《文言文兩則》教學設計B

1、?文言文兩那么?教學設計BB案第一課時一、談話導入 ,揭示課題1.教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產 ,它言簡意賅 ,記錄了我國悠久的歷史 ,燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天 ,我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題 ,齊讀課題。2.成語導入：“專心致志這個成語你熟悉嗎?誰能講講它的意思?！皩Ｐ闹轮具@個成語源自?孟子?告子?中的一篇文言文?學弈?。(板書：學弈)介紹孟子資料：孟子(約公元前372前289)名軻 ,字子輿。戰(zhàn)國時鄒國(現(xiàn)山東鄒縣)人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師 ,被尊稱為“亞圣 ,后世將他與孔子合稱為“孔孟。他肯定人

2、性本來是善的 ,都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識。提出了“富貴不能淫 ,貧賤不能移 ,威武不能屈等論點。?孟子?是孟子與他的弟子合著的 ,內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養(yǎng)等。3.釋題：“弈指什么?“學弈又是什么意思呢?(“弈 ,本來專指下圍棋 ,“學弈就是學下圍棋?，F(xiàn)在的“對弈 ,就是下棋的意思 ,但不限于下圍棋。)4.引導學生就課題質疑 ,及時歸納整理并板書：(1)誰學下棋?(2)怎么學下棋?(3)學得結果怎么樣?(4)?學弈?這個故事告訴我們一個什么道理?5.課前同學們已經預習了課文 ,誰能給大家講一講?學弈?這個故事?二、初讀課文 ,讀通句子1.教師范讀課文 ,努力

3、做到讀得有聲有色 ,流暢自如(最好能背誦)。從而感染學生 ,激發(fā)其誦讀興趣。2.讀后學生評價 ,及時歸納出朗讀文言文的要點：一是讀的速度要慢 ,二是停頓要得當。老師也可出示原文和停頓符號 ,以對學生朗讀有所幫助。3.學生模仿教師自由練讀 ,讀通讀順為止。(教師要給學生充裕的時間反復朗讀)4.同桌互讀課文 ,互相正誤。5.教師運用多種方式指導學生朗讀課文 ,如指名讀、賽讀、齊讀等 ,直到讀熟為止。三、精讀課文 ,理解文意。1.學生對照文后注釋 ,自己嘗試弄懂每句話的意思 ,理解故事的內容 ,遇有困難教師及時幫助。2.同桌互相解疑釋惑 ,合作學習 ,討論每句話的意思 ,也可向教師請教。教師及時就文

4、中比較難理解的詞句進行指導：如“之在不同句子里的意思不同;“與是通假字 ,同“歟 ,表示疑問或反問 ,跟“嗎“呢相同;弗假設 ,不如;為是其智弗假設與 ,在這句話里 ,“為應讀第四聲;然 ,這樣。3.學生對照注釋 ,講解自己對文中語句的理解 ,教師及時講解學生理解中的難點。(?學弈?參考譯文：弈秋是全國最會下棋的人。讓弈秋教兩個人下棋 ,其中一個人專心致志 ,只聽弈秋的教導;而另一個人雖然在聽著 ,可是他心里總以為有天鵝要飛過來 ,想拿弓箭去射它。這樣 ,雖然他同前一個人一起學習 ,卻學得不如前一個。能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?我說：不是這樣的。)4.同桌互相講說故事內容。四、自讀思考

5、 ,體會文中道理教師引導學生逐一解答就課題提出的問題1.誰學下棋?誰是老師?有兩個人學下棋 ,老師是全國最善于下棋的弈秋。2.(這兩個人)怎么學下棋?“其一人專心致志 ,惟弈秋之為聽(其中一個人專心致志 ,只聽弈秋的教導 ,注意力十分集中 ,一心一意);“一人雖聽之 ,一心以為有鴻鵠將至 ,思援弓繳而射之(而另一個人雖然在聽著 ,可是他心里總以為有天鵝要飛過來 ,想拿弓箭去射它 ,學習時注意力不集中 ,三心二意)。3.學得結果怎么樣?“雖與之俱學 ,弗假設之矣(雖然后一個人同前一個人一起學習 ,卻學得不如前一個)。解答這個問題后 ,教師可以追問：是什么原因使“雖與之俱學 ,弗假設之矣 ,(引導

6、學生理解：兩個人學習結果不同 ,并不是因為在智力上有多大差異 ,而是他們的學習態(tài)度不同前一個專心致志 ,后一個三心二意。)4.學弈這個故事告訴我們一個什么道理?(學習、做事必須專心致志 ,不可三心二意。)五、聯(lián)系生活 ,深化認識1.請學生談談學習本文的體會。(做什么事只有專心致志 ,一心一意才能成功。)2.你能聯(lián)系實際說一說嗎?(讓學生聯(lián)系生活、學習中的經歷充分發(fā)言 ,認識到不專心產生的不良結果 ,增強做事專心致志的意識。)六、復述故事 ,背誦課文。1.同桌互相講故事2.指導學生背誦課文。全文注釋如下：弈秋(人名) ,通(全)國之(文言助詞 ,的)善(擅長)弈(下棋)者(的人)也(文言助詞)。

