論文：美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)在幼兒園活動(dòng)的影響―陽盛凱

1、美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)在幼兒園活動(dòng)的影響作者:陽盛凱指導(dǎo)教師:王陽摘要:2010 年6 月,美國正式頒布了州共同核心標(biāo)準(zhǔn),標(biāo)志著美國“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”邁出了突破性的步伐。作為教育質(zhì)量治理的工具,州共同核心標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出以下特點(diǎn)與創(chuàng)新之處:以課程標(biāo)準(zhǔn)為關(guān)鍵點(diǎn),更加注重學(xué)生能力提升,強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)性因素,強(qiáng)化社會(huì)民間力量的協(xié)同參與。州共同核心標(biāo)準(zhǔn)雖然已得到了絕大多數(shù)州的積極回應(yīng)與支持,但還需要在以下方面有所推進(jìn):基于標(biāo)準(zhǔn)形成相關(guān)的一系列標(biāo)準(zhǔn)體系;依照標(biāo)準(zhǔn)建立相應(yīng)的評估系統(tǒng);遵循標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成有效的“責(zé)任合同”關(guān)鍵詞:女大學(xué)生;入學(xué);考研;就業(yè)2009年6 月1日,美國教育委員會(huì)(American Counci

2、l on Education發(fā)起建立國家共同核心標(biāo)準(zhǔn)(Comon Core State Stand 計(jì)劃,試圖將各種各樣的州立課程規(guī)整為統(tǒng)一課程,此計(jì)劃得到了美國州長協(xié)會(huì)(National Governors Association 州學(xué)校首席官員理事會(huì)(Council of Chief State School Officers和社會(huì)各界的大力支持2010年 3月10日,共同核心標(biāo)準(zhǔn)草案公布,以征求公眾意見和評論 2010年 6月 2日,全國共同核心標(biāo)準(zhǔn)正式頒布,含數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)英語語言藝術(shù)與部分學(xué)科素養(yǎng)(歷史科學(xué)和應(yīng)用學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)這是美國教育發(fā)展史上很少出現(xiàn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),受到美國政府的積極鼓勵(lì)和推崇一

3、、美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)概論(一共同核心標(biāo)準(zhǔn)的提出的背景地方分權(quán)標(biāo)準(zhǔn)不一、教育質(zhì)量參差不齊,是一直困擾美國基礎(chǔ)教育的突出難題。近幾十年來,隨著美國政府對教育管理及監(jiān)控的逐步加強(qiáng),建立“共同”的課程標(biāo)準(zhǔn)成為聯(lián)邦政府追求公平而卓越的教育,驅(qū)動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量改革的重要工具。20 世紀(jì)80 年代以來,美國就表明了建立核心課程,并從國家層面管理和實(shí)施基礎(chǔ)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的決心:1991 年布什政府公布了全美教育目標(biāo)報(bào)告(National Education Goals Report,以最高綱領(lǐng)文件的形式規(guī)定了美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障體系,吹響了美國基礎(chǔ)教育標(biāo)準(zhǔn)國家統(tǒng)一化的號角。1994 年,克林頓政府通過200

4、0:美國教育目標(biāo)法,建立國家標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì),以立法形式鼓勵(lì)各州建立各自的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2001 年小布什頒布了不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法,該法規(guī)定所有接受中小學(xué)教育法第一條資助的州必須每年參加相關(guān)學(xué)科的考試及兩年一次的NAEP 州級評價(jià),高度體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)”與“績效”統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育質(zhì)量觀,但在實(shí)施層面出現(xiàn)了各州為爭取聯(lián)邦資助而降低學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的巨大阻力。在此背景下,一個(gè)致力于非強(qiáng)制性的、但比大多數(shù)州原來標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量更高更嚴(yán)格的課程標(biāo)準(zhǔn)州共同核心標(biāo)準(zhǔn)的制定工作得到了48 個(gè)州(地區(qū)的州長和教育長官的積極響應(yīng)和支持,成為美國教育史上具有突破意義的一次改革實(shí)踐(二共同核心標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容鑒于篇幅,簡單從整體上把握共同核心標(biāo)準(zhǔn)。

