初中繼續(xù)教育公共課 教育反思與案例及論文編寫指導(dǎo) 答案

1、第一章 中小學(xué)教師如何開展教育反思1、波斯納認(rèn)為教師成長的規(guī)律是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。為什么教育反思對(duì)教師的成長如此重要？首先，反思性教學(xué)增強(qiáng)了教師的道德感和責(zé)任感，以此作為提高都是素質(zhì)的突破口。一般來說，缺乏道德感和責(zé)任感的教師，除非因教學(xué)上的失誤或迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺反思自已的教學(xué)行為。而提倡反思教學(xué)，使教師自覺的在教前、教中、教后嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙徱曌砸训慕虒W(xué)行為，改進(jìn)自已的教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教師的道德感、責(zé)任感和教師的教學(xué)技能與能力對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有同等重要的意義，而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師道德和責(zé)任感的有效途徑之一。其次，反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)教學(xué)，是全面發(fā)展教師的過程。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)早已

2、為人們熟悉，而反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要學(xué)會(huì)教學(xué)，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過程。即要求老師教學(xué)生，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師學(xué)會(huì)教學(xué)，自身獲得進(jìn)一點(diǎn)好展，直至成為學(xué)者型教師。因此，反思型教師不僅想知道自已教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及其原因等進(jìn)行深思，總是問“為什么”。這種“追問為什么”的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問題意識(shí)和“解題”能力。相比之下，如果我們的目的僅僅是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而沒有教師不斷的學(xué)會(huì)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)很難保證。第三，反思性教學(xué)以解決教學(xué)問為基本點(diǎn)，在具體操作中，實(shí)施者可以根據(jù)自身情況有針對(duì)性的提高自已的薄弱環(huán)節(jié)，也可以從各方面的訓(xùn)練中總體提高自已。實(shí)施反思性

3、教學(xué)，并不是要面面俱到，針對(duì)教學(xué)過程中所有的環(huán)節(jié)加以反思，而是可以在某次具體操作中更側(cè)重哪個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，從各個(gè)環(huán)節(jié)的提高從而使教師整體素質(zhì)得以提高。比如在某一次反思性備課中，可以專門訓(xùn)練引入這個(gè)環(huán)節(jié)，課前設(shè)計(jì)幾種不同的引入方式，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)和教學(xué)效果加以鑒定比較哪種引入更適合哪種類型的課程。這種方式使都是水平的提高落實(shí)到某個(gè)具體的點(diǎn)上，既有實(shí)效性，又增加了教師的成就感。第四，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中，教師對(duì)教學(xué)有了自覺的意識(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力不斷提高，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能也相應(yīng)提高，從而加強(qiáng)教師的監(jiān)控能力，自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中各種問題。課堂教學(xué)中最常見的問

4、題，主要有都是在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或吃不了“。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的”吃不飽“或”吃不了“。如何使這種現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自已的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自已的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。例如，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自已要講什么內(nèi)容，為什和要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過程的組織與管理，還表現(xiàn)在

5、課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。如課前預(yù)計(jì)課教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各種情況及相應(yīng)的解決問題的方法和策略，構(gòu)想出可能有的教學(xué)效果；課后對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否明確、是否從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、教材的呈現(xiàn)是否清楚合理、教學(xué)是否得法等方面的分析2、結(jié)合你的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，說明教育反思應(yīng)當(dāng)從何處入手？如何反思？1.強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，暴露“困惑點(diǎn)”，進(jìn)行教學(xué)反思強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，有助于提升教師的思想觀念、理論水平和實(shí)踐水平，能使教師高屋建瓴，時(shí)刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐，激發(fā)思維活力和對(duì)教育問題的批判。學(xué)習(xí)理論的過程，就是暴露“困惑”的過程，引導(dǎo)反思的過程，尋求答案的過程。教師只有不斷汲取教育教學(xué)的理論源泉，勤于思考探

