人教版九年級下冊第六單元教案設(shè)計(DOC)

1、第 1 頁 共 14 頁 九年級下冊第六單元教案設(shè)計 21曹劌論戰(zhàn) 第_ 1 課時 課型： 講授課 預設(shè)目標： 1認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備取信于民的道理。 。 2作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機 3了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一、 題解 1、作者及出處 本文選自左傳 ，題目是后加的。 左傳傳說是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書， 保存了我國自公元前 722 年以下二百多年間的許多史料。 2、歷史背景： 春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子文糾，出兵進攻魯國。當

2、時，齊強魯弱，魯 國處于防御地位。 本記敘了曹劌向魯莊公獻策， 并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略， 終于戰(zhàn)勝 了強齊的史實。 “長勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。 二、 給出重點字詞，引導學生自讀理解課文。 1、重點字注音： gu 1 m du ji m bo zh e jie m i 劌 謀 間帛 轍 竭 靡 2、重點詞解釋： 齊師伐我 軍隊； 又何間焉 參與； 肉食者鄙 鄙陋。 這里指目光短淺； 衣食所安 養(yǎng)； 小惠未徧 同“遍” ，遍及、普遍； 小大之獄 案件； 犧牲玉帛 指豬牛羊等祭祀品； 可以一戰(zhàn) 可以憑借； 神弗福也 賜福、 保佑； 公將馳之 驅(qū)車（追趕）

3、 ； 忠之屬也 盡力做好本分的事； 故克之 戰(zhàn)勝。 彼竭我盈 充滿， 這里指士氣正旺盛； 公將鼓之 擊鼓； 三、 在理解的基礎(chǔ)上，熟讀課文，注意句中停頓。 四、 分析第一段 戰(zhàn)爭的時間、國家？ 表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？ “齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)） 莊公的態(tài)度？ “公將戰(zhàn)” 劌請見的原因？ 直接原因“齊師伐我” 根本原因“肉食者鄙，未能遠謀” 這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？ 愛國 劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？ 三次 曹劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？ “衣食分人和祭神弗加” ；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)” 從這一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌

4、重視的是什么？人民的支持 這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？ “取信于民” 表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？ *“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之” 五、小結(jié)： 本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是 取信于民，突出了曹劌的遠謀。 教學后的感悟與反思：第2 頁 共14 頁 21曹劌論戰(zhàn) 第_ 2 課時 16 課型： 講授課 預設(shè)目標： 1認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備取信于民的道理。 。 2作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機 3了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方

5、式 、復習回顧 、 分析第 2 段 劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點? 劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機一一善于抓住有利戰(zhàn)機 公：“將鼓之”，“將馳之”一一盲目指揮，“鄙” 本段表現(xiàn)了劌的什么能力？ 決斷能力 用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？ 反攻和追擊 講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。 三、 分析第 3 段 表現(xiàn)莊公“鄙” 的句子？ “公問其故” 一“未可”為何？ “夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣” 齊人三鼓后為何“可矣”？ “夫戰(zhàn)，勇氣也，,彼竭我盈” 二“未可”為何？ “夫大國，難測也，懼有伏焉。 后為何又“可矣”？ “視其轍亂，望其旗靡” 總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機是什

6、么？ 反攻時機“彼竭我盈”之時 追擊時機其“轍亂旗靡”之時 從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？ *注重觀察敵情， 注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機 小結(jié)： 本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。 四、品讀課文，鑒賞左傳的藝術(shù)特色 1關(guān)于人物塑造 (1) 關(guān)于曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀” 。曹劌，請見表現(xiàn)他的愛國 熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表 現(xiàn)他過人的謀略。 (2) 關(guān)于魯莊公：課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識“鄙” 。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在 施行“小惠”和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他

