語文課堂教學的導入方法

1、語文課堂教學的導入方法常言道：好的開頭便是成功的一半，導入是語文的第一個環(huán)節(jié)，十分關鍵，應當引起重視。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。因此我們要創(chuàng)造科學有效的導語形式，就必須把握課文特點，根據(jù)學生好奇心理，運用喜聞樂見的導入形式導入新課。那么如何導入新課呢？下面我就針對導入的方法談一談：（一）背景、作者介紹導入有些課文，由于寫作年代較早，內(nèi)容與學生生活相去甚遠，學生感到生疏，難于理解。對于這樣的課文，就可以通過介紹背景來導入新課。如月光曲一課的導入:同學們，一百年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。他說過“我的

2、音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福?！彼簧V寫了許多著名的曲子。我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子便是其中一首，叫月光曲。像這樣的介紹背景式的導入，不僅可以使學生理解作者的創(chuàng)作意圖，而且對理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。介紹作者導入新課,雖然在小學階段用的比較少,但了解作者卻也是一種課文解讀的切入點,也就是孟子所說的“知人論世”。課堂導入以引導學生從了解作者入手,了解他的身世際遇,對于學生理解課文內(nèi)容也是有幫助的。如在教學四年級的生命生命時,教師先播放貝多芬的鋼琴曲命運。然后問學生:“這是首什么曲子?你聽了以后有什么感受?”學生發(fā)言,教師再總結(jié):“貝多芬一生的遭遇可以說是十分的

3、悲慘,可是他憑著驚人的精神和意志,緊緊扼住了命運的喉嚨,而且創(chuàng)造了輝煌燦爛的藝術。在我們所了解的人中也有許多類似這樣的人物,如張海迪等(學生回答),今天我們要學習的課文生命生命的作者杏林子也與他們有著相似的命運,她從小病魔纏身,肉體和精神受到極大的折磨,但她沒有因此放棄,反而更強烈地呼喚生命,她寫的文章生命生命將再次帶給我們對生命對人生的震撼,今天就讓我們一起來共同品味她的這篇文章生命生命,感悟作者的心靈。”如在教學辛棄疾詞兩首時，我簡要地給學生介紹了辛棄疾的生平，而后導入：辛棄疾文武雙全。金兵南侵時，乘機聚集2000多人的隊伍起義抗金。22歲時率眾投奔南宋王朝。南歸后，他一再奏表進言，主張北

4、伐抗戰(zhàn)，并練飛虎軍。但主和派占上風，他只能當一位無實權的地方官，而且由于他的幾種特殊身份（1、是仕金官員的后代，其實他的祖父曾在金朝做官，但心懷宋室，只待時機成熟，起兵抗金復國；2、他曾參加過農(nóng)民起義軍；3、他是個意志堅決的主戰(zhàn)派），還常受朝廷猜忌。但他從不放棄自己的政治主張。一生抱負未得施展，67歲是終因憂憤而卒。因此，在辛棄疾的詩歌里，常常流露出壯志難酬的苦悶，對偏安一隅的南宋的深切憂慮?，F(xiàn)在就讓我們一起來品讀辛棄疾的詞兩首，體悟他在作品中所流露出的情感。（二）創(chuàng)設情景導入所謂創(chuàng)設情景導入是指教師用生動的語言，進行直接描繪，或借用幻燈、錄音、錄像、多媒體輔助教學等手段，創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生的

5、想象力或引發(fā)學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入課文學習的一種導入方法。它又包括以下幾種方法：1.激情渲染導入法“激情”就是激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的學習熱情。俗話說：若要學生動心，教師先要動情。學習新課時，教師要用聲情并茂的語言，將學生帶入到教學情境中去。如課文十里長街送總理一課的導入：1976年1月8日，為人民勞累一生的周總理去世了，他靜靜地躺在鮮花翠柏中，五星紅旗覆蓋著他的身軀。1月11日，周總理的遺體要送到八寶山火化。披著黑紗的靈車，緩緩地開過來了，那年冬天特別冷，寒風猛烈地吹著，但是首都幾十萬人涌上了街頭，默默地站在人行道兩旁，等待著，等待著靈車開來，他們要向敬愛的