6、索，才能從低層次、淺水平、多重復(fù)的教學(xué)困惑中走出來。我們可從兩方面入手：一是學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的“角色”定位；二是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，反思自己的“教法”陳舊之處。2.注重案例研究，尋找“局外點(diǎn)”，進(jìn)行教學(xué)反思案例最具可思可學(xué)性。觀摩其他教師的課，可以反思自己的教學(xué)，這種“尋找局外點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)反思”具有對(duì)比性，更能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。實(shí)踐中，可重點(diǎn)做好兩點(diǎn)。第一是提供單一課堂案例。一個(gè)人對(duì)某個(gè)問題百思不得其解，通過對(duì)話，思想碰撞，就可能茅塞頓開。我們可以教研組為單位組織教師每周觀摩一節(jié)課，并要求教師從以下幾方面進(jìn)行思考：執(zhí)教者的情感投入如何，問題的設(shè)計(jì)如何，學(xué)生回答問題和教師的評(píng)點(diǎn)如何，教師對(duì)教

7、材的使用如何，現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用如何，教學(xué)效果如何，三維目標(biāo)實(shí)施情況如何。第二是舉行“同上一節(jié)課”活動(dòng)，提供對(duì)比案例，讓更多的教師來觀摩，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，并思考“這節(jié)課讓我來上，我會(huì)注意哪些環(huán)節(jié)”。3.狠抓課堂教學(xué)，針對(duì)“習(xí)慣點(diǎn)”，進(jìn)行教學(xué)反思不少教師總是習(xí)慣于從自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街袑ふ医鉀Q問題的方法，即使外部條件發(fā)生了變化，他們還是自覺或不自覺地將新的教學(xué)現(xiàn)象和問題，納入原有的經(jīng)驗(yàn)框架里，在原有的經(jīng)驗(yàn)世界中尋求解釋，課堂教學(xué)變化不大。這些“習(xí)慣點(diǎn)”，更是教師應(yīng)深入反思的地方。我們可做好三點(diǎn)：課前反思充分了解學(xué)生了嗎？課中反思教學(xué)過程是否高效有序？課后反思總結(jié)教學(xué)得失了嗎？我反思，我快

8、樂。我反思，我成長。讓反思成為我們教師的自覺行為吧！如何反思用多種方式開展教學(xué)反思（1）自我說課反思自我說課，即自己對(duì)自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計(jì)中的思維過程，使自己內(nèi)部思維活動(dòng)充分地暴露出來。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計(jì)是否充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)的重點(diǎn)，如何更好地突破難點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)等。這樣會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要完善，使教學(xué)思路更加清晰、系統(tǒng)，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)化。這也是教學(xué)前反思的重要途徑。（2）觀摩教學(xué)的反思通過組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩或觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進(jìn)行交流、探討，反思自己的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)

9、問題，思考辨析自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的改進(jìn)自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)行為模仿、品味、學(xué)習(xí)，吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷調(diào)整改進(jìn)自己的教學(xué)行為，就一定能提高教學(xué)水平，再結(jié)合自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就會(huì)形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。3、寫一篇關(guān)于你的學(xué)科教學(xué)方面的反思或?qū)W生管理方面的反思，與大家分享。下面我從班級(jí)管理方面進(jìn)行反思，找出不足，提出今后工作要求。一、制定班規(guī)制度 培養(yǎng)班級(jí)風(fēng)氣剛接班時(shí)，我的工作重心是制定班規(guī)制度，確立班級(jí)目標(biāo)具體目標(biāo)是：團(tuán)結(jié)守紀(jì)，學(xué)風(fēng)濃厚，求實(shí)進(jìn)取，學(xué)會(huì)做人。這段時(shí)間，我嚴(yán)抓常規(guī)。不斷訓(xùn)練學(xué)生行為習(xí)慣，樹立積極向上班風(fēng)，以整體環(huán)境來影

