略讀課文教學(xué)

1、略其所略略其所略 重其所重重其所重-略讀課文教學(xué)的困惑、思考和實踐略讀課文教學(xué)的困惑、思考和實踐鄞州區(qū)教育局教研室鄞州區(qū)教育局教研室 方亮輝方亮輝v緣起緣起v思考思考v實踐實踐v20082008年年6 6月區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中月區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽中“* *”的迷失的迷失v20082008年年1010月全國月全國猴王出世猴王出世的討論的討論v20082008年年1111月學(xué)科骨干教師評比的困惑月學(xué)科骨干教師評比的困惑v教師用書教師用書中略讀教學(xué)目標(biāo)的偏差中略讀教學(xué)目標(biāo)的偏差一、研究的緣起一、研究的緣起教師用書教師用書學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。交流從故

2、事中得到的收獲。交流從故事中得到的收獲。培養(yǎng)獨立閱讀能力。培養(yǎng)獨立閱讀能力。教師用書教師用書學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)正確、流利有感情地朗讀課文。正確、流利有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。培養(yǎng)獨立閱讀能力。培養(yǎng)獨立閱讀能力。教師的困惑教師的困惑v略讀課文教學(xué)如何定位？目標(biāo)如何確定？略讀課文教學(xué)如何定位？目標(biāo)如何確定？v一節(jié)課一節(jié)課4040分鐘，什么可以略，什么不可以略？分鐘，什么可以略，什么不可以略？v有的略讀課文很長，必須一課時教完嗎？怎么教？有的略讀課文很長，必須一課時教完嗎？怎么教？v略讀課文是否就是放手讓學(xué)生自讀？略讀課文是否就是放手讓學(xué)

3、生自讀？v有的略讀課文很美，可以處理成精讀課文嗎？有的略讀課文很美，可以處理成精讀課文嗎？v為了省時，能否略去整體感知、生字教學(xué)等環(huán)節(jié)？為了省時，能否略去整體感知、生字教學(xué)等環(huán)節(jié)？v略讀課文還需要品詞析句嗎？略讀課文還需要品詞析句嗎？v略讀課文是否必須按照導(dǎo)語提示來教？怎么展開？略讀課文是否必須按照導(dǎo)語提示來教？怎么展開？v 略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀 v置之度外置之度外 v若即若離若即若離 v難以割舍難以割舍 二、我們的思考二、我們的思考 （一）對（一）對“略讀略讀”的認(rèn)識的認(rèn)識v廣義：速讀、瀏覽、默讀都屬于略讀范疇。廣義：速讀、瀏覽、默讀都屬于略讀范疇。v狹義：略讀就是大略地讀、快速

4、地讀，了解狹義：略讀就是大略地讀、快速地讀，了解內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大內(nèi)容梗概，作者意圖，較快地知道文章的大概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深概內(nèi)容，從而確定是否進(jìn)一步仔細(xì)閱讀，深入研究。入研究。 v略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只略讀，就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其觀其大略大略”。-李德成主編李德成主編閱讀辭典閱讀辭典v略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，略讀，是以抓住文章主要信息為基本目的，大略地、非精細(xì)地讀。大略地、非精細(xì)地讀。v現(xiàn)代信息社會，很多場合需要讀得粗一點，現(xiàn)代信息社會，很多場合

5、需要讀得粗一點，快一點。略讀能力十分重要，略讀能力的培快一點。略讀能力十分重要，略讀能力的培養(yǎng)十分必要。養(yǎng)十分必要。 1. 1.編排依據(jù)編排依據(jù) 課標(biāo)在關(guān)于閱讀的課標(biāo)在關(guān)于閱讀的 中提出中提出: :要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)要加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。會精讀、略讀和瀏覽?！?“ “略讀課文就是根據(jù)略讀課文就是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)這一要求而編排的，用這一要求而編排的，用* *表示。表示。 （二）（二）對略讀課文的認(rèn)識對略讀課文的認(rèn)識 冊數(shù)冊數(shù)單元數(shù)單元數(shù)精讀課文精讀課文略讀課文略讀課文五五8 824248 8六六8 824248 8七七8 81818

