南勛園吳丹《加強(qiáng)應(yīng)用研究促進(jìn)幼兒園發(fā)展》

1、加強(qiáng)應(yīng)用研究 促進(jìn)幼兒園發(fā)展課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)哈爾濱市南勛幼兒園 吳丹一、前言四載春秋倏然而過(guò)，彈指一揮間。2010年2014年，芳華遠(yuǎn)逝，而記憶猶新。打開(kāi)塵封的歷史，拂去歲月的風(fēng)塵，在穿過(guò)風(fēng)雨迎來(lái)陽(yáng)光的喜悅中，我們回憶著：四年來(lái)，在省科研院領(lǐng)導(dǎo)下，在教育學(xué)會(huì)悉心指導(dǎo)下，我們振奮精神，深入改革，嚴(yán)格管理，狠抓質(zhì)量，凝聚力量，開(kāi)拓創(chuàng)新，走向一條邁向成功的路。四年來(lái)，我們堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，緊緊圍繞幼兒園的發(fā)展和提升教師教育教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化應(yīng)用研究，強(qiáng)化教育、教學(xué)方法論的研究，把科研的前瞻性、導(dǎo)向性特點(diǎn)與課堂教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，注重科研成果對(duì)教育、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，逐步形成了教師個(gè)個(gè)

2、有課題，人人寫(xiě)論文的學(xué)風(fēng)，逐步形成了課程改革課題化的教育科研工作的特點(diǎn)，幼兒園一支科研型的師資隊(duì)伍正在形成，科研網(wǎng)絡(luò)日臻完善，研究領(lǐng)域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高?？蒲信d園、科研興教正在成為現(xiàn)實(shí)。四年來(lái)，教育科研工作和幼兒園教育、教學(xué)、管理等工作一樣，走高質(zhì)量、有特色的發(fā)展之路，付出了艱辛的努力。涔涔的汗水是理性與感悟的凝聚，堅(jiān)定的腳步是執(zhí)著與信念的印證。創(chuàng)業(yè)，改革，拼搏，奮斗，我們知難而進(jìn)，我們堅(jiān)持不懈，我們義無(wú)反顧。知得失，勤反思，長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)不足，我們由衷地希冀著，對(duì)教育科研過(guò)去工作過(guò)程清醒而客觀的再認(rèn)識(shí)會(huì)有不同尋常的收獲。二、我園教科研工作的主要特點(diǎn)（一）更新觀念，提高對(duì)

3、科研工作的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，有針對(duì)性地開(kāi)展科研工作通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我們認(rèn)識(shí)到，只有更新觀念，對(duì)幼兒園科研的性質(zhì)、特點(diǎn)、作用有一個(gè)全面而清醒的認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，才能富有成效的開(kāi)展科研工作。換言之，更新觀念，提高并統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確定位，是搞好科研工作的基礎(chǔ)。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之一：科研和科研成果源于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又高于教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師只停留在經(jīng)驗(yàn)水平上進(jìn)行教學(xué)，不進(jìn)行科研活動(dòng)，就不能從根本上提高教育、教學(xué)水平。“兩眼一睜，忙到熄燈”, 走著一條“辛苦育人”、“勤勞育人”、“經(jīng)驗(yàn)育人”之路，這是我們已經(jīng)走過(guò)的路。時(shí)代變了，要求變了，不思進(jìn)取，得過(guò)且過(guò)，老本終有一天要吃光的。怎么辦？必須走科研之路。 科

4、研成果能揭示教育、教學(xué)的規(guī)律性內(nèi)容，具有普遍性的特征，因此，科研成果高于經(jīng)驗(yàn)，能在教育、教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之二：教師參加科研活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)教育、教學(xué)水平的提高，而且能不斷更新和豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己的教育、教學(xué)活動(dòng)更具科學(xué)性和前瞻性。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)之三：科研活動(dòng)能夠提高教師的學(xué)術(shù)水平，開(kāi)闊教育、教學(xué)的視野，使教師站在新的高度，去思考和展望未來(lái)新型人才的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而構(gòu)思培養(yǎng)新一代人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、教育結(jié)構(gòu)，開(kāi)辟教育、教學(xué)的新途徑。我園老師們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到：以干代學(xué)、以干代研是不行的，必須以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以科研為先導(dǎo)， 以工作實(shí)踐為目的，走學(xué)習(xí)、實(shí)踐、科研三結(jié)合的道路，做一名科

