課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

1、課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究結(jié)題報(bào)告省屏山縣龍溪鄉(xiāng)中心學(xué)校 吉維一、問(wèn)題的提出課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能與時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼耍瑑?yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。二、國(guó)外同類課題研究狀況綜述關(guān)于課堂提問(wèn)，國(guó)外已有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如顯國(guó)的課

2、堂提問(wèn)藝術(shù)、王俊課堂提問(wèn)的“肥”與“瘦”等論著，對(duì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)與策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了一系列的研究。西華師大學(xué)王雪梅在課堂提問(wèn)的有效性與其策略研究中，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察以與對(duì)授課教師的訪談，從有效性的角度來(lái)了解和分析課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的實(shí)然狀態(tài)，以與教師對(duì)于提問(wèn)的理解，尤其是教師對(duì)有效提問(wèn)的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問(wèn)存在什么問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的方法，提出有效提問(wèn)的相應(yīng)策略。 省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的自群在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究中，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)的低效、無(wú)效，并對(duì)

3、其進(jìn)行分析，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問(wèn)普遍存在的問(wèn)題；探索提高小學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)語(yǔ)文有效性提問(wèn)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而探索教師課堂有效提問(wèn)的方法與策略，將這種理論貫徹到實(shí)踐中去，指導(dǎo)實(shí)踐，做到“從理論中來(lái)，到實(shí)踐中去”。通過(guò)這一研究，培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力，促使教師優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高教師的提問(wèn)技巧和效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)有效提問(wèn)，使學(xué)生與教師、與文本、與同學(xué)間有立體互動(dòng)、有實(shí)質(zhì)容、有人文涵、有知識(shí)深度，幫助學(xué)生構(gòu)建既有共性又個(gè)性的閱讀體驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)重組的最優(yōu)化。通過(guò)教師高效率的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，提高課堂的

4、學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效回答問(wèn)題的策略，讓每一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里，都能完成預(yù)設(shè)的學(xué)業(yè)目標(biāo)。 但是，我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，教師課堂提問(wèn)比較隨意，欠缺站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有給學(xué)生留足夠的思考與質(zhì)疑的時(shí)間與空間無(wú)效提問(wèn)現(xiàn)象比較明顯。因此，基于地區(qū)的差異、學(xué)校的現(xiàn)狀、學(xué)生的特點(diǎn)等因素，我們很有必要整理、借鑒他們的策略方法，根據(jù)本校實(shí)際研究藝術(shù)化的、有效性的課堂提問(wèn)策略，使有效的課堂提問(wèn)成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。三、研究目的1、通過(guò)研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂

5、提效率與課堂教學(xué)效率的提高。2、通過(guò)調(diào)查課堂提存在的題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提的策略，形成一套有效提的設(shè)計(jì)方法技巧與策略。3、通過(guò)教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)能力。4、形成各種成果材料，為成果的推廣提供案例。四、研究的基本容1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現(xiàn)狀調(diào)查與其分析。作為一名教師，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問(wèn)存在著很大的隨意性。只有通過(guò)深入課堂進(jìn)行調(diào)查，我們才能有針對(duì)性地對(duì)課堂中的實(shí)際情況進(jìn)行分析，才能為我們更深入的研究提供依據(jù)，指明方向。2、有效性提問(wèn)與教師教育觀念的相關(guān)性研究。有效的課堂提問(wèn)可以創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的

6、理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。然而在我國(guó)當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)行為卻存在很多不足，其原因之一就是教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過(guò)對(duì)教師觀念的相關(guān)性研究，提高數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3、教師課堂提問(wèn)方法以與策略的研究。在教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過(guò)程,也是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，能力的提高與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們希望通過(guò)教師課堂提問(wèn)方法以與策略的研究提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。4、小學(xué)

7、生提問(wèn)能力培養(yǎng)的研究。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)的理念。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問(wèn)題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步的研究。五、課題研究的依據(jù)1、中國(guó)傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國(guó)古代著名的教育、思想孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過(guò)程中最有代

8、表性的主是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使“學(xué)”的過(guò)程成為“思”的過(guò)程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開(kāi)啟發(fā)誘導(dǎo)，提在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論課堂提是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以與學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出題。3、“有效問(wèn)題”的心理學(xué)分析有效性題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性題的解決帶來(lái)“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新

