八年級物理比較物體運動的快慢(2)ppt課件

1、運動快慢的描畫運動快慢的描畫 速度速度 海寧市高級中學海寧市高級中學 錢張林錢張林教材分析教材分析屬于運動描畫的根底知識屬于運動描畫的根底知識建立勻變速直線運動規(guī)律的根底建立勻變速直線運動規(guī)律的根底 平均速度是從整體角度反映物體運動快平均速度是從整體角度反映物體運動快慢，它的學習有助于學生構(gòu)成整體綜慢，它的學習有助于學生構(gòu)成整體綜合的處理問題戰(zhàn)略合的處理問題戰(zhàn)略瞬時速度的概念是對學生浸透極限思想瞬時速度的概念是對學生浸透極限思想的最正確教學時機。的最正確教學時機。 教材內(nèi)容對學生具有比較好的親和力，教材內(nèi)容對學生具有比較好的親和力，應拓展教學目的，提高課堂教學效益。應拓展教學目的，提高課堂教學

2、效益。 1. 1. 教材分析與教材分析與教學目的設(shè)計教學目的設(shè)計“知識與技藝的教學目的是：知識與技藝的教學目的是：了解速度、平均速度、瞬時速度的內(nèi)涵；了解速度、平均速度、瞬時速度的內(nèi)涵；掌握速度、平均速度的定義式；掌握速度、平均速度的定義式；掌握速度與速率的區(qū)別；掌握速度與速率的區(qū)別；運用平均速度、瞬時速度等概念處理生運用平均速度、瞬時速度等概念處理生活中的一些物理問題。活中的一些物理問題。 1. 1. 教材分析與教材分析與教學目的設(shè)計教學目的設(shè)計1. 1. 教材分析與教材分析與教學目的設(shè)計教學目的設(shè)計 n“過程與方法的教學目的為：過程與方法的教學目的為：n利用典型事例的協(xié)作研討，探求物理規(guī)利

3、用典型事例的協(xié)作研討，探求物理規(guī)律。律。n了解用比值法定義物理量的根本方法。了解用比值法定義物理量的根本方法。 1. 1. 教材分析與教材分析與教學目的設(shè)計教學目的設(shè)計n情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀的教學目的是：的教學目的是：n經(jīng)過對劉翔雅典奪冠的分析評價，激發(fā)學生為經(jīng)過對劉翔雅典奪冠的分析評價，激發(fā)學生為國拼搏爭光的愛國主義情感。國拼搏爭光的愛國主義情感。n分析劉翔奪冠過程，領(lǐng)會探求的樂趣，激發(fā)科分析劉翔奪冠過程，領(lǐng)會探求的樂趣，激發(fā)科學探求的熱情，構(gòu)成實事求是的科學態(tài)度。學探求的熱情，構(gòu)成實事求是的科學態(tài)度。n體驗協(xié)作探求學習的高興，調(diào)理人際交往才干，體驗協(xié)作探求學習的高興，調(diào)理人際交

4、往才干，協(xié)調(diào)才干。協(xié)調(diào)才干。n n教學重點：是平均速度、瞬時速度的概念的建立。n教學難點：平均速度和瞬時速度的概念內(nèi)涵。 1. 1. 教材分析與教材分析與教學目的設(shè)計教學目的設(shè)計2.2.學情分析學情分析 n有利要素：初中自然科學曾經(jīng)學過 n 數(shù)學運用題的主要題材n不利要素：不是“新知識 互動有難度n 標量提升為矢量力求表達新課程“探求學習、協(xié)作學習、自主學習的教學理念 實際根底 建構(gòu)主義學習實際 協(xié)作學習實際 探求學習實際3.3.教學設(shè)計教學設(shè)計3.3.教學設(shè)計教學設(shè)計n課堂教學的根本構(gòu)造：以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，師生互動、協(xié)作探求。n問題情境：劉翔雅典奪冠過程n學習方式：協(xié)作探求3

5、.13.1以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，有利于以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，有利于實現(xiàn)教師角色的變革實現(xiàn)教師角色的變革n教師成為“問題情境的創(chuàng)設(shè)者，協(xié)作學習的組織者，探求學習的引導者，自動學習的鼓勵者 3.3.教學設(shè)計教學設(shè)計3.2 3.2 以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，學生成為自動探求的研討者。學生成為自動探求的研討者。n探求目的明確、義務有趣可行，學生全身心投入n在探求平均速度特點時，學生經(jīng)過對數(shù)據(jù)的計算與分析研討，在小組內(nèi)及小組間的互動中，得出平均速度的特點。n在瞬時速度的學習中，也是經(jīng)過對劉翔奪冠全過程運動形狀的分析與預測，在師生對話和爭論