6、1414八八8 817171515九九8 814141414十十8 814141414十一十一8 814141414十二十二6 610101111合計合計五五十二冊十二冊 1351359898七七十二冊十二冊87878282 2. 2.編排數(shù)量：逐冊增加篇數(shù)、加長篇幅，編排數(shù)量：逐冊增加篇數(shù)、加長篇幅，每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。每一組精讀課文后面都有相應(yīng)的略讀課文。 3.3.選材范圍選材范圍 略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、略讀課文的選材相當(dāng)廣泛，敘事、抒情、游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所游記、散文到科普小品、說明文、古詩無所不包，涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具不包，

7、涵蓋了大部分文章體裁，而且選文具有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代有時代性和人文性，大部分選擇當(dāng)代、現(xiàn)代的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主的國內(nèi)外優(yōu)秀作家的美文，和精讀課文在主題思想、語言訓(xùn)練上也保持連續(xù)一貫。題思想、語言訓(xùn)練上也保持連續(xù)一貫。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的要求v加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。精讀、略讀和瀏覽。v學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。-第二學(xué)段課第二學(xué)段課程目標(biāo)程目標(biāo) v學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息。息。-第三學(xué)段課程目標(biāo)第三學(xué)段課程目

8、標(biāo)（三）對略讀課文教學(xué)的認(rèn)識（三）對略讀課文教學(xué)的認(rèn)識 教師用書教師用書的闡述的闡述v略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生略讀課文一般故事性強，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。略讀課文的教學(xué)，的閱讀興趣，便于閱讀和理解。略讀課文的教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐閱讀實踐。教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自。教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成思考、討論。不要逐段講讀，

9、不要把略讀課文上成精讀課文。要鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，精讀課文。要鼓勵學(xué)生采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力。逐步提高自學(xué)能力。 專家的看法專家的看法v精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是細(xì)指導(dǎo)，這就是“略讀略讀”。就教學(xué)而言，精讀是就教學(xué)而言，精讀是主主體體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是略讀才是應(yīng)用應(yīng)用。學(xué)生在校的時候，為了需要與興趣，學(xué)生在校的時候，為了需要與興

10、趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用。使學(xué)生在這方面打定根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意根基，養(yǎng)成習(xí)慣，全在國文課的略讀。如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。 -葉圣陶：葉圣陶：略讀指導(dǎo)舉隅略讀指導(dǎo)舉隅前言前言 v吳忠豪：吳忠豪：國外閱讀教學(xué)沒有精略之分，主要是安排國外閱讀教學(xué)沒有精略之分，主要是安排學(xué)生自己閱讀。學(xué)生自

11、己閱讀。v沈大安：沈大安：不求精細(xì)全面，但求大致理解掌握，重在不求精細(xì)全面，但求大致理解掌握，重在運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。三個關(guān)鍵詞：粗略，運用閱讀技能，享受閱讀樂趣。三個關(guān)鍵詞：粗略，抓大放小，有所側(cè)重；抓大放小，有所側(cè)重； 應(yīng)用，以點帶面，遷移運應(yīng)用，以點帶面，遷移運用；自主，放手閱讀，體現(xiàn)個性。用；自主，放手閱讀，體現(xiàn)個性。v錢正權(quán)：錢正權(quán)：把握好課文在整個單元中的地位；把握好把握好課文在整個單元中的地位；把握好方法上的方法上的“粗放粗放”，抓住一點一課一得，不求全不，抓住一點一課一得，不求全不求深，教學(xué)依據(jù)是課前連接語。求深，教學(xué)依據(jù)是課前連接語。v滕春友：滕春友：精而不全精而不全

12、 略而不簡略而不簡v王崧舟：王崧舟：略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計略讀課的設(shè)計應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計為主，避免精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的為主，避免精讀課的線性設(shè)計，給學(xué)生留下整塊的自主閱讀空間。自主閱讀空間。（四）對略讀課文教學(xué)的定位（四）對略讀課文教學(xué)的定位v1.1.目標(biāo)定位目標(biāo)定位v課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)的階段性目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”v教材是以專題組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀，教材是以專題組織單元的，單元由一篇篇課文組成，有精讀，也有略讀，這些文章體裁、內(nèi)容、特色都相類似，且有著共也有略讀，這些文章體裁、內(nèi)容、

