幼兒園音樂教育(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上用歌唱開啟幼兒的音樂之門_幼兒園歌唱活動講座一 、關(guān)于歌唱活動1、歌曲歌曲是用音樂的方式演唱出來的一種文學(xué)。幼兒園歌曲的幾種由來：成人專門為兒童創(chuàng)作的歌曲（潘振聲<春天在哪里>、<好媽媽>一分錢；汪愛麗大貓小貓；小熊過橋李晉媛小螞蟻）；傳統(tǒng)的童謠（丟手絹小老鼠）；兒童們自己創(chuàng)作的或即興創(chuàng)作的歌謠（由小青蛙即興創(chuàng)作的小波哪里去了）。2、歌唱表演形式獨唱：一個人獨立地歌唱或獨自歌唱。齊唱：兩個人或兩個人以上的人在一起整齊地演唱完全相同的曲調(diào)和歌詞。接唱：包括個人對個人的接唱和小組對小組的接唱等。常見的形式是半句接唱或一句接唱。舉例：歡樂頌這是小兵，

2、這些歌曲多以一句或半句描述一種事物形象。對唱：包括個人對個人、小組對小組、個人對小組（或集體）之間的問答式的歌唱。舉例：誰會飛，一問一答的形式。領(lǐng)唱齊唱：一個人或幾個人演唱歌曲中比較主要的部分，集體演唱歌曲中配合的部分。舉例：捉泥鰍，表現(xiàn)交流呼應(yīng)。前半部分領(lǐng)唱，后半部分齊唱。輪唱：兩個小組（聲部）一先一后按一定間隔開始演唱同一首歌曲。舉例：小星星、金孔雀合唱：包括一個聲部用哼鳴的方式演唱旋律，另一個聲部按相同節(jié)奏朗誦歌詞；舉例：歡樂頌一聲部：藍(lán)天高高，白云飄飄，太陽公公在微笑。二聲部：唔；一個聲部演唱歌詞，另一個聲部用相同的旋律唱襯詞；舉例：柳樹姑娘一個聲部唱歌詞，另一個聲部在第一個聲部休止或

3、延長除演唱填充式的詞曲；舉例：蹺蹺板柳樹姑娘一個聲部唱歌詞，另外一個聲部演唱固定音型式的詞曲或延長音，舉例：賣報歌。歌表演：一邊唱歌、一邊做身體動作表演。這些身體動作表演可以是有明確節(jié)奏的舉例：頭發(fā)肩膀膝蓋腳，也可以是沒有明確節(jié)奏的，舉例：我是只小小鳥可以是表現(xiàn)歌詞內(nèi)容的蝴蝶花；也可以是表現(xiàn)歌曲情緒的搖籃曲或僅僅是表現(xiàn)某種與歌曲相配合的節(jié)奏的舉例幸福拍手歌；可以是空間移動的，也可以是在原地站著或坐著做的小鴨小雞；可以是手腳配合或全身配合來做的，也可以僅僅只是用手或者腳甚至其他某個單一的身體部位來做小小蛋兒把門開。1、 歌唱的簡單知識技能（1） 正確的歌唱姿勢包括：身體正直、兩眼平視、兩肩放松、

4、兩臂自然下垂，坐著唱歌時不將椅子坐滿，不靠在椅背上等。（2） 正確的發(fā)聲方法包括：下巴自然放松、嘴巴自然張開、自然地向前發(fā)音，既不司儀叫喊，也不刻意控制音量等。（3） 正確的呼吸方法包括：自然呼吸、均勻用氣、吸氣時不聳肩、一般不在句子中間換氣等。（4） 正確演唱的技能包括：注意先準(zhǔn)確地辨別、理解和形成清晰地印象（音響表象），然后在熟練掌握的基礎(chǔ)上輕松自如地演唱。舉例：你的眼睛里有個我（5） 自然、恰當(dāng)表達(dá)的技能包括：自然舒適地歌唱，有理解、有感情地歌唱，自然、恰當(dāng)?shù)剡\用聲音表情、面部表情及身體動作表情，不做作。舉例：辦家家“炒小菜，炒小菜，炒好小菜開飯了！”后部分聲音變大，拖長。有感情地歌唱主