9、，有效性題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中，“頓悟”由此而生。六、課題的研究思路和方法1、研究方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。（1）行動(dòng)研究法。根據(jù)本校實(shí)際情況，在低、中、高年級(jí)各選部分班級(jí)，在數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）調(diào)查法。在實(shí)驗(yàn)前期、中期、后期采用卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。廣泛總結(jié)實(shí)驗(yàn)教師以與學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（4）文獻(xiàn)法。搜集利用國(guó)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。2、研究思路（1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提中存在的錯(cuò)誤觀念與其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂提行為。（2）我們將以課堂為載

10、體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型與途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略。（3）我們將為學(xué)生提供提的平臺(tái)，從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)多元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。（4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的過(guò)程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提的方法技巧以與策略。七、課題的研究原則1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的研究，都要以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，

11、通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開(kāi)展。2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開(kāi)發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。5、求異擇優(yōu)性原則：引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析題、解決題，提出盡可能與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中擇“優(yōu)”。6、

12、性原則：在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。7、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。八、課題的研究步驟與措施本課題將進(jìn)行為期1年的實(shí)驗(yàn)1、準(zhǔn)備階段（2014年10月-2014年11月），主要工作：（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)班，制定課題方案與實(shí)施計(jì)劃。（2）召開(kāi)課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（3）查看搜索相關(guān)獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（4）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀與分析（前測(cè)）

13、階段成果：形成課題方案。2、實(shí)施階段（2014年12月-2015年7月）主要工作（1）課題組教師按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開(kāi)課題組成員會(huì)議。（3）召開(kāi)課題研討會(huì)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論比賽。階段成果：課題小結(jié)，中期報(bào)告。3、總結(jié)階段（2015年8月-2015年12月）主要工作（1）調(diào)查教師課堂提現(xiàn)狀與分析（后測(cè)）（2）撰寫(xiě)研究報(bào)告（3）為完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。階段成果：研究報(bào)告，相關(guān)論文。九、課題的研究成果（一）總結(jié)出了課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題的類型1事實(shí)性問(wèn)題：它要求回答“是什么”。即答案是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，如事件的時(shí)間

14、、地點(diǎn)，故事的人物、主人公，作品的作者、年代，事物的真理、公理等。這些問(wèn)題的答案基本上都是固定的、現(xiàn)成的，通過(guò)查閱教材或其他材料能夠找到的，在課堂教學(xué)中基本屬于假問(wèn)題的疇。2分析性問(wèn)題：或稱反思性問(wèn)題，它要求回答“為什么”。即答案是對(duì)問(wèn)題結(jié)果的探究和追問(wèn)。如事件為什么會(huì)發(fā)生，背景需做怎樣的分析；若改變條件、原因或環(huán)境，事件會(huì)不會(huì)發(fā)生？在其他條件、環(huán)境下，事件會(huì)是怎樣不同的結(jié)果。這類問(wèn)題能引發(fā)一定的思考，在課堂教學(xué)中基本屬于應(yīng)該設(shè)問(wèn)的真問(wèn)題。3應(yīng)用性問(wèn)題：它要求回答“怎么辦、怎么做”。即答案是尋求問(wèn)題的結(jié)果。如完成一件作品、描述一種事物、制作一種產(chǎn)品、求解一道題目有哪些方法，這類問(wèn)題需要在思考的

15、基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，是課堂教學(xué)中應(yīng)該積極倡導(dǎo)提問(wèn)的問(wèn)題。4假問(wèn)題：指一些沒(méi)有討論的價(jià)值、不能夠切入教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題；一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題，學(xué)生可以不假思索的回答或通過(guò)記憶、背誦回答，對(duì)激發(fā)學(xué)生思維、啟迪學(xué)生智慧毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題；一些問(wèn)題雖真，但學(xué)生沒(méi)有參與思考和解答，教師代替學(xué)生回答、學(xué)生沒(méi)有思維受益的問(wèn)題?！凹賳?wèn)題”的主要弊端是擠占課堂時(shí)間，造成課堂教學(xué)過(guò)程浪費(fèi)和無(wú)效。5有效的問(wèn)題：指教師精心篩選問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和選取恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問(wèn)。所選問(wèn)題基本是分析性和應(yīng)用性問(wèn)題，能夠： （1）緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或知識(shí)的熱點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)； （2）引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新靈感； （3）引領(lǐng)學(xué)生自

16、主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)； （4）具有開(kāi)放性，即問(wèn)題有多種答案或能給學(xué)生充分的思考空間；（5）適宜于組織全班討論和小組討論。（二）探究出了有效提問(wèn)的技巧和策略 課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問(wèn)有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值信息解決問(wèn)題的能力和言語(yǔ)表達(dá)能力；有助于教師與時(shí)得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要把精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)作為備課、上好一節(jié)課的重中之重。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)遵循一下幾個(gè)原則：目的性、啟發(fā)性