5、研型的教育工作者。（二）凸顯“課程改革課題化”的特點(diǎn)，突出課題研究的針對(duì)性，有的放矢，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐我園現(xiàn)參加或獨(dú)立承擔(dān)省里國(guó)家級(jí)子課題培養(yǎng)幼兒交往合作能力的研究，在開(kāi)展教育科研的工作過(guò)程中，幾經(jīng)摸索，逐步形成了幼兒園“課程改革課題化”的科研特點(diǎn)，由于這樣的研究能夠發(fā)揮教研組、備課組群體優(yōu)勢(shì)及廣大教師的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在找準(zhǔn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上確定課題，力求解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的課題研究目標(biāo)明確、內(nèi)容明確、應(yīng)用價(jià)值明確，研究過(guò)程自然針對(duì)性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)，產(chǎn)生的課題成果能夠直接應(yīng)用于幼兒園教育、教學(xué)實(shí)踐，解決不少實(shí)際問(wèn)題，這樣，進(jìn)一步提高教師的業(yè)務(wù)水平便逐步成為現(xiàn)實(shí)。2010年春，隨著綱要的實(shí)施，我園確定了培養(yǎng)

6、幼兒交往合作能力的研究的課題，各教研組、備課組和廣大教師圍繞課題，結(jié)合各自的教育、教學(xué)實(shí)際，分析并找準(zhǔn)需要解決的問(wèn)題，確定了三個(gè)園級(jí)分課題，之后分工協(xié)作，有針對(duì)性地邊教學(xué)、邊研究、邊積累素材、邊出成果、邊指導(dǎo)實(shí)踐，取得很好的實(shí)績(jī)，收到了良好的效果。20102011學(xué)年度，課題成果是教育敘事14篇，論文4篇，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2篇；2012年上半年，課題成果是說(shuō)課1篇，教案1篇。這些課題成果由于針對(duì)性強(qiáng)，能夠解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，因此實(shí)效性較高?？梢哉f(shuō)“課程改革課題化”激發(fā)了廣大教師投身課改、開(kāi)展教育科研工作的熱情，又提高了教師們開(kāi)展教育科研工作的自覺(jué)性，教育科研課題化研究的特點(diǎn)帶給廣大教師們開(kāi)展科研工

7、作的新的活力和推動(dòng)力，加快了科研型師資隊(duì)伍的建設(shè)，也推動(dòng)了幼兒園教育科研工作的開(kāi)展。（三）課題研究力求創(chuàng)新以國(guó)家重點(diǎn)課題心理素質(zhì)教育的子課題培養(yǎng)幼兒交往合作能力的研究為例：1.在管理層面上力求整體效應(yīng)：本課題研究注重任務(wù)落實(shí)，分工合作，勤于溝通，點(diǎn)面結(jié)合；強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)程序，強(qiáng)調(diào)實(shí)效，圍繞大課題作小課題，小課題實(shí)效的累加優(yōu)于獨(dú)立的大課題；追求增長(zhǎng)點(diǎn)、激發(fā)點(diǎn)、實(shí)效點(diǎn)，著重應(yīng)用價(jià)值，更著重在實(shí)踐中的應(yīng)用；力求通過(guò)長(zhǎng)效管理產(chǎn)生課題研究的整體效應(yīng)。2.在課題研究的層面上力求突出幼兒園教育科研、課改課題化的特點(diǎn)：本課題研究是在幼兒園經(jīng)過(guò)幾年的努力逐步形成的教育科研、課改課題化的特點(diǎn)的氛圍中開(kāi)始運(yùn)作的。本