5、要是指：在內(nèi)心已經(jīng)產(chǎn)生了相應(yīng)的情感體驗的基礎(chǔ)上，運用咬字、吐字、氣息斷鏈變化以及速度、力度變化等演唱技巧進(jìn)行歌唱。舉例：小紅帽“我就一腳把它踹開”力度增強，速度稍快，停止干凈。（6） 正確、默契的合作技能包括：注意傾聽自己和他人的歌聲，一起歌唱時不使自己的歌聲突出，輪流歌唱時準(zhǔn)確與其他人或其他聲部和諧銜接。舉例：哈哈鏡傾聽兩聲部的聲音，及時調(diào)整。2、 歌唱活動材料的選擇歌詞的選擇（1） 內(nèi)容與文字具有童趣并易于記憶和理解。歌詞結(jié)構(gòu)應(yīng)是簡單重復(fù)，舉例：兩只老虎句重復(fù)，句重復(fù)，句重復(fù)，句重復(fù)。我是一個小鼓手開頭和結(jié)尾重復(fù)，中間部分不一樣。（2） 歌詞內(nèi)容應(yīng)富于愛、富于美、富于想象、富于教益（3）

6、歌詞形式與內(nèi)容應(yīng)適于用動作來表現(xiàn)曲調(diào)的選擇(舉例)（1） 音域較狹窄2-3歲：eg3-4歲：da4-5歲：ca5-6歲：cc （2） 節(jié)奏較簡單（3） 旋律較平穩(wěn)（4） 結(jié)構(gòu)較短小工整 （5） 詞曲關(guān)系較單純 二、現(xiàn)狀問題：1、重記憶，輕感受。教師常常把記住歌詞和旋律列為主要教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為孩子會唱了，歌唱活動的目的就達(dá)到了。歌曲是由旋律和歌詞組合起來的，這樣的組合帶給人積極地審美體驗。而審美性、情感性、創(chuàng)造性是藝術(shù)的三大本質(zhì)屬性。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注歌曲帶給人們的情緒體驗是什么？比如：云抒發(fā)的是寧靜、柔和之美；顛倒歌傳遞的是幽默之感。2 、重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂游戲?！敖獭钡暮圹E顯得突出，孩子的

7、唱成為了“任務(wù)”。幼兒園常常運用“跟唱”“教唱”的方法在學(xué)習(xí)新歌曲，教師彈唱，幼兒跟著一起唱這樣機(jī)械的學(xué)習(xí)孩子的快樂在哪里？在由“人民教育出版社”出版的幼兒園音樂教育一書中關(guān)于“幼兒園音樂教育歌唱活動領(lǐng)域目標(biāo)”提出：歌唱活動的首要目標(biāo)是“讓幼兒享受參與歌唱活動的快樂”；游戲是幼兒共同的語言快樂的源泉，教師巧妙地設(shè)計游戲，用這樣的形式組織活動，孩子在潛移默化中自然習(xí)得。， 3、重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽。忽略“傾聽的重要性，有時，我們教師基于急于向幼兒學(xué)會歌曲而放任幼兒“浮躁”任性地，“想當(dāng)然”地跟著唱的行為，忽略了幼兒靜下心來“聽”的要求。音樂是聽覺的藝術(shù)，歌唱的基礎(chǔ)是強大而敏銳的聽覺能力。 4、多齊

8、唱方式，少多元方式。在演唱形式方面，目前在幼兒園歌唱活動中多用“齊唱”的方式，偶爾會用“接唱”“對唱”的形式，至于多聲部“輪唱”“伴唱”的合唱就更少用到。而運用過多種歌唱表演方式開展音樂活動的老師們一定能夠會發(fā)現(xiàn)：這樣的形式不僅豐富了歌曲本身，更能培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力、深受幼兒喜愛。5、重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。幼兒園音樂教育的總目標(biāo)第一條便是“發(fā)展幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造性藝術(shù)表達(dá)能力”。但是在日常音樂活動中，教師常常采用讓幼兒模仿跟唱的方式學(xué)習(xí)歌曲，其實，對歌曲做出處理后的創(chuàng)造性歌唱活動更能激發(fā)幼兒歌唱的興趣、啟迪幼兒思維、。在幼兒園音樂教育中提到歌唱活動中幼兒創(chuàng)造性可以從以下四個方面來培