6、周總理告別。因為從今以后，我們再也看不到周總理慈祥的面容，再也聽不到總理那親切的聲音了。十里長街到處是白花，就像鋪了一層厚厚的白雪，到處都能聽到人們在低低地哭泣同學們，這是32年前的事情，你們沒有經(jīng)歷那讓人心碎的時候，但是十里長街送總理一課，會讓我們了解當年的情景這段感人至深的導語，會使學生產(chǎn)生強烈的情感共鳴。2懸問設置導入法小學生特別具有好奇心，他們閱讀課文，往往會對故事發(fā)展或人物命運產(chǎn)生一種十分關注的心情，根據(jù)學生學習這種心理去設置一些懸念的問題，往往能引起學生學習新課的濃厚興趣。如課文驚弓之鳥的導入:師:現(xiàn)在空中飛著一只大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?生:用箭射,用槍打師:你們所用

7、的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。如教學鯨時,一上課,教師可以向?qū)W生提出問題:陸地上最大的動物是什么?海洋中最大的動物又是什么?由于學生急于了解答案,所以這種方法可以牽動學生,使學生圍繞問題去聽課。如教赤壁之戰(zhàn)一課時,我先講曹操平定北方之后,率領八十萬大軍,浩浩蕩蕩南下,想一舉消滅孫權,奪取江南東吳的地方。當時孫權的軍隊才三萬,可是赤壁一仗曹操的幾十萬大軍卻被東吳打得落花流水,損失了一大半。曹操自己也帶著殘兵敗將,狼狽地從華容道逃跑。于是,赤壁之戰(zhàn)這一仗也就成為歷

8、史上以少勝多,以弱制強的有名戰(zhàn)例.那么,東吳究竟采用什么計策打敗曹軍的?希望大家讀完課文后能告訴老師。例如教讀七根火柴一文，我這樣設計導語：“同學們，有誰沒見過火柴？有誰沒用過火柴？火柴是極普通的。但是，在60多年前的二萬五千里長征中，你們能想象出一根極普通的火柴曾發(fā)揮過多大的作用嗎？挽救了多少革命戰(zhàn)士的生命嗎？你知道無名戰(zhàn)士為了保存七根火柴，付出了多么高昂的生命代價嗎？當學生為懸念所吸引，思維進入積極狀態(tài)時，我再設置第二懸念，無名戰(zhàn)士身上的火柴，在生命極度衰弱之時，卻沒有為自己點燃一根火柴，這是為什么？這是什么精神？”如在教學人教版必修模塊五裝在套子里的人時，我這樣導入： 1898年夏季的一

9、天，沙皇統(tǒng)治下的俄國。在一所中學的男職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個多世紀以后的今天，南安三中高二年某班的學生特組成專案組，對這一事件進行調(diào)查：別里科夫的死因為何？學生的興趣一下子高漲起來。由于懸念的誘惑，學生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅(qū)使他們主動認真地讀書、思考。值得注意的是，制造懸念要從教材和學生實際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有的甚至會把學生弄糊涂。3.實例導入法所謂實例導入法是指教師通過列舉與新課知識相關的現(xiàn)實生活中的實例，引導學生進入新知識。這種導入方式用“活生生”的事例更容易使學生感受到真實感、親切

10、感，引起學生思維的興奮點，活躍課堂氣氛。如課文要下雨了一課的導入：同學們，下雨之前小燕子總是飛得很低，大群大群的螞蟻往高處搬家，你知道這是為什么嗎？學了這篇課文我們就知道了。4.運用多媒體教學,以圖、文聲、像等導入通過看圖、看文、運用引言、生動且充滿感情地朗讀課文等教學手段,創(chuàng)造意境,可以激發(fā)學生感情,使學生的學習情緒高漲。例如在教學葡萄溝一課時,教師可先朗誦:秋到葡萄溝,珠寶滿溝流,亭亭座座珍珠塔,層層疊疊翡翠樓嘗一顆葡萄心甜透。這一生動形象的引言,把學生帶到葡萄成熟時甜美的、豐收的景象之中,學生聽了感到新鮮有趣,不知不覺中就會受到感染,便增強了求知欲望。接著教師就板書課題,學生學起來也就情