7、軍事上的無知。但魯莊公不是一個昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽 意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因 勝而白喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。 五、 總結(jié)全文： 本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確 的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。 六、 寫作特點： 1、 詳略得當，重點突出。 “論” 3、語言簡練生動。 2、 結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應。 4、人物形象對比鮮明。 七、 布置作業(yè) 教學后的感悟與反思：體現(xiàn)劌指揮正確的句子？ 遂逐齊師” 預設(shè)目標: 1 認識要想取得戰(zhàn)

8、爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備一一取信于民的道理。 。 2作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機 3了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 1、 請給下列句中加點字注音： 又何間( )焉 小惠未徧( 轍()亂旗靡() 2、 填空 (1)曹劌論戰(zhàn)選自 期 所作，是根據(jù)魯史寫的 (2)曹劌論戰(zhàn)中曹劌認為可以一戰(zhàn)的條件是： 具體來說指的 是 。文中敘述了開始反攻的時機是 開始追擊的時機是 3、 下列加點的“以”的含義不同于其他三項的是( A何以戰(zhàn) B 必以情 C 必以分人 D 可以一戰(zhàn) 4、 解釋下列句子中加點詞語的古今義： (1

9、)又何間焉 古義： 今(2)肉食者鄙 古義： 今義 (3)犧牲玉帛 古義： 今義 (4)小大之獄 古義： 今義 5、 翻譯下列句子。 (1) 小信未孚。 。 (2) 忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從。 。 6、 “十年春，齊師伐我”除了交待戰(zhàn)爭發(fā)生的時間外，還指出了 _ 和 中的“我”是指 _ o 7、 解釋下列句中加點的詞。 (1)小惠未徧，民弗從也 (2)小信未孚，神弗福也。 (3) 曹劌請見 (4)戰(zhàn)則請從 &用原文回答 (1) “忠之屬也”所評價的內(nèi)容是什么？ (2) 曹劌請見的主要原因是什么？ 9、 用“II”把第一段文字分為兩層，并寫出層意。 10、 開放探究 晏子辭千金 1、

10、 對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是 ( ) A 晏子方食 方：正 B 終再拜而辭曰再拜：拜兩次 C進取于君 進：前進 D 以振百姓振：同“賑”，救濟 2、 下列各組句子中加線的詞語，意思或用法相同的一項是 ( ) A 分食食之 食之不以其道 乃致其父兄昆弟而誓之 孰謂汝多知乎 父母之愛子，則為之計深遠 4、下列各組句子中加點的“之”字，指代的對象相同的一項是： () 分食食之言之公厚取之君而不施于民 一豆之食 夫厚取之君則施之民 嬰聞之 以君之賜 寡人之過也 A B C D 21 曹劌論戰(zhàn) 課時 17 課型: 練習課 ) 犧牲玉帛( ) 肉食者鄙() ，傳說是 時 體史書。 ，其 B

11、 使吏致千金與市租 C 寡人不知 D 忠臣不為也 第3頁共14頁第 5 頁 共 14 頁 22鄒忌諷齊王納諫 第_ 1 課時 18 課型： 講授課 預設(shè)目標： 1繼續(xù)學習文言中一些實詞、虛詞的用法。 2學習本文運用設(shè)喻講道理和表明見解的方法。 3文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一導入新課 二相關(guān)知識介紹 戰(zhàn)國策是一部國別體史書，與前面學的史紀 （紀傳體）、 資治通鑒（編年體） 不同。 三教師范讀課文 四學生齊讀全文后自己理解其內(nèi)容 五課文重點內(nèi)容講解 1 實詞 朝 zhao早晨（名詞） ch do朝廷（名詞） ch do朝見（動詞） 私 私人，自