8、課題研究不僅是幼兒園課題研究的一項(xiàng)內(nèi)容，又是能展示幼兒園科研課題化特點(diǎn)的重要課題之一：展示課題研究的程序、過(guò)程，嚴(yán)謹(jǐn)與邏輯性，務(wù)實(shí)與應(yīng)用價(jià)值。這樣的課題研究目標(biāo)明確、內(nèi)容明確、價(jià)值應(yīng)用明確，針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、指導(dǎo)性強(qiáng)，產(chǎn)生的課題成果能夠直接應(yīng)用于幼兒園教育、教學(xué)實(shí)踐，為幼兒園、老師和幼兒服務(wù)。本課題研究從始至終貫徹了這樣的意圖。為達(dá)到這樣的效果進(jìn)行了不間斷的努力。3、在課題研究的內(nèi)容和方式方法上力求帶著課題進(jìn)課堂。做到課題研究與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系，知識(shí)、能力、習(xí)慣三個(gè)點(diǎn)的結(jié)合。這樣，課題研究的成果可以得到積累，成果的應(yīng)用可以在學(xué)生知識(shí)、能力、習(xí)慣三個(gè)點(diǎn)上融會(huì)貫通，比較直接、比較現(xiàn)實(shí)地提高學(xué)生的

9、知識(shí)掌握水平、學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我園包括本課題在內(nèi)的幾個(gè)課題正在朝著這個(gè)方向努力。三、我園教科研工作的重要措施1.領(lǐng)導(dǎo)重視是搞好幼兒園教育科研工作的有力保證事實(shí)證明，教育科研如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持是很難開(kāi)展的。開(kāi)展科研需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，我園園長(zhǎng)有超前的教改意識(shí)，她說(shuō)：“通過(guò)教育科研的實(shí)踐，有助于幼兒園在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦園理念和辦園特色；同時(shí)也有效地提高了教師的基本素質(zhì)。教師搞教科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍她們的思維,提升原有的經(jīng)驗(yàn)，又能提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。所以幼兒園教育科研能達(dá)到興教、興園、興師的作用。” 為此，幼兒園教育科研工作始終擺在了幼兒園發(fā)展的

10、先導(dǎo)位置，作為幼兒園工作的重要組成部分，納入幼兒園的發(fā)展規(guī)劃和幼兒園每學(xué)年每學(xué)期工作計(jì)劃。園領(lǐng)導(dǎo)不僅重視教育科研工作，而且?guī)ь^參加教育科研、承擔(dān)課題研究任務(wù)，力爭(zhēng)使自己成為領(lǐng)導(dǎo)科研工作的內(nèi)行。李曉梅園長(zhǎng)主持的幼兒良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成與實(shí)踐研究的課題研究紅紅火火，經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐探索，其成果繼續(xù)在園推廣；李園長(zhǎng)還主持了培養(yǎng)幼兒交往合作能力的研究的課題研究，現(xiàn)正在實(shí)施之中。領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范使幼兒園科研氛圍日益濃厚。在幼兒園經(jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，對(duì)于開(kāi)展教科研工作所需的財(cái)力、物力，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)給予有力的支持。如教科研活動(dòng)中的外出學(xué)習(xí)，請(qǐng)人輔導(dǎo)，課題研究津貼、獎(jiǎng)金，購(gòu)置電腦等辦公設(shè)施，購(gòu)買(mǎi)圖書(shū)征訂刊物，編