10、響每個(gè)學(xué)生。同時(shí)，作為班主任，以身作則，帶頭遵守班級(jí)紀(jì)律，用積極向上的心態(tài)來面對(duì)每個(gè)學(xué)生，熱愛班級(jí)，拉近和學(xué)生的心理距離。二、了解每個(gè)學(xué)生 培養(yǎng)班級(jí)骨干暑假里，我以最快速度熟悉每個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生情況，培養(yǎng)一支有較強(qiáng)能力的班干隊(duì)伍我將班級(jí)工作細(xì)化，定點(diǎn)定人負(fù)責(zé)，每天工作由值日班長總負(fù)責(zé)，建立管理小組，評(píng)比班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)表揚(yáng)先進(jìn)激勵(lì)后進(jìn)。久而久之，班風(fēng)變正了，學(xué)風(fēng)漸濃了，一些不文明的現(xiàn)象也漸漸少了，班主任不在時(shí)，學(xué)生也能安靜地上好自習(xí)課，培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理能力對(duì)于班級(jí)小干部，放手讓他們獨(dú)擋一面管理班級(jí)，定期找班干談話或召開班委會(huì)，解決存在問題，維護(hù)他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前的威信和尊嚴(yán)。三、重視主題班會(huì)

11、發(fā)揮個(gè)性特長班會(huì)課是我一直很重視的課堂，定期召開主題班會(huì)，通過主題班會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長。一個(gè)班集體的進(jìn)步往往是這個(gè)集體所有成員努力的結(jié)果。班會(huì)課上可讓每個(gè)學(xué)生充分展示自己，真正成為班級(jí)主人，發(fā)揚(yáng)主人翁意識(shí)，努力為集體爭光。半學(xué)期來，我班已召開多次主題班會(huì)：感謝恩師，廉潔文化進(jìn)校園，祖國在我心中，我為班級(jí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策等既豐富了學(xué)生的課余生活，又為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，進(jìn)一步增進(jìn)師生間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。四、協(xié)調(diào)師生關(guān)系 關(guān)注學(xué)困學(xué)生我班物理學(xué)科比較弱。平時(shí)，我不僅抓各科學(xué)科，也協(xié)調(diào)好學(xué)生與任課教師的關(guān)系。我采用各種方法督促他們的學(xué)習(xí)，具體包括：早讀課前檢查各科作業(yè)；早自習(xí)前檢

12、查學(xué)生語文背誦；自習(xí)課檢查學(xué)生英語背誦等。遇到進(jìn)步較大的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，出現(xiàn)問題的學(xué)生及時(shí)通知家長，督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過半學(xué)期努力，我班成績進(jìn)步明顯，同學(xué)們對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣和信心。平時(shí)我也特別關(guān)注班級(jí)的學(xué)困生，我認(rèn)為抓好班級(jí)總體成績的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，打好基礎(chǔ)，因此，我在工作中很注重這個(gè)方面。五、多與家長聯(lián)系 共同督促學(xué)習(xí)學(xué)生在家情況的好壞，很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。我經(jīng)常和家長聯(lián)系，不僅是出現(xiàn)問題以后與家長聯(lián)系，解決問題，更重要的是在平時(shí)多和家長溝通交流，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，兩個(gè)月來，我的工作也逐漸得到家長的支持和肯定。第二章 中小學(xué)教師如何寫教育案例1、什么是教育案例？它與教育反思

13、有何區(qū)別？科學(xué)地界定教育案例的含義是教育案例規(guī)范化的前提和基礎(chǔ)。教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。從這個(gè)定義出發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教育案例作一個(gè)確切地解讀。（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的無論哪種類型的案例都是與特定事

14、物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識(shí)的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄，是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的

15、需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場(chǎng)景，這些片段場(chǎng)景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對(duì)教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上

16、，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例?；诖?，教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工

17、作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（ 5 ）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后（或活動(dòng)）的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長期