6、中，構(gòu)成對瞬時速度概念的正確認識。3.3.教學設(shè)計教學設(shè)計3.3.3.3.以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，有以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，有利于構(gòu)成師生協(xié)作、互動探求的教學機制利于構(gòu)成師生協(xié)作、互動探求的教學機制n充溢獵奇心、真實可行的探求義務劉翔雅典奪冠過程研討；n合理有趣的角色定位；n多媒體課件創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，引導探求方向。n恰當有趣的課堂氣氛。3.3.教學設(shè)計教學設(shè)計3.4 3.4 以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，以劉翔雅典奪冠過程作為探求的平臺，表達了教學與人文結(jié)合的新理念表達了教學與人文結(jié)合的新理念n表達了教學源于學生的生活閱歷，關(guān)注社會，關(guān)注科學技術(shù)的最新進展等特點

7、；n表達了“以人為本的教育思想；n激發(fā)了學生為國爭光的愛國熱情；n有利于學生構(gòu)成求真務虛的科學世界觀。3.3.教學設(shè)計教學設(shè)計4.4.學法指點學法指點n1經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自動探求經(jīng)過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生自動探求n2設(shè)計印發(fā)協(xié)作學習交流卡，對協(xié)作學習設(shè)計印發(fā)協(xié)作學習交流卡，對協(xié)作學習進展導航；進展導航；n3組織學生參與學習小組的探求、討論，組織學生參與學習小組的探求、討論，直至歸納得出結(jié)論；直至歸納得出結(jié)論；n4在學習小組派代表匯報協(xié)作學習成果時，在學習小組派代表匯報協(xié)作學習成果時，鼓勵其他同窗補充甚至邊匯報邊討論；鼓勵其他同窗補充甚至邊匯報邊討論；n5在學生思緒遇到妨礙時，以適當?shù)?/p>

8、問題在學生思緒遇到妨礙時，以適當?shù)膯栴}進展引導。進展引導。5.5.教學程序教學程序嘗試運用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣建立速度概念建立平均速度概念建立瞬時速度概念協(xié)作學習2：平均速度特點協(xié)作學習1：評論與提問小結(jié)作業(yè)協(xié)作學習協(xié)作學習1 1：感想與評論：感想與評論n感想：他對劉翔奪冠有什么感想？n 評論：媒體贊譽劉翔“風之子、“追風少年等許多美名，描畫了劉翔運動的什么特征？這些特征用物理言語如何表達？ 請以學習小組為單位展開討論，并將他請以學習小組為單位展開討論，并將他們的討論結(jié)果寫在協(xié)作學習交流卡上。們的討論結(jié)果寫在協(xié)作學習交流卡上。 請他在學習小組中，大膽發(fā)表他的見解，讓我們一同來分享他發(fā)現(xiàn)的高興。 前

9、往 網(wǎng)上評論網(wǎng)上評論2 2：香港媒體：香港媒體 劉翔榮膺當今世界高欄第劉翔榮膺當今世界高欄第一飛人可謂受之無愧。一飛人可謂受之無愧。 今天的決賽雖因有人起跑預備有誤或搶跑而今天的決賽雖因有人起跑預備有誤或搶跑而兩度推遲發(fā)槍，他卻絲毫未受干擾，而在起跑階兩度推遲發(fā)槍，他卻絲毫未受干擾，而在起跑階段就占得先機，段就占得先機，以后也未讓對手有任何超越本人的時機。至最后撞線時，劉翔已領(lǐng)先一切對手2米以上，優(yōu)勢十清楚顯。協(xié)作學習2：探求平均速度的特點n以學習小組為單位，計算劉翔奪冠過程以學習小組為單位，計算劉翔奪冠過程不同階段的平均速度，他猜測這些數(shù)值不同階段的平均速度，他猜測這些數(shù)值一樣嗎？一樣嗎？n

10、經(jīng)過對這些平均速度的研討，他們以為，經(jīng)過對這些平均速度的研討，他們以為，怎樣才干完好地把某一個平均速度表達怎樣才干完好地把某一個平均速度表達出來？出來？請他在學習小組中，大膽發(fā)表他的見解，讓我們一同來分享他發(fā)現(xiàn)的高興。2.421s0.959s1.004s0.994s 0.981s1.021s0.962s0.999s1.507s1.038s1.024s50.28m59.72m6.362s6.548s7.90m/s9.12m/s9.14m9.14m13.72m14.02m32.00m4.379s45.70m4.962s32.30m 3.569s7.31m/s9.21m/s9.05m/s5.67m/s9.53m/s9.15m/s9.50m/s8.95m/s9.32m/s9.2