幼兒園與家庭合作共育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

1、家庭和幼兒園合作共育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究【內(nèi)容摘要】：幼兒成長的過程中有兩個(gè)不可替代的教育資源家庭和幼兒園。這兩大方面對(duì)幼兒的影響必須同方向的。家園共育,是幼兒園教育工作中不可缺少的一部分,高水平的家園共育既可確保幼兒全面和諧發(fā)展,又可促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的提高。新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出:家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。而幼兒園家長工作的出發(fā)點(diǎn)就在于充分利用家長資源,實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育。基于此,本文從幼兒園家園共育的問題入手，來論述通過對(duì)幼兒園家園合作存在問題的現(xiàn)狀分析，通過對(duì)外國家園共

2、育的思考和啟示，采取行之有效的對(duì)策，真正實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。關(guān)鍵詞：家園合作共育現(xiàn)狀策略一、家庭和幼兒園共育的內(nèi)涵與意義著名教育家陳鶴琴先生曾指出:“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情,不是家庭單方面可以單獨(dú)勝任的,也不是幼兒園一方面可以單獨(dú)勝任的,必須兩方面結(jié)合才能取得充分的成效”。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,隨著幼兒的成長，幼兒教育無疑是學(xué)校教育和終身教育的基石。因此，作為影響幼兒的兩大主體家庭與幼兒園，必須將兩者進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。一方面，實(shí)施家園合作教育不僅能促進(jìn)幼兒教師不斷學(xué)習(xí)與改進(jìn),進(jìn)一步充實(shí)有關(guān)幼兒發(fā)展與教育方面的理論和實(shí)踐知識(shí),提高自身的教育素養(yǎng)；另一方面，實(shí)施家

3、園合作教育還有利于資源共享,可以把家長的一些反饋信息、一些好的教育方法與其它家長共同分享使更多家長從中獲益。研究家園合作不是二者選一，而是需要綜合考慮二者的優(yōu)點(diǎn)及長處，摒棄二者的缺點(diǎn)，揚(yáng)長避短。把家庭教育和幼兒園教育緊密結(jié)合，有利于建立良好的師幼關(guān)系和提升幼兒的素質(zhì)。本論文在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)家園合作教育現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行分析，試圖提出一些針對(duì)性的建議，以此來提高實(shí)踐中家園合作教育的有效性。家園合作，現(xiàn)代漢語詞典中將其解釋為:“為了共同的目的在一起工作或共同完成某項(xiàng)任務(wù)?！倍覈鐣?huì)學(xué)家認(rèn)為,合作是“人們在從事某一項(xiàng)工作時(shí)的聯(lián)合行動(dòng)”，合作是社會(huì)活動(dòng)中,人與人、群體與群體之間為達(dá)到對(duì)

4、對(duì)方均有好處、利益的共同目標(biāo)，大家彼此相互配合、協(xié)助的一種行為活動(dòng)。美國教育家指出,合作是“通過共同努力達(dá)到共同的目標(biāo),在合作性活動(dòng)中,個(gè)人追求的既是有利于他自己,也是有利于其他組員的結(jié)果，是一種雙贏的活動(dòng)?！泵绹鴮W(xué)前教育專家認(rèn)為,合作是“一起工作,幫助別人”，“合作”則是強(qiáng)調(diào)人們?yōu)樽畲笙薅鹊孬@得各自利益，最低限度地控制共同的花費(fèi)而共同活動(dòng)?！昂献鳌钡碾p方或多方地位是平等的，沒有主次之分。馬忠虎教授認(rèn)為，家校合作實(shí)質(zhì)上是聯(lián)系著對(duì)學(xué)生有直接影響的兩大社會(huì)主體，即學(xué)校和家庭，學(xué)生離不開這兩個(gè)主要環(huán)境，兩者互相影響、互相作用、互相支持，朝著共同的目標(biāo)努力、奮斗，來促進(jìn)學(xué)生的全面的、健康的發(fā)展。馬忠虎

5、教授還強(qiáng)調(diào)，家庭和學(xué)校兩者密不可分。一方面，學(xué)生家長可以定期去學(xué)校進(jìn)行教育子女的相關(guān)培訓(xùn)和來自學(xué)校的指導(dǎo)，另一方面，學(xué)校在教育學(xué)生的同時(shí)必須得到來自家庭的理解和支持。這種觀點(diǎn)清楚地闡明家庭和學(xué)校在教育中的地位和作用。綜上所述，研究者將家園合作歸納為：家庭和幼兒園作為直接影響孩子的兩大主體，兩者應(yīng)共同促進(jìn)孩子的和諧發(fā)展，兩者應(yīng)當(dāng)積極地相互了解、理解與支持，通過幼兒園這一中介將家長與教師聯(lián)系起來，進(jìn)而將家庭教育與幼兒園教育有機(jī)地結(jié)合。在這過程中，特別是幼兒家長的參與對(duì)幼兒的全面發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。此外，作為專業(yè)性較強(qiáng)的教育機(jī)構(gòu)幼兒園和具有專業(yè)知識(shí)的幼兒教師更懂得此階段幼兒身體和心理發(fā)展的規(guī)律和特征

