模塊四中學生學習心理——學習動機

1、學習動機考綱提要1.了解學習動機的功能2.理解幾種動機理論3.掌握激發(fā)與培養(yǎng)中學生學習動機的方法學習動機（考點分析）第一節(jié) 學習動機概述一、學習動機的含義和成分二、學習動機的分類三、學習動機對學習的影響四、學習動機與學習效果一、學習動機的含義和成分（一）含義學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使行為朝向一定學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 （二）學習動機的基本成分學習需要（學習的內(nèi)驅(qū)力） 學習需要是個體追求學習成就的一種傾向，它的主要體驗形式是學習者的學習愿望或?qū)W習傾向。學習期待 學習期待是指個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計，是學習目標在主體頭腦中的反映。二、

2、學習動機分類（選擇）1.學習動機內(nèi)容的社會意義高尚的動機，低級的動機高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。2.動機的作用與學習活動的關系遠近近景的直接性動機和遠景的間接性動機近景的直接性動機是與學習活動直接相聯(lián)的，來源于對學習內(nèi)容或?qū)W習結(jié)果的興趣。這類學習動機作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差，容易受到環(huán)境或一些偶然因素的影響。遠景的間接性動機是與學習的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。例如，中小學生意識到自己的歷史使命，為不辜負父母的期望，為爭取自己在班集體中的地位和榮譽等都屬于間接

3、性的動機。學習的分類3.學習動機的動力來源分為：內(nèi)部動機和外部動機(1)內(nèi)部動機指由個體內(nèi)在需要引起的動機。學習需要的主觀體驗形式指學習者的學習愿望和學習意向。它包括：學習的興趣，愛好和學習的信念等等。(2)內(nèi)部動機可以轉(zhuǎn)化為外部動機。4.學習動機起作用的范圍不同一般動機與具體動機5.奧蘇伯爾將學生在學校情境中的學業(yè)成就動機分為三個方面認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（1）認知內(nèi)驅(qū)力：內(nèi)部動機要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動機。（內(nèi)部動機）（2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：外部動機個體因為自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。（外部動機）（

4、3）附屬內(nèi)驅(qū)力：外部動機為了獲得長者（家長、教師等）的贊許或認可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要。（外部動機）在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴，集體的贊許和認可逐漸代替了對長者的依賴。到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機。1.學習活動中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動力是。A學習動機 B認知內(nèi)驅(qū)力 C自我提高內(nèi)驅(qū)力 D附屬內(nèi)驅(qū)力233網(wǎng)校名師答案：B 2. 根據(jù)學習動機的動力來源，可將學習動機分為（）。A高尚的動機與低級的動機 B近景動機與遠景動機C內(nèi)部動機與外部動機 D直接動機與間接動機 3.案例分析小陽今年上五年級了，

5、英語成績一直的班里很好，他經(jīng)常告訴同學，這次考試考好了，父母獎勵給他一個什么，下次考試考好了，父母要獎勵他什么。班里的同學都很羨慕，也很沮喪自己沒有這樣的獎勵。英語老師小王是一個很細心的人，時常會找班里的同學聊天，關注學生的進展。當她發(fā)現(xiàn)小陽英語學習好的原因后，及時找到小陽的家長，跟家長溝通，要想讓小陽一直學好英語，更重要的是培養(yǎng)小陽對英語的學習興趣，樹立遠大的理想和目標。請結(jié)合教育心理學的原理對以下問題進行分析：1、從案例中分析，小陽學習成績好的原因是什么？2、為什么英語老師要找小陽的家長談話？233網(wǎng)校名師答案：（1）獎勵提高了外部動機，附屬內(nèi)驅(qū)力（2）內(nèi)部外部相互轉(zhuǎn)化。 影響學習最重要的