5、該標(biāo)準(zhǔn)目的非常明確,其內(nèi)容不僅匯聚了以往標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn),而且力圖體現(xiàn)“八性”,強(qiáng)調(diào)知識的基礎(chǔ)性和學(xué)生的認(rèn)知需求。2具體而言,該標(biāo)準(zhǔn)主要具有如下幾個(gè)特點(diǎn)。1.結(jié)構(gòu)清晰課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)是否清晰不僅關(guān)系到標(biāo)準(zhǔn)的自身價(jià)值,還直接影響標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確實(shí)施。美國以往課程標(biāo)準(zhǔn)雖重視標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu),但是其整體結(jié)構(gòu)的層次性、清晰性仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。基于原有經(jīng)驗(yàn)和“八性”原則,共同核心標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在英語語言藝術(shù)、數(shù)學(xué)學(xué)科期望學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求進(jìn)行了明確的規(guī)定。整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由各年級標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成,每個(gè)年級的標(biāo)準(zhǔn)由不同領(lǐng)域組成,而在不同領(lǐng)域下又包含多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)群,每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)群下有具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。以數(shù)學(xué)為例,數(shù)學(xué)共同核心標(biāo)準(zhǔn)含兩個(gè)子標(biāo)準(zhǔn):實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

6、。3兩個(gè)子標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合,共同貫穿在小學(xué)、初中和高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)針對所有年級,明確指出了學(xué)生在教師指導(dǎo)與幫助下應(yīng)獲得的專業(yè)知識和技能。實(shí)踐的重點(diǎn)置于“過程和能力”的層次,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一,美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會(huì)(NCTM過程標(biāo)準(zhǔn)中提倡的問題解決、推理與證明、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)表征和聯(lián)系。第二,美國研究委員會(huì)(Na-tional Research Council對數(shù)學(xué)能力的特別要求,即適應(yīng)性推理、運(yùn)用不同策略的能力、概念性理解、解題程序流暢、積極的品性。實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)涵蓋八大方面:弄清問題的意思,并設(shè)法解決問題;能夠進(jìn)行抽象、量化推理;能夠有效論證,并對他人推理進(jìn)行評論;建立數(shù)學(xué)模型;策略性

7、地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)墓ぞ?注意準(zhǔn)確性;尋找并利用數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu);在反復(fù)推理論證中尋找并表達(dá)規(guī)律。由此八方面來判斷學(xué)生是否熟練掌握數(shù)學(xué)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有兩種形式,幼兒園至8 年級每個(gè)年級都有各自的標(biāo)準(zhǔn),9 至12 年級未劃分年級標(biāo)準(zhǔn),只對學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的六個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)定。幼兒園至8 年級的各年級標(biāo)準(zhǔn)都提出了相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn),并由領(lǐng)域、標(biāo)準(zhǔn)群和具體標(biāo)準(zhǔn)三部分構(gòu)成。例如,2 年級數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)有四個(gè)方面(1加深對十進(jìn)制的理解;(2熟練進(jìn)行加減換算;(3運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)計(jì)量單位進(jìn)行測量;(4描述并分析圖形。其內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括4 個(gè)領(lǐng)域、10 個(gè)標(biāo)準(zhǔn)群、26 條具體標(biāo)準(zhǔn)。2.知識系統(tǒng)連貫知識系統(tǒng)連貫是制定課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程的重要衡量尺度

8、。與各州標(biāo)準(zhǔn)相比,共同核心標(biāo)準(zhǔn)著重強(qiáng)調(diào)“學(xué)什么”,將知識的系統(tǒng)連貫作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)之一,牢牢把握學(xué)科內(nèi)兼具邏輯性和思想性的主題和行為,體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容本身的合理性、連續(xù)性和層次性;并由具體學(xué)科知識逐漸發(fā)展到學(xué)科內(nèi)在的深層結(jié)構(gòu),關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。它不僅要求學(xué)生理解與掌握幼兒園至12 年級的基本知識和技能,而且對蘊(yùn)含這些知識和技能的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析,促進(jìn)教與學(xué)。該標(biāo)準(zhǔn)的知識系統(tǒng)連貫性主要表現(xiàn)在:領(lǐng)域內(nèi)知識的連貫和各年級相關(guān)知識的連貫。3.重視基礎(chǔ)知識與學(xué)生理解美國課程曾被戲稱“一尺寬卻一寸深”。共同核心標(biāo)準(zhǔn)試圖改變?nèi)藗儗τ诿绹n程的這種看法。因此,在廣泛吸收、采納他國(尤其是學(xué)生學(xué)業(yè)成就較好的國