12、己（代詞）私下，偷偷的（形容詞） 偏愛（動詞） 修 身長，長（形容詞） 修建 （動詞） 地方古義是兩個詞：土地方圓 整治（動詞） 今義是一個名詞 2虛詞：莫：無定代詞，指人。譯為“沒有誰” 。 弗：f。，否定副詞，譯為“不”。 3詞類活用 A 形容詞意動用法 吾妻之美我者（“以,，為美” “認為,美”） B 形容詞作動詞 私我也（“偏愛”）C 名詞作狀語 面刺（當面） D 使動用法 聞寡人之耳者（使,聽到） 4句式 A .固定句式 （1）我孰與城北徐公美？ （2）吾與城北徐公孰美？ （ 1 ）句中疑問代詞“孰”由于受強調(diào)而被提前，是（ 2）句的倒裝句。 B .賓語前置 忌不自信（在否定句中，代

13、詞作動詞賓語，前置） C.狀語后置（介詞短語后置） 欲有求于我也（欲于我有求） 皆以美于徐公（皆以于徐公美） 能灣譏于市朝（能于市朝謗譏） 皆朝于齊（皆于齊朝） 此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 （此所謂于朝廷勝） D .判斷句 城北徐公，齊國之美麗者也。 , ， , 者也。 判斷句 （補）廉頗者，趙之良將也。 , 者， , 也。 式標志 E.省略句（鄒忌）與（客人）坐談 六、思讀課文，理清思路，背誦課文 1. 研習第一自然段 此段從鄒忌與徐公比美寫起，三問三答，非常精彩，他們身份不同，想法不同，語氣也各 不相同：其妻由衷的愛戀之情、其妾畏懼拘謹之情、其客的阿諛奉承之情都要讀出來。 2. 研習第二自然段 本段

14、是鄒忌用現(xiàn)身說法、親身體驗諷勸齊王。讀來要娓娓動聽， 3. 學習第三、四自然段 ”善”要讀出齊威王正的心悅誠服，音調(diào)要適當拉長。如與人細語敘家常。 教學后的感悟與反思： 22鄒忌諷齊王納諫 第_ 2 課時 19 課型： 講授課 預設(shè)目標： 1繼續(xù)學習文言中一些實詞、虛詞的用法。 2學習本文運用設(shè)喻講道理和表明見解的方法。 3文中出現(xiàn)的句式和詞類活用現(xiàn)象。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一、復習回顧 二、課文難點內(nèi)容分析 1首選設(shè)問文章開始沒有直接寫鄒忌諷勸齊王，而寫了什么內(nèi)容？ 寫的是由一件家庭瑣事引起的聯(lián)想，然后圍繞這件家事展開提問 2這件家事是什么？ 鄒忌向他的妻、妾、客

15、提出與徐公比美的問題。 3由于感情不同，鄒忌向他的妻、妾、客提出問題時的口氣 問有所不同，注意揣摩各自 的語氣所含的感情色彩。 問妻：我孰與徐公美？（親昵） 問妾：吾孰與徐公美？（嚴肅） 問客：吾與徐公孰美？（平淡） 4由于鄒忌的妻、 妾、客各自的身份與心理不同， 所以回答問題時語氣感情色彩有明顯差 異。 其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！ ”（熱情地贊揚） 妾曰：“徐公何能及君也！”（地位低微，拘謹，害怕） 客曰：“徐公不若君之美”。（逢迎應酬） 5面對妻妾與客的贊美，鄒忌態(tài)度如何？得出什么結(jié)論？ 他并未得意忘形，很有自知之明。 （從“忌不自信”內(nèi)容可知） 。 他思之的結(jié)果是妻私我， 妾畏我

16、，客有求于我也。 第 6 頁 共 14 頁 6反復思考，分析鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的？ 鄒忌入朝后，并未單刀直入向齊王進諫，而是將比美這件生活小事講給齊王聽，談自己體 會，然后同國家大事進行類比， 將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、 朝廷之臣、 四境之內(nèi) 類比，推理委婉地進諫， 得出一個結(jié)論：“蔽甚”。（這里由生活瑣事推及國家大事采用了設(shè) 喻手法。） 7諷諫結(jié)果如何？ 最后齊王納諫。 文中寫到齊王納諫決心之大， 行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)了 “三變”，使得“四 國朝齊”。 鄒忌 妻妾客 私畏求 諷齊王 宮婦左右朝廷之臣四境之內(nèi) 蔽甚 設(shè)喻（委婉） 納諫 三賞廣開言路 三變政治修明 四國朝齊