7、使(讓)弈秋誨(教)二人弈 ,其(其中)一人專心致志(集中意志) ,惟(只)弈秋之(文言助詞 ,有提起動詞性謂語“為的作用 ,從而使句中的“弈秋之為取消了句子的獨立性 ,成為了“聽的狀語。這一點只對教師講 ,之所以提出這個“之字 ,使為了和本文其他“之字含義相區(qū)別。)為聽 ,一人雖聽之(他 ,指代弈秋) ,一心以為鴻鵠(天鵝)將至(原是生絲繩 ,這里指系著絲繩射鳥用的箭)(到) ,思(想)援(拉開)弓(弓箭)繳而射之(它 ,指鴻鵠) ,雖與(和)之(他 ,指代另一個學生)俱(一起)學 ,弗(不)假設(如)之(他)矣(文言助詞)。為(因為)是(這 ,指這個人)其(他的)智(智力、智慧)弗假設與(

8、文言助詞 ,同“嗎)?曰(說)：非(不是)然(這樣)也。第二課時一、復習穩(wěn)固 ,導入新課1.請生背誦?學弈?。2.板書課題：文言文兩那么兩小兒辯日3.介紹資料：?兩小兒辯日?選自?列子? ,?列子?相傳為列御寇的論集。列御寇 ,戰(zhàn)國時鄭國人 ,?列子?共8篇 ,其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說 ,如愚公移山 ,歧路亡羊 ,杞人憂天等 ,具有很高的文學價值。4.理解課題 ,質疑問難：(1)看了課題 ,你知道了些什么?(知道了文中的主人公是兩個小孩;知道了這篇文章主要是寫兩個小孩辯日這件事)(2)看了課題你還想知道些什么?(他們?yōu)槭裁礌庌q?他們各自的觀點是什么?依據(jù)是什么?他們辯論的結果是什

9、么?教師及時板書學生提出的問題)二、總結學法 ,明確目標1.回憶學習?學弈?一文的過程 ,總結學習方法。(1)理解課題 ,提出問題。(2)讀準字詞 ,讀通課文。(3)結合注釋 ,疏通文意。(4)解疑釋惑 ,體會道理。(5)復述故事 ,熟讀成誦。2.明確方法 ,自主學習*讀準字詞 ,讀通課文(1)學生自讀課文 ,注意語速要慢 ,適當停頓 ,到讀通順為止 ,。(2)學生多種形式朗讀課文 ,師生及時評價。*結合注釋 ,疏通文意(1)對照注釋 ,弄懂詞句 ,理解故事的內容。(2)同桌互相解疑釋惑 ,合作學習 ,弄明白每句話的意思。(3)請學生參考注釋 ,用現(xiàn)代口語復述故事 ,并根據(jù)學生復述的狀況進行即

10、時疏通點撥。(譯文如下：孔子到東方去游學 ,途中看見兩個小孩在爭論?？鬃釉儐査麄z爭論的原因。一個小孩說：“我認為太陽剛出來時距離人近 ,而正午時距離人遠。另一個小孩卻認為太陽剛出來時離人遠 ,而正午時離人近。前一個小孩說：“太陽剛出來時大得像車上的篷蓋 ,等到正午時就像個盤盂 ,這不是遠處的小而近處的大嗎?另一個小孩說：“太陽剛出來時清清涼涼 ,等到正午時就熱得像把手伸進熱水里一樣 ,這不是近的時候熱而遠的時候涼嗎?孔子聽了 ,不能判斷誰是誰非。兩個小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢?)3.解疑釋惑 ,體會道理(1)兩小兒為什么爭辯?(太陽是遠是近)(2)他們各自的觀點是什么?依據(jù)是什么?(一

11、小兒的觀點是：“我以日始出時去人近 ,而日中時遠也。依據(jù)是：“日初出大如車蓋 ,及日中 ,那么如盤盂 ,此不為遠者小而近者大乎?一個小孩認為太陽早上離人近 ,中午離人遠 ,他是根據(jù)形狀大小來判斷的。另一小兒的觀點是：以日初出遠 ,而日中時近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼 ,及其日中如探湯 ,此不為近者熱而遠者涼乎?另一個小孩認為太陽早上離人遠 ,中午離人近 ,他是根據(jù)溫度來判斷的。)(3)他們辯論的結果是什么?(孔子不能決也孔子也不能判斷誰對誰錯。)(4)對兩小兒所持觀點 ,你同意哪一種?為什么?(引導學生積極發(fā)表看法 ,保護他們大膽發(fā)表自己見解的積極性。)(教師適時補充資料供學生閱讀：其實太陽

12、早上和中午離我們的距離是一樣的。遠小近大的原因：A、早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。由于視覺的誤差。同一個物體 ,放在比它大的物體群中顯得小 ,而放在比它小的物體群中那么顯得大。同樣的道理 ,早晨的太陽 ,從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空 ,在這樣的比較下 ,此時的太陽就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些 ,這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用。當太陽初升的時候 ,背景是黑沉沉的天空 ,太陽顯得明亮;中午時 ,背景是萬里藍天 ,太陽與其亮度反差不大 ,就顯得小些。日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽斜射大地 ,中午太陽直射大地。在相同的時間、相待的面積里 ,直射比斜射熱量高。B、在夜里 ,太陽照射到地面上的熱度消散了 ,所以早上感到涼快;中午 ,太陽的熱度照射到地面上 ,所以感到熱。)4