揣摩詞句感受形象《裝滿昆蟲的口袋》文本細讀

1、.揣摩詞句感受形象?裝滿昆蟲的口袋?文本細讀詞語教學和語段教學是中年級閱讀教學中兩個最根本的落點。在當前“人文滿天飛的語文課堂，如何在細讀文本時關注詞句，把閱讀的觸角伸向咀嚼詞句的滋味，玩味詞句的意蘊，這是中段閱讀教學中有待加強和重視的問題。?裝滿昆蟲的口袋?北師大版三下表達了昆蟲學家法布爾小時候研究昆蟲的兩件事，表達了法布爾對昆蟲的濃重興趣。文章的語言平實易懂，故事情節(jié)也不復雜，對于三年級的學生而言，理解內(nèi)容并非難事。但是怎樣通過語言文字的品讀、揣摩，抓住重點詞句，體會法布爾對昆蟲的迷戀卻非易事?！笆冀K保持對文本言語的一種高度敏感和警覺，對每一句話，對每一個詞，甚至對每一個標點符號都抱有那種

2、黛玉進賈府式的敏感和警覺。我懷著這樣的一種敏感和警覺，一遍一遍地讀，課文漸漸地濃縮成了一個和兩組畫面。一個。課文中的“迷戀一詞，看似簡單，實那么蘊涵極深，值得細細品味。表達線索脈絡：迷戀是分別貫穿這兩個故事的起因、經(jīng)過、結果的線索脈絡。第一個故事：因為迷戀昆蟲，所以花叢里動聽的昆蟲聲音能引起他探究的好奇心；因為迷戀昆蟲，所以他能全身心地投入，在花叢里尋找數(shù)天；因為迷戀昆蟲，所以他能忘記一切，堅持到抓到這只唱歌的蟲子的那一刻。第二個故事：因為迷戀昆蟲，所以處于活潑好動年齡的他卻能“一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界；因為迷戀昆蟲，所以他能發(fā)現(xiàn)一只“比櫻桃核還小些的甲蟲，并視之為“珍珠一

3、般的寶貝，“小心翼翼地拾起甲蟲，“放進一個蝸牛殼里保護起來，為的是“回家再好好欣賞；因為迷戀昆蟲，他能不顧家長的反對和訓斥，仍把甲蟲帶回家。彰顯人物精神：“迷戀也是法布爾這個人物形象的真實寫照。他對昆蟲的迷戀程度讓我們深切地感受到他的忘我、英勇、執(zhí)著及對昆蟲的無限的好奇心和濃重的興趣。聚焦“迷戀一詞，既能駕輕就熟地梳理文章的來龍去脈，又能提綱挈領地捕捉人物的精神，實乃牽一發(fā)而動全身。兩組畫面。抓住“迷戀這個，在語言文字的尋覓對話中，課文中兩組畫面浮現(xiàn)眼前：第一組畫面：著急與歡喜。第一個故事中描繪了兩個場景：黃昏，法布爾父母在田野里著急地尋找法布爾；而此時的法布爾正在花叢里為抓到的會唱歌的蟲子“

4、紡織娘而歡喜。父母為什么著急呢？他們擔憂法布爾餓壞肚子了，擔憂他天黑找不到回家的路，擔憂他在花叢中遇到危險所以他們急迫地“高聲呼喊兒子。聽到父母呼喊聲的法布爾卻一邊“拿著一只全身翠綠、觸角細長的紡織娘，一邊向父母宣泄著他的欣喜：“瞧，我抓到了那只會唱歌的蟲子！他找紡織娘已經(jīng)找了三天了，晨曦中，黃昏下；烈日下，暴雨中；黑暗與恐懼，饑餓與傷痛他對昆蟲的這份喜歡足以讓他抑制一切困難，忍受一切痛苦。他完全沉浸在尋找昆蟲的歡樂世界里，忘了父母的擔憂，忘了回家。第二組畫面：歡喜與訓斥。第二個故事中描繪了兩個場景：法布爾對昆蟲的喜歡；當他帶著昆蟲回家時父親對他的訓斥。八九歲的法布爾放鴨子時卻能“一動不動地趴

5、在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。當他發(fā)現(xiàn)了一只顏色特別的甲蟲時，“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的寶貝，并“歡歡喜喜地趕著鴨子回家了。他對昆蟲的喜歡不僅如此，更表如今父親的訓斥從沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀：他仍然每到早晨仍然“老是捉蟲子。這些足以使他陶醉其中，享受快樂，以致于讓他忘記了父親的訓斥，顧不上家長的反對了?！爸迸c歡喜、歡喜與訓斥這些詞語，是每個故事的向心力，是每個故事的支撐點，它們凝聚了每個故事的精神內(nèi)涵，緊緊圍繞這些詞語，引導學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，便能立體飽滿地感受法布爾對昆蟲的濃重興趣和無限的好奇心，從而升華對人物形象的感知。再來理解“