MBA教學與文化診斷學思考力教程的若干比較

1、MBA教學與文化診斷學思考力教程的若干比較 一、為什么將哈佛MBA教學與文化診斷學思考力教程進行比較哈佛商學院MBA以案例教學為基本特色，是培養(yǎng)經(jīng)營管理人才的搖籃。文化診斷學思考力教程則是通過建立完整的思維體系和改善思維方式提高學員的思考力水平，并在此基礎上培養(yǎng)和提升學生分析、診斷和駕馭文化的能力。一個在美國，一個在中國，一個是有著300多年歷史的名牌學府，一個是新興的網(wǎng)絡學習方式，二者風馬牛不相及，怎么把他們扯在一起進行比較呢？盡管文化診斷學思考力教程與哈佛商學院MBA毫不相干，但在教學方式上二者也有許多相同之處。這是因為，哈佛MBA 學位的顯著特征在于它的務實性、實踐性和操作性。其目的不在

2、于培養(yǎng)搞研究的“學院派”碩士，而是培養(yǎng)學以致用，崇尚實干，真正能在工商經(jīng)濟領域領導一個企業(yè)或者能在其它組織機構中擔任高層職務的人才，MBA代表的是一種學術與實務的緊密結合。文化診斷學思考力教程不以學位和文憑為目的，也不以培養(yǎng)學究式人才為導向，而是通過建立思維體系的完整性和思維方式的完善性提高一個人的思考力水平，在此基礎上培養(yǎng)人們診斷文化和駕馭文化的能力，并在思考力的對象化過程中創(chuàng)造價值，其中體現(xiàn)著一種鮮明的實踐方式和務實精神。在教學方法上，哈佛商學院MBA以案例教學為基本特色，這種教學通俗易懂，便于發(fā)揮學生獨立思考和激發(fā)想象的空間。文化診斷學思考力教程也善于應用案例和故事啟發(fā)學生，并以學生自己

3、工作和生活中的事件作為案例，要求他們對事件進行準確的時空掃描，引導他們拓展思維深度、提升思想高度、延伸思維廣度、增強思維速度，并將智慧曲線三維模型運用到學生們的工作和生活之中，促使他們不斷的完善自己的思維方式。在案例教學這一點上，文化診斷學思考力教程確實是借鑒了哈佛商學院的很多教學經(jīng)驗和管理案例。當然，在此我要論述的是文化診斷學思考力教程與哈佛商學院MBA的不同，即使是在案例教學方法上，二者之間也有著本質的差別。論述這種差別，并對哈佛商學院MBA教學缺點做出評價，其目的并不是要貶謫MBA，而是要破除一部分人對哈佛MBA的盲目崇拜，使他們以一種更加理性的態(tài)度選擇適合自己的學習方式。這樣的比較也能

4、夠充分說明，任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和不足即使是象哈佛商學院這樣世界頂級大學也不例外。因此，學習的關鍵在于善于取長補短，并善于選擇適合自己的學習方式。一個善于學習的人不一定要選擇名牌大學，即使是不選擇上大學，只要努力也能夠像李嘉誠、諾貝爾一樣成為杰出的人才。二、案例教學的差別美國教育界有這么一個說法：哈佛大學可算是全美所有大學中的王冠，而王冠上那奪人眼目的寶珠，就是哈佛商學院。說到哈佛MBA人們就會想到案例教學，似乎哈佛MBA成為案例教學的代名詞。哈佛商學院對案例教學情有獨鐘，而事實上案例教學并不像教授們夸張的那樣神奇，案例常常會以歪曲和割裂事件本來面目的方式讓學生產生錯誤的判斷，正如我的

5、學友加拿大皇家協(xié)會會員、曾獲得加拿大國家勛章的亨利明茨伯格教授所認為的那樣，案例方法只訓練人們對自己幾乎一無所知的事務妄加發(fā)言。亨利明茨伯格教授說：“MBA課程訓練出來的畢業(yè)生猶如雇傭兵，除了少數(shù)的例外，他們對任何行業(yè)或企業(yè)都沒有承諾感。這些MBA課程創(chuàng)造了一套錯誤的企業(yè)價值觀”案例一旦被用來公開教學，就不可避免的具有虛構的成分，并具有修飾和割裂的特征而常常與現(xiàn)實大相徑庭。并且，一種能夠被用來公開教學的案例，常常要考慮到案例的文化需要、倫理需要、保密需要、甚至政治需要、商業(yè)需要和利益相關者的需要，這些需要不可避免地要對案例加以修飾和裁剪，使案例失去了它的真實性。一家成功的企業(yè)、一位成功的名人，