13、特色都相類似，且有著共同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。同的學(xué)習(xí)要求與目標(biāo)。v在這個整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目標(biāo)，但在這個整體中，精讀與略讀這兩類課文有著一致的目標(biāo)，但功能與分工各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要功能與分工各不相同：精讀課文承擔(dān)著本單元教與學(xué)的主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀這類文章的方法與規(guī)律，給學(xué)生以“知知”；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學(xué)生通過閱；而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學(xué)生通過閱讀實踐，主動將讀實踐，主動將“知知”向向“行行”轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因此略轉(zhuǎn)化的最好訓(xùn)練場。因此略讀課文是不容忽視的重要的教學(xué)

14、環(huán)節(jié)。讀課文是不容忽視的重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。 教師用書教師用書學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。交流從故事中得到的收獲。交流從故事中得到的收獲。培養(yǎng)獨立閱讀能力。培養(yǎng)獨立閱讀能力?？涓缸啡湛涓缸啡战處熡脮處熡脮鴮W(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)正確、流利有感情地朗讀課文。正確、流利有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。培養(yǎng)獨立閱讀能力。培養(yǎng)獨立閱讀能力。獅子和鹿獅子和鹿了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。交流從故事中得到的收獲。交流從故事中得到的收獲。培養(yǎng)獨立閱讀能力。培養(yǎng)獨立閱讀

15、能力。正確、流利有感情地朗讀課文。正確、流利有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。培養(yǎng)獨立閱讀能力。培養(yǎng)獨立閱讀能力。目標(biāo)定位不適目標(biāo)定位不適v三上：三上：v8 8* *我不能失信我不能失信教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2 2把握文章的主要內(nèi)容，感受把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上面獲得啟示。示。v2424* *香港，璀璨的明珠香港，璀璨的明珠教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2 2了解課文內(nèi)容，知道了解課文內(nèi)容，知道課文是從哪幾個方面介紹香港的，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛課文是從哪幾個方面

16、介紹香港的，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。祖國的思想感情。v四下：四下：v8 8* *將心比心將心比心教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2 2理解課文內(nèi)容，體會理解課文內(nèi)容，體會“將心比將心比心心”這一成語的意思。這一成語的意思。v1212* *大自然的啟示大自然的啟示教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)2 2朗讀課文，把握每篇短文朗讀課文，把握每篇短文的主要內(nèi)容，認(rèn)識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱的主要內(nèi)容，認(rèn)識到大自然能給人類以警示和啟發(fā)，激發(fā)閱讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。讀仿生學(xué)等科普讀物的興趣。過程目標(biāo)不詳過程目標(biāo)不詳v把握文章的主要內(nèi)容把握文章的主要內(nèi)容v了解課文內(nèi)容了解課文內(nèi)容v理解課文內(nèi)容理解課文內(nèi)容v把

17、握每篇短文的主要內(nèi)容把握每篇短文的主要內(nèi)容 個性目標(biāo)不明個性目標(biāo)不明v三年級上冊三年級上冊8 8篇略讀課文：篇略讀課文：v第一條：（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文。第一條：（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文。v第二條：了解課文主要內(nèi)容，懂得（第二條：了解課文主要內(nèi)容，懂得（ ）。）。v第三條：培養(yǎng)獨立閱讀能力。第三條：培養(yǎng)獨立閱讀能力。v四年級下冊四年級下冊1616篇略讀課文篇略讀課文v第一條：認(rèn)識（）等生字，理解（）等詞語。第一條：認(rèn)識（）等生字，理解（）等詞語。v第二條：（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文。第二條：（正確）、（流利）、（有感情）地朗讀課文。v第三條：了解

18、課文主要內(nèi)容，懂得（第三條：了解課文主要內(nèi)容，懂得（ ）。）。v第四條：培養(yǎng)獨立閱讀能力或（第四條：培養(yǎng)獨立閱讀能力或（ ）能力。）能力。v2.2.方法定位方法定位v精讀課文在教學(xué)時，必須精讀課文在教學(xué)時，必須“細(xì)嚼慢咽細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時，教師就要放教師的主導(dǎo)作用；而略讀課文教學(xué)時，教師就要放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得識與方法，自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。基本的讀書方法。v教學(xué)中，我們應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生教學(xué)中，