6、，掌握了科學(xué)、系統(tǒng)的教育教學(xué)方法，可以給家長一些寶貴的意見。與此同時(shí)，由于家長和孩子之間特殊的血緣關(guān)系直接決定了家庭在孩子成長教育過程中不可磨滅的作用，正是由于這種特殊的關(guān)系使得家庭教育擁有其他無法被超越的優(yōu)勢，奠定了這種教育更具有長期性、穩(wěn)定性和針對(duì)性，其教育形式和方法靈活多變，教育內(nèi)容豐富多彩。因此，幼兒園教育與家庭教育不可偏廢其一，而是將兩者很好地結(jié)合，即家庭教育和幼兒園教育應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各自獨(dú)特的優(yōu)勢和長處，利用自身所具備的資源，最大限度地發(fā)揮各自的作用，兩者達(dá)成一致，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二、當(dāng)前幼兒家園共育的現(xiàn)狀調(diào)查本文通過問卷法對(duì)家長參與幼兒園教育的觀念、態(tài)度、家園合作雙方的角色定位

7、、教師對(duì)家園合作有效溝通方式的看法等進(jìn)行調(diào)查分析，以了解家園共育的現(xiàn)狀。表1家長參與幼兒園教育的觀念態(tài)度表內(nèi)容選項(xiàng)1選項(xiàng)2選項(xiàng)3選項(xiàng)4共同聿亞（不同意）（說不上）（同意）（很同意）教育資源（不同意）（說不上）（同意）（很同意）參與活動(dòng)（不）（很少）（較經(jīng)常）（經(jīng)常）參與負(fù)擔(dān)（是）（的確是）（不太是）（不是）情感交流（/、重要）（說不上）（較重要）（很重要）（一）家長參與幼兒園教育的態(tài)度差異較大對(duì)收回的98%的有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表1）,有四成以上家長認(rèn)為廣泛而深入?yún)⑴c幼兒園教育是家長的一種負(fù)擔(dān)；許多家長對(duì)“家長是一種可以利用的教育資源，應(yīng)充分挖掘”、“家園合作中處于領(lǐng)導(dǎo)地位”的觀點(diǎn)持否定態(tài)度；

8、近七成的家長認(rèn)為有參與幼兒園教育的權(quán)利；有六成的家長認(rèn)為參與幼兒園教育很有意義，愿意經(jīng)常參與幼兒園的教育活動(dòng)。由此可以看出，家長參與幼兒園教育的態(tài)度參差不齊。（二）家長對(duì)自己的角色定位不夠準(zhǔn)確，教師與家長對(duì)教育孩子的責(zé)任認(rèn)知差異較大圖1家園合作家長與教師的角色定位圖1顯示，66.8%的家長認(rèn)為自己和教師是“教育孩子的合作伙伴”，此外分別有17.2%和13.8%的家長認(rèn)為雙方扮演的是“普通家長的角色”和“信息交換者的角色”81.2%的教師認(rèn)為自己和家長是教育孩子的“合作伙伴”，也有少部分教師（18.8%）認(rèn)為自己所扮演的是“信息交換者”的角色。綜上，絕大多數(shù)教師和家長都將對(duì)方視為教育孩子的合作伙

9、伴。但部分家長和教師對(duì)自身在家園合作中的角色還有著不正確認(rèn)識(shí)。在調(diào)查中研究者還發(fā)現(xiàn)，教師和家長對(duì)雙方在幼兒教育中所承擔(dān)的責(zé)任的認(rèn)識(shí)有所差異大多數(shù)家長（82.35%）認(rèn)為應(yīng)由教師負(fù)主要責(zé)任，這一方面反映出家長對(duì)教師的信任，但也不能排除家長把幼兒教育的問題全部推給幼兒園；而幼兒教師中也有相當(dāng)一部分人認(rèn)為“家長主要”。這也說明了幼兒教師把家長的作用看得更重了。（三）雙方在家園溝通的有效形式上存在差異表2教師對(duì)家園合作有效溝通方式的意見形式家長會(huì)電話或短信家園聯(lián)系例家長園地前談或約談1活彖長|W1人數(shù)1291008910912078排序1564210形式接送時(shí)交流|畫家訪活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)|人數(shù)85796380

