生命生命說課稿

1、生命 生命說課稿各位評委、各位老師，大家好，我叫趙瑩，今年23歲，我來自大河岸鎮(zhèn)許家畈聯(lián)辦小學，我說課的題目是生命生命。一、教材分析 生命 生命是人教版小學語文四年級下冊第五組“生命”專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了飛蛾求生、瓜苗不屈生長、傾聽心跳等三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對生命的感悟。表達了她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。二、教學目標、重難點 依據(jù)新課標和教材內容，結合學生的實際感知水平，我確定了如下教學目標、 重難點。 知識與能力目標：掌握“震撼、欲望、”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。 過程與方法目標：抓住重點詞語，聯(lián)系課文或生活實際，體會句子含義。這

2、也是本節(jié)課的教學重點。 情感態(tài)度價值觀目標：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價值。這也是本節(jié)課的教學難點。這節(jié)課重點完成后面兩個目標。三、說教法、學法 說教法：生命的話題有點厚重，學生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會，但是，游離于文本，脫離體驗的體會只能是口號似的。因此，我采用了情境教學法、點撥法這樣兩種教學方法，盡可能的引導學生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達到光憑學生自悟無法企及的高度。說學法：那么學生如何學才能與老師的教和諧共進，相得益彰呢？根據(jù)課標要求：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積

3、極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！痹趯W生學習方法的指導上，我采用：1、創(chuàng)設情境法，身邊人身邊事，讓每個學生都成為“主角兒” 2、自讀自悟：讀悟結合，以讀促悟，以悟生情。3、抓住重點詞句，品讀賞析：積累和豐富語言，運用語言。四、說教學過程下面，請跟我一起走進教學過程，我主要從這四個流程來說說我的教學實施過程:1、在談話中引入 引發(fā)生命的思索2、在品讀中感悟 觸摸生命的脈搏3、在思考中提煉 聆聽生命的拔節(jié)4、在生活中追問 走進生命的林子（一）在談話中引入 引發(fā)生命的思索上課伊始，我板書“生命”二字，引出問題：生命是什么？接著我又出示了大量圖片，讓學生感受生命的存在，學生暢所欲

4、言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺灣的作家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？并把課題補充完整，讓學生找到題目的特別之處，讓學生帶著自己的理解練讀課題。這樣設計，不在于學生能理解多少，而在于讓學生對課題的內涵初步有所感悟，引發(fā)學生對生命的思索，同時放松情緒。（二）在品讀中感悟 觸摸生命的脈搏 品讀是閱讀教學中以讀為本，以讀代講的最佳方式。品讀能使學生讀出意境，讀出情味，引導學生運用多種形式和在不同的語境中進行品讀，去達到“以讀悟情，以讀悟語”。從而培養(yǎng)學生良好的語感，提高學生的語文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中第二道流程的設計宗旨。學生初讀課文，找出文中的三個事例后，我采用了不同的品讀方式來感悟

5、這三種生命現(xiàn)象。（1）聯(lián)想品讀 感悟“生命的存在與重要”學習課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”在學生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后，我引導學生抓住“掙扎”、“鼓動”、“躍動”這幾個詞，通過動作表演，讓學生感悟到了飛蛾強烈的求生欲望。在學生對文章內容有所感悟的基礎上，我加強了對學生朗讀的指導。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片，引導學生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么？它又可能會對杏林子說什么呢？這一話題的設計，幫助學生理解了文本，豐富了文本，此時，學生通過互動交流，感受到了一只小小的飛蛾對

6、自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的，值得珍視的。”（2）詞語品讀 感悟“生命的不屈與向上”李海林先生曾說過：“語文教師的一個重要職責，就是要帶領學生沉入詞語的感性世界?！币虼?，運用多種方法去觸摸詞語的的溫度，點染詞語的亮度，發(fā)掘詞語的深度，可以讓學生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn)、去體驗。在學習第三自然段時，我用課件出示句子2：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天。我讓學生反復的讀，然后問孩子們：“在這段話中，哪個詞語最能扣動你的心弦，最能引起你的共鳴？你從中體會到了什么？你能把你的感

7、受通過朗讀讀出來嗎？孩子們有的抓住“沖破”，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅硬”，雖然他們抓住的詞語不同，他們的朗讀的情感不同，但是有一點是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中，從他們詩一般的激情表達中，可以看出他們已體會到了種子那頑強的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。（3） 激情品讀 感悟“生命的意義與價值”文章的結尾很理性，或者說是二十多年前流行的一些口號用語，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”等等。這些語言即使倒背如流，在學生心中也只是蜻蜓點水，那淺淺的漣漪更是這轉瞬即逝。怎么突破這個難點呢？教學中我放棄了對最后一段的抓重點詞語進行感悟的教學方法，而

8、是把杏林子的生平引進課堂，結合“我一定要好好使用生命”這句話來體會。學生們聽到生命的痛楚和不屈時，驚訝了；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時，沉默了！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時候，我看到很多孩子的動作變得輕輕的，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多。這一環(huán)節(jié)的設計，讓讓學生深入地走進文本，悉心地體驗文本，學生進一步地感悟到了嚴肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。（三）在思考中提煉 聆聽生命的拔節(jié)在品讀感悟后我問道：是啊，生命到底是什么呢？這個一開始我們回

9、答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么？在短暫的沉思后，孩子們爭先恐后地表達了，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來。（課件出示）生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影。 生命是飛蛾極力鼓動的翅膀； 生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗； 生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心， 生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動， 生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作 生命是杏林子向命運不屈的抗爭 寫完詩后，在配樂聲中和學生一起誦讀。我這樣設計既是對文本內涵的深情闡發(fā)，又是對的學生情感基調的激情呼喚，更是學生對生命感言的自主抒發(fā)。接著，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命

10、的感悟也是不一樣的，請你把自己對課文 的感悟化作標點，加在課題上。有的學生按課文內容加上問號和句號，有的按作者的感悟都加上感嘆號雖然最終沒有標準答案，但孩子們在思索中又一次整體地領悟了文本，孩子對文本的思索，已經超越了文本，超越了課堂。（四）在生活中追問 走進生命的林子一切的學習只有最終融入到學生的生活才是有效的，因此，在最后，我設計了一個讀寫結合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開生活的大門，點化著孩子們身邊眼前的生命，引導他們步入神奇的生命林子。五、說板書設計19 生命 生命杏林子飛蛾求生 珍愛生命瓜苗破土 生命力是強大的靜聽心跳 嚴肅對待生命我的板書設計主要突出課文的重點內容，可以使復雜內容簡單化、明確化，把感性東西理性化，學生容易接受和理解，幫助學生提高分析、歸納、感