《隆中對(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、隆中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)“三顧頻煩天下計(jì)， 一番晤對(duì)古今情。 ”劉備三顧茅廬、 諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話青史留名。陳壽三國(guó)志 蜀志?諸葛亮傳就記載這段佳話。文章在介紹了臥龍懷才 不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上詳盡地?cái)⑹隽硕藭?huì)面的對(duì)話， 對(duì)會(huì)面的經(jīng)過(guò)則一筆帶過(guò)，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥 割據(jù)、群雄逐鹿的形勢(shì)，同時(shí)也展現(xiàn)出一位身處荒野但胸懷 天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家、軍事家形象。這 種“記言”的寫法極好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)歷史人物的精神風(fēng)貌的重現(xiàn)，是我國(guó)史傳文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)與特色?！叭櫭]”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來(lái)廣為人 們傳頌，但正史丹青與故事傳說(shuō)的筆觸是各有千秋的。本文 是史書中極早記載諸

2、葛亮的篇段，它為后人生發(fā)故事提供了 借鑒和依據(jù)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求7-9年級(jí)要“在通讀課文的基礎(chǔ) 上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言 環(huán)境中的意義和作用” ，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源， 靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略” ，這些都為本課教學(xué)提供了極好的 思路指導(dǎo)。【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)目標(biāo)1.體會(huì)“記言”的史傳寫法這篇文章對(duì)劉、諸二人會(huì)面的經(jīng)過(guò)寫得相當(dāng)簡(jiǎn)略，大部 分筆墨都用來(lái)寫二人的對(duì)話，這種“記言”的寫法是我國(guó)史 傳的特色，它降低了文章故事的情節(jié)性，但卻將故事中的人 物的精神和思想浮映得清晰明了。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這 種特點(diǎn)。2.理解諸葛亮特有的精神個(gè)性“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏

3、韜偉略和超群才 干。他身居鄉(xiāng)野而指點(diǎn)江山、定鼎天下，是中國(guó)古代優(yōu)秀知 識(shí)分子的杰出代表。教學(xué)中，要能領(lǐng)會(huì)這種杰出人物的非凡 之處，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。3.學(xué)習(xí)閱讀淺易文言文方法教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，積 累古代詞語(yǔ)，嘗試和練習(xí)辨析詞的古今意義的差別，辨析相 同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內(nèi)容的基 礎(chǔ)上，對(duì)精彩環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記，以不斷 增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力教學(xué)方式1.推動(dòng)合作學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)要加強(qiáng)誦讀，要借助注釋和工具書理解基 本內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程可以同伴互助的互教、互讀、互評(píng)、互議 等方式實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中

4、，教師要努力推動(dòng)學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)多種方式的互助學(xué)習(xí)2.組織閱讀比較通過(guò)史傳文學(xué)隆中對(duì)和小說(shuō)三國(guó)演義 （片斷） 的比較閱讀，讓學(xué)生在對(duì)照中辨別和體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)， 了解它對(duì)小說(shuō)等其他語(yǔ)言藝術(shù)方式的影響。3.啟發(fā)思考感悟 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是教師的灌輸和給予。 學(xué)生的主動(dòng)探究是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的 組織者和引導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境， 啟發(fā)學(xué)生針對(duì)性的思考和感悟。教學(xué)過(guò)程一、欲識(shí)他年分鼎處一一趣事為引子， 導(dǎo)入 講述與教材編寫中與課文有關(guān)的一則現(xiàn)代趣事，勾起學(xué)生的好奇心，把學(xué)生關(guān)注的目光逐步引到隆中和隆中對(duì)策上。二、文從句順辨讀疑一一合作為旋

5、律，疏通 通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句，辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義，辨析詞語(yǔ)古今的變化，為 深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊。三、先生分鼎畫圖中一一對(duì)話為重點(diǎn)，品讀 引導(dǎo)學(xué)生理清劉備、諸葛亮二人對(duì)話的含義，重點(diǎn)品讀諸葛亮話語(yǔ)的深刻含義和政治價(jià)值，體會(huì)其超群的政治智慧。四、它山奇石巧攻玉一一小說(shuō)為參照，對(duì)比延伸閱讀歷史小說(shuō) 三國(guó)演義 第三十八回“定三分隆 中決策 戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇” （片斷），通過(guò)課文與小說(shuō)片斷的 比較，體會(huì)史傳文學(xué)的特點(diǎn)和小說(shuō)與史傳文學(xué)的淵源。五、繚繞清流牽?jī)砂蹲x物為活水，推舟交流自己對(duì)諸葛亮這個(gè)人物的印象和感受，布置學(xué)生收 集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)【教學(xué)實(shí)錄】一