17、國家強盛 三、學習借鑒 1設(shè)喻手法 設(shè)喻要精妙，比喻要切當。 2詳略處理 該詳?shù)牡胤綕娔缢?，該略的地方惜墨如金?3通過對話表現(xiàn)情節(jié)發(fā)展，塑造人物形象的方法。 文中的三問三答 四、總結(jié)全文 五、作業(yè) 教學后的感悟與反思：第 7 頁 共 14 頁 文章中寫鄒忌從妻、妾、客的回答中受到啟發(fā)的句子: 威王采取納諫措施后收到效果的句子： 7. 請列舉兩個出自戰(zhàn)國策的成語。 8. 加點詞解釋不正確的一項是 （ ） A.鄒忌修八尺有余：身高 B .于是入朝見威王：朝廷 C.朝服衣冠：衣服 D .吾妻之美我者，私我也：偏愛 9. 對加點詞的意思和用法判斷正確的一項是 （ ） 臣之客欲有求于臣 皆以美于徐公

18、以告，則殺之 皆以美于徐公 A .相同，相同 B .相同，不相同 C.不相同，不相同 D .不相同，相同 10. 句式與其他各句不相同的一項是 （ ） A .忌不自信 B .徐公不若君之美也 C.又弗如遠甚 D .朝廷之臣莫不畏王 11. 下列語言分析，不恰當?shù)囊豁検?（ ） A .“君美甚，！”妻子贊美于前，比較于后，發(fā)自內(nèi)心，出自真情。 B .“徐公何能及也！”小妾急急回答，惟恐不能表白感情，似乎戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢 C. “徐公不若君之美也?！笨蛷娜菅灾菜粕钏际鞈]，實則阿諛逢迎。 D .鄒忌問妻子用生活化的“我”，顯得親切而隨和，鄒忌問小妾與客， 用書面語“吾”，顯得生硬，表現(xiàn)了預設(shè)目標： 22

19、鄒忌諷齊王納諫 第_ 3 課時 20 課型： 練習課 1 繼續(xù)學習文言中一些實詞、虛A 臣妾（q i） 昳麗（y 丫） B 孰與（shu） 弗如（f u） 朝服衣冠（zh co） 皆朝（chdD）于齊 C窺鏡（ku i） 期年（qi） D.旦日（dm） 暮寢（q in） 數(shù)（shuo ）月之后 時時而間（ji m）進 2. 下列加點詞用法與其他各項不同的一項是 A .吾孰與徐公美 B.吾妻之美我者 C.皆以美于徐公 D.君美甚 3. 找出下列與“忌不自信”句式相同的一項 （ ） A. 君美甚 B.能謗譏于市朝 C.甚矣，汝之不惠 對“今齊地方千里”一句翻譯正確的一項是 D. 夫晉， 何厭之有？

20、 （ ） A.現(xiàn)在齊國這個地方有數(shù)千里的土地 B.現(xiàn)在齊國的土地方圓千里 C.今天齊國這個地方有數(shù)千里的土地 D.今天齊國土地方圓有千里之多 5. 下面句中 A. 能面刺寡人之過者 B. 我孰與城北徐公美 C. 能謗譏于市朝 D. 雖欲言，無可進者 6. 填空 鄒忌諷齊王納諫選自 “諷諫”的意思是 是寡人之過也 徐公來，孰視之 朝服衣冠 至于斟酌損益 ,進盡忠言 體的歷史著作 。 第 8 頁 共 14 頁 一種倨傲。 23愚公移山 第_ 1 課時 21 課型： 講授課 預設(shè)目標： 1積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。 2反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。

