問(wèn)題的解答，學(xué)生既可以深入理解知識(shí)，又訓(xùn)練了分析、綜合、判斷的能力。論述題：這類題難度大，涉及面廣，要求也高，故一般適用于復(fù)習(xí)階段的練習(xí)。如進(jìn)入總復(fù)習(xí)時(shí)，問(wèn)學(xué)生這樣的問(wèn)題，一根不可伸長(zhǎng)的輕繩，上端固定，下端系一質(zhì)量為m、帶電量為+

51、q的小球，放在勻強(qiáng)電 場(chǎng)中。如圖16-3所示將小球拉至 A點(diǎn)，使懸繩與電場(chǎng)方向平行。問(wèn)釋放后，小球從靜止開始將如何運(yùn)動(dòng)？ ”學(xué)生往往不能將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)地綜合運(yùn)用，從而答出小球?qū)⒆鲆岳K長(zhǎng)為半徑的圓周運(yùn)動(dòng)”或 沿電場(chǎng)方向從靜止開始做加速度為a=Eq的勻加速 m直線運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤答案，反映出對(duì)在初二和高一反復(fù)學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系不能靈活運(yùn)用。通過(guò)這樣綜合性的論述題的練習(xí)，可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地把問(wèn)題置于全部的知識(shí)背景和方法背景下，綜合靈活的運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)。問(wèn)答題主要是用語(yǔ)言和文字進(jìn)行物理練習(xí)， 因而不利于檢查學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具分析、解決物理問(wèn)題的能力。2 .填空題(1)填空題的特點(diǎn)和作用：填空

52、題又叫填充題，其題文實(shí)際上是一個(gè)不完整的陳述句，在句中或句首或句尾留有一處或多處空白(一般用“”表示)，由做題者根據(jù)題意，并聯(lián)系空白前后的文字，從邏輯、語(yǔ)法銜接和科學(xué)性上考慮好填寫的內(nèi)容，填入適當(dāng)?shù)奈淖只驍?shù)據(jù)，使之變成一個(gè)完整的句子。它具有設(shè)問(wèn)明確、單一、針對(duì)性強(qiáng)、對(duì)答案限制嚴(yán)格等特點(diǎn)。填空題要求作答時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，表達(dá)準(zhǔn)確。通過(guò)填空題的練習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生正確而熟練地計(jì)算以及準(zhǔn)確、深刻地掌握物理概念 和規(guī)律及其應(yīng)用。(2)填空題的類型及編選：物理填空題，按空白處所需填寫的內(nèi)容來(lái)看，大致可分以下幾種：直接填寫題：要求對(duì)一些直接知識(shí)性問(wèn)題作出明了的回答。主要用于檢查學(xué)生對(duì)一些基本知識(shí)的掌握情況，適宜

53、對(duì)新授課的內(nèi)容或了解性的一般知識(shí)的考查。如對(duì)于某些物理量的名稱、單位，物理常數(shù)的數(shù)值，主要物理學(xué)家的姓名，重要物理實(shí)驗(yàn)的名稱等方面 的常識(shí)性的基本知識(shí)宜用這種題型來(lái)考查。分析填寫題：通過(guò)對(duì)題目所述的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程進(jìn)行分析、綜合、推理，做出簡(jiǎn)要正確的解釋或判斷。主要用于考查學(xué)生綜合運(yùn)用概念、規(guī)律進(jìn)行分析、綜合、判斷等能力。這種類型的題適用于階段性復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)或考試，如 1990年高考試題的（22）題 如圖164為一演示 實(shí)驗(yàn)電路，圖中 L是一帶鐵芯的線圈， A是一燈泡， 電鍵K處于閉合狀態(tài)，電路是接通的?，F(xiàn)將電鍵 K打開，則在電路切斷的瞬間，通過(guò)燈泡A的電流方向是從 端到端。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來(lái)演示

54、現(xiàn)象的?！边@題的第一個(gè)設(shè)問(wèn)就要求被測(cè)者通過(guò)題目所述的物理過(guò)程，運(yùn)用有關(guān)概念、規(guī)律進(jìn)行分析、判斷；而第二設(shè)問(wèn)，則屬于直接填寫題。計(jì)算填寫題：根據(jù)物理規(guī)律，通過(guò)數(shù)字或文字的簡(jiǎn)而少的計(jì)算得出結(jié)論的填空題。這種題的綜合程度不太大，但可以出得靈活一些，用于考查學(xué)生易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)難點(diǎn)，糾正不良的思維習(xí)慣等方面的內(nèi)容。如1988年高考試題中的三、（4）繩上有一簡(jiǎn)諧橫波向右傳播，當(dāng)繩上某質(zhì)點(diǎn) A向上運(yùn)動(dòng)到最大位移時(shí)，其右方相距0. 30米的質(zhì)點(diǎn)B剛好向下運(yùn)動(dòng)到最大位移。已知波長(zhǎng)大于0. 15米，則該波的波長(zhǎng)為米?！庇捎趩?wèn)題一反常態(tài)，不是從圖象或公式直接求波長(zhǎng)，而是要求學(xué) 生通過(guò) 模糊”的數(shù)據(jù) 波長(zhǎng)大于0.

55、15米”進(jìn)行分析求解，因而增加了題目的靈活性。這樣的練習(xí)，對(duì)學(xué)生全面理解波和波長(zhǎng)的概念無(wú)疑是 具有積極作用的。 也正是由于這種靈活性，所以這類題適用于教學(xué)的各 個(gè)環(huán)節(jié)。這類題的解答雖需經(jīng)過(guò)計(jì)算，但編選時(shí)必須避免簡(jiǎn)單地將某些綜合 計(jì)算題隨意直接改 換成填空題，更不能將那些經(jīng)錯(cuò)誤的分析或錯(cuò)誤的計(jì) 算過(guò)程也能碰出”正確答數(shù)的題改為 填空題。填空題由于只要求被測(cè)者填出結(jié)果，不寫求解過(guò)程，而且編擬題者 對(duì)答案的限制嚴(yán)格,不允許被測(cè)者發(fā)揮。所以在了解被測(cè)者思維過(guò)程和培養(yǎng)發(fā)散思維能力等方面受到了一定的限制。3 .選擇題（1）選擇題的特點(diǎn)和作用：選擇題的題型來(lái)源于教育測(cè)量和心理測(cè)量的命題形式，物理選擇題的實(shí)質(zhì)是問(wèn)答題和填空題的變形。問(wèn)答題和填空題需被測(cè)者自己構(gòu)思答案，而選擇題是編題者預(yù)先擬好了若干個(gè)備選答案，讓被測(cè)者從中選出正確答案。其主要特點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生知識(shí)上的漏 洞，給出正誤并列的現(xiàn)成答案，要求學(xué)生能辨別是非、區(qū)別真?zhèn)?，具?取材的廣泛性，形式的迷惑性、考查內(nèi)容的多樣性、評(píng)分的客觀、準(zhǔn)確、迅速性。正因如此，目前選擇題在國(guó)內(nèi)外教學(xué)、測(cè)試中被廣泛采用。一般地講，物理選擇題內(nèi)容有關(guān)于基本概念和基本規(guī)律的，也有綜合分析 的，有牽涉到實(shí)驗(yàn)儀器作用的，也有涉及圖象及其應(yīng)用的。解答時(shí)有的 可直接判斷，有的需要簡(jiǎn)單計(jì)算，有的則要求熟練掌握物理學(xué)分