18、過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。2、研讀教材案例“尋找數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的新與樂” （第53頁），與教育案例的的概念對(duì)照，你認(rèn)為它符合教育案例應(yīng)具備的特征嗎？你判斷的依據(jù)是什么？我認(rèn)為是教育案例教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。簡而言之，一個(gè)教育案例就是包含有疑難問題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐過程中的故事，其敘述的是教育教學(xué)過程中“意料之外 , 情理之中”的事。再簡明概括地講，教育案例就是敘述一個(gè)教育故事。它是教師的教育行為和教育思想的集中體現(xiàn)。從這個(gè)定

19、義出發(fā)，我們可以從以下幾個(gè)方面對(duì)教育案例作一個(gè)確切地解讀。（一）教育案例是與教育實(shí)踐密切相關(guān)的無論哪種類型的案例都是與特定事物相關(guān)聯(lián)的。它們差不多必然是關(guān)于教育的情境、行為過程，即是特定的事物蘊(yùn)涵于其中的或?yàn)檫_(dá)到分析目的而基于實(shí)踐構(gòu)建的情境。（二）教育案例是與教育行為、目的和教師的職業(yè)責(zé)任感密切相關(guān)的教育案例是教師教育思想和教育目的的載體，是教師的使命意識(shí)的再現(xiàn)。案例的描述只需一個(gè)完整的故事或片段就能逼真地反映教師的思維動(dòng)態(tài)和人格魅力。（三）教育案例是與教學(xué)變量、理論觀點(diǎn)的多元性密切相關(guān)的教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性。教育案例是對(duì)某種具體情境的記錄，是對(duì)“眼前”真實(shí)發(fā)生的實(shí)

20、踐情境的描述，它不能杜撰和虛構(gòu)所謂的“事實(shí)”，也不能由抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來替代。教育案例描述的是具體的、特定的需要進(jìn)行探求和解決的疑惑問題。教育案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育教學(xué)行為的一個(gè)場(chǎng)景，這些片段場(chǎng)景蘊(yùn)涵了一定的教育理論。因此，教育案例不是課堂實(shí)錄，也非教師的教案或教育個(gè)案。教育案例充分體現(xiàn)了一定的教與學(xué)的原理或理念。它是以真實(shí)的教育事件為基礎(chǔ)，但又不是簡單而機(jī)械的課堂實(shí)錄，它往往是為了產(chǎn)生一個(gè)具有研究基礎(chǔ)的教育模式，對(duì)教育過程進(jìn)行剪裁和提煉加工，融合了多個(gè)事件的某個(gè)方面。不言而喻，教育案例源于實(shí)踐，但高于實(shí)踐，因此，它超越了一般指導(dǎo)書的“有效教育行為”和“應(yīng)該”的羅列

21、式所謀求的感覺與實(shí)踐之間的差距，將大家?guī)У揭粋€(gè)充滿目的性、不確定性、偶然性和隨時(shí)要作出決定的環(huán)境中，在其提供的分析框架基礎(chǔ)上，引起大家進(jìn)行深刻的思考，反思自己的教育教學(xué)行為，進(jìn)而影響自己的教育教學(xué)行為和教育教學(xué)實(shí)踐。綜上所述，教育案例講述的應(yīng)該是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例。基于此，教育案例應(yīng)包括如下特征：（ 1 ）情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。（ 2 ）完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程。（ 3 ）典型性既具體又特殊，有一

22、個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性。（ 4 ）啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用。（ 5 ）指導(dǎo)性教育案例對(duì)問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。所以我認(rèn)為屬于教育案例3、寫一篇與你的學(xué)科教學(xué)或?qū)W生管理工作有關(guān)的案例，與大家分享。學(xué)生管理工作有關(guān)的案例曾經(jīng)有人說過只要有學(xué)生存在，就會(huì)有“問題學(xué)生” 存在。大致上問題存在以下三方面：1、學(xué)習(xí)成績；2、思想品德；3、心理因