6、一個成功的案例，一旦被用來宣傳和教學，就會出于各種考慮而加以提煉，而這種提煉往往使他們失去了現(xiàn)實的本來面目。雖然文化診斷學也十分重視案例教學的價值因為案例教學能夠深入淺出，更具有趣味性，但是文化診斷學思考力教程要求學員對自己的生活和工作中的事件進行總結，然后把它作為自己的案例進行深入思考，以拓展思維深度、提升思想高度、延伸思維廣度、增加思維速度，并運用文化診斷學的理論引導他們進一步完善思維方式。由于這種案例是學員自己的經(jīng)歷，因而具有真實性，這種案例教學也更能夠培養(yǎng)學生的思維個性、領悟能力和創(chuàng)造精神，比應用一種陌生的案例讓學生妄加判斷更有價值。并且，引導學生對自己的工作、生活和經(jīng)驗事實進行案例式

7、總結，對于培養(yǎng)學生的獨立思考能力具有十分重要的意義。一切創(chuàng)造活動都是思考力的對象化過程，經(jīng)營管理也是這樣，離開了思考力就不可能有創(chuàng)造力，離開了創(chuàng)造力，不可能經(jīng)營管理好一個企業(yè)，同樣也做不好其它工作。只要一個人能夠在思考力上保持相對優(yōu)勢，那么他在任何創(chuàng)造活動和競爭關系中都能夠處于主動地位。所以，亨利明茨伯格教授評價說MBA課程訓練出來的畢業(yè)生猶如雇傭兵，除了少數(shù)的例外而這種少數(shù)例外，我認為不一定全部歸功于MBA。很多成功人士去讀MBA，奇怪的是，人們把他的成功本末倒置的歸結于MBA ，很多優(yōu)秀人才去讀MBA，人們把他的優(yōu)秀本末倒置的歸功于MBA事實上，當一個人具有一定的判斷能力之后，掌握確鑿的事

8、實是作出正確決定的秘訣，通常情況下錯誤的決定往往是由于錯誤的信息促成的，而確鑿的事實并不在于案例中，而是隱藏在現(xiàn)實的奧妙中，或者是現(xiàn)實中的那種所謂的“潛規(guī)則”。文化診斷學通過傳授一套存在根模式理論和時空掃描技術讓學員準確而且全面的分析自己熟悉的事件并總結為屬于自己案例，以此拓展學員的思維深度，進而提升思考力水平。當學員的思考力水平得以提升并在競爭關系中保持相對優(yōu)勢，那么，不但在經(jīng)營管理中，在任何行業(yè)和任何工作中，他們都將成為行業(yè)的領跑者和事業(yè)的佼佼者。三、知識廣度與思維廣度的教學差別 為了開闊學生的知識面，哈佛商學院設置了12門必修課和多門選修課。12門必修課包括：管理經(jīng)營戰(zhàn)略與方針、管理控制

9、、管理經(jīng)濟學、市場營銷學、組織行為學、管理溝通、人力資源管理、生產與作業(yè)管理、財務管理、企業(yè)與政府及國際經(jīng)濟、經(jīng)營管理模擬訓練、怎樣做好一個總經(jīng)理等等。除了12門必修課以外學院設置了眾多的選修，例如：公司戰(zhàn)略、發(fā)展中國家管理、組織設計、工業(yè)競爭分析、戰(zhàn)略管理與控制、資本市場、公司財務管理、金融投資學、國際工商管理、房地產管理、財務風險管理、談判分析、消費品市場營銷、零售學、企業(yè)家與創(chuàng)造力、組織變革管理、權力和影響力、社會心理學、作業(yè)管理、技術管理和服務管理、決策及倫理價值等等，課程的設置琳瑯滿目、五花八門，像超級市場貨架上的商品一樣令人目不暇接。哈佛商學院有大量的案例，分 15 大類，依次是：

10、一般管理； 企業(yè)家精神； 商業(yè)道德；經(jīng)營戰(zhàn)略； 市場營銷； 制造與作業(yè)管理； 人力資源管理； 金融財務； 會計與控制；計算機與信息；企業(yè)、政府與國際經(jīng)濟；組織行為； 計量方法； 服務管理。一個案例通常要講兩三節(jié)課，每一節(jié)課 80 分鐘。每天3個案例，然后還要準備5到6個問題，如果積壓一天就會成為6個案例。熬夜學習自然在所難免。就像打仗一樣，學生必須爭分奪秒才能跟上教學步伐，學生們常常是疲憊不堪。這種疲勞戰(zhàn)式的學習方法使得學生無法深入思考問題，只能被動的接受教授的觀點和抄襲現(xiàn)成的答案。大量的知識也許能增長學生的知識面。但是這些知識常常只是敷衍于事物的表層，使學生變得更加瑣細和被動。兩年的課程雖然