21、3把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一、導語設(shè)計 愚公移山的故事家喻戶曉，同學們耳熟能詳。 二、朗讀課文，整體感知 1教師示范背誦課文。學生循聲跟讀。 2學生齊讀課文，教師提示句子停頓。 懲山北之塞 曾不能損魁父之丘 遂率子孫荷擔者三夫 鄰人京城氏之孀妻有遺男 命夸娥氏二子負二山 3學生根據(jù)注釋提示，借助工具書，疏通文句，圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流， 教師巡視，答疑解惑。 4教師檢查學生自學情況。 三、思讀課文，理解寓意 1學生分兩組，展開課堂辯論。 辯題：愚公、智叟到底淮愚 ? 正方：愚公實愚 反方：智叟不智 正方：

22、愚公實愚 兩座山雄偉高大實難移走；愚公年且九十，山未移身先死。如何享 利 ?全家人力量微弱， 況且只有一個七八歲的孩子幫忙；工具落后，敲石挖土，用畚箕裝 了土石遠運山外；路途遙遠。運土石到渤海之尾，隱土之北。 反方：智叟不智 愚公痛感迂塞之苦，有艱苦奮斗的精神； ”指通豫南，達于漢陰” ， 確知移山之利，有長期奮斗的思想準備；有子孫的支持，使移山之役得以順利開始；深明 可移之理，“子子孫孫無窮匱也，而山不加增” ，有發(fā)展變化的觀點；感動天帝，將山搬走， 顯示愚公移山力量之大，精神感人至深；智叟知難而止，無所作為，譏諷阻攔愚公移山是 真正的愚。 2這篇古代寓言，它通過愚公移山成功的故事說明了一個

23、什么道理呢 ? 要克服困難，就必須下定決心，只要堅持不懈，成功終會屬于我們。 做任何事。都要有堅 定的信念，要有恒心和毅力。 3如何理解課文的神話結(jié)尾 ? 神話不同于迷信，在生產(chǎn)力極不發(fā)達的社會條件下，人們只能幻想通過具有超人力量的神 來幫助人類征服自然。這個神話式的結(jié)尾反映了古代勞動人民的美好愿望。 4關(guān)于對比、襯托手法 文中有多處對比， 如愚公與智叟、 京城氏之子和智叟、 愚公之妻和智叟的對比。 對比之下， 更顯出智叟見解鄙陋，對造福千萬人的事業(yè)的冷漠態(tài)度。 寫太行、王屋二山的高大，運土路程的遙遠，一年返家一次對顯現(xiàn)愚公的氣魄，說明移山 勞動的艱巨具有襯托作用。 四、研讀課文，總結(jié)升華 我

24、們這個時代還需要愚公精神嗎 ? 教學后的感悟與反思： 23愚公移山 第_ 2 課時 22 課型： 講授課 預設(shè)目標： 1積累文言文重要的實詞、虛詞，辨析一詞多義。 2反復朗讀課文，整體把握文意，探究文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)文言文自讀能力。 3把握愚公這一人物形象，體會對比，襯托手法的表達效果。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一、復習提問 二、分析文章內(nèi)容。 1其妻獻疑曰： 以君之力， ,何？ 與河曲智臾說的 甚矣， ,其如土石何？ 兩句話意思 相近，語氣上有什么不同？ 愚公之妻是從獻疑的角度說的，帶有關(guān)心的語氣。智臾顯然是譏笑和責難愚公，阻止愚公 移山。責備、輕視、挖苦 2請給課文分