9、養(yǎng)：（1）創(chuàng)編新歌詞（2）創(chuàng)編表演動作（3）處理歌曲的演唱表情和演唱形式（4）即興歌唱說話。在第一二方面我們有些嘗試，在3、4方面做得較少。因此，我們應(yīng)從這四個方面著力探索創(chuàng)造性歌唱活動、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)的能力。 6、重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中往往較重視關(guān)注自身語言、組織方式，教具材料等，卻很容易忽略去關(guān)注幼兒在活動中的學(xué)習(xí)方式。兒童的學(xué)習(xí)方式有接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之分，接受學(xué)習(xí)有無意義學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)之分。在歌唱教學(xué)活動中，教師的教學(xué)行為引發(fā)的是幼兒的哪一種學(xué)習(xí)方式？哪一種學(xué)習(xí)內(nèi)容適合用那一種學(xué)習(xí)方式呢？這些都需要作為專業(yè)的教育工作者的我們深入活動中去關(guān)注、去記錄、去研究。

10、三、行動探究看到了問題，我們再次閱讀“幼兒園音樂教育的總目標(biāo)”與“歌唱活動領(lǐng)域目標(biāo)”，在歌唱活動中我們意識到將幼兒全面發(fā)展作為指導(dǎo)自己思考和行為的基本出發(fā)點，在行動上作出了一些嘗試與改進(jìn)，下面，針對以上六個問題，我將用四個教學(xué)活動案例來闡述我在歌唱活動的設(shè)計與組織。1、 案例一： 游戲音樂，自然歌唱中班新歌教學(xué)搖籃（突破問題一：重記憶，輕感受、 突破問題二：重機(jī)械學(xué)習(xí)，輕快樂游戲）（請大家先聽聽這首歌曲）歌曲分析：歌曲傳遞的是一種優(yōu)美柔和的意境和愛的情感，節(jié)奏平穩(wěn)連貫，工整而帶有重復(fù)的結(jié)構(gòu)，七度的音域，適合中班上期幼兒。但學(xué)唱難點就在于兩個方面：對于平穩(wěn)節(jié)奏得把握；歌詞內(nèi)容稍多。我通過以下四個

11、步驟進(jìn)行活動：（1）運用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲情緒、意境。每一個孩子都曾被媽媽搖著入睡過，因此首先，我請每一個幼兒抱一個洋娃娃玩搖搖籃的游戲。孩子們聽著音樂，都像媽媽一樣哄著自己的寶寶入睡，孩子一下子就被帶入了情境，感受歌曲的意境并不難。之后，我請幼兒與同伴交換自己的寶寶玩第二次、找一種自己喜歡的玩具為替代物第三次玩這個游戲，我發(fā)現(xiàn)，幼兒不管是望著洋娃娃，還是望著自己的選擇的其它玩具，眼神里流露出濃濃的愛意，動作輕輕的很溫柔。完全走入了歌曲的情感中。有的孩子四拍搖一下，有的兩拍搖一下，也有的一拍搖一下（2）運用游戲帶領(lǐng)幼兒感受歌曲節(jié)奏特點。接著，我請個別孩子當(dāng)寶寶，老師來當(dāng)媽媽，分別用四拍、兩拍

12、、一拍一下來搖晃，讓孩子感受體驗“每四拍搖一下最舒服，搖快了不舒服”從而感受樂曲連貫、緩慢的旋律特點。游戲同時，孩子基本聽清了歌詞，通過提問“什么是搖籃”幼兒回答“藍(lán)天、大海、花園”，我接著問“搖籃里有哪些寶寶，帶著疑惑，幼兒繼續(xù)仔細(xì)聆聽。這一次聽完，孩子們都能回答了。（3）游戲“娃娃睡著了”引導(dǎo)幼兒感受歌曲結(jié)構(gòu)。我讓孩子們抱著自己的寶寶睡覺，當(dāng)聽到“星寶寶睡著了”的時候，就把寶寶放到場地中間的彩虹傘做成的床上。孩子們在每一段結(jié)尾時都同時放下“自己的寶寶”這樣孩子們不僅有了“段”的概念，由于每一次“搖寶寶”的時間長短相同，放寶寶的時候一致，幼兒非常容易的感受歌曲結(jié)構(gòu)整齊的特點。同時幼兒在有趣的