10、11030排序79118312從表2可以看出，教師和家長都認(rèn)為面談或約談、家長會(huì)是有效的溝通形式。但是46.6%的家長認(rèn)為家園聯(lián)系手冊是有效的溝通形式，而這種溝通形式只得到7.4%教師的認(rèn)可。三、影響家園合作質(zhì)量的主要原因從以上一些數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)今社會(huì)許多幼兒園都十分注意探索家園合作共育的有效途徑與方法，也取得了許多成果。如建立家長學(xué)校、成立家委會(huì)、開放家長參觀日，讓家長來園參觀或與幼兒一起活動(dòng)，利用家訪或家園聯(lián)系欄（簿）等形式相互交流情況。然而，從總體上看，家園合作多流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果有限，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是家園合作不夠深入，多停留在表面，很少配合課程深入到幼兒園教育過程的各

11、個(gè)環(huán)節(jié)之中；二是家園合作不夠密切，兩者常常脫節(jié)。家園活動(dòng)很少與家庭教育聯(lián)系起來，也就很難產(chǎn)生有針對(duì)性的實(shí)際效果。仔細(xì)分析，影響家園合作質(zhì)量的主要原因有以下幾點(diǎn)：一是長期以來，幼兒園和家長都習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園教育。既然幼兒園包辦了幼兒教育，家長工作自然而然表現(xiàn)為以幼兒園為中心，家園合作由此容易出現(xiàn)表面化、形式化、走過場等弊端，反映出幼兒園與家長教育觀念的陳舊和落后。二是一些幼兒園認(rèn)為家庭教育不過是幼兒園教育的延續(xù)，把家長看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。因此，幼兒園想到的只是單方面的做家長工作，并認(rèn)為家長工作的目的僅僅是教育家長，讓家長配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，而較少考慮家

12、長的需要和想法，使家長處在被動(dòng)的地位，反映出幼兒園對(duì)家長工作目的的認(rèn)識(shí)不到位。三是傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的思想根深蒂固，認(rèn)為教師是專業(yè)工作者，在家庭教育指導(dǎo)方面教師視自己為絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求家長應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長的想法與感受。而有的教師則忘記了自己作為家庭教育指導(dǎo)者的角色，遷就家長不科學(xué)的教育方式，反映出教師教育行為方式的錯(cuò)位。幼兒園十分有必要積極地探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園共育新模式，以不斷開拓合作的廣度和深度，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作共育的形式及效能帶給我們的思考與啟示:1. 應(yīng)重視家園合作的日常性和隨訪性美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)普遍重視與家長交流,家長在任

13、何時(shí)候都是最受歡迎的訪問者。美國學(xué)前教育工作者認(rèn)為,當(dāng)家長主動(dòng)參與時(shí),他們教育兒童的工作會(huì)做得更好。幼兒園鼓勵(lì)家長把自己看作是兒童發(fā)展團(tuán)隊(duì)中的重要一員,這值得我們學(xué)習(xí)。應(yīng)該說我國的大多數(shù)幼兒園非常重視“接送時(shí)與家長交流”這一合作形式,但仍有一些幼兒園以各種各樣的理由不讓家長進(jìn)園進(jìn)班,誤認(rèn)為家長的進(jìn)入會(huì)干擾幼兒園和班級(jí)的正常工作,給兒童的發(fā)展帶來消極影響。據(jù)一些家長反映,每天接送孩子時(shí),幼兒園只允許他們在大門口進(jìn)行“交接儀式”,他們很想進(jìn)去看看幼兒園是什么樣子的,班級(jí)是什么樣子的,教師是什么樣子的,卻得不到園方的同意。家長是否應(yīng)該進(jìn)入園內(nèi)班內(nèi)家長是否有權(quán)進(jìn)入園內(nèi)班內(nèi)我們是否應(yīng)該給家長知情權(quán)我們是

14、否應(yīng)該張開雙臂歡迎家長進(jìn)入毫無疑問,這些問題的答案是肯定的,否則我們就關(guān)閉了家園合作的一條重要通道,錯(cuò)失了許多家園合作的大好時(shí)機(jī)。此外,我們還應(yīng)該考慮建立家長隨訪制度,使家長感受到他們是幼兒園的主人。我們不必?fù)?dān)心全班幼兒家長會(huì)同時(shí)訪問班級(jí),因?yàn)檫@個(gè)概率實(shí)在是很小的。2. 應(yīng)保證家園合作的雙向性和互惠性美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師和家長是教育過程中的合作伙伴,雙方既是信息的發(fā)送者,也是信息的接收者,這值得我們思索。我國的大多數(shù)家長都是幼兒園信息的分享者和接收者而作為信息的發(fā)送者這一角色特征則不明顯。雖然“家長是孩子的啟蒙教師”,但教師是受過專業(yè)訓(xùn)練的,比家長有著更多的學(xué)前教育知識(shí)和技能。客觀地講,教師