6、動力室學習興趣，是認知內(nèi)驅(qū)力。三、學習動機的功能1.激活功能2.指向功能3.維持和調(diào)節(jié)功能隨堂練習1.口渴會促使人做出覓水的行為活動，這是動機中的（）A導向功能 B激活功能 C強化功能 D調(diào)節(jié)與維持功能233網(wǎng)校名師答案：B 2.個體在動機的支配下去圖書館看書，這是動機的（）功能。A激發(fā)B指向C調(diào)節(jié)D監(jiān)督四、學習動機對學習的影響1.學習動機與學習效果之間往往以學習行為為中介。正向一致負向一致正向不一致負向不一致學習動機學習行為學習結(jié)果學習動機與學習效果關系圖（ 表示好或積極，表示壞或消極）2.耶克斯多德森定律 “耶克斯多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效率。（1）動機的最佳水平隨

7、任務性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，最佳水平為中等強度的動機。（3）動機水平與行為效率呈倒U型曲線。1.現(xiàn)在流行的“大考大玩，小考小玩，不考不玩”是有一定道理的，可以說明這一現(xiàn)象的是（）A耶克斯-多德森定律B動機強化說C動機需要理論D歸因理論第二節(jié) 學習動機的理論一、學習動機強化理論二、學習動機人本理論三、學習動機認知理論（一）成就動機理論（麥克利蘭 阿特金森）（二）成敗歸因理論（韋納）（三）自我效能感理論（班杜拉）一、學習動機強化理論聯(lián)結(jié)主義學習理論家提出，不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用

8、它來解釋動機的產(chǎn)生。行為主義的學習動機理論對學校教育的影響，主要表現(xiàn)為強化原則，通過獎勵與懲罰的措施，來維持學生的學習動機。二、學習動機的人本理論（一）馬斯洛的需要層次說1.需要五層次（七層次）（1）生理需要（2）安全的需要（3）歸屬和愛的需要（4）尊重的需要（5）自我實現(xiàn)的需要思考：2.需要層次理論性質(zhì)（1）最強有力的需要是什么？（2）最高層次的需要是什么？（3）性的需要屬于歸屬與愛的需要嗎？（4）根據(jù)需要層次理論，人是否必須充分滿足物質(zhì)需要之后才能有精神追求？（5）思考：小花父母離異，學習不用功，請問用需要層次理論如何解釋。3.需要層次理論對教學的啟示。（1）教育工作者應該分析學生的需要，

9、只有低層次需要滿足了才能發(fā)奮學習。（2）應注意培養(yǎng)學生的高級需要，使學生自尊心、集體感、榮譽感滿足才能向自我實現(xiàn)的方向發(fā)展。隨堂練習1.下列是我國小學生的一些需要，試用馬斯洛的需要層次理論指出下列選項層次最高的是（）A家庭的現(xiàn)代化 B安靜的學習環(huán)境C結(jié)交正直誠實的朋友 D搞小發(fā)明2案例在學習了一段描寫瓜果豐收、贊美美麗秋色的短文后，我要求學生背誦這段課文。第二天上課前，我發(fā)現(xiàn)一個學生在故意擦已經(jīng)很干凈的黑板。我就過去親切的問：“什么事情你這么高興?。俊睂W生紅著臉說，宋老師，您布置的作文，我背過了。上課了，我讓他到講臺前背誦課文。他成功了，老師和同學都報以熱烈的掌聲，使他的需要得到了極大的滿足。

10、第二天一大早，這個學生在校門口等我，說他主動背誦了剛學完的課文。就這樣，班里的后進生成為了“背誦大王”，后來他以優(yōu)異的成績升入省級重點高中。請用心理學知識分析這個案例。（1）老師的做法很好，因為符合了需要層次理論。（2）需要層次理論由馬斯洛提出，認為人有七種需要，下層需要必須部分滿足之后才會有上層追求。（3）案例中案例中只要出現(xiàn)教師表揚學生，尊重學生，理解學生從而使得學生學習成績提高，都可以用需要層次理論作答。3.簡答：簡述馬斯洛需要層次理論及其對教學的啟示(1)馬斯洛需要層次理論把需要分為七個層次，分別是(2)前四個層次是缺失性需要。后三個層次是成長性需要。(3)前面的需要只有部分滿足之后才