25、段并歸納段意。 第一段：寫故事背景。 第二段：寫愚公決心移山，得到全家支持，并排除疑難，立即行動。 第三段：寫愚公駁斥智臾的錯誤觀點。第四段：寫愚公愿望的實現(xiàn)。 3愚公決心移山要克服哪些困難？ 兩座山非常大、年老力衰，人員少、工具簡陋，運土路程遠 第 9 頁 共 14 頁 4. 文中兩個人物的名字，以 愚公和智臾 對舉，有什么深意？ 愚公動員全家的力量，克服山高且大；年老力衰；人員少；工具簡陋，運土路程遠等這么 大困難，表面看來 愚不可及 。但愚公不被眼前的困難所嚇倒，在于他有遠大的抱負。 他懂得人的力量是 無窮匾的，而山不加增 。是大智若愚。而智臾只是從靜止的眼光 看問題，認為自然條件無法改

26、變，而且只看到一代人的力量，從而斷定人在自然面前是無 能為力的，真是 鼠目寸光 。 5愚公移山的成功說明了什么？訪歸納中心意思。 通過愚公移山的成功反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說明了 要克服困難就必須下定決心，堅持不懈奮斗的道理。 三、一課一測 1、愚公移山選自 ，體裁是 ，本成語故事說明了 的道 理。作者 ，名 ，鄭國人，戰(zhàn)國前期 家思想代表人物之一。 3、解釋句中加點的詞語： ?始一反焉（ ）?畢力平險（ ）?雜然相許（ ） ?河陽之北（ ）?渤海之尾（ ）?寒暑易節(jié)（ ） 4、用原文回答問題： 、智叟阻止愚公移山的理由是 、愚公認為移山能夠成功的理由是： 5、選

27、出翻譯有錯誤的一項 甚矣，汝之不惠。譯文：你可太不聰明了。 操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。 山神聽說了這件事情，害怕他不停地挖下去，報告了這件事給天帝。 帝感其誠。 譯文：天帝被他的誠心所感動。 其如土石何？ 譯文：又能把土石怎么樣呢？ 教學后的感悟與反思： 24詩經(jīng)兩首 第_ _ 1 課時 23 課型： 講授課 預設(shè)目標： 1了解詩經(jīng)的基本知識及其在中國文學史上的地位。 2把握詩經(jīng)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。 3. 正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一、導語設(shè)計 論語曰：“不學詩，無以言?！惫湃苏J為經(jīng)過詩經(jīng)教化，可以

28、使人“溫柔敦厚” 。詩 經(jīng)在古代一直被選作各類學校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀詩經(jīng) ， 日常生活中能以詩相對。今天我們學習冠于三百篇之首的關(guān)雎 。 二、朗讀全詩，整體感知 第一章：舒緩平正 第二章、第三章：聲調(diào)迫促， “求”字是全篇的中心，寫深切的思慕和求而不得的憂思。第四章、第五章寫求而得之的 喜悅。應讀出興奮和快樂之情。學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 三、賞析探究 1、這是愛情詩，那么它是如何抒發(fā)相思之情的 ? 首章四句寫一個青年小伙子，見到河洲上一對水鳥的相親相況愛，聽到它們一唱一和的嗚 叫，自然引起自己的無限情思， 何他心目中正有著一位所愛的人兒呢 ! 他向往著那位美麗賢 淑的

29、好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 所聽：關(guān)關(guān)雎鳩 所見：在河之洲 極有層次， 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 語約義豐 次章八句寫他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動時的窈窕身影。難耐 的相思之苦已達到了長夜不眠的程度。 寤寐求之追慕之心 輾轉(zhuǎn)反側(cè)相思之苦 第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之” “鐘鼓樂之”的歡快、熱鬧的場面。這不啻是個戲劇性 的轉(zhuǎn)變?；糜汕樯瑹o疑這正是這位害相思之苦的男子對未來的設(shè)想是他寤寐求其實現(xiàn) 的愿望。 琴瑟友之親密相愛 鐘鼓樂之歡快熱鬧 它寫思慕，寫追求，寫向往，既深刻細微，又止所當止?？鬃诱f“ 關(guān)雎樂而不淫，哀而 不傷”。 第 10 頁 共 14 頁