23、素。在現(xiàn)在教育理念下，我們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的心理與自尊心，對(duì)于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化也更多的關(guān)注他們的心理變化。王X，我班一個(gè)很個(gè)性的學(xué)生，總是與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)，而且不聽任何人的勸告，他沒有一節(jié)課注意聽，可以說是軟硬不吃的學(xué)生，各科老師都向我反映過他的情況。在我的課上，我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)這孩子注意力不集中，心思沒有在學(xué)習(xí)上，不愿意干好任何一件事情。對(duì)一切事情都不屑一顧，不管是表揚(yáng)還是批評(píng)，我?guī)状螄L試著對(duì)他鼓勵(lì)，指點(diǎn)，都無濟(jì)于事。他沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，書寫臟亂，守紀(jì)意識(shí)差。有一次，為了喚起他的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感，我特意為他創(chuàng)造了幾次機(jī)會(huì)，例如有一次，學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)隊(duì)列比賽，我有意給他一次參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他

24、當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好，我也千叮嚀萬囑咐這是一次很重要的活動(dòng)，班里本不是每人都能參加，希望他能珍惜這次機(jī)會(huì)，為班爭光，孩子當(dāng)時(shí)答應(yīng)得很好，可他卻在關(guān)鍵時(shí)候掉鏈子運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)天無故缺席。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。有一次在午休是我親眼見到他無故的動(dòng)手打一名從他身邊走過的同學(xué)。當(dāng)我把他叫到我身邊詢問原因時(shí)，他回答說：“沒什么原因，他擋著我了?！彼踔猎谝淮蚊佬g(shù)課結(jié)束后將同學(xué)的彩筆“拿”走，并將彩筆盒扔掉，同學(xué)向我反映這件事時(shí)，他毫不在意說：“我只是拿來看看！”能相信他的話嗎？事實(shí)證明他在撒謊。每當(dāng)犯錯(cuò)時(shí)，他不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，還滿不在乎。總之，沒有他感興

25、趣的事，更不用說責(zé)任心了，這孩子在行為習(xí)慣上太差了。與家長溝通過程中，我感覺到他家庭有問題。記得有一次，我打電話給他父親親，我直言不諱，作為家長，請(qǐng)您多關(guān)心一下孩子，務(wù)請(qǐng)您抽時(shí)間來一趟學(xué)校。結(jié)果當(dāng)然是不盡人意，家長沒有來并且答復(fù)道：“有事，你找他媽媽去”。在聯(lián)系孩子?jì)寢寱r(shí)，只有幾句話，“是嗎？我知道了”，要么就是“回來之后我一定好好說他！”如此的家長，如此的孩子，該如何轉(zhuǎn)化他，我找他談心，他總說：“老師，我改！”事實(shí)證明，他的話只是說給老師聽的，我試著給他單獨(dú)輔導(dǎo)，與他談心，他不覺得是老師對(duì)他好，無論老師怎樣苦口婆心，他無所謂！唉！孩子不買帳！我思前想后，這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的

26、，必須多方位強(qiáng)化管理，多管齊下以誠感化。于是我先同其家長商量，希望其家長改變自己以前不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，懂得溺愛孩子、包容孩子的錯(cuò)誤會(huì)害孩子一輩子的。對(duì)該生的不足和所犯的錯(cuò)誤，在一定條件下，我可以忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，我努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表揚(yáng)，見他遵守紀(jì)律、積極發(fā)言我馬上發(fā)動(dòng)同學(xué)為他鼓掌加油。但看到他有問題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上通過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量