9、家課程優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,該標(biāo)準(zhǔn)將目標(biāo)定位于幫助學(xué)生習(xí)得大學(xué)前和就業(yè)前必備的知識與能力,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的傳授,重視學(xué)生對知識的理解。以數(shù)學(xué)為例,3 至8 年級的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中十分調(diào)基本代數(shù)和幾何知識,削弱對高等數(shù)學(xué)的比例。6整體上,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立以“理解”為起點(diǎn),充分考慮了程序和理解的融合與平衡。它集中關(guān)注各年級核心概念的理解和解題程序,讓教師能夠在課堂中利用必要的時(shí)間去教授核心概念和解題程序,讓學(xué)生也能獲得足夠的機(jī)會(huì)去鞏固、掌握這些知識。數(shù)學(xué)共同標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),“理解”是數(shù)學(xué)實(shí)踐與數(shù)學(xué)內(nèi)容結(jié)合的一個(gè)重要前提,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。在學(xué)習(xí)中,對主題缺乏理解的學(xué)生通常會(huì)比較依賴程序。在工作中,這樣的

10、學(xué)生可能存在許多困難,如難以條清楚地表征問題,難以在實(shí)際情境中運(yùn)用數(shù)學(xué),難以將現(xiàn)代技術(shù)與數(shù)學(xué)有效地結(jié)合,難以準(zhǔn)確地解釋數(shù)學(xué),等等。因此,缺乏對數(shù)學(xué)的有效理解,會(huì)阻礙學(xué)生融入數(shù)學(xué)實(shí)踐。在數(shù)學(xué)共同標(biāo)準(zhǔn)中,那些以理解為目的的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)儼然成為數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的“交點(diǎn)”。這些“交點(diǎn)”是針對數(shù)學(xué)課程中的核心與基本概念而提出的,也是衡量課程、教學(xué)、評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就是否有質(zhì)的提高的重要標(biāo)準(zhǔn)(三共同核心標(biāo)準(zhǔn)的缺陷從上文可看出,美國中小學(xué)共同核心標(biāo)準(zhǔn)是美國基礎(chǔ)教育里程碑式的轉(zhuǎn)變,對未來10 年美國基礎(chǔ)教育具有深遠(yuǎn)的影響。然而,亦應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是,有關(guān)評論探討了共同核心標(biāo)準(zhǔn)存在的諸多不

11、足或爭議之處。其集中表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。第一,利用資金政策來鼓勵(lì)推行共同核心標(biāo)準(zhǔn)是否具有長期效應(yīng)。雖然已有42 個(gè)州決定采用共同核心標(biāo)準(zhǔn),但是有些州是為了獲得高額教育經(jīng)費(fèi)、擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響而參與的。在這種情形下,該標(biāo)準(zhǔn)能否持續(xù)、有效地推行仍很難預(yù)料。第二,學(xué)科內(nèi)各領(lǐng)域、學(xué)科間知識聯(lián)系的缺失。例如,數(shù)學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中缺少代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系、數(shù)學(xué)重要概念的不同表征方式的聯(lián)系、數(shù)學(xué)與物理等其他學(xué)科的聯(lián)系等;數(shù)學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)只是關(guān)注如何實(shí)踐而很少關(guān)注知識間的聯(lián)系。這樣將可能直接導(dǎo)致教學(xué)、教材以及評價(jià)中對知識間聯(lián)系性的缺失,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)本身的理解、掌握。第三,部分內(nèi)容的缺失,例如數(shù)學(xué)中的幾何領(lǐng)域。幾何是數(shù)

12、學(xué)的重要組成部分,對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有舉足輕重的作用。然而,相關(guān)評論中提及,共同核心標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生預(yù)期掌握的幾何知識不足以達(dá)到進(jìn)入大學(xué)的要求。第四,評價(jià)體系的完善。在設(shè)計(jì)過程中,共同核心標(biāo)準(zhǔn)很少提及課程評價(jià)。根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求,未來美國課程由該標(biāo)準(zhǔn)與各州標(biāo)準(zhǔn)共同決定。因此,如何完善該標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系是影響其實(shí)施效果的重要因素,也是需要進(jìn)一步研究的首要問題之一。雖然制定共同核心標(biāo)準(zhǔn)受到多重因素的影響與制約,難以盡善盡美,但是這些不足或爭議之處使得人們對該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施頗為謹(jǐn)慎和關(guān)注。有評論稱,它可能會(huì)提高美國學(xué)生數(shù)學(xué)和英語語言藝術(shù)的學(xué)業(yè)成就,而人們更擔(dān)心的是,它不但沒有任何效果,反而給美國數(shù)學(xué)與