11、輯資料等等都有保障，幼兒園還經(jīng)常聘請(qǐng)教育專家來(lái)園指導(dǎo)，為幼兒園科研再上臺(tái)階出謀劃策，效果良好。 2.抓好過(guò)程管理是搞好幼兒園教科研活動(dòng)的中心工作 管理出效益，管理出質(zhì)量。教育科研工作必須有一套科學(xué)的管理制度，建立一個(gè)強(qiáng)有力的“管理場(chǎng)”，使所需管理的項(xiàng)目（包括人員、課題、時(shí)間、信息等）一進(jìn)入這個(gè)“場(chǎng)”，就能運(yùn)轉(zhuǎn)自如，“低耗高效”，為此，我們注重了以下工作： （1）組織制度管理 構(gòu)建教育科研組織，形成教育科研網(wǎng)絡(luò)，有利于科研工作有條不紊地開(kāi)展。我園在2010年就建立了園教科組，確定了幼兒園一名教學(xué)主任專職負(fù)責(zé)教科研工作，隨后又成立了科研小組，由園長(zhǎng)任組長(zhǎng)。幼兒園由教學(xué)主任分管教科研工作。幼兒園的科

12、研工作在園領(lǐng)導(dǎo)的分管下，以園教科組為龍頭，以教研組成員為中堅(jiān)，各教研組長(zhǎng)、密切配合，教師人人參與。特別是幼兒園分管領(lǐng)導(dǎo)、教科組人員三天二頭在研究或指導(dǎo)教師工作，使我園的教科研工作始終在規(guī)范運(yùn)作。課題的確定常以園總課題為統(tǒng)帥，圍繞總課題確立各級(jí)各類子課題，在子課題研究一段時(shí)間的基礎(chǔ)上，選擇應(yīng)用性強(qiáng)、緊密結(jié)合教育教學(xué)中迫切需要解決的小課題在園內(nèi)形成網(wǎng)絡(luò)型課題。如此操作，使幼兒園科研工作的整體性與個(gè)體性研究互相結(jié)合，互相滲透，便于指導(dǎo)，提高效益。就科研工作制度而言，我們也是十分嚴(yán)肅地對(duì)待的。幼兒園從2010年起開(kāi)始制訂有關(guān)教科研工作的規(guī)章制度，并逐年修訂、補(bǔ)充、完善一系列的規(guī)范管理?，F(xiàn)在已形成完整的

13、一套符合幼兒園實(shí)際、行之有效的南勛幼兒園教育科學(xué)研究工作管理規(guī)范。內(nèi)含:教科室工作職責(zé)；教育科學(xué)研究課題管理?xiàng)l例,其中包括了課題申報(bào)、論證、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題、考核、評(píng)獎(jiǎng)等一系列細(xì)則；教科研學(xué)習(xí)制度；課題組長(zhǎng)職責(zé)；課題組教科研活動(dòng)實(shí)施要求等，這些管理規(guī)范確保了我園科研工作有學(xué)年、學(xué)期工作計(jì)劃，有檢查、考核和總結(jié)，有課題申報(bào)、指導(dǎo)、結(jié)題和獎(jiǎng)勵(lì)，資料齊全，存檔有序，從而使我園教育科研工作有序運(yùn)轉(zhuǎn)。 （）教師科研管理 建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是興校之本。針對(duì)幼兒園開(kāi)展教科研工作的實(shí)際情況，我們從學(xué)習(xí)理論入手，認(rèn)真做好“四個(gè)一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即每天學(xué)一點(diǎn)，每周摘一點(diǎn)，每月寫(xiě)一點(diǎn)，每學(xué)期寫(xiě)一篇。期初我們給每

14、位老師配發(fā)了專門(mén)的摘記本，月底由教科組統(tǒng)一查閱，從中選出優(yōu)秀的摘錄或心得結(jié)集成冊(cè)或在幼兒園教師學(xué)習(xí)會(huì)上交流。從批閱檢查情況看，每位老師都能做到“四個(gè)一”，很多老師超額完成“四個(gè)一”的任務(wù)，按時(shí)上交率達(dá)100%。就摘抄的篇幅而言，有整篇摘抄，有提綱挈領(lǐng)的摘錄，有精彩詞句和片斷欣賞，也有摘抄完了附上一段心得體會(huì)的；從形式看，有手工抄寫(xiě)，有全文復(fù)印，有剪抄結(jié)合。教師學(xué)習(xí)摘錄每學(xué)期人均18篇、摘抄體會(huì)或感想人均5篇，且篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富。在幼兒園教育教學(xué)評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，督學(xué)們翻閱了這些摘記本，十分贊賞，充分肯定這一做法，認(rèn)為是值得堅(jiān)持和推廣的好方法。 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”也是我們學(xué)習(xí)教科研理論知識(shí)和操作方法