11、能讓學生的知識面大增，但是兩年的知識經(jīng)驗能夠滿足一生的工作需要嗎？如果不能培養(yǎng)學生舉一反三的能力，如果學生不具有觸類旁通的能力，再多的必修課也不能滿足實際應用的需要。而一旦學生具有舉一反三和觸類旁通的能力，過多的知識灌輸就失去了意義。疲勞戰(zhàn)術不適合培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，它常常會窒息學生的禪悟能力和創(chuàng)新能力。文化診斷學曾經(jīng)向我們證明，當我們理解了思維與存在的關系及其本質，洞悉了真理的結構，就會發(fā)現(xiàn)，所有的知識體系都遵循著相通的模式存在根模式。一旦建立了存在的知識體系和邏輯機制，我們就會理解：抓住了存在的知識本質就沒有必要耗費過多的時間和精力探索于浩瀚的知識海洋，去學習那些重復和重組著的知識表象。文

12、化診斷學思考力教程中有一套禪讀和禪悟方法，學生在冥思和神游中身心將處于一種放松狀態(tài)，使復雜的思辯過程成為一種精神享受。冥想能創(chuàng)造一種唯我的思想境界，是智者的一種精神享受，很多知識和問題常常在這種思考中變得透徹?！爸苟笥卸?，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”，這種經(jīng)過自己思考得來的知識比MBA必修課和選修課傳授的知識更具有創(chuàng)造的靈性。所說有人評價說，受過MBA教育的人比較瑣細和具體，善于做事，而受過文化診斷學思考力訓練的人比較深刻和睿智，善于成事。如果不加以仔細的揣摩，人們很容易把思維廣度和知識廣度等同起來。事實上，知識廣度屬于思維廣度的一種外在表現(xiàn)特征，并不是思維廣度的本質屬

13、性。所謂知識廣度指的是一個人表現(xiàn)出來的知識量，而思維廣度則是思維對知識的一種整合能力、深入能力和延伸能力思維通過對事物的聯(lián)系方式和相互作用的認知，表現(xiàn)為一種見微知著、見局部知整體，見個別知全貌，見過去知未來，見現(xiàn)象知本質、見已知洞悉未知的能力。如果說知識廣度反映一個人的知識量，思維廣度則從特定角度反映著一個人的思考力。前者屬于“量”的范疇，后者屬于“質”的范疇，其中有深刻的聯(lián)系性也有明顯的差異性。文化診斷學思考力教程反對疲勞式的學習方式和灌輸式教育方法，認為被動學習和主動學習會產生兩種完全不同的學習效果。文化診斷學思考力教程通過拓展學生的思維深度和提高學生的思想高度，進而達到延伸學生思維廣度的

14、目的。掌握了存在根模式理論和時空掃描技術就能夠進一步拓展思維深度；掌握了價值思維方法論和合理性分析方法就能夠進一步提升思維高度；領悟了制衡理論和制衡規(guī)律，就能夠進一步延伸思維廣度。一旦具有思維廣度，以上MBA的必修課和選修課以及琳瑯滿目的案例，無須通過瑣細的學習，只需要簡單的瀏覽略觀大意就可以了。一旦學生沒有學習的疲倦，其禪悟能力和創(chuàng)造能力將得到極大的發(fā)揮。因此，培養(yǎng)知識廣度和培養(yǎng)思維廣度，這是哈佛商學院MBA教學與文化診斷學思考力教程的顯著差別。四、教育精神的差別要進入哈佛商學院深造絕不是一般人能夠如愿的，哈佛商學院的入學手冊上寫道：“優(yōu)秀的潛在管理才能是唯一的入學標準”。不過，學校招生委員