13、游戲情景中進(jìn)一步熟悉并記憶歌詞。（4）利用圖譜搭建感知渠道，自然記憶學(xué)唱歌曲。歌曲學(xué)習(xí)過程中，我在思考：怎么讓記歌詞不成為孩子的負(fù)擔(dān)和障礙呢？于是我運用圖示進(jìn)一步來幫助孩子理解記憶歌詞，根據(jù)歌詞，一句一個圖示，整齊完整的呈現(xiàn)整首歌詞，引導(dǎo)幼兒除了聽覺將視覺也調(diào)動起來，幼兒能直觀形象的看見圖畫，就像直觀形象的看見歌詞一樣，這樣的方式減輕幼兒要迅速將歌詞記憶于心的壓力，幼兒在形象的圖譜引導(dǎo)下，既調(diào)動了聽覺聽，又調(diào)動了視覺看，唱會新歌輕松了許多，也就自然唱得愉快。啟示：1.巧妙記憶， 在活動中，我采用了多種游戲方式巧妙地引導(dǎo)幼兒感受歌曲的優(yōu)美柔和的意境、感受歌曲的節(jié)奏特點、感受歌曲結(jié)構(gòu)- 2、自然游

14、戲活動“游戲性、自然性”的特點，使孩子保持了愉快輕松的心情，自然而然，自由自在的走進(jìn)音樂的天地， 讓活動從頭至尾都處于歌曲的縈繞中, 游戲形式的運用，是孩子的歌唱輕松自然,水到渠成。、案例二：聆聽，捕捉典型樂句小班歌唱活動問候歌針對問題3：重反復(fù)唱，輕細(xì)致聽。（請大家欣賞問候歌）歌曲分析：這首歌四句歌詞，歌詞意義簡單易懂，前三句非常整齊，最后一句有變化，但變化重復(fù)而有規(guī)律。對于小班幼兒難度不大。而且很明顯，這首歌的特點就在于每一歌詞的中間部分出現(xiàn)的重復(fù)音如果孩子能敏感地發(fā)現(xiàn)，并及時捕捉到，對這樣典型的音一遍一遍傾聽與摸擬。那他們便是真正捕捉到了這支歌的特點，演唱就很容易對他們把握音樂要素及音樂

15、能力的積累提供有力支持。熱身集中注意。首先，我們和孩子一起來做一個游戲“拍手問候”：伴隨問候歌，孩子們跟隨老師一起在每一句話重復(fù)音處拍手。這一游戲一方面讓孩子 覺得充滿樂趣，每次拍手又必須集中注意力才能跟上老師。同時，也與音樂的重復(fù)音建立了聯(lián)系。捕捉典型音。反復(fù)的兩三次游戲之后，老師將任務(wù)交給了孩子“捕捉典型音”。老師：我們發(fā)現(xiàn)這首歌和我們平時唱的歌比起來，有一個什么特別的地方嗎？孩子：它老是“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的。老師：真棒，那我們專門來聽這些“恩呀恩呀，恩呀恩呀”的地方，好嗎？老師：把你的兩手舉起來，準(zhǔn)備好，歌曲中只要一唱到“恩呀恩呀”的地方，我們就拍拍手。當(dāng)孩子們集中注意力，專注的聆聽

16、后，我們發(fā)現(xiàn)捕捉這樣的音并不難。我們一遍一遍的在“恩呀恩呀”處，變換動作，由“拍拍手拍拍肩揮揮手轉(zhuǎn)手腕”通過孩子在音樂中的親身參與，他們會很自然的獲得這樣一些概念：1、這些“恩呀恩呀”不是零亂而是有規(guī)律的。2、這些“恩呀恩呀”的出現(xiàn)在每句歌詞的中間部分。3、這些“恩呀恩呀”的歌詞節(jié)奏都是平穩(wěn)的，相同的。捕捉典型歌詞。老師再次提出任務(wù)，加深“傾聽”的難度。老師：仔細(xì)聽聽，這些“恩呀恩呀”的歌詞究竟是唱的什么？孩子：“聽呀聽呀”“心呀心呀” （部分歌詞孩子依然沒有聽清楚）老師沒再播放錄音，而是采取了清唱的方式讓孩子聽清楚歌。這一次，所有的孩子都聽明白了。鞏固歌曲結(jié)構(gòu)。老師出示了一幅圖示來幫助幼兒更

17、準(zhǔn)確的掌握音樂結(jié)構(gòu)： ， ， ， ， （圓點處表示有規(guī)律的重復(fù)音）老師指著圖示，幼兒聽音樂讓聽覺與視覺同構(gòu)欣賞。創(chuàng)造性表現(xiàn)?？磮D示，用動作創(chuàng)造性表演音樂的重復(fù)音部分。當(dāng)活動進(jìn)行于此，我發(fā)現(xiàn)，通過這樣的一些游戲，孩子目前對這支歌曲的基本特質(zhì)已能感受。通過仔細(xì)聆聽,提高他們的音樂感受力;通過捕捉音樂的典型樂句,激發(fā)孩子在音樂典型處去創(chuàng)造性的表現(xiàn)。啟示：不斷提高傾聽音樂的能力。在忠實于音樂本身的傾聽中，如果加強了聽的細(xì)致性，就可以通過音樂的“節(jié)奏組合、強弱特點、音程關(guān)系、歌詞意義”等來判斷整首樂曲的性質(zhì)與情緒基調(diào)。如果能引導(dǎo)孩子在聽的過程中捕捉到音樂作品中的典型樂音、典型樂句，那他們對音樂要素的感知