15、的一個(gè)重要手段。例如，我們先前組織的大型活動(dòng)：全園教師集中教室，圍繞培養(yǎng)幼兒交往合作能力的研究這一總課題，由肖向儀教授對(duì)全體教師作了“如何培養(yǎng)幼兒交往合作能力”的專題講座，增強(qiáng)了廣大教師發(fā)揮自身作用的信心，有力地推動(dòng)了課題研究的深入開(kāi)展。我園教師科研積極性高，工作腳踏實(shí)地，課題研究扎實(shí)有效，但科研更重要的一點(diǎn)是從實(shí)踐到理論，只有將實(shí)踐所得上升為理論，才能應(yīng)用推廣。而撰寫(xiě)教育敘事，多方投稿這一點(diǎn)一直是我園的薄弱環(huán)節(jié)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們又專門(mén)請(qǐng)來(lái)了進(jìn)修校董校長(zhǎng)作了“如何撰寫(xiě)教育敘事”的專題講座，從教育敘事寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)和具體的語(yǔ)言文字三方面作了精辟透徹的講解，使老師們受益匪淺。為了更好地制定科研課

16、堂量化表，我們還請(qǐng)來(lái)區(qū)教育科研室江主任來(lái)園指導(dǎo)。我們還編印了一些資料，發(fā)給教師學(xué)習(xí)。通過(guò)集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教師的科研意識(shí)得到加強(qiáng)，老師們自覺(jué)地把教育科研看作是自己本職工作的一部分，看作是提高自身素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，表現(xiàn)出對(duì)教育科研的極大熱情和高度的自覺(jué)性，教育思想、教育觀念發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變。 提高教師素質(zhì)的又一個(gè)重要途徑是課題研究。沒(méi)有課題，就無(wú)所謂教育科研，更談不上“科研興?！?。在學(xué)好理論的同時(shí)，我們積極鼓勵(lì)、支持和組織廣大教師參與課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開(kāi)拓，不斷創(chuàng)新，超越自我。我們要求教師人人參與課題研究，因?yàn)榻逃顒?dòng)雖有規(guī)律，但這些規(guī)律在不同條

17、件下的運(yùn)用會(huì)有很大不同，教學(xué)有法，但無(wú)定法，教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒也得通過(guò)自身的實(shí)踐和研究加以改造消化，使之成為自己的經(jīng)驗(yàn)，才能收到預(yù)期的效果。因此，只有參與教育科研，才能提高教師的教育教學(xué)水平和能力。我們以課題為抓手，將骨干教師團(tuán)結(jié)在一起，共同學(xué)習(xí)，共同研究，共同提高，這樣可以聚合一批人，帶動(dòng)一批人，培養(yǎng)一批人，推出一批人。此外，幼兒園還運(yùn)用計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、評(píng)估的管理職能，為教師創(chuàng)造條件，搭建舞臺(tái)，引導(dǎo)教師在實(shí)踐中得到鍛煉。經(jīng)過(guò)教科研宣傳、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)，全園教師具有較強(qiáng)的教科研意識(shí)和科研能力，在一系列的課題研究中，大多科研老師已成為幼兒園的教科研骨干，她們能獨(dú)立地進(jìn)行選題、設(shè)計(jì)方案、組織實(shí)施、