27、的口氣，常采用“角色換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎么處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。時(shí)間一長我發(fā)現(xiàn)孩子的性格卻是有了變化，與同學(xué)一起玩時(shí)不那么故意找同學(xué)的茬了，上課也守紀(jì)律起來 王X的進(jìn)步使我深深地認(rèn)識(shí)到：老師要用真情感化家長，使家長感受到老師所做的一切都是為了自己的孩子著想，那么家長一定會(huì)配合學(xué)校共同教育孩子。教師一方面要用愛心去關(guān)愛每一位學(xué)生，還要給予學(xué)生更多的激勵(lì)和重視，教師要保護(hù)孩子自尊心，增其自信心。同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們表現(xiàn)自我，讓他們體驗(yàn)成功。使他們?cè)诩w中得到快樂，得到發(fā)展。教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給以鼓勵(lì)，點(diǎn)燃其自信的火花。雖然對(duì)于

28、張X的教育還沒有達(dá)到最佳效果，但我相信與家長密切聯(lián)系，再多一點(diǎn)愛心、耐心、信心，多給點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)方法，他會(huì)健康成長的！第三章 中小學(xué)教師如何寫教育論文1、研討型論文與經(jīng)驗(yàn)性論文二者的區(qū)別主要有哪些？前者指的是研究和討論后得出的結(jié)論性東西，而后者只的是由自己或別人的經(jīng)驗(yàn)所得的東西，也就是論文的出發(fā)點(diǎn)不同。一、研討型論文研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)。撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要

29、有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。如作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析，就是一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題分析存在問題解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論文，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求立竿見影的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的急功近利傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)，并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)滿足于指導(dǎo)方法上的移植”；“教師習(xí)慣于一言堂的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡單的大呼隆的程式，

30、不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。再如農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏農(nóng)味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”；“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)”；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高”。接著在對(duì)策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變”，其具體對(duì)策是：訓(xùn)練序列化；內(nèi)容擴(kuò)大化；形式多樣化；習(xí)作量次化；指導(dǎo)全程化；方法科學(xué)化。二、經(jīng)驗(yàn)型論文經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型。撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、

31、試驗(yàn)中得出的成績、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。如要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是增強(qiáng)客觀生活對(duì)育人力度的認(rèn)識(shí)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局；二是靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材與客觀生活的密切聯(lián)系；三是把

32、握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動(dòng)；四是激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)的理論總結(jié)。再如教導(dǎo)工作的五個(gè)實(shí)，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個(gè)分論點(diǎn)。2、調(diào)查報(bào)告與敘事研究報(bào)告有何不同？（一）調(diào)查報(bào)告調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育科研現(xiàn)象的調(diào)查情況，經(jīng)過整理分析后的記錄。調(diào)查報(bào)告不是情況的羅列、材料的拼湊，而是揭示教育現(xiàn)象的主要矛盾和最本質(zhì)的東西，是對(duì)材料的再加工、再創(chuàng)造。其形式有描述性報(bào)告、解釋性

33、報(bào)告和建議性報(bào)告或描述與對(duì)象相結(jié)合的綜合性報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的表述設(shè)有固定格式，一般有以下幾個(gè)組成部分：1 題目應(yīng)以簡練概括、明確的語句反映所要調(diào)查的對(duì)象、領(lǐng)域、方向等問題，題目應(yīng)能概括全篇。2 導(dǎo)言亦即引言、總提、序言、前言。簡短扼要地說明調(diào)查的目的、意義、任務(wù)、時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。要注意將調(diào)查的目的性、針對(duì)性和必要*代清楚，使讀者了解概況，初步掌握主旨，引起關(guān)注。調(diào)查方法要詳細(xì)說明，要寫明是普遍調(diào)查或是非普遍調(diào)查（重點(diǎn)調(diào)查、典型調(diào)查、抽樣調(diào)查），是隨機(jī)取樣、機(jī)械取樣、還是分層取樣，調(diào)查方式是開調(diào)查會(huì)還是訪問或問卷以使人相信調(diào)查的科學(xué)性、真實(shí)性，體現(xiàn)調(diào)查的價(jià)值。3 主體這是調(diào)查的正文部分。