15、更了解群體兒童的特征,而家長則更了解個(gè)體兒童的特征。因此,如何發(fā)揮家長的信息發(fā)送者的角色作用,促進(jìn)兒童的健康發(fā)展,成為擺在我國幼教工作者面前的一個(gè)值得認(rèn)真思考的問題。美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師和家長相互尊重、相互信任,建立了互惠關(guān)系,這與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)制定的嚴(yán)格的賠償制度有一定的相關(guān)。眾多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)明文規(guī)定,家長必須按時(shí)來接孩子,教師沒有義務(wù)延時(shí)照看孩子,家長遲到1分鐘,罰款1美元等。而我國教師常常為家長義務(wù)延時(shí)保教孩子。一些幼兒園教師常向筆者訴苦,不能準(zhǔn)時(shí)離園回家,下班休息權(quán)利得不到應(yīng)有的尊重和維護(hù)。幼兒園在完成“為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件”這一任務(wù)時(shí),是否也應(yīng)該給家長一定的義務(wù),要求他們履

16、行按時(shí)接孩子的職責(zé)因?yàn)橹挥羞@樣,才能真正做到既尊重家長的“上帝”地位,又保護(hù)教師的合法權(quán)利,在家園之間架起互惠、互尊、互信的橋梁。3. 應(yīng)加強(qiáng)家園合作的多樣性和全面性我國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與美國一樣,都強(qiáng)調(diào)通過多種多樣的方式促進(jìn)與家庭的合作和交流,不同之處在于我國比美國更加重視家訪工作,而美國則更加重視組建家長志愿者隊(duì)伍。這是美國學(xué)前教育的優(yōu)良傳統(tǒng),今天仍被眾多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所采用。這一點(diǎn)值得我們效仿。我們可把祖輩家長、待崗或下崗家長組織起來,鼓勵(lì)他們把自己寶貴的經(jīng)驗(yàn)、寬裕的時(shí)間奉獻(xiàn)給幼兒園,充分地參與幼兒園教育活動(dòng)。中美兩國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在與家庭合作上的另一個(gè)不同之處在于,美國比我國更重視了解社區(qū),進(jìn)

17、入社區(qū),與社區(qū)建立密切的關(guān)系,積極利用社區(qū)的各種資源。他們通過口頭的和書面的形式邀請(qǐng)家長參與兒童的參觀活動(dòng)和郊游活動(dòng),利用正規(guī)的和非正規(guī)的渠道把近期將在社區(qū)不同機(jī)構(gòu)和場所發(fā)生的重大事件、節(jié)日慶?；顒?dòng)、展覽、故事會(huì)等信息傳遞給家長,便于家長選擇利用。這值得我們借鑒。我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在家庭和社區(qū)之間的橋梁作用,及時(shí)向家長提供各種有用的信息。4. 、應(yīng)增強(qiáng)家園合作的實(shí)效性和規(guī)范性美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的家長工作深入、務(wù)實(shí),注重實(shí)際效果。教師擁有開展園內(nèi)外活動(dòng)的決定權(quán),家長具有組織各種活動(dòng)的建議權(quán),機(jī)構(gòu)辦公室具有了解不同活動(dòng)的知情權(quán);組織園外活動(dòng)前,接受或開展科研活動(dòng)前,幼兒園都要得到家長的簽字同意

18、。這些都值得我們參照。據(jù)我國一些幼兒園教師反映,因?yàn)轭櫦鞍踩珕栴},外出活動(dòng)的計(jì)劃常常得不到批準(zhǔn),有時(shí)即使被批準(zhǔn),也因等待時(shí)間太久而錯(cuò)失外出活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī);幼兒園組織的全園性外出活動(dòng)并沒有得到家長的認(rèn)可簽字,幼兒園接受或開展的科研活動(dòng)也沒有得到家長的書面同意。如果我們能借鑒美國的做法,把何時(shí)何地開展散步、參觀、郊游等活動(dòng)的決定權(quán)下放給教師,并給家長建議權(quán),就能保護(hù)教師開展園外活動(dòng)的積極性,增強(qiáng)家園合作的效果。如果我們在開展園外活動(dòng)前能得到家長書面同意的“尚方寶劍”,就能減輕教師的心理壓力,真正拓展學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭合作的空間;如果我們在開展科研活動(dòng)前能得到家長的認(rèn)可,就能既規(guī)范幼兒園的科研活動(dòng),