18、和對此首作品的意義的把握就容易到位。我們所做的就是從小班開始不僅要“營造傾聽的氛圍，培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，更重要的是要鍛煉傾聽的能力”，有了細(xì)致而深入的傾聽，捕捉作品的精髓，才能有效促進(jìn)細(xì)致而深入的想象與表達(dá)。 2、 案例三：用歌聲演繹故事大班創(chuàng)造性歌唱活動保護(hù)小羊針對問題4：多齊唱方式，少多元方式針對問題5：重模仿學(xué)習(xí)，輕創(chuàng)造性表達(dá)。（欣賞音樂保護(hù)小羊）歌曲分析：這是一首情節(jié)性很強的歌曲。大家聽了以后會感覺它的旋律很活躍，內(nèi)容很有趣，結(jié)構(gòu)整齊簡單，原歌曲用了“獨唱”和“齊唱”的方式來表現(xiàn)。如果我們嘗試對歌曲的“演唱表情和演唱形式”再做處理之后，我相信你會感到歌曲會帶給我們不一樣的感受。完成這首歌曲

19、我分成了兩個課時。第一個課時重點是學(xué)習(xí)新歌，第二個課時重點是創(chuàng)造性地處理歌曲的演唱表情和演唱形式上。（1）復(fù)習(xí)歌曲，引導(dǎo)孩子對歌曲提出自己的演唱意見。在孩子們齊唱一遍歌曲之后，教師提問：“哪些地方可以改變唱的速度、力度？為什么？”通過討論孩子們認(rèn)為“小羊呼救”的時候可以有變化，因為它著急、害怕所以要大聲、要著急地唱。在“打大灰狼”的時候很激動、有力所以也要大聲、激動地唱。帶領(lǐng)孩子嘗試之后，孩子們覺得這樣唱起來有趣多了。（2）創(chuàng)編“呼救聲”為襯詞，進(jìn)行二聲部伴唱以游戲的口吻，我引導(dǎo)幼兒“如果你看見溫柔的小羊遇到危險時，會幫助他嗎？”“你會怎樣幫它呼救、喊人呢？”“救命呀，來人呀，幫幫我呀”孩子們

20、說了許多。我用鼓點“X X X”來引導(dǎo)幼兒將這樣的喊聲配成這樣的節(jié)奏喊出來。做為第二聲部進(jìn)行襯詞伴唱。同時，通過步步推進(jìn)，通過“組合數(shù)學(xué)模型”策略拓展幼兒思路，引導(dǎo)幼兒用一句襯詞伴唱，用二、三、四句襯詞組合伴唱，不斷豐富二聲部襯詞的內(nèi)容。孩子們在創(chuàng)編襯詞伴唱的過程中不斷創(chuàng)新。通過這種演唱形式的改變讓整首歌曲的形象與情節(jié)更加飽滿，更加豐富了。（3）創(chuàng)造性表現(xiàn)，突出歌曲高潮部分我?guī)ьI(lǐng)孩子回顧了新歌最有趣的地方。很多孩子認(rèn)為是“小動物們打大灰狼”的部分最有趣。于是我引導(dǎo)孩子一部分當(dāng)“小樣，”一部分當(dāng)“小動物，”當(dāng)唱到“小樣呼救時”，一個聲部唱歌詞“”，一個聲部用固定的節(jié)奏型“救命呀，快來呀”伴奏，當(dāng)