19、我們應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生的自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，的自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，教師應(yīng)由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，“放手放手”絕不是絕不是“放羊放羊”，特別是在重點、難點的地方，教師一定，特別是在重點、難點的地方，教師一定要善于點撥。要善于點撥。 v3.3.方向定位。方向定位。v略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。要根據(jù)課文特點，適當(dāng)向課外拓展、延伸。v根據(jù)教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課根據(jù)教材各個單元主題及課文的不同特點，略讀課

20、文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀文的教學(xué)要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延課習(xí)得的方法自主閱讀，并適當(dāng)?shù)叵蛘n外拓展、延伸，最終實現(xiàn)向完全獨立閱讀的過渡。伸，最終實現(xiàn)向完全獨立閱讀的過渡。v我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去理解課文，豐富學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生評價文章的成敗得失，提高學(xué)生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相生的賞析水平；結(jié)合課文內(nèi)容，在課前課后閱讀相關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；關(guān)文章、書籍，搜集相關(guān)資料，加大教學(xué)信息量；利

21、用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問利用課文的某些內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究某些問題的興趣等。題的興趣等。三、我們的實踐三、我們的實踐v整體設(shè)計求簡約整體設(shè)計求簡約v重點感悟求扎實重點感悟求扎實v合理取舍求有效合理取舍求有效 探索探索v組織系列的主題研討活動組織系列的主題研討活動 v教學(xué)目標(biāo)定位教學(xué)目標(biāo)定位-精讀略讀教學(xué)比較；精讀略讀教學(xué)比較；v教學(xué)策略探究教學(xué)策略探究-動態(tài)構(gòu)課；動態(tài)構(gòu)課；v教學(xué)模式探索教學(xué)模式探索-一課三構(gòu)；一課三構(gòu)；v重其所重重其所重 略其所略略其所略 -由由夸父追日夸父追日談略讀課文教學(xué)的困惑、思考和對策談略讀課文教學(xué)的困惑、思考和對策v探尋略讀教學(xué)之路探尋略讀教學(xué)

22、之路 -從從珍珠鳥珍珠鳥動態(tài)構(gòu)課談略讀課文教學(xué)有效策略動態(tài)構(gòu)課談略讀課文教學(xué)有效策略v同課異構(gòu)，探索略讀課文教學(xué)的別樣精彩同課異構(gòu)，探索略讀課文教學(xué)的別樣精彩 -由由小木偶的故事小木偶的故事談略讀課文教學(xué)的有效性談略讀課文教學(xué)的有效性v必須弄清楚我們要去哪里必須弄清楚我們要去哪里 -以略讀課文為例談教學(xué)目標(biāo)的把握以略讀課文為例談教學(xué)目標(biāo)的把握 v教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 有效教學(xué)之魂有效教學(xué)之魂v站在閱讀者的角度思考站在閱讀者的角度思考v依據(jù)學(xué)習(xí)起點，確定合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)學(xué)習(xí)起點，確定合宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容解惑解惑 略讀課文教學(xué)的重點不應(yīng)局限于略讀課文教學(xué)的重點不應(yīng)局限于讀懂文本的內(nèi)容，學(xué)會文本中的相關(guān)讀懂

23、文本的內(nèi)容，學(xué)會文本中的相關(guān)語文知識，更重要的是練習(xí)怎么讀懂語文知識，更重要的是練習(xí)怎么讀懂一篇文章，怎么欣賞一篇文章，實現(xiàn)一篇文章，怎么欣賞一篇文章，實現(xiàn)從學(xué)課文走向?qū)W閱讀。從學(xué)課文走向?qū)W閱讀。略讀課文教學(xué)三略四重策略略讀課文教學(xué)三略四重策略 v1. 1.目標(biāo)求簡明目標(biāo)求簡明v過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得。魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文我們要求略讀課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，中將目標(biāo)精簡，抓住重點，展現(xiàn)閱讀的增量，將文本的主要思想情感把握住就可以了，書將文本的主要思想情感把握住就可以了，書讀百遍，其義自見。讀