11、趣盎然了。例如： 師：今天老師帶同學們?nèi)ビ瓮婧脝幔?#160;      生：好！師：準備好了嗎？請欣賞。（播放課件，學生觀看）你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：我發(fā)現(xiàn)那里的河特別多，除了建筑外全是水。生2：我發(fā)現(xiàn)那里的建筑很特別，和我們這兒的不同。生3：我發(fā)現(xiàn)那里的橋特別多，而且形式都不相同。師：同學們觀察得可真仔細，這是意大利的一座古城威尼斯，是世界著名的旅游勝地。401座形式不同的石橋橫跨在117條河道上，連接著118座小島，又稱為“水城”、“橋城”、“百島城”。想對它有更深的了解嗎？生：想！師：請大家打開課文，自讀，邊讀邊想。你對威尼斯又有了什么新的

12、認識？學習過程中遇到什么疑惑？用筆做上符號，自學后進行小組交流。（學生學習，教師巡視）優(yōu)美的畫面、悅耳的音樂深深地吸引了學生。面對威尼斯這個水城的特色，學生產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望。托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未感受的有所感受，對理解不了的事有所理解?！庇眠m宜的音樂導入課對營造氣氛、激發(fā)情感大有裨益。學習朱自清背景，可讓學生從爸爸媽媽主題曲中感悟父愛的深沉，學習孔雀東南飛可讓學生聽一聽小提琴協(xié)奏曲梁山伯與祝英臺。如在上人教版必修模塊四李清照詞兩首時，我用錄音機播放了月滿西樓，學生一下子沉浸在李清照那種相思的閑愁中，接下來的閱讀與鑒賞就水到渠成了。又如在講蘇武傳時，

13、我課前抄好蘇武牧羊的歌詞，而后唱給學生聽，最后導入：千百年來蘇武的民族氣節(jié)一直被傳誦著，“蘇武留胡節(jié)不辱”。那么蘇武的氣節(jié)到底體現(xiàn)在什么地方呢？現(xiàn)在我們來共同學習蘇武傳?？纯刺K武的民族氣節(jié)為何能千古流傳。 如教學沁園春·雪時，首先用幻燈或錄像打出一幅氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，再讓學生從視覺、知覺、感覺等多角度進入情境，感受雪景帶給人們的遼遠意境。撤去畫片，讓學生閉目、靜思、凝神，然后播放上闕的磁帶錄音，學生通過文字構筑圖畫，使原先留在腦際的圖像得到充實和深化，進入詩中描繪的意境。最后導入：1936年冬天，偉大領袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學習的沁

14、園春·雪，讓我們一起看看這位世紀偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷、評古論今的。例如在上人教版必修模塊四雷雨時，我就利用文中的插圖（魯侍萍和周樸園三十年后在周公館見面的情景）提問學生：“通過預習課文大家都知道這兩個人是誰了。那么哪位同學來具體說說他們兩人之間曾經(jīng)發(fā)生過什么故事？為什么現(xiàn)在會是這樣的表情？”這一描述和提問，學生內(nèi)在的學習動力被激發(fā)起來，課堂氣氛立刻變得很活躍。例如，在上人教版必修模塊四哈姆萊特時，我播放了哈姆萊特用一出有“謀殺”情節(jié)的戲劇來試探克勞狄斯，以判斷鬼魂所說的話是否真實的電影片段，而后我設計了這樣一個問題：明白了事實的真相，那么王子殺死了克勞狄斯了嗎？最終結(jié)果如

15、何？請大家來共同閱讀莎士比亞的四大悲劇之一的哈姆萊特。（三）活動導入實驗演示導入法是指教師采用直觀演示法導入新課，為學生理解新知識提供了材料，能引起學生尋求探索方法的興趣的一種導入方法。如課文烏鴉喝水一課的導入：師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學們觀察一下瓶子里的水有什么變化？生：水越來越多，水面越來越高了。師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來學習烏鴉喝水這篇課文吧！如一位教師在教學蝙蝠和雷達一課時是這樣設計導入的： 師：同學們，今天我們先來做個游戲，好不好？ 生：好！ 師：用手巾蒙住兩個同學的眼睛，分別讓他們來"貼鼻子&q