19、又維護(hù)家長的知情權(quán),提升家園共育的質(zhì)量。三、家園合作的建議及對(duì)策（一）、豐富家園合作的活動(dòng)形式家長工作是幼兒園管理中重要的一部分內(nèi)容，家園合作的基礎(chǔ)是家長的充分理解與支持幼兒園教師的工作。那么，幼兒園通過哪些形式能夠調(diào)動(dòng)起家長的積極性，讓家長很愿意地參與到幼兒園舉辦的活動(dòng)中來，與教師密切聯(lián)系、積極配合，達(dá)到家園合作共同教育孩子的目的。通過調(diào)查，研究者發(fā)現(xiàn)在幼兒園舉辦的家園合作活動(dòng)的形式中，大多數(shù)傳統(tǒng)的、常規(guī)性的家園合作形式還是很受家長的喜歡的，這些形式雖然傳統(tǒng)，但很具有教育的實(shí)效性，因此研究者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)充分地挖掘并利用好這些傳統(tǒng)的、常規(guī)性的家園合作形式，發(fā)揮其最大的價(jià)值。1 、充分利用傳統(tǒng)的家園

20、合作形式 .家長會(huì)家長會(huì),一般是由幼兒園教師發(fā)起的,主要面向孩子家長,在會(huì)上由教師組織，主要向家長反映幼兒在園的表現(xiàn)情況，并和家長進(jìn)行交流、互動(dòng)，由家長反饋孩子在家的表現(xiàn)情況。它不是簡單的單向灌輸，而是雙方交流的形式。這種形式它自身的優(yōu)點(diǎn)在于雖然不能進(jìn)行長時(shí)間的交流和個(gè)別指導(dǎo)，但它卻是家長參與人數(shù)最多的，家園交流內(nèi)容最廣的，因此還是很受家長的歡迎，家長愿意前來參加。在家長會(huì)上，教師可以根據(jù)進(jìn)行的時(shí)間不同而選取不同的內(nèi)容。例如,在開學(xué)初的家長會(huì)中教師可以向家長介紹接下來一學(xué)期即將進(jìn)行的教育教學(xué)計(jì)劃與安排，以及需要家長積極配合的事情。而在學(xué)期中期，教師會(huì)給家長主要匯報(bào)下孩子在園的表現(xiàn)情況，哪些地方

21、好，哪些地方還需要家長的配合一起鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，向家長介紹下在前段時(shí)間主要讓孩子學(xué)到了什么等。而在學(xué)期末，教師召開家長會(huì)，主要是總結(jié)這一個(gè)學(xué)期孩子的表現(xiàn)，與剛?cè)雸@時(shí)的對(duì)比有哪些進(jìn)步，還需要在哪方面加強(qiáng)等。在家長會(huì)上，根據(jù)班級(jí)、年齡段不同所進(jìn)行的家長會(huì)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)也有不同。如在小班，教師可以圍繞幼兒入園時(shí)情緒的轉(zhuǎn)變和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成這些內(nèi)容進(jìn)行；而中班教師可以針對(duì)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展，初步培養(yǎng)其勞動(dòng)意識(shí)這些內(nèi)容進(jìn)行；在大班，由于家長更關(guān)心幼小銜接這一話題,所以教師應(yīng)當(dāng)給予家長一些教育指導(dǎo)方法，并說明在這一階段容易出現(xiàn)的問題和解決的辦法，認(rèn)真傾聽家長的意見，指導(dǎo)家長積極配合教師工作。除此之外,教師

22、還可以在家長中發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查,看看家長的真實(shí)想法和有哪些建議，還可以選出家長代表，在家長會(huì)結(jié)束后，家長代表可以根據(jù)家長最關(guān)心的問題與園長進(jìn)行溝通交流。 .家園聯(lián)系手冊家園聯(lián)系手冊，也可以稱之為反饋信息手冊，上面主要記載家長的基本信息，如，姓名，性別，學(xué)歷，目前的職業(yè)，家庭住址及聯(lián)系方式等。這種聯(lián)系手冊有助于教師對(duì)班里孩子的家庭背景情況有大致的了解，還有助于教師與家長及時(shí)取得聯(lián)系，就孩子各方面情況進(jìn)行溝通；對(duì)家長而言，可以看到教師在上面對(duì)幼兒的評(píng)語，了解孩子的在園情況，也能夠?qū)⒆约旱膯栴}或是意見寫在上面反饋給教師，教師看到后就會(huì)做出答復(fù)，實(shí)際這是一種書面的、間接的交流與合作。家園聯(lián)系手冊根據(jù)班