21、唱到“打大灰狼”的地方，一個聲部當(dāng)“小羊”唱歌詞，一個聲部當(dāng)“小動物”用“嘿嘿 嘿”的節(jié)奏邊喊邊揮動拳頭打大灰狼。我不斷鼓勵孩子們“還可以發(fā)出什么聲音讓大家感受到你的力量？”于是，有的孩子用“咚咚 咚”，有的用“嗨嗨 嗨”，有的用“噼噼 叭”等。我繼續(xù)用引導(dǎo)語拓展孩子使用象聲詞，“看來這一拳是打在狼的背上了，咚咚 咚的”“這個聲音是大灰狼摔在石頭上的聲音”在這樣的啟發(fā)下，第二聲部的襯詞越來越豐富。孩子們越唱越起勁。之后，我們還進(jìn)行了分組唱，兩兩合作唱。啟示：1. 大膽嘗試合唱感受和聲的美感。兒童在這種活動中，創(chuàng)造性地運用多種合唱方式處理這首歌曲。那么，同“齊唱、獨唱”相比，這個作品傳遞給人的情

22、感程度是不一樣的。角色更豐滿，情節(jié)更生動”2激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。 我改變了讓幼兒在歌唱活動中單一模仿學(xué)習(xí)的方式，而是深入挖掘歌曲的創(chuàng)造價值，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編節(jié)奏、創(chuàng)編呼救聲和揮拳聲，激活幼兒的思維，讓幼兒不斷地進(jìn)行創(chuàng)造并用歌聲進(jìn)行表達(dá)，有效地發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性，也讓幼兒在富有變化、富有挑戰(zhàn)的歌唱活動中唱得津津有味、樂此不疲。3、 案例四：在歌聲中關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式大班歌唱活動小小雨點針對問題6：重教師教學(xué)行為，輕幼兒學(xué)習(xí)方式。（欣賞音樂小小雨點）歌曲分析：節(jié)奏跳躍，活潑歡快，孩子喜歡，“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”這句歌詞有規(guī)律的反復(fù)出現(xiàn)，但速度偏快，特別是弱起小結(jié)難度較大。因此雖然三段歌詞內(nèi)

23、容簡單仍然定位于大班歌唱。在小小雨點的新歌學(xué)習(xí)中，教師分析到作品中有反復(fù)出現(xiàn)的歌詞，于是設(shè)計“引導(dǎo)幼兒傾聽，發(fā)現(xiàn)歌詞規(guī)律，學(xué)習(xí)典型樂句”的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，沒有去教孩子唱“小小雨點，小小雨點，沙沙沙沙沙”這一典型樂句，而是通過提問“你發(fā)現(xiàn)這首歌曲在歌詞的排列上有什么特點？”教師還有意地重點唱重復(fù)部分，忽略其他歌詞，讓幼兒主動發(fā)出歌曲的規(guī)律。然后鼓勵孩子用動作、聲音來反映這一樂句，從而學(xué)唱了這句歌詞。在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)本首歌曲的重難點弱起小節(jié)時。教師也用了這樣的提問“現(xiàn)在我們來邊聽歌曲邊找一找花兒、魚兒、苗兒在歌詞中什么地方出現(xiàn)？找到了你就拍一下手告訴我。”在孩子們聽拍“

24、弱起小節(jié)”時，教師沒有去教，而是讓孩子去拍，讓孩子自己嘗試，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)“我們沒有拍整齊”“”“跟不上”！從教師提問“為什么不容易找準(zhǔn)，為什么不容易拍整齊”中，自己總結(jié)知道這個地方唱的時候要“注意力集中”“要連著唱快一些”。這樣的自我發(fā)現(xiàn)總結(jié)得出經(jīng)驗的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不僅很有效的解決了當(dāng)前活動難點，不僅體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)方式上的創(chuàng)新，更重要的是有助于兒童養(yǎng)成自我總結(jié)、自我反思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)經(jīng)驗！啟示：給予幼兒學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展不僅體現(xiàn)對音樂的表達(dá)表現(xiàn)上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)音樂的過程中。幼兒學(xué)習(xí)的過程本身就充滿了探究與創(chuàng)新，作為教師應(yīng)巧妙地給予幼兒支持，啟發(fā)幼兒尋找、探究學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律、特點。授之于漁而不是授之于魚，這樣我們培養(yǎng)出的幼兒將具備較強的學(xué)習(xí)能力。同時，在教學(xué)中，作為教師不僅應(yīng)關(guān)注自身的教學(xué)行為也應(yīng)關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，并努力探索兩者之間相互的支持與作用，這是教師作為孩子學(xué)習(xí)支持者的教育理念上的更新和改變?！案璩弊鳛橐环N最簡單、最樸素的音樂活動，對幼兒、教師來說，都可以不受任何條件限制成為最普遍、最容易開展的活動，我們可以沒有樂器，沒有音響，只要我們有科學(xué)的教育觀念、適宜的教學(xué)方法就可以有效地促