15、會一般要考慮學生的三個基本條件：在校學習成績、潛在管理能力和個人領導才干和氣質。此外，還要測驗學生的語言、數(shù)學和推理能力。當然，進入哈佛大學攻讀MBA需要數(shù)十萬的學費，這對于一般家庭而言不免望而卻步。由于高昂的學費和其他費用，誰也不能否認經(jīng)濟條件是入學的苛刻條件之一。教授的推薦和工作單位的介紹已越來越受到重視了，但個人簡歷和書面材料仍是最基本的選拔依據(jù)。哈佛商學院的入學申請過程是所有商學院中最難也是最長的。填寫哈佛商學院的入學申請表有20多頁，除了回答一般性的問題外，學生必須陳述入學動機，剖析自己的優(yōu)缺點，列舉興趣嗜好，還要列出自己的三項突出成就及其原因。必須能證明你有完成兩年學業(yè)的充分能力；

16、必須有正確的道德觀念；必須顯示出創(chuàng)造性的思維能力；必須有大學時代掌握的牢固的理論基礎；必須有一個健康的體魄，必須通過篩選，哈佛商學院把優(yōu)秀的人才招收過來，事實證明，他的教育在于善于篩選而不是善于培養(yǎng)。是金子到哪里都會發(fā)光，無需通過大學教育。象愛迪生、李嘉誠這樣的優(yōu)秀人才，進不進大學同樣可以發(fā)揮卓越的才能。這種精心篩選只能說優(yōu)秀人才為就讀的學校創(chuàng)造了品牌，而不是就讀的學校培養(yǎng)了這些人才除非大學撤去這些錄取標準面向普通人招生，并將那些普通人培養(yǎng)成優(yōu)秀人才。被譽為世界上最成功的銷售員喬吉拉德堪稱營銷高手，這位連續(xù)十二年保持全世界汽車銷售量最高紀錄的超級業(yè)務員不僅講話不流利，甚至患有嚴重口吃，35歲前

17、他換過四十份工作都一事無成。如果按照哈佛商學院的錄取標準，這樣的人是不能進入銷售行業(yè)的由此說明，人為的制定所謂的入學標準實質上扼殺了許多有創(chuàng)造力的人才。設置苛刻的入學標準本身就違背了教育的本質。教育就是要將不優(yōu)秀的培養(yǎng)成優(yōu)秀的，將落后的培育成先進的，將沒有能力的培養(yǎng)成有能力的。因此，只要一個人愿意學習，無論性別、種族、年齡、貧富、國籍、能力、學歷和品格，作為一名教育者都應該以誨人不倦的精神給予引導、鼓勵和幫助。能夠將卑劣的培養(yǎng)成高尚的，將普通的培養(yǎng)成優(yōu)秀的、將優(yōu)秀的培養(yǎng)成卓越的這才是教育。大教育家孔子有很多學生，其中有聰明的，也有愚笨的、有忠孝的，也有圓滑的，卻從來沒有聽說孔子對求學者挑三揀四

18、的。文化診斷學思考力教學不設置苛刻的入學標準。無論您是優(yōu)秀人才還是很差的學生，只要愿意進一步提高自己，我們都接受他們的學習申請。文化診斷學在進行思考力培訓的時候，先讓他們閱讀和思考文化診斷學思考力專輯，這是文化診斷學思考力教程的基礎性內容，其主要目的是讓學員站在宏觀視角對文化診斷學思考力教程的知識體系有一個總體的把握，并對其中的關鍵內容有一個初步的、整體性的認識，在此框架內，我們提出問題引起他們的思考，并通過在線學習討論，鍛煉學員獨立思考的能力。思考力的學習和培訓有一定的特殊性，它不同于一般的讀書和學習，而是表現(xiàn)為一種能力的鍛煉。因此，文化診斷學在進行思考力培訓的時候，首先為學生提供思考力測評

19、，然后根據(jù)測評結果提供學習建議和學習資料。學生首先通過我們提供的學習資料進行自學以鍛煉自己獨立思考的能力，之后，我們將根據(jù)學生提出的疑問進行解答。對于悟性和基礎比較差的學生，我們準備了多個通俗案例和人文故事，引起他們學習的興趣，這些案例和故事一般人都能夠讀懂。而且，我們根據(jù)不同的學習需要設置了強化學習訓練。文化診斷學思考力教程利用學生的業(yè)余時間進行，無論是在職人員還是在讀學生，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)參加文化診斷學思考力的遠程培訓。一旦正式成為文化診斷學的學員，我們將按照文化診斷學思考力遠程學習培訓說明中的規(guī)劃提供學習指導。在第一個學年年內，圍繞著思考力教程我們將持續(xù)的為學生提供思考力分析和跟蹤診斷。