18、撰寫(xiě)報(bào)告。 （3）科研成果管理 科研成果管理，包括課題研究成果的總結(jié)、課題研究完成后對(duì)課題的認(rèn)定、驗(yàn)收、推廣及教師科研考核管理。加強(qiáng)科研成果管理有利于及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)教育科研向更高層次發(fā)展，同時(shí)也有利于科研成果的轉(zhuǎn)化。 課題通過(guò)了總結(jié)、評(píng)估、鑒定，獲了獎(jiǎng)，是否謂之大功告成呢？答案是否定的。成果推廣與新課題研究同樣重要。推廣和運(yùn)用科研成果是推進(jìn)幼兒園教育改革的重要措施。對(duì)研究中的課題進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并使之制度化、經(jīng)常化，同樣是教科組必做的工作。3.選準(zhǔn)課題是搞好幼兒園教育科研工作的關(guān)鍵所在 以往的經(jīng)驗(yàn)表明，選好課題是成功的一半。這話雖不無(wú)夸張之意，但如何選好課題確實(shí)是一個(gè)關(guān)系到教育科研

19、能否順利進(jìn)行并取得成果的關(guān)鍵。中小學(xué)科研的研究者不是大理論家，而是實(shí)際工作者，幼兒園科研應(yīng)以應(yīng)用研究、微觀研究和行動(dòng)研究為主，特別是與自己的工作相聯(lián)系的各學(xué)科教學(xué)研究或?qū)ｎ}研究，腳踏實(shí)地地為解決教育教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題，以研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，為教育教學(xué)的實(shí)踐服務(wù)為佳。所以我們十分重視選題工作，選題時(shí)，善于從大處著眼，小處入手，尋找合適的切入口，選優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目或疑難問(wèn)題，注意面向教育教學(xué)實(shí)際，即教學(xué)中最突出的問(wèn)題與矛盾，而不是盲目追求標(biāo)新立異，別出心裁。能理性地認(rèn)識(shí)自身教育的經(jīng)驗(yàn)和長(zhǎng)處，以及研究能力強(qiáng)弱，掌握選題的適宜性。還要求教師掌握國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)成果，虛心學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，盡量減少低層次的重復(fù)

20、性研究。根據(jù)這樣的原則，幼兒園教育科研的選題應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生、教師、幼兒園的發(fā)展上，為學(xué)生、教師、幼兒園的發(fā)展服務(wù)。我園立項(xiàng)重點(diǎn)課題緊緊圍繞以下四個(gè)要點(diǎn)確定的： 一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，幼兒的獨(dú)立性、主體性、創(chuàng)造性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂效率提高了，幼兒素質(zhì)也就能提高。 二是針對(duì)本園實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離幼兒園的發(fā)展，脫離幼兒園的實(shí)際而搞的課題是沒(méi)有生命力的，選題必須仔細(xì)分析幼兒園的內(nèi)外部條件。我園面臨的實(shí)際問(wèn)題有兩個(gè)，即：如何使幼兒參與課堂教學(xué)？怎樣才能讓幼兒有效參與課堂教學(xué)？這是主要矛

21、盾，符合幼兒園實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要有新的創(chuàng)意和突破?？v觀以往的課題研究，總發(fā)覺(jué)有一種零碎之感，在組織幼兒園整體改革中，把事關(guān)幼兒園發(fā)展的總課題分解成若干個(gè)子課題，以總課題統(tǒng)帥子課題，可以起到牽一發(fā)動(dòng)全身之功效，便于形成科研合力。一個(gè)科研群體中，她人已具備的理論、已掌握的方法，對(duì)你是一種無(wú)形的壓力，促使你硬著頭皮去學(xué)、去趕；大家在一起討論、研究，能取長(zhǎng)補(bǔ)短；群體是個(gè)體成長(zhǎng)的搖籃，群體水平提高了，個(gè)體才能從群體中吸收更多的長(zhǎng)處，發(fā)展更快。以總課題統(tǒng)帥子課題，便于發(fā)揮群體中各人的特長(zhǎng)，集中優(yōu)勢(shì)，攻克難關(guān)，一旦出成果，群體中的每一個(gè)成員又都會(huì)主動(dòng)將成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)檫@成果凝聚了每位