17、、適度性、興趣性、漸進(jìn)性、全面性。面對(duì)教學(xué)容，教師該如何將其轉(zhuǎn)化成促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的問(wèn)題呢？教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際選擇能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的提問(wèn)，引起學(xué)生的思考，引起學(xué)生的探索；其次教師提問(wèn)時(shí)還要兼顧問(wèn)題的開(kāi)放性和指向性，提問(wèn)既要符合學(xué)生的已有的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)，又要緊緊指向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；第三教師還應(yīng)適時(shí)、適度地使用探究性、創(chuàng)造性問(wèn)題，用于澄清學(xué)生的回答，激發(fā)新信息，或重新調(diào)整回答，使之朝更有成效的方向擴(kuò)展。（1）提問(wèn)是要能激起學(xué)生興趣的 小學(xué)生總是對(duì)新事物充滿興趣，因此，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生感興趣的，提問(wèn)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快

18、中接受知識(shí)。教師要著眼于教學(xué)容和重難點(diǎn)巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)提問(wèn)，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，課堂提問(wèn)要難易適中，要把握好課堂提問(wèn)的度，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力，并因此體味到思考與創(chuàng)造的歡樂(lè)、滿足。如在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，教學(xué)“直線”時(shí)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”6種不同層次行為，對(duì)于直線概念也有相應(yīng)的以下不同提問(wèn)方式：你知道什么是直線嗎？你會(huì)畫(huà)直線嗎？你能說(shuō)說(shuō)畫(huà)直線的步驟嗎？可以在這兩點(diǎn)之間畫(huà)一條直線嗎？下面的圖畫(huà)中，哪幅圖表示一條直線？不用尺子你怎樣畫(huà)出一條直線？以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？幾種不同提問(wèn)方式，引起學(xué)生思考

19、層次也不同，教學(xué)時(shí)如何把握呢？我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)際情況采用相應(yīng)提問(wèn)方式，引起學(xué)生不同層次的思考。（2）提問(wèn)容是要具有啟發(fā)性設(shè)計(jì)提問(wèn)容要多編擬能抓住教學(xué)容的在矛盾與其變化發(fā)展的思考題，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，并能在提問(wèn)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思考探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)本身的矛盾與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，還要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。（3）提問(wèn)要給學(xué)生留有探索的空間 在課堂中要

20、盡可能避免單純的判斷性問(wèn)題，如：美不美、對(duì)不對(duì)、好不好等。教師要利用教材容的豐富多彩，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，要給學(xué)生留有探索的空間。美術(shù)課鞋的聯(lián)想是這樣設(shè)計(jì)延伸環(huán)節(jié)的：這節(jié)課，我們用純真的心、靈巧的手創(chuàng)作出了一幅幅新穎獨(dú)特的鞋的聯(lián)想作品，讓老師也大開(kāi)眼界，你們真棒！在鞋子博物館中還有更多更美的鞋在歡迎大家去參觀！播放課件，學(xué)生欣賞，感知原來(lái)鮮花嫩葉能做成鞋，彩紙撲克能做成鞋，稻草泥土能做成鞋，涼席樹(shù)藤能做成鞋請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活，看看、找找、想想哪些材料也能做鞋？是為了保護(hù)人們的腳？還是有其他不同尋常的作用？（4）提問(wèn)要準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，面向全體 提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間任何時(shí)刻進(jìn)行，但提問(wèn)存在著一個(gè)最

21、佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，與時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)不固定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么容，課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)出水平。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時(shí)多提一些回憶性問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到使學(xué)生集中注意力的作用；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生保持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處在由高潮轉(zhuǎn)人

22、低潮階段時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、和非教學(xué)性問(wèn)題，這時(shí)，可以重新激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。 有問(wèn)必有答，教師提出問(wèn)題必要有學(xué)生回答。不同的答問(wèn)對(duì)象又會(huì)產(chǎn)生不同的答問(wèn)效果。教學(xué)中教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的情況做到心中有數(shù)。教師提問(wèn)要面向全體，針對(duì)不同問(wèn)題和每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，合理選擇答問(wèn)對(duì)象，安排答問(wèn)順序。一般情況教師可以先叫中等學(xué)生回答，并提醒全班學(xué)生尤其是“差生”要認(rèn)真聽(tīng)，等中等生答的八九不離十或答的差不多了，可以讓好的學(xué)生補(bǔ)充回答，也可以試著叫“差生”，讓他們逐步提高。教師應(yīng)設(shè)計(jì)好不同層次的問(wèn)題 , 把提問(wèn)的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體