34、這部分要把調(diào)查來的大量材料，經(jīng)過分析整理，歸納出若干項(xiàng)目，分條敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示，可以增強(qiáng)說服力，一目了然。寫作安排先后有序、主次分明、詳略得當(dāng)。大致有如下幾種寫法：按調(diào)查順序逐點(diǎn)來寫；按被調(diào)查單位的人和事的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程來寫，以體現(xiàn)其規(guī)律性；將兩種事物加以對(duì)比，以顯示其是非、優(yōu)劣，找出其差異；按內(nèi)容的特點(diǎn)分門別類逐一敘述，這種安排較為常見。最后，要寫清楚調(diào)查的結(jié)果。4 討論或建議依據(jù)正文的科學(xué)分析，可以對(duì)結(jié)果作理論上的進(jìn)一步闡述，深入地討論一些問題，亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。5 結(jié)論歸納結(jié)論，即交代調(diào)查研究了什么問題，

35、獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。6 列出參考資料即在寫調(diào)查過程中，參考、引用了哪些資料（將篇目名稱、作者、出版單位、日期），目的在于對(duì)所寫負(fù)責(zé)，并給讀者提供信息，也是表示尊重資料作者的勞動(dòng)。(二)敘事研究報(bào)告（一）敘事研究與敘事研究報(bào)告的出現(xiàn)20 世紀(jì) 80 年代，加拿大的幾位課程論學(xué)者認(rèn)為：教師從事實(shí)踐性研究的最好方法，是說出和不斷說出一個(gè)個(gè)“真實(shí)的故事”。在他們積極倡導(dǎo)下，敘事研究開始作為教師的研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域，緣于這一研究方法的實(shí)用價(jià)值，很快引起了教師培訓(xùn)系統(tǒng)等多方面的關(guān)注。所謂“敘事”，就是敘述故事。在西方的敘事學(xué)定義中，是指對(duì)“述說”的研究，一般是指文學(xué)、電影等藝術(shù)作品的研究。

36、在教育領(lǐng)域，敘事用來描述教育教學(xué)活動(dòng)的事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料數(shù)據(jù)、過程等，反映人們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和理解；在人類的日常生活領(lǐng)域，“敘事”反映的是人們對(duì)自己生活事件相關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使人更好地理解自己周圍的世界。因此，我們可以這樣理解，所謂敘事研究，也就是由研究者本人敘述自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件：包括所研究的問題是怎樣提出來的；這個(gè)問題提出來后我是如何想方設(shè)法去解釋問題的；設(shè)計(jì)好解決問題的方案后我在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎？如果問題沒有被解決或沒有很好地被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者我又遭遇了什么新的問題？教育敘事研究的要點(diǎn)：（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個(gè)

37、主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證。（ 2 ）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究價(jià)值。（ 3 ）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（ 4 ）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。過去，一談到寫論文，我們就想到長篇大論的學(xué)術(shù)論文，好像只有學(xué)術(shù)論文才是研究的唯一文體，實(shí)際并非如此。學(xué)術(shù)論文屬于專業(yè)研究者的一種文體。在學(xué)術(shù)論文中，我們需要有鮮明的觀點(diǎn)，需要層層論證，需要有步步為營的推理，需要有邏輯鮮明的秩序，需要引用大量的國內(nèi)外參考文獻(xiàn)，這是學(xué)術(shù)論文的一般性要求，但這種文體對(duì)于中小學(xué)教師來說恰恰是不適用的。比如一個(gè)教師占有資料的空間與視野總是有限的，他不可能對(duì)國內(nèi)外相關(guān)問題的研究文獻(xiàn)作綜述與梳理，他所提出的相關(guān)論證，是在自己的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中對(duì)事物的邏輯判斷，也并不像專業(yè)研究者那樣層次分明，學(xué)術(shù)論文這種文體與中小學(xué)教師有關(guān)，但不是主要的文體形態(tài)。其他的一些文體形態(tài)，也可以歸諸“論文”范疇，只不過它不是以“學(xué)術(shù)”為主要