22、成員的心血，科研成果的效值因此而擴(kuò)大，收到的是整體大于個(gè)體之和的效果。 四是課題研究要具有可操作性。研究本課題前，我園已進(jìn)行了多次全園性的“開(kāi)放日”教育教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)群眾性的課堂教學(xué)研究是一個(gè)非常值得研討的問(wèn)題，于是，我們幾上幾下，反復(fù)論證（特別是邀請(qǐng)市區(qū)有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)給我們點(diǎn)評(píng)）、修改本課題實(shí)施方案，光課題名稱就改了兩次，召開(kāi)課題成員會(huì)議多次，對(duì)我們而言，這一切都是革命-一場(chǎng)觀念上的革命，其收獲并不亞于論文獲獎(jiǎng)、文章發(fā)表。 四、我園教科研工作的深切體會(huì) 總結(jié)我園幾年來(lái)教科研工作，我們覺(jué)得課題的規(guī)劃和研究必須形成一條鎖鏈，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。 （一）點(diǎn)的研究和面的研究形成鎖鏈 我園教科研工

23、作向來(lái)有個(gè)好的傳統(tǒng)，那就是要求人人參與課題研究。但由于客觀存在的教師水平不均衡，所以我們對(duì)每位教師的具體要求是有區(qū)別的：對(duì)于一般老師，重在抓好學(xué)習(xí)，組織聽(tīng)取教科研講座，印發(fā)有關(guān)科研資料，閱讀有關(guān)課題的研究報(bào)告，使其認(rèn)識(shí)教科研的意義，掌握一些教科研的方法，而后根據(jù)自己的實(shí)際和需要參加一個(gè)課題的研究，在科研骨干教師的帶領(lǐng)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論，一起實(shí)踐，在研究中可以是一堂課，一種教法，研究范圍盡可能小些，研究流程只要基本符合科研要求就行，讓教師們?cè)凇坝斡尽敝袑W(xué)會(huì)“游泳”，這就是“面”；對(duì)于骨干教師，則給任務(wù)，壓擔(dān)子，承擔(dān)主要課題或擔(dān)任課題組長(zhǎng)，使之能成為產(chǎn)生輻射效應(yīng)的科研核心群體，依靠她們?nèi)ゾ酆弦?/p>

24、批人，培養(yǎng)一批人，這是教科研工作的“點(diǎn)”。既然是“點(diǎn)”，那當(dāng)然是幼兒園教科研工作之“重心”，重就重在對(duì)課題研究整個(gè)過(guò)程的指導(dǎo)，突出的是選題的反復(fù)論證；重在對(duì)其實(shí)施過(guò)程中的測(cè)試、檢查；重在不惜代價(jià)組織有關(guān)人員到教科研先進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)取經(jīng)；重在總結(jié)時(shí)的分析研討；重在邀請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)她們進(jìn)行專門(mén)的、具體的指導(dǎo)。這樣，科研骨干隊(duì)伍的科研能力、科研水平得到迅速的提高，并帶動(dòng)和指導(dǎo)廣大教師開(kāi)展科研活動(dòng)。這種以點(diǎn)面結(jié)合形成一個(gè)鎖鏈來(lái)抓課題研究，既保證了重點(diǎn)，又達(dá)到了全面練兵之目的，較好地處理了普及與提高的關(guān)系。如今我園形成了多層次開(kāi)展教育科研的局面，既有專家指導(dǎo)下骨干教師研究的課題，又有普通教師群體和個(gè)體研究的課題，既有省、市級(jí)課題，也有區(qū)級(jí)課題。（二）課題研究與教學(xué)研究形成鎖鏈 我們根據(jù)幼兒園教科研工作的兩個(gè)面向（面向?qū)嶋H，重在應(yīng)用；面向教師，重在實(shí)效），注重了科研與教研的結(jié)合。具體辦法是從教師教學(xué)實(shí)際中尋找問(wèn)題，對(duì)于帶有普遍性的或特殊性的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，研究中取得的成