23、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（5）課堂提問(wèn)要形式多樣，增強(qiáng)靈活性 課堂提問(wèn)沒(méi)有固定的程式，在導(dǎo)入、新授、討論、練習(xí)等諸環(huán)節(jié)中都可以組織提問(wèn)，或者說(shuō)帶著問(wèn)題進(jìn)行；也可以在學(xué)生精神渙散時(shí)，用提問(wèn)的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、查核、催促、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)和擴(kuò)展等教學(xué)手段，使提問(wèn)不呆板，不落俗套，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。由于問(wèn)題的容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，可采用：直問(wèn)，對(duì)某一簡(jiǎn)單問(wèn)題直接發(fā)問(wèn)。它屬于敘述性提問(wèn)，是教師在講述性談話中的提問(wèn)。其表現(xiàn)形式為“是什么？”“有什么？”等。曲問(wèn)， 為突出某一原理或者為向某一原理逼近，可以從問(wèn)題另一側(cè)面

24、發(fā)問(wèn)，尋找契機(jī)。反問(wèn)，對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能或是某一問(wèn)題的糊涂認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤癥結(jié)發(fā)問(wèn)，步步進(jìn)逼，使學(xué)生幡然醒悟，達(dá)到化錯(cuò)為正的目的。激問(wèn)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)生處于準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，使用激勵(lì)性的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識(shí)間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑制狀態(tài)調(diào)動(dòng)到興奮狀態(tài)。引問(wèn)，對(duì)學(xué)生難以理解的問(wèn)題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問(wèn)，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識(shí)和解決問(wèn)題的目的。追問(wèn)，是對(duì)某一問(wèn)題發(fā)問(wèn)得到肯定或否定的回答之后，針對(duì)問(wèn)題的更深層次發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請(qǐng)說(shuō)明理由”等，這樣便于易中求深。（6）尊重每一位學(xué)生，善待學(xué)生的錯(cuò)誤 名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地，風(fēng)趣地，恰如其

25、分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來(lái)的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。有效處理提問(wèn)結(jié)果顯然是課堂提問(wèn)的點(diǎn)睛之筆。對(duì)于教師的提問(wèn)，如果學(xué)生答不出來(lái)，教師不能粗暴地讓學(xué)生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學(xué)生主前提；如果學(xué)生回答了，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)學(xué)生的答案，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答作出判斷，分析，把學(xué)生低層次的回答提升類化?？梢詮囊韵聨追矫婕右园盐眨簩W(xué)生是一個(gè)有完整人格的人，而不單單是一個(gè)受教育者。他們有自己的感情，有自己的人格尊嚴(yán)。尊重學(xué)生熱愛(ài)學(xué)生是教育者的天職。課堂提問(wèn)時(shí)尊重學(xué)生，是教師管理課堂的表現(xiàn)。只有充分

26、尊重學(xué)生，學(xué)生才能夠積極思維、踴躍發(fā)言，課堂氣氛才能活躍起來(lái)，課堂效率才能得到有效的提高。所以當(dāng)學(xué)生回答不出老師的問(wèn)題，特別是對(duì)老師的提問(wèn)保持沉默時(shí)，老師最好要面帶微笑，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，可以通過(guò)重復(fù)該問(wèn)題、改變問(wèn)題的措辭、縮小提問(wèn)的圍等手段，引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題或激勵(lì)學(xué)生開(kāi)口講話，哪怕學(xué)生開(kāi)口只講一句話，教師也要給予鼓勵(lì)，并適時(shí)“讓學(xué)生體面地坐下”。 當(dāng)學(xué)生回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)充當(dāng)細(xì)心診斷的醫(yī)師，循循善誘的導(dǎo)師。課堂教學(xué)是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的過(guò)程，允許學(xué)生嘗試錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的合理成份和發(fā)生錯(cuò)誤的癥結(jié)。教師不要過(guò)分關(guān)注錯(cuò)誤本身，應(yīng)更多分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的過(guò)程。要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論中走向結(jié)論，不要簡(jiǎn)單地從結(jié)論走向結(jié)論。這能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力。教師在教學(xué)中要盡量做到：學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，即使做錯(cuò)了，講錯(cuò)了，可以讓學(xué)生自己互相糾正補(bǔ)充，教師可適當(dāng)?shù)赝晟?，提升，類化，?jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)