20、通過學習不但讓學員熟練掌握基本的思維方法，而且學會如何運用思考力測評的6個分析工具（包括如何運用思考力體系分析測評表、思維深度分析測評表、思想高度分析測評表、思維廣度分析測評表、智慧曲線三維分析模型等等）；我們將教會學生如何進行目標合理性、方法可行性、組織有效性、資源配置科學性的分析方法，從而提高他們的思維一體化水平。我們重點引導學生運用時空掃描技術拓展思維深度、用制衡理論延伸思維廣度、用價值思維方法論提升思想高度、用文化診斷學的“十字口訣”增加思維速度，用智慧曲線三維模型進一步完善思維方式。我們引導他們掌握科學思維、價值思維、應變思維的基本方法，幫助他們建立思考力體系和不斷完善思維方式，并通

21、過思考力三要素理論對他們思維的對象化過程進行輔導。在第二個學年，主要是強化學習，我們將提供案例教學。案例教學輕松而活潑，其目的在于讓學生更好的掌握基本理論，掌握思考力對象化過程中的技巧和運用。經(jīng)過我們培養(yǎng)出來的人才，不但可以從事思考力咨詢和文化咨詢，而且可以成為企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)管理、企業(yè)文化建設方面的人才。知識是能力的基礎，思考是行動的先導，一個人的能力取決于知識、思考、行動的相互作用，其中，思考力最為關鍵。日愈激烈的競爭迫使人們提高自己的思考力水平以獲得精神優(yōu)勢，并需要通過行動，將精神優(yōu)勢轉化為競爭優(yōu)勢！由于我們以培養(yǎng)思考力為重點，因此學員在競爭中具有思考力的相對優(yōu)勢。只要競爭性行業(yè)和競爭性崗

22、位，他們都將成為佼佼者和領航人。如果學習不是為了學識、能力和品德的提升，而是為了“鍍金”，那么這種學習就違背了學習的本質而淪落為一種非常低俗的東西；如果教育成為一種純粹的文憑生意和學位買賣，那么，教育者比井市上從事偽劣商品買賣的商販更可恨。如果說應試教育的入學標準是考試和考分，那么，文化診斷學的入學標準是誠信品格和學習心態(tài)。對于文化診斷學思考力的求學者而言，我們不但要考察他的誠信品格，也需要考察他的學習心態(tài)，只有具有良好誠信品格的人，我們才樂于傾囊而贈。凡是我們的學員，實質上是我們的朋友，所以，我們的學習方式是在誠交學習型朋友，這也是文化診斷學思考力教程與那些以文憑為教育模式存在差異的地方。五

23、、知識體系和學習效果的差別一般來說，哈佛MBA 的知識體系可概括為這樣九個單元：經(jīng)營戰(zhàn)略與方針、組織行為學、人力資管理、財務管理、市場營銷管理、生產與作業(yè)管理、管理溝通、管理控制、管理經(jīng)濟學。“一分為二，合二為三”，這是文化診斷學思考力教程的基本邏輯規(guī)則。在文化診斷學思考力教程中隱藏著81個關鍵邏輯環(huán)節(jié)。這81個邏輯環(huán)節(jié)是：用27個邏輯環(huán)節(jié)論證目標的合理性、用27個邏輯環(huán)節(jié)論證方法的可行性、用27個邏輯環(huán)節(jié)論證組織的有效性。81個邏輯環(huán)節(jié)形成了一個嚴謹?shù)倪壿嬒到y(tǒng)和分析整體，其中又包含了思考力三要素理論、思維體系完整性和思維方式完善性理論、時空掃描技術、真理結構理論、合理性法則、價值思維方法論、智慧曲線的理論和運用、一體化運作理論、制衡理論、系統(tǒng)理論、對立統(tǒng)一規(guī)律等等，任何復雜現(xiàn)象都逃脫不了這81個關鍵邏輯環(huán)節(jié)的審視，任何行為都離不開特定的思維方式，因此，掌握了這81個邏輯環(huán)節(jié)和其中的思維方法可以輕松應對任何復雜現(xiàn)象。從知識結構來看，MBA教學是將一些管理學知識組成一個集合，這個集合具有橫向聯(lián)系的特征，因而有點像雜貨鋪。文化診斷學思考力思考力教程在知識結構上形成了一個有機整體，這個有機整體具有縱深發(fā)展的特征。面對企業(yè)組織日益復雜的今天，經(jīng)營管理工作成了一件十分復雜的事情，經(jīng)營管理者必須是：一個好的策劃人；一個組織能手；一個協(xié)調人；一個管制人；一個分析人；一