23、級(jí)的不同有不同的側(cè)重點(diǎn)，例如，在小班，家長和教師雙方主要精力放在孩子的生活的各方面，飲食，衛(wèi)生，入園情緒，午睡情況等進(jìn)行溝通，而對(duì)于中班孩子來說，反饋的主要內(nèi)容集中在孩子的社會(huì)角色認(rèn)知及交往能力上，大班的重點(diǎn)則是在幼小銜接問題上，及相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。家園聯(lián)系冊之所以深受家長及教師喜愛主要是因?yàn)樗皇軙r(shí)間和空間的約束，可以沒有時(shí)間限制的進(jìn)行書面交流，它方便了那些工作特別忙沒有時(shí)間和教師進(jìn)行面對(duì)面交流的家長，它還方便了有些不好直接說出來的問題，用這種書面形式反而更好地交流與合作。 .家長開放日家長開放日，是指幼兒園開展的一項(xiàng)面向家長的公開活動(dòng)。由幼兒園發(fā)出邀請(qǐng)，家長前來深入課堂并參與教師的教育教

24、學(xué)活動(dòng)，這樣做的目的在于讓家長了解孩子的在園情況，清楚幼兒園的辦園教育理念，還可以增加幼兒園的辦園透明度。目前，隨著家園合作形式的多樣化發(fā)展，家長開放日不僅僅是家長通過觀摩教學(xué)活動(dòng)，了解幼兒發(fā)展情況和教師的工作狀態(tài)，而是幼兒園有計(jì)劃有組織的根據(jù)不同時(shí)間不同年齡階段的幼兒特征進(jìn)行開放日活動(dòng)，形式不拘一格，可以是進(jìn)班聽課，還可以觀看孩子的表演，還可以是參觀幼兒園的整體環(huán)境設(shè)備等。這種開放日活動(dòng)有利于增進(jìn)家園之間的理解，密切家園的聯(lián)系，在活動(dòng)中不僅展示了教師的能力，還可以更新家長的教育理念?；顒?dòng)結(jié)束后,教師會(huì)給家長發(fā)放反饋表，家長們也會(huì)給予評(píng)價(jià)，提出寶貴的建議。之后教師可以整理歸納，發(fā)現(xiàn)問題，好的地

25、方繼續(xù)保留發(fā)揚(yáng)，不好的地方可以加以改進(jìn)，這對(duì)于教師的成長和發(fā)展有很大的幫助。教師可以根據(jù)家長的建議中看到家長所關(guān)心的重點(diǎn)是哪些內(nèi)容，在教育理念與方法上有哪些問題，對(duì)于家長合理的意見可以及時(shí)調(diào)整自己的教育方式方法，對(duì)于家長在教育孩子方面出現(xiàn)的問題及時(shí)給予家長正確的指導(dǎo)，而對(duì)于一些環(huán)境客觀條件，暫時(shí)不能解決的，教師可以耐心向家長進(jìn)行解釋說明，希望得到家長的理解和支持。 .家長園地家長園地也是家園合作的主要形式之一，是為了協(xié)調(diào)家長與教師雙方的教育理念,優(yōu)化教育質(zhì)量。所開展的內(nèi)容必須有指導(dǎo)性和針對(duì)性,不能形式化。家長園地應(yīng)當(dāng)簡潔地介紹一個(gè)月或一周的幼兒教育計(jì)劃，包括目標(biāo)、內(nèi)容等，并向家長提出建議和要求

26、，希望家長在哪些地方需要配合。除此之外，家長園地還可以舉辦家長之間教育孩子的經(jīng)驗(yàn)交流,教師將好的育兒經(jīng)驗(yàn)可以告訴全班幼兒家長，其他幼兒家長也可以學(xué)習(xí)體會(huì)。以上4種傳統(tǒng)的家園合作形式，是調(diào)查過程中通過數(shù)據(jù)分析所占比例最高的四種，除此之外，我們還應(yīng)積極探索新型的家園合作形式，由傳統(tǒng)+新型的模式來豐富家園合作活動(dòng)的形式。2.探索新型的家園合作形式 .親子活動(dòng)親子活動(dòng)是指父母親與孩子一起參加并完成的一項(xiàng)活動(dòng)，主要是有益于孩子的成長與發(fā)展，促進(jìn)父母與孩子的關(guān)系。目前，大多數(shù)家長對(duì)孩子教育的關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以往，雖然親子活動(dòng)可以通開展親子活動(dòng)要受一些客觀條件的制約，但是還是很受家長的好評(píng)與喜愛。過利用現(xiàn)有