30、四、品讀全詩，探究藝術(shù)手法 1本文采用了什么表達方式 ? 詩經(jīng)的形式基本上是四言詩。 章法上最具特色的一點是 “重章疊詠”。所謂“重章疊詠”， 是指一首詩的各章，不僅句數(shù)相等，而且語言幾乎完全相同，中間只變動幾個字，甚至 只變動一兩個字，以重復歌詠的一種形式。 2本詩寫男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開頭，這種表現(xiàn)手法叫什么？ 詩經(jīng)的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。 ：“賦者，敷陳其事而直言之者也” ，“比者， 以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也” 。 五、試背全詩 六、布置作業(yè) 教學后的感悟與反思： 24詩經(jīng)兩首 第_ _ 2 課時 24課型： 講授課 預設(shè)目標： 朗讀全詩，

31、整體感知；美讀全詩，重在鑒賞； 比讀全詩，問題探究；延伸拓展，開闊視野。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一、導語設(shè)計 同學們，有人會唱在水一方 這首歌嗎 ?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲， 根據(jù)蒹葭 改編而成，可見詩經(jīng)對后世文學創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學習蒹葭 。 二、朗讀全詩，整體感知 1多媒體顯示畫面， 讓學生感受畫面之美。 有未讀文章先有情之效。 金秋之季， 拂曉之時， 蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬頃，空中 霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他 熱烈而急切地追尋著心上的戀人。 那戀人

32、好像在水一方， 但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕?可 望而不可即，于是他徘徊往復”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 2教師播放示范朗讀磁帶或配樂朗讀課文，學生聽讀入境，體味感情。 3學生自由朗讀全詩，教師提醒學生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情 5學生結(jié)合注釋，譯讀全詩。 詩歌重在吟誦、品味。在譯詩時，要運用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 三、美讀全詩，重在鑒賞 1教師請同學們談初讀詩歌的感受。 生 1 ：本文寫的朦朧縹緲，有一種說不清、道不明的感覺。 生 2 ：這首詩意境優(yōu)美，我特別喜歡秋天凄清悲涼的況味，和詩人惆悵失意的心情正好吻 合。 生 3 ：我最佩服主人公不畏艱險，不屈不撓的精

33、神，因為詩中幾次提到“溯洄從之。道阻 且長”嘛 ! 生 4 ：我覺得“伊人”應該是漂亮的、高潔的，又是時隱時現(xiàn)、閃爍不定的。 “言盡而意無窮”，給了我們無限豐富的想象、開拓、創(chuàng)造的空間。 2作品文字簡單， 內(nèi)容單純， 但給予人們的美感卻非常豐富， 能否用幾個詞來概括作品的 美？ 明確：含蓄美、意境美、朦朧美 3具體賞析詩歌的美。 1含蓄美體現(xiàn)在以下幾個方面：文字簡約、形象可感、余音繞梁。詩只寫尋求之難，伊人 “宛在”，便戛然而止 2意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 (1) 煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 (2) 深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 (3) 詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無蹤的境界渾然為一。 (4) “伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、景致烘托出來。 3朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。 四、小結(jié)：蒹葭詩的豐富美感，我們可以作多重解瀆。 教學后的感悟與反思： 24詩經(jīng)兩首 第_ _ 3 課時 25課型： 練習課 預設(shè)目標： 1了解詩經(jīng)的基本知識及其在中國文學史上的地位。 2把握詩經(jīng)賦比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法和章法的節(jié)奏特點。 3. 正確認識古代勞動人民對美好愛情的追求和向往。 教學理念與教學方式：自主、合作、探究的學習方式 一、復習提問 二、比讀全詩，問題探究 1關(guān)雎和蒹葭都可以看作愛情詩，但風格和表現(xiàn)手法相同嗎 ? 關(guān)雎