24、百遍，其義自見。了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。了解課文內(nèi)容，體會神話傳說的神奇。交流從故事中得到的收獲。交流從故事中得到的收獲。培養(yǎng)獨立閱讀能力。培養(yǎng)獨立閱讀能力。讀通課文，概括自然段意思，再連起來說說故讀通課文，概括自然段意思，再連起來說說故事內(nèi)容。事內(nèi)容。品讀文中描寫夸張的精彩句子，學(xué)習(xí)做批注，品讀文中描寫夸張的精彩句子，學(xué)習(xí)做批注，體味神話故事的語言特點，體會人物品質(zhì)特點。體味神話故事的語言特點，體會人物品質(zhì)特點。夸父追日夸父追日獅子和鹿獅子和鹿正確、流利有感情地朗讀課文。正確、流利有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊含的道理。培養(yǎng)獨立閱讀

25、能力。培養(yǎng)獨立閱讀能力。學(xué)習(xí)并運用抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意學(xué)習(xí)并運用抓住文中的關(guān)鍵詞句概括自然段意的方法；再將段意串聯(lián)起來概括文章主要內(nèi)容。的方法；再將段意串聯(lián)起來概括文章主要內(nèi)容。 通過兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學(xué)習(xí)更準(zhǔn)通過兩次拓讀，感受寓意的多樣性，學(xué)習(xí)更準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會。確、完整、簡潔地表述自己的閱讀體會。注意年段特征，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)閱讀增量注意年段特征，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)閱讀增量 v三年級上冊第三年級上冊第8 8課課我不能失信我不能失信： 學(xué)習(xí)并運用抓住文中的關(guān)鍵詞、句概括自然段意思的方法。學(xué)習(xí)并運用抓住文中的關(guān)鍵詞、句概括自然段意思的方法。v四年級上冊第四年級上冊第2

26、424課課給予是快樂的給予是快樂的： 學(xué)習(xí)并運用抓住課文中心段落讀懂課文內(nèi)容的方法。學(xué)習(xí)并運用抓住課文中心段落讀懂課文內(nèi)容的方法。v五年級上冊第五年級上冊第2121課課圓明園的毀滅圓明園的毀滅： 通過勾畫關(guān)鍵詞句，了解組段特點，把握課文的主要內(nèi)容。通過勾畫關(guān)鍵詞句，了解組段特點，把握課文的主要內(nèi)容。v六年級上冊第六年級上冊第7 7課課彩色的翅膀彩色的翅膀： 用較快的速度默讀課文，抓住課文線索，理解課文內(nèi)容。用較快的速度默讀課文，抓住課文線索，理解課文內(nèi)容。依托課前提示，目標(biāo)宜簡明不宜繁多依托課前提示，目標(biāo)宜簡明不宜繁多 v充分用好、用活提示語，借此確定合理充分用好、用活提示語，借此確定合理取舍

27、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，體現(xiàn)教材的編取舍教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點，體現(xiàn)教材的編排意圖，明確教學(xué)的方向與思路，制定排意圖，明確教學(xué)的方向與思路，制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)。 充分展開過程，目標(biāo)宜具體不宜籠統(tǒng)充分展開過程，目標(biāo)宜具體不宜籠統(tǒng) v【教學(xué)設(shè)計一】【教學(xué)設(shè)計一】 抓關(guān)鍵詞句，概括小木偶身上發(fā)生的四件事，把握故事主抓關(guān)鍵詞句，概括小木偶身上發(fā)生的四件事，把握故事主要內(nèi)容。要內(nèi)容。 結(jié)合上下文，想象人物心理活動，體會結(jié)合上下文，想象人物心理活動，體會“要是只會笑，那要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？墒沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。” 積累描寫表情的詞語。合理想象，續(xù)編故事。積累描寫表情的詞語。合理想象，續(xù)編故事。v【教學(xué)設(shè)計二】