6、、欲識(shí)他年分鼎處一一趣事為引子，導(dǎo)入師：今天先給大家說(shuō)件新鮮事：XX年，湖北省襄樊市半年內(nèi)5次進(jìn)京奔走，甚至市長(zhǎng)都親自出馬了。有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)看到 了他們以教研報(bào)告形式提交的匯報(bào)材料感到很驚奇，笑著對(duì) 他們說(shuō)：“地方上來(lái)找我們都是為了要項(xiàng)目，搞創(chuàng)收，你們 為了一篇課文能上教材跑到北京來(lái)，我們真是第一次碰到。XX年春，這篇課文出現(xiàn)在我們大家現(xiàn)在使用的這冊(cè)教材中。 可河南省南陽(yáng)市又發(fā)起舉行了“萬(wàn)人簽名活動(dòng)” ，他們認(rèn)為 這一課的一個(gè)注釋出現(xiàn)了錯(cuò)誤，并要求“尊重史實(shí)，捍衛(wèi)歷 史”，糾正這個(gè)注釋。究竟是哪一篇課文讓這兩個(gè)地方“大 動(dòng)干戈”呢？（生滿腹疑惑，議論紛紛）師：呵呵，新鮮事的謎底有點(diǎn)難猜吧。請(qǐng)大家把課

7、文打 開第23課。這篇課文下面有一個(gè)注解。 “隆中，地名，在現(xiàn) 在湖北襄樊?！本褪沁@一句話引發(fā)了南陽(yáng)人的萬(wàn)人簽名活動(dòng)， 因?yàn)樗麄儓?jiān)持認(rèn)為隆中應(yīng)該在他們的家鄉(xiāng)；而那篇讓市長(zhǎng)奔走的課文就是我們今天來(lái)學(xué)習(xí)的 隆中對(duì)師：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分 鼎處，先生笑指畫圖中?！陛p松短小四句詩(shī)，卻頌贊了隆 中對(duì)里驚天動(dòng)地的一樁事啊。同學(xué)們知道是什么事嗎？生：劉備三顧茅廬的請(qǐng)諸葛亮出山的事。師：你從這詩(shī)中哪里看出來(lái)的呢？生：“豫州”指的就是劉備，“臥龍”誰(shuí)不知道啊，諸葛 亮唄。師：看來(lái)，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、 深入人心， 但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了 啊。這首詩(shī)可

8、不只是寫到“茅廬二顧心相知”的佳話，寫的 還有“先生分鼎畫圖中”?。∩哼@幾句詩(shī)是在寫劉備三顧茅廬之后，諸葛亮為他制定三國(guó)鼎立大計(jì)的事。師：不錯(cuò)，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事。隆中對(duì)也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下，談笑 之間定乾坤”。讓我們隨著陳壽的三國(guó)志去回訪那一次 令后人贊嘆不已的會(huì)面吧。點(diǎn)評(píng) F 兩地爭(zhēng)名，其實(shí)是爭(zhēng)名人，爭(zhēng)一種文化傳統(tǒng)和 底蘊(yùn)。生活的趣事增添課堂的趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。二、文從句順辨讀疑合作為旋律，疏通 師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，把不會(huì)讀的字，讀不順的句子勾畫下來(lái)，一會(huì)大家共同解答。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。長(zhǎng)

9、句 如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎 將軍者乎？”等）師：本文長(zhǎng)句不多，朗讀起來(lái)比較順暢。那我們就重點(diǎn) 來(lái)掃除一下理解上的障礙。老師將課文朗讀一遍，同學(xué)們一 邊聽，一邊理解大致的含義，概括一下文章先后寫了哪些內(nèi) 容？如果不太理解的詞句，就標(biāo)記下來(lái)，我們共同討論。（師 范讀）生：文章第一段介紹了這個(gè)諸葛亮的基本情況，第二段 是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對(duì)話，第五、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受。師：這位同學(xué)們已經(jīng)把文章的大意逐層予以了準(zhǔn)確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)向大家請(qǐng)教。（學(xué)生就“時(shí)人莫之許也”、“遂用猖獗”、“百姓孰敢

10、不 簞食壺漿以迎將軍者乎？”等語(yǔ)句的理解提出質(zhì)疑在同學(xué)中 進(jìn)行討論和解答。）師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來(lái)， 欣賞這為后人景仰的會(huì)面。點(diǎn)評(píng)以讀通句讀、解釋疑難字詞為學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)訓(xùn)練 學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并以把握文章大意為前提來(lái)理解疏通文言詞語(yǔ)，符合文言語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。二、先生分鼎畫圖中-對(duì)話為重點(diǎn)，品讀師：隆中對(duì)的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮一番對(duì)話。這番 對(duì)話是否確實(shí)讓劉備有如獲至寶之感呢？如果讓你通過(guò)閱 讀來(lái)判斷這一點(diǎn)，你可以從哪些方面來(lái)觀察？生：我會(huì)諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn)題？生：我會(huì)分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理？師：還有沒有別的辦法呢？生：還可以觀察劉備在隆中會(huì)面前