27、的環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，投放各種游戲材在此基礎(chǔ)上創(chuàng)編各種角色游戲，在游戲中不僅增加了家長與孩子的關(guān)系，還可以促進(jìn)孩子個(gè)性能力的全面發(fā)展。另外，親子活動(dòng)還可以根據(jù)不同的時(shí)節(jié)來選擇不同內(nèi)容、形式的活動(dòng)，夏季可以舉行一次親子遠(yuǎn)足活動(dòng)，秋季可以開展親子采摘活動(dòng)等等。 .網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨著社會(huì)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)越來越深入人心。幼兒園也可以采用網(wǎng)絡(luò)的形式，開通“網(wǎng)上幼兒園”讓家長更全面的了解幼兒園的教育教學(xué)計(jì)劃與開設(shè)的課程，讓家長看到幼兒園在五大領(lǐng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師向家長展示教學(xué)內(nèi)容，與家長分享教育理念，并且可以將幼兒的在園情況反饋給家長，家長也可以將孩子在家表現(xiàn)告訴教師，雙方共同合作教育孩子。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的

28、優(yōu)勢在于：一，不受時(shí)間、空間的限制，家長和教師可以互相交流，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率；第二，在家長與教師的溝通中，共識(shí)了教育理念，更好的促進(jìn)了家園合作意識(shí)，并完善了家園共育。 .家長資源幼兒園舉辦開展家園合作活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)家園聯(lián)系手冊中家長的不同職業(yè)，充分利用家長資源。家長可以根據(jù)自身的職業(yè)和特長給孩子上一堂課，給孩子帶來更專業(yè)的不同領(lǐng)域的知識(shí)，這比教師在課下準(zhǔn)備多少資料效果都好。因?yàn)榻處煵皇侨f能的，在某些方面她所具有的專業(yè)知識(shí)并沒有家長所具有的專業(yè)性強(qiáng)。例如，一位幼兒家長是消防員，請(qǐng)他來給孩子們上一堂有關(guān)消防安全知識(shí)的課，不僅內(nèi)容生動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，還能夠使家長參與幼兒園教學(xué)，豐

29、富了幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)。通過挖掘家長資源，可以增加家園合作的成功性。一方面，家長可以認(rèn)清自己的教育價(jià)值，自己的言行舉止是孩子模仿的對(duì)象，對(duì)孩子有著潛移默化地影響；另一方面，通過與家長的溝通與交流，教師可以了解到家長的育兒觀念與方法，可以給予應(yīng)有的指導(dǎo)與幫助。語言表達(dá)能力；對(duì)于中班的孩子，幼兒教師可以先將幼兒進(jìn)行分組，給一組一個(gè)信息（適合他們的年齡段），而給另一個(gè)組另外一個(gè)與前面一組相關(guān)的信息內(nèi)容，為了完成一個(gè)共同的任務(wù)，每組必須通過協(xié)商來探聽對(duì)方的信息以此來補(bǔ)充自己信息的不完整，這樣有助于中班幼兒之間減少?zèng)_突、摩擦，初步建立合作的意識(shí)；而對(duì)于大班的孩子，為了做好幼小銜接，幼兒教師給孩子們一個(gè)

30、任務(wù)，讓孩子們進(jìn)行討論，交換不同的意見，找出能夠完成此任務(wù)的方法，不需要大家統(tǒng)一成一種方法，這樣有利于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，鍛煉孩子的交流與表達(dá)能力。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師不僅可以采用此方法，還可以將這種方法推廣到家庭中，幼兒教師根據(jù)自己班孩子的情況（分為大、中、小班），向家長和幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)需要共同完成的任務(wù)，此任務(wù)具有延續(xù)性，可以是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中沒有完成的任務(wù)或是一個(gè)新的具有連續(xù)性的任務(wù)，不是一天或是一下子就可以完成的，需要家長和孩子持續(xù)一段時(shí)間一起完成。當(dāng)孩子回家之后，根據(jù)幼兒教師布置的任務(wù)與家長一起完成，這樣不但可以調(diào)動(dòng)家長參與其中，讓家長了解孩子在幼兒園的一舉一動(dòng)且清楚幼兒園

31、的教學(xué)活動(dòng)，還可以增進(jìn)家長與孩子的感情，并且家長在此活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)向幼兒教師反映，在與幼兒教師溝通的過程中共同教育幼兒。 .教師任務(wù)型教師任務(wù)型作為一種新型的合作方式，是由我國引進(jìn)國外先進(jìn)的合作教學(xué)方法，并逐漸地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。它主要由學(xué)校教師給家長布置任務(wù)，由教師和家長共同完成的教學(xué)任務(wù)，此合作方式可以使教師和家長及時(shí)溝通，增強(qiáng)兩者的互動(dòng)性，還可以了解學(xué)生的情況。此方法將焦點(diǎn)放在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生家長的互動(dòng)性且以學(xué)生為教學(xué)的重心，將此方法引用到幼兒園教育中，就形成一種有效的家園合作方式。這種教師任務(wù)法需要幼兒教師首先要設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要符合幼兒已有的知識(shí)水