28、【教學(xué)設(shè)計二】 創(chuàng)設(shè)情境，初步學(xué)會根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔，創(chuàng)設(shè)情境，初步學(xué)會根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔，講生動。講生動。 激發(fā)自主學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。激發(fā)自主學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。v【教學(xué)設(shè)計三】【教學(xué)設(shè)計三】 概括小木偶身上發(fā)生的四件事，理解故事的主要內(nèi)容。概括小木偶身上發(fā)生的四件事，理解故事的主要內(nèi)容。 初步認(rèn)識、學(xué)寫課本劇，為演好童話故事作準(zhǔn)備。初步認(rèn)識、學(xué)寫課本劇，為演好童話故事作準(zhǔn)備。閱讀前測閱讀前測班級班級/ /學(xué)生數(shù)學(xué)生數(shù)正確流正確流利朗讀利朗讀看拼音看拼音寫詞語寫詞語理解故理解故事內(nèi)容事內(nèi)容理解故理解故事道理事道理認(rèn)為自己基本讀懂認(rèn)為自己基本讀懂課文的學(xué)生

29、比例課文的學(xué)生比例1 13636達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)333330303434353597.22%97.22%不達(dá)標(biāo)不達(dá)標(biāo)3 36 62 21 12 23434達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)303028283030303094.12%94.12%不達(dá)標(biāo)不達(dá)標(biāo)4 46 64 44 43 34444達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)343437373636424297.80%97.80%不達(dá)標(biāo)不達(dá)標(biāo)12129 910104 44 44545達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)353534343535323275.90%75.90%不達(dá)標(biāo)不達(dá)標(biāo)10101111101013135 54444達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)282822222828151568.18%68.18%不達(dá)標(biāo)不達(dá)標(biāo)161622221616

30、29291 1自學(xué)后，學(xué)生基本能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文；自學(xué)后，學(xué)生基本能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文；2 2部分學(xué)生出現(xiàn)部分學(xué)生出現(xiàn)“嘟嘟囔囔嘟嘟囔囔”的讀音錯誤，不理解的讀音錯誤，不理解“齜牙咧嘴齜牙咧嘴”一詞；一詞；3 3多數(shù)學(xué)生能借助課題概括寓言主要內(nèi)容，少數(shù)學(xué)多數(shù)學(xué)生能借助課題概括寓言主要內(nèi)容，少數(shù)學(xué)生概括能力不夠，語言不精練；生概括能力不夠，語言不精練；4 4多數(shù)學(xué)生能基本說出寓意，但理解不全面、不到多數(shù)學(xué)生能基本說出寓意，但理解不全面、不到位，表達(dá)停留在淺層次，不知道歸納寓意的方法；位，表達(dá)停留在淺層次，不知道歸納寓意的方法；5 5大多數(shù)學(xué)生自學(xué)后認(rèn)為自己基本能讀懂課文。大多數(shù)學(xué)生自學(xué)后認(rèn)

31、為自己基本能讀懂課文。前測分析前測分析體現(xiàn)文本特色，目標(biāo)宜個性不宜雷同體現(xiàn)文本特色，目標(biāo)宜個性不宜雷同 v五年級上冊第六單元五年級上冊第六單元 學(xué)會看病學(xué)會看病v單元導(dǎo)語：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎單元導(dǎo)語：認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的樣通過外貌、語言和動作的描寫表現(xiàn)父母之愛的v課前提示語：課前提示語：“閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，閱讀課文，找出描寫母親語言和心理的句子，多讀幾遍，體會母親的感情變化。多讀幾遍，體會母親的感情變化?！眝區(qū)別：文本中有大量的人物心理活動的細(xì)致的描寫。區(qū)別：文本中有大量的人物心理活動

32、的細(xì)致的描寫。v教師用書中教學(xué)目標(biāo)第教師用書中教學(xué)目標(biāo)第2 2條條“有感情地朗讀課文，體會母親有感情地朗讀課文，體會母親對兒子的愛。對兒子的愛?！眝修改為：細(xì)讀修改為：細(xì)讀21272127自然段，從母親心理體會母親感情的變自然段，從母親心理體會母親感情的變化，感受母愛的廣袤深遠(yuǎn)，領(lǐng)悟課文心理活動描寫的特色。化，感受母愛的廣袤深遠(yuǎn)，領(lǐng)悟課文心理活動描寫的特色。 v2.2.過程求簡要過程求簡要v我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計，我們主張：略讀課文的教學(xué)應(yīng)該摒棄過度的設(shè)計，敢于舍棄。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)敢于舍棄。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡約、要粗線條，為學(xué)生自主閱讀開辟大塊的時間與空間