16、uot;。 生：一個學生把鼻子貼到了嘴巴上，另一個則貼到了眉梢上。同學們笑得前俯后仰，課堂上樂成一團。 師：現(xiàn)在請大家想一想，為什么他倆都貼錯了？生：因為他們的眼睛被蒙住了，看不見。 師：對！他倆的眼前是一團漆黑，什么也看不見，當然貼錯了。那么，蝙蝠在漆黑的夜里為什么能自由地飛行呢？飛機在漆黑的夜里為什么能安全地飛行呢？師：今天我們一起來學習蝙蝠和雷達，課文將會告訴我們答案。采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。（四）趣味導入1謎語導入法是指教師用猜謎語的方式揭題，既能使學生喜聞樂見、又能調(diào)動他們的學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍的一種導課方式。

17、如蜘蛛一課的導入：師：同學們，老師出一則謎語，你們看能不能猜出謎底是什么。“遠處有做葫蘆山，山頭兩根小樹樁。幾支竹子山坡長，彎著腰兒對著看?！保ɡ蠋熯呎b邊畫，學生一看，很快就猜出謎底來了）師：蜘蛛會干什么？他結(jié)網(wǎng)是為了什么？（接著，老師邊誦邊畫：“擺下一張八卦網(wǎng)，專等美餐送上來?！睅拙鋬焊瑁押⒆觽冊缍簶妨耍煟褐┲胧窃鯓永眠@張網(wǎng)來捕捉蟲子的呢？我們學完了蜘蛛一課就明白了。例如在教荷花這課時,就可以這樣導入:同學們,現(xiàn)在老師說條謎語,看誰反應快,猜得準?！耙粋€小姑娘,坐在水中央,身穿粉紅襖,撐船不用槳”。學生們聽了,紛紛舉起了手,爭先恐后地說出了謎底。這時教師板書課題荷花引入新課。又如在教學

18、田忌賽馬時,讓學生說說帶“馬”的成語,學生們個個熱情高漲,整個課堂頓時活躍起來。教師繼而導出課題。這樣的導入激發(fā)了學生學習的興趣。不論是猜對的還是猜錯的學生熱情都非常高漲，大大活躍了課堂氣氛。謎語的導入開拓了學生的思維，使學生在猜謎的過程中為了找到正確的答案，探索知識的欲望被激起，自然就使他們以最佳的思維狀態(tài)進入到學習中來。2.故事導入法“故事是兒童的一大需要”，在新課教學中教師可以利用學生愛聽故事的特點，先敘述一個與課文內(nèi)容相聯(lián)系的故事，以誘發(fā)學生的想象力。如認識聲母“f”的導入：同學們今天老師給你們講西游記中關于如來佛的一段有趣的故事，當學生興趣盎然時馬上板書“f”，告訴學生像如來這樣在天

19、界受膜拜的都稱之為“佛”，帶學生朗讀“f”。 例如在教學賣火柴的小女孩這一課的時候。上課前,我把課文內(nèi)容以童話故事的形式描述出來:“在一個寒冷的大年夜里,當人們都和家人朋友圍坐在火爐旁開心的吃東西、看電視時，街上卻有一個赤著腳的小女孩在賣火柴第二天，可憐的小女孩被凍死在墻角里了?！北瘧K感人的故事深深地打動了學生,教師繼而提問:“小女孩的悲慘遭遇究竟是誰造成的呢?”從而激發(fā)學生學習新課的興趣。又如在教學玩具柜臺前的孩子一課時,我們可以這樣導入:"六一"節(jié)快到了，小朋友們都到商場里去買了自己喜歡的玩具，但是售貨員阿姨發(fā)現(xiàn)有一個小男孩只看不買，這是為什么呢？太陽這篇課文將給你們作

20、詳細的介紹。學習張岱湖心亭看雪可以用有關張岱看雪的故事導入。學習蒲松齡的狼，因其本身具有很強的故事性，教師可用生動簡潔的語言講述課文內(nèi)容，這樣不僅能吸引學生，而且能降低學習文言文的難度。 運用故事導入，增強了學生學習的趣味性，引發(fā)學生學習的興趣，使學生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的內(nèi)容變得生動形象，使學生接受起來更為容易。3.簡筆畫導入法用簡筆畫導入，對于課文新穎、直觀、醒目，很能引起學生的好奇心，抓住學生的注意力。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教鵝這首古詩時，教師畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫吸引了的孩子，情緒異常興奮，精神格外專注，各種解釋，想象乃至靈感都會奔涌而出。例如：