32、平和生活經(jīng)驗(yàn)，要貼近幼兒的生活和他們所關(guān)注的，這樣有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，小班的幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)聽故事的環(huán)節(jié)，讓全部幼兒都聽故事，之后將幼兒進(jìn)行分組，讓各個(gè)組進(jìn)行復(fù)述故事，看哪一組復(fù)述的最完整，這樣有利于鍛煉幼兒的記憶力，語言表達(dá)能力；對(duì)于中班的孩子，幼兒教師可以先將幼兒進(jìn)行分組，給一組一個(gè)信息（適合他們的年齡段），而給另一個(gè)組另外一個(gè)與前面一組相關(guān)的信息內(nèi)容，為了完成一個(gè)共同的任務(wù)，每組必須通過協(xié)商來探聽對(duì)方的信息以此來補(bǔ)充自己信息的不完整，這樣有助于中班幼兒之間減少?zèng)_突、摩擦，初步建立合作的意識(shí)；而對(duì)于大班的孩子，為了做好幼小銜接，幼兒教師給孩子們一個(gè)任務(wù)，讓孩子們進(jìn)

33、行討論，交換不同的意見，找出能夠完成此任務(wù)的方法，不需要大家統(tǒng)一成一種方法，這樣有利于培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，鍛煉孩子的交流與表達(dá)能力。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師不僅可以采用此方法，還可以將這種方法推廣到家庭中，幼兒教師根據(jù)自己班孩子的情況（分為大、中、小班），向家長和幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)需要共同完成的任務(wù)，此任務(wù)具有延續(xù)性，可以是在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中沒有完成的任務(wù)或是一個(gè)新的具有連續(xù)性的任務(wù)，不是一天或是一下子就可以完成的，需要家長和孩子持續(xù)一段時(shí)間一起完成。當(dāng)孩子回家之后，根據(jù)幼兒教師布置的任務(wù)與家長一起完成，這樣不但可以調(diào)動(dòng)家長參與其中，讓家長了解孩子在幼兒園的一舉一動(dòng)且清楚幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，還可

34、以增進(jìn)家長與孩子的感情，并且家長在此活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題可以及時(shí)向幼兒教師反映，在與幼兒教師溝通的過程中共同教育幼兒。 .多角度互動(dòng)幼兒老師可以根據(jù)幼兒的已有水平和幼兒家庭背景，多組織一些幼兒家長可以參與的活動(dòng)，例如，周末可以讓家長帶著幼兒出門走走，看看不同季節(jié)、不同時(shí)期幼兒周圍生長環(huán)境的變化，可以通過采集樹葉，和幼兒一起拼圖、繪畫發(fā)現(xiàn)自然美，更重要的是，家長可以在工作之余，了解自己孩子的成長與發(fā)展，并將幼兒的成長變化記錄下來，反饋給幼兒教師，讓教師了解到孩子的另一面，做好家園共育，盡可能地采用多角度互動(dòng)（社區(qū)、當(dāng)?shù)貧v史博物館、圖書館、公園）來推動(dòng)家園合作。除此之外，以上不管哪種家園合作形式，都需

35、要幼兒教師積極、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，態(tài)度決定一切，家園合作的過程實(shí)際上也是一種態(tài)度，對(duì)于幼兒教師而言，幼兒教師端正且積極的態(tài)度不僅能夠讓幼兒家長感受到，使其深受感動(dòng)自愿參與其中，還能夠盡可能地了解、滿足家長的需求，能夠獲得來自家庭更多的理解和支持，而對(duì)于家長而言，可以給幼兒教師的工作給予支持和肯定，有助于改善家長與幼兒教師的關(guān)系，使得兩者的關(guān)系更為緊密。但無論是任務(wù)法還是多角度互動(dòng)均對(duì)幼兒教師提出較高的要求，這無疑需要幼兒教師不斷地給自己充電，不斷地提升自己的教學(xué)能力。（二）、建立平等的家園合作關(guān)系通過此次調(diào)查研究，暴露出家園合作中關(guān)于家長與教師溝通、合作關(guān)系上伴有不平等的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要有兩方面的原因：第一，教師本著自己是專業(yè)出身，在教育孩子方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)