33、。生自主閱讀開辟大塊的時間與空間。v用好課前用好課前“提示語提示語”（連接語）（連接語）v在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的在略讀課文之前，有一段文字，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)要求和方法，使兩類課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。v夸父追日夸父追日課文前提示語課文前提示語v女媧補天女媧補天的想象多么神奇??！的想象多么神奇?。】涓缸啡湛涓缸啡罩v講的是另一個神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這的是另一個

34、神奇的故事。我們來讀讀課文，說說這個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中個故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。想到些什么。v提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：讀書-思考思考-交流交流v根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個階段：根據(jù)提示我們將教學(xué)分為四個階段：導(dǎo)入新課，導(dǎo)入新課，回顧梳理；回顧梳理；初讀課文，整體感知；初讀課文，整體感知；品讀句子，品讀句子，學(xué)做批注；學(xué)做批注；初讀古文，拓展延伸。初讀古文，拓展延伸。 v三上三上 *8我不能失信我不能失信v四上四上白公鵝白公鵝v豐子愷筆下的白鵝真是豐子愷筆下的白鵝真是“架子十足架子十足”，高，高傲得很。俄國作家

35、葉傲得很。俄國作家葉諾索夫描寫的白鵝又諾索夫描寫的白鵝又是怎樣的呢？默讀下面的課文，想象這只是怎樣的呢？默讀下面的課文，想象這只白公鵝有哪些特點。再比較一下，兩位作白公鵝有哪些特點。再比較一下，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。家的寫法有哪些相同和不同的地方。v六上六上大瀑布的葬禮大瀑布的葬禮v用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是用比較快的速度讀讀下面的課文，想一想是什么原因造成了塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇，想什么原因造成了塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇，想象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象，再聯(lián)系實象大瀑布以前和現(xiàn)在的不同景象，再聯(lián)系實際和同學(xué)交流讀了課文后的感想。際和同學(xué)交流讀了課文后的感想。v3.3.引

36、導(dǎo)求簡練引導(dǎo)求簡練v我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)我們要求：略讀課文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)是要看學(xué)生需要不需要，最根本的要做到生需要不需要，最根本的要做到“放開放開”。要讓學(xué)。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點，使教學(xué)更突出，更集中。尋找準(zhǔn)確的著力點，使教學(xué)更突出，更集中。v夸父追日夸父追日這堂課，我們就抓住這堂課，我們就抓住“這是一則神話這是一則神話故事，神話故事的特點就是想象奇特，描寫夸張，故事，神話故事的特點就是想象奇特，描寫夸張，語言精彩，請大家輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)語言精彩，請大家輕聲讀讀

37、課文，哪些句子能體現(xiàn)這些特點，劃出來。這些特點，劃出來?！比缓髮W(xué)習(xí)其中一個語段，找然后學(xué)習(xí)其中一個語段，找出覺得神奇的詞語。在交流中相機出示對這段話的出覺得神奇的詞語。在交流中相機出示對這段話的批注。再讓學(xué)生讀其他語段，練習(xí)批注。再讓學(xué)生讀其他語段，練習(xí)做批注做批注 。v一個著力點，重打細(xì)敲，讓學(xué)生有多方面收獲。一個著力點，重打細(xì)敲，讓學(xué)生有多方面收獲。 v1. 1.重回顧梳理重回顧梳理v略讀課文是略讀課文是“反三反三”性課文，是性課文，是“知知”向向“行行”轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化的工具。要順利實現(xiàn)化的工具。要順利實現(xiàn)“行行”，就得先了解，就得先了解“知知”的程度，這就需要引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)的程度，

38、這就需要引導(dǎo)學(xué)生回顧，回顧本單元教學(xué)目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌目標(biāo)、精讀課文中目標(biāo)的體現(xiàn)理解、學(xué)習(xí)方法的掌握運用。握運用。v夸父追日夸父追日教學(xué)伊始，可以在課題前加上梅花符教學(xué)伊始，可以在課題前加上梅花符號，提問：這是什么課文？這樣的課文以前是怎么號，提問：這是什么課文？這樣的課文以前是怎么學(xué)的？那么這個神話故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什學(xué)的？那么這個神話故事，你覺得我們應(yīng)該學(xué)些什么呢？么呢？v使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元使精讀課文、略讀課文教學(xué)渾為一體，體現(xiàn)了單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；同時幫助學(xué)生整理好零碎教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性；同時幫助學(xué)生整理好零碎的、片面的學(xué)