11、后對(duì)諸葛亮有怎樣的 變化。師：這三位同學(xué)說(shuō)的都很有道理。請(qǐng)同學(xué)們從這三個(gè)方 面自己選擇一個(gè)閱讀任務(wù)和方向，根據(jù)自己的興趣組合成小 組，認(rèn)真閱讀課文，共同發(fā)現(xiàn)，一會(huì)兒，結(jié)合原文或者你了 解的資料把你們的收獲談出來(lái)讓大家鑒別和分享。（生分組，自由閱讀討論，教師巡回指導(dǎo)參與，重點(diǎn)參與從“諸葛亮的 籌劃是否有道理”的角度來(lái)思考的同學(xué)）生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個(gè)角度來(lái) 閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段，感到諸葛亮的分析是 面對(duì)現(xiàn)實(shí)、講求實(shí)際的。師：為什么說(shuō)是“面對(duì)現(xiàn)實(shí)”的呢？生：諸葛亮分析了劉備面臨的現(xiàn)狀只有一種發(fā)展方向，就是占領(lǐng)荊州和益州。因?yàn)?，背面的曹操十分?qiáng)大，“已擁百萬(wàn)之眾”，軍

12、事力量強(qiáng)大，而且“挾天子以令諸侯”，有輿論優(yōu)勢(shì)；而東邊的孫權(quán)，“國(guó)險(xiǎn)而民附”，也是很難戰(zhàn)勝。而 荊州的占領(lǐng)者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”，“智能之士 思得明君”，最適合劉備去發(fā)展。師：為什么說(shuō)諸葛亮的分析是“講求實(shí)際”的呢？生：諸葛亮指給劉備的出路是一個(gè)退可守，進(jìn)可攻的地 方。益州擁有有利的地形條件一一“巖阻”，可很好地“內(nèi)修政理”，而荊州四通八達(dá)，是“用武之國(guó)”，“天下有變”則可以“向宛、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”。這樣的 政權(quán)所在地可謂攻守兼?zhèn)洹Ｉ何覀兪菑摹爸T葛亮是否解答了劉備急需解決的問(wèn) 題？”的角度來(lái)看的。劉備在尋找諸葛亮?xí)r已經(jīng)是一敗再敗 了，只能在小小的新野縣藏身。這時(shí)候他

13、最需要的是有一塊 穩(wěn)定之所，而自己有無(wú)計(jì)可施，就向諸葛亮求教。劉備的話 指出了他的出路。生：我們感到劉備在與諸葛亮?xí)媲昂蟮膽B(tài)度變化明顯。 先前，劉備對(duì)諸葛亮還有輕視之心，在別人推薦時(shí)，根本請(qǐng) 沒有打算去請(qǐng)，只是說(shuō)了句：“君與具來(lái)”；在徐庶的勸告下 才發(fā)生了變化。三顧茅廬之后，與諸葛亮情感“猶魚之有水”： 顯得十分欣喜和滿足。師：大家的發(fā)言都說(shuō)明諸葛亮隆中一席話確實(shí)有充分的 價(jià)值。除了象剛才同學(xué)們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢？我們?cè)诼犅犨@段謀略，結(jié)合自己了 解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國(guó)良策？（師朗讀）生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權(quán)聯(lián)合”的思路一一“可一

14、為援而不可圖也”。師：這條謀略有什么價(jià)值呢？結(jié)合課文的分析談以談。生：曹操“已擁百萬(wàn)之眾，挾天子以令諸侯，不可與爭(zhēng)鋒”，他強(qiáng)大的軍事力量依靠單個(gè)力量是難以應(yīng)付的。師：“東聯(lián)孫權(quán)，北拒曹操”，這也正是諸葛亮謀劃的“三 國(guó)鼎立”的局面的關(guān)鍵所在。點(diǎn)評(píng)通過(guò)朗讀、自由閱讀、合作品讀、交流共讀等多種方式來(lái)理解文章重點(diǎn)內(nèi)容，把握其中的思想。四、它山奇石巧攻玉-小說(shuō)為參照，對(duì)比師：剛才我們閱讀了晉代史籍三國(guó)志里的隆中對(duì)， 明代的羅貫中以這些作為影子，創(chuàng)作了小說(shuō)三國(guó)演義里 的隆重對(duì)，讓我們來(lái)讀一讀小說(shuō)里的狀況，看看小說(shuō)與史籍 在寫法上各有什么特點(diǎn)呢？（下發(fā)小說(shuō)片斷，學(xué)生閱讀，討 論）生：小說(shuō)比史籍的故事性更強(qiáng)