21、驚弓之鳥      師：小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么？（老師用彩色粉筆在黑板上畫了一張弓）  生：于老師畫的是一張弓。     師：這叫什么呢？（師指弦。）     生：這叫弦。（師又畫了一支箭，學生作了回答）  師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天我們學習第二十七課驚弓之鳥，學了這一課就明白了。   【設計意圖】老師從畫畫入手，畫弓畫箭

22、，既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。上課伊始，在黑板上畫畫，能集中學生的注意力，從下課的自由狀態(tài)轉(zhuǎn)入到上課的專注狀態(tài)。老師的繪畫水平不一定要很高，只有大致像就可。學習西蒙諾夫的蠟燭，可以參看文中插圖，分析老婦人的形象，學習葉圣陶的蘇州園林，可以引導學生觀察課文前面的彩色插頁，去領會亭臺軒榭“隔而不隔，界而未界”的景致。 4.名言導入法所謂名言導入法是指教師引用與本課內(nèi)容有關的名言名句導入新課，激發(fā)學生學習語文的興趣。如三年級晨讀一課的導入：（出示名言名句：“為中華 之崛起而讀書。-周恩來?！保耗銈兪亲鎳幕ǘ?，是祖國的未來。應該珍惜大好時光，好好學習，記住周總理說

23、過的話。現(xiàn)在我們一起來學習晨讀這篇課文。這種導入能馬上讓學生明確都市的目的，既渲染了課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣，又陶冶了學生的情操。五、知識介紹導入法有些文體，有些文學常識，學生受知識的限制，不能很好地理解，我們可以采取文體介紹，文學常識介紹等方法導入。學習短文兩篇，我們可以介紹“銘”、“說”兩種體裁，學習大道之也我們可將禮記及與“禮”相關的文學常識向?qū)W生進行介紹。 六、評判導入法朱自清的背影是一篇膾灸人口的名文，但是，根據(jù)報載，南京中學生反對將本文選入教材：理由是文中的父親穿越鐵道、爬月臺，違反了交通規(guī)則?？梢宰寣W生通過閱讀作出評判，看這篇文章該不該入選中學教材。 七、溫故知新式導入 溫故知新

24、式導入是指教師引導學生回憶已學過的有關知識或生活經(jīng)驗導入新課的方式。這種方式是新舊知識過渡的橋梁,既可以幫助學生復習鞏固舊知識，同時又帶出新課。比如，講愛蓮說文，可這樣導入：“我們曾學過楊朔的荔枝蜜和賈平凹的我的小桃樹，這兩篇文章都用了托物言志的寫法，試回憶這兩篇文章各托什么物？各言什么志？”明確答案之后接著說：“我們今天要學習的這篇愛蓮說也是一篇托物言志寫法的文章。讓我們一起看一看，這篇文章所托之物是什么？所言之志又是什么？”這樣，學生復習了舊知識托物言志的手法，進而領會新知識托物言志的手法在文言文中的運用及其特色.。這種方法，不僅能“溫故知新”，而且還能使學生明確新的學習任務，激發(fā)學生探求

25、新知識的好奇心，使學生的思維集中到教材的重點、難點上來，能收到很好的效果。 八、啟發(fā)式導入學記中提出：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。就是說老師要引導，鼓勵和啟發(fā)學生，而不要牽著學生走，也不要代替他們作結(jié)論。如在教看云識天氣時，我這樣導入：首先出示小黑板，上書幾條諺語：1、天上溝溝云，地下雨淋淋。2、朝霞不出門，晚霞行千里。3、天上鯉魚斑，曬糧不用翻。4、東虹轟隆西虹雨。學生看后，津津有味，我趁機啟發(fā)道：“這幾句諺語是我國勞動人民在長期的勞動實踐中總結(jié)出來的，同學們讀后可以得到哪些啟示？看出哪些關系呢？學生自由討論發(fā)言，最后總結(jié)：我們可以從中發(fā)現(xiàn)兩種關系：天氣和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人們?nèi)粘Ｉ蠲芮嘘P系，因此我們必須隨時關注天氣變化