11、會有后面的追求。(4)啟示三、學習動機的認知理論（一）成就動機理論（麥克利蘭 阿特金森）（二）成敗歸因理論（韋納）（三）自我效能感理論（班杜拉）（一）成就動機理論代表人物：麥克利蘭 阿特金森1定義成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好解決某一問題的愿望或趨勢。2.基本觀點個體的成就動機可以分成兩類，一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。成就動機水平高的人，傾向于選擇難度適中的目標和課題。成就動機水平低的人，傾向與選擇非常容易或非常困難的目標和課題.其他差別3.成就動機理論的意義 成就動機理論對教育實踐的啟示就是，給學生的任務既不應太難，也不應太易。如果學生認為不管自己做什么

12、，都能夠得到好成績，那么他們的動機就不能得到最大限度的激發(fā)。同樣，如果一些學生以為自己不管如何努力，最后的結(jié)果都是失敗，那么他們的動機就會逐漸減弱。隨堂練習1.小強是一位很想獲得成功的有志青年。他的老板現(xiàn)有三件事情需要完成；一件比較容易、一件中等難度、一件很難。如果小強可以挑選其中一件來完成，你估計小強會（）A挑選最難的那一件 B挑選最容易的那一件 C挑選中等難度的那一件 D尋求老板的意見以避免老板對他的可能的負面評價 233網(wǎng)校名師答案：C （二）成敗歸因理論1.代表人物海德：內(nèi)部原因和外部原因羅伯特：內(nèi)控型和外控型韋納：三維度六因素 2.理論內(nèi)容三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定

13、性歸因可控制歸因和不可控制歸因六因素：能力高低、努力程度、工作難度、運氣好壞、身心狀況、外界因素3.歸因理論意義（1）有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；（2）有助于根據(jù)學習行為及其結(jié)果來推斷個體的心理特征；（3）有助于從特定的學習行為及其結(jié)果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習行為。 隨堂練習1.韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（）。A能力 B運氣C任務難度D努力233網(wǎng)校名師答案：D2.案例分析李華是一個十分聰明的學生，但就是太貪玩，學習不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為是自己的運氣太差了。請用韋納的歸因理論分析：(1)他的這種歸因是否正確

14、？這種歸因?qū)λ院蟮膶W習會產(chǎn)生怎樣的影響。(2)如不正確，正確的歸因是怎樣的？(3)對教師來講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義。（三）自我效能感代表人物：班杜拉1.定義 自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。2.自我效能感理論基本觀點 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。（1）行為的結(jié)果因素行為的結(jié)果因素就是通常所說的強化。（2）行為的先行因素 是人在認識到行為與強化之間的依隨關系之后產(chǎn)生的對下一步強化的期待。結(jié)果期待效能期待（自我效能感）人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。3.自我效能感的作用

15、（多選）（1）自我效能感決定活動的選擇（2）自我效能感影響人在困難面前的態(tài)度（3）自我效能感影響活動的堅持水平（4）自我效能感影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)（5）自我效能感影響活動時的情緒。4.自我效能感的影響因素（單選）（1）個人自身的成敗經(jīng)驗（2）替代經(jīng)驗（3）言語暗示（4）情緒喚醒（5）歸因方式第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、影響學習動機的因素二、學習動機培養(yǎng)和激發(fā)策略一、影響學習動機因素（一）內(nèi)部條件1.學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)（目標定向理論）2.成就與年齡特點3.學生的性格特征和個別差異4.學生的志向水平和價值觀（自我價值理論）5.學生的焦慮程度（二）外部條件1.家庭環(huán)境與社會輿論

16、2.教師的榜樣作用二、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）如何培養(yǎng)1、學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機 學習動機作為引起學習活動的動力機制，是學習活動得以發(fā)動.維持.完成的重要條件，并由此影響學習效果。2、直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機 教育心理學研究表明，新的學習需要可以通過兩條途徑來形成，一是直接發(fā)生途徑；（學生本身帶來的求知欲的滿足）一是間接轉(zhuǎn)化途徑。（學習的附帶產(chǎn)品）利用直接發(fā)生途徑，主要應考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機，滿足學生的認知需要有利于培養(yǎng)新的學習需要。因此，教師應耐心有效地解答學生提出的問題，精心組織信息量適當、有吸引力的課堂教學，以滿足學生的求知欲。同時，教師要積極引導學生運用所學知識去解決實際問題，使學生了解到知識的價值，以形成掌握更多知識、探究更深問題的愿望從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應通過各