15、了，而且從很多細(xì)節(jié)上進(jìn) 行了更文學(xué)加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細(xì)節(jié)，但是 對(duì)人物的語(yǔ)言表述得十分詳細(xì)。師：把事件的經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)略帶過(guò)，但把人物的語(yǔ)言記載的十分詳盡，這是我國(guó)史書記實(shí)的一種方式，成為“記言”。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢？（生討論）生：清楚地記下歷史人物的語(yǔ)言，可以幫助人們準(zhǔn)確地 理解人物的思想。師：那，小說(shuō)有更多的細(xì)節(jié)描繪和加工的寫法有什么作 用呢？生：讀起來(lái)有吸引力。師：大家一定更喜歡讀這段摘出來(lái)的小說(shuō)嘍。那我們就 來(lái)看看它在在史籍紀(jì)錄的事實(shí)基礎(chǔ)上做了哪些加工？為什 么要這樣加工？生：小說(shuō)寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細(xì)節(jié)，這樣就使二人的見面更有戲劇性

16、了。生：小說(shuō)詳細(xì)寫了三顧茅廬時(shí)關(guān)羽和張飛的表現(xiàn)。特別 是張飛，開始大罵諸葛亮是“村夫”，還說(shuō)要用繩子把諸葛亮捆來(lái)；后來(lái)又一再忍耐不住要耍橫，這樣就襯托了劉備求 賢若渴的真誠(chéng)態(tài)度。師：課文里有沒有使用過(guò)這樣的襯托手法呢？生： 有。 課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關(guān)系日益密 切時(shí)， “關(guān)羽、張飛不悅”，此時(shí)劉備放下三人過(guò)去長(zhǎng)期形成 的友誼，表明自己“有孔明，猶魚之有水“。這個(gè)細(xì)節(jié)有力 襯托出劉備對(duì)諸葛亮的倚重。生：小說(shuō)還刻畫了諸葛亮一種個(gè)性，他在劉備的請(qǐng)求面 前一再推辭，表現(xiàn)出一副隱士風(fēng)范生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受，而是試探 劉備邀請(qǐng)自己的誠(chéng)意罷了。師：你從什么地方得到這樣的感受呢？生

17、：“玄德曰：大丈夫抱經(jīng)世奇才，豈可空老于林泉之 下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教。孔明笑曰:愿聞將軍之志。當(dāng)劉備一再懇求的時(shí)候，諸葛亮就改變 了態(tài)度。師：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)呢？你從哪些話語(yǔ)中感 受到這些特點(diǎn)？生： 課文中的諸葛亮擁有過(guò)人的智慧和才干， 就象小說(shuō) 中一樣外，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻。 此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點(diǎn)，這可以從課文兩 處地方看出來(lái)：一是第一段中寫他“每自比管仲、樂(lè)毅 然而“時(shí)人莫之許”，只有少數(shù)幾個(gè)朋友了解。常人不了解 他的才干，說(shuō)明他很少與常人接近，當(dāng)然就難以被大家所熟 悉了。生：諸葛亮的孤傲還有一處體現(xiàn)， 徐庶說(shuō)“此人可就見

18、， 不可屈致也?！彼幌笥械娜俗访鹄幌蛴袡?quán)勢(shì)的人低 頭求榮。師：想不到，通過(guò)小說(shuō)的啟發(fā)，我們還得到了對(duì)史籍中 的人物的很多新發(fā)現(xiàn)。讀了隆中對(duì)，讀了三國(guó)演義 你對(duì)諸葛亮有怎樣的感受呢？請(qǐng)用一段精煉的話表達(dá)你對(duì) 他的感受。點(diǎn)評(píng)兩種風(fēng)格文字的對(duì)比閱讀，可以凸顯出各自的 表達(dá)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性 文本的面紗，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓。五、繚繞清流牽一脈課外為活水，推舟生：諸葛亮神機(jī)妙算， 深謀遠(yuǎn)慮， 沉著果斷， 戰(zhàn)無(wú)不勝， 是人們心目中智慧的代名詞和化身。生：諸葛亮是一個(gè)令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精 竭力，嘔心瀝血，然而懦弱無(wú)能的后主劉禪是一個(gè)扶不上墻 的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè)，而且連自己的 德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚，讓諸葛亮的一 生心血付諸東流。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個(gè)苦 澀的玩笑。生：他有空城計(jì)退敵的鎮(zhèn)定，有草船借箭的神機(jī)，有七星壇借風(fēng)的詭異， 有揮淚斬馬謖的柔情