39、習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人的、片面的學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了語文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。文性的統(tǒng)一。 v2.2.重自主學(xué)習(xí)重自主學(xué)習(xí)v略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)略讀課文是學(xué)生獨立閱讀的實踐機會，教學(xué)更應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自讀自悟。生的主人翁意識，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生自讀自悟。v夸父追日夸父追日教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣兩個主要教學(xué)環(huán)教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣兩個主要教學(xué)環(huán)節(jié)：節(jié)：初讀課文時，要求學(xué)生試著用一個詞概括每個自初讀課文時，要求學(xué)生試著用一個詞概括每個自然段的意思，并寫在閱讀卡相應(yīng)的空格中。交流概括為：然段的意思，并寫在閱讀卡相應(yīng)的空格中。交流概括為：“向往光

40、明向往光明 追趕太陽追趕太陽 狂飲河水狂飲河水 長眠虞淵長眠虞淵 化作大化作大山山”，然后用上這些詞語，說說課文主要內(nèi)容。，然后用上這些詞語，說說課文主要內(nèi)容。 品讀句子時請學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能品讀句子時請學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子能體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語言精彩這些特點，體現(xiàn)神話故事想象奇特、描寫夸張、語言精彩這些特點，劃出來；再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注。劃出來；再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)做批注。v教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點撥指導(dǎo)，擔(dān)教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點撥指導(dǎo)，擔(dān)當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀當(dāng)好組織者、參與者、欣賞者等多重角色，真正地把讀

41、書時間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺中間，把精讀課文中書時間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學(xué)能力。學(xué)到的讀書方法用于閱讀實踐，逐步提高自學(xué)能力。 v3.3.重語言積累重語言積累v積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重積累是理解和表達(dá)的橋梁，略讀課文教學(xué)中要注重學(xué)生的語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語言學(xué)生的語言積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在大量語言實踐中，掌握運用語言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，實踐中，掌握運用語言的規(guī)律。因此教學(xué)略讀課文，教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大教師要在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的基礎(chǔ)上，鼓勵他們大量貯存語言信息，積累語

42、言材料。量貯存語言信息，積累語言材料。v設(shè)計小練筆設(shè)計小練筆v促使學(xué)生深入到神秘的神話世界中，運用文本語言促使學(xué)生深入到神秘的神話世界中，運用文本語言形式，提高語言能力。形式，提高語言能力。 例句：山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味例句：山的南邊，有一大片枝葉茂密，鮮果累累的桃林，那是夸父的手杖變成的。樹上味道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。道鮮美的桃子，給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行。 山的山的 ，有，有 ，那是夸父的，那是夸父的 變成的，給追尋光明的人變成的，給追尋光明的人 。v4.4.重遷移延伸重遷移延伸v “

43、就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔燃热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該然略讀是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使以教材為拓展點，內(nèi)引外連，適度拓展、延伸，使得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方得略讀課文成為單元教學(xué)主題的延續(xù)，單元教學(xué)方法的整合，單元思想情感的深化法的整合，單元思想情感的深化v在在夸父追日夸父追日教學(xué)后階段，我們設(shè)計：這則神話教學(xué)后階段，我們設(shè)計：這則神話出自我國的一部古典名著出自我國的一部古典名著山海經(jīng)山海經(jīng)，古文僅僅用，古文僅僅用了了3737個字，十分簡潔。教師范讀后指導(dǎo)學(xué)生朗讀古個字，十分簡潔。教師范讀后指導(dǎo)學(xué)生朗讀古文。再對照課文，初步理解古文大意。文。再對照課文，初步理解古文大意。v這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行古文、現(xiàn)代文比較閱讀，既培養(yǎng)了獨立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又既培養(yǎng)了獨立閱讀能力，培養(yǎng)了思維想象能力，又為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。為今后學(xué)習(xí)古文作好鋪墊。 構(gòu)建略讀課文教學(xué)模式構(gòu)建略讀課文教學(xué)模式 1主題活動式主題活動式v導(dǎo)入課文