13、英語語言藝術(shù)教育帶來危機(jī)二、美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)的在幼兒教育意義(一對幼兒的意義簡單從科學(xué)教育而言,科學(xué)教育和數(shù)學(xué)一樣, 無疑是美國此次課程教育改革中最受人關(guān)注的學(xué)科領(lǐng)域。1996 年正式出版、由美國研究委員會(huì)組織18000 多人參與編寫的全國科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn),不僅論述分階段(幼兒園到4 年級、5 年級到8 年級、9 年級到12 年級 的科學(xué)教育的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn), 而且還對從事科學(xué)教育教師的專業(yè)發(fā)展或者說科學(xué)教育教師的素養(yǎng)以及科學(xué)教育中的評價(jià)等提出標(biāo)準(zhǔn)。全國研究委員會(huì)為指導(dǎo)眾多參與者編寫科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)確立了如下一些原則:科學(xué)是面向所有學(xué)生的;學(xué)習(xí)科學(xué)是種能動(dòng)的過程;學(xué)校的科學(xué)要反映作為當(dāng)代科學(xué)實(shí)踐之特點(diǎn)的理性

14、傳統(tǒng)與化傳統(tǒng);改進(jìn)科學(xué)教育是牽一發(fā)而動(dòng)全身的教育改革的一個(gè)組成部分,如果能夠按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,初具創(chuàng)新思維和簡單的動(dòng)手能力。對于我國的幼兒教育來說,大多都要受到上級管理,經(jīng)常予以行政命令。本身體制上就有局限。教育也是中規(guī)中距,倘若能從多個(gè)方面予以提高化,標(biāo)準(zhǔn)化,而不是簡單的放養(yǎng)式教育,創(chuàng)新需要引導(dǎo)。就語言教育來說,共同標(biāo)準(zhǔn)里面是這樣描述閱讀:全國教育進(jìn)展評估( NA EP 的英語語言藝術(shù)的新標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目。單就這點(diǎn)來說,他們很重視閱讀。語言是交流的橋梁,要想跟上時(shí)代的步伐,必須能夠閱讀世界最前沿和最經(jīng)典的文章,這便需要英語,但是不需要強(qiáng)制學(xué)習(xí),根據(jù)各自的興趣需求,美國共同核心標(biāo)

15、準(zhǔn)的建立廣泛吸收了以往標(biāo)準(zhǔn)和他國的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。該標(biāo)準(zhǔn)既實(shí)施了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),也保持了各州的課程特色,是國家意志和民主的共同體現(xiàn)。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中,主要以教育部頒布的國家統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)為主,僅少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)擁有獨(dú)立的課程標(biāo)準(zhǔn)。各地選擇使用的教科書看似風(fēng)格迥異,實(shí)則內(nèi)容變化不大;加之課程、考試評價(jià)過度統(tǒng)一,直接導(dǎo)致地方教育特色、創(chuàng)新實(shí)踐能力的喪失。所以,平衡國家標(biāo)準(zhǔn)與地方教育特色的關(guān)系,建立具有地方教育特色的綜合化課程,是促進(jìn)我國幼兒乃至整個(gè)課程體系完善的必由之路(二對教師的意義美國建立共同核心標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是根據(jù)未來社會(huì)對人才的需求與美國的教育現(xiàn)狀,針對學(xué)生、教師、家長而提出的,強(qiáng)調(diào)了教育的價(jià)值和終極目標(biāo)。在

16、我國,雖然基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行明確提出了我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo),但是事實(shí)上這些目標(biāo)在實(shí)施中已經(jīng)異化。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,我國基礎(chǔ)教育仍處于“知識本位”,考試名目繁多,學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)繁重,素質(zhì)教育難以推行。當(dāng)務(wù)之急,我國只有明確教育價(jià)值,提出針對全體公眾的合理的課程目標(biāo),才能轉(zhuǎn)變公眾的教育觀念,集中公眾力量,為教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。作為培訓(xùn)教師的依據(jù)。美國全國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)下屬的“2061 計(jì)劃”的一項(xiàng)重要任務(wù),就是用其在1992 年確立的“基準(zhǔn)”來培訓(xùn)科學(xué)教育的教師, 以使教師首先在科學(xué)素養(yǎng)方面達(dá)到他們所應(yīng)具有的程度, 或者說達(dá)到“基準(zhǔn)”所要求的水平,這樣他們才能教好他們所任教的學(xué)科定,學(xué)

17、校和教師可以有較大的自由來選擇和使用教科書。如何來評價(jià)目前廣為采用的教科書的質(zhì)量, 就成為今日美國基礎(chǔ)教育課程改革的重要一環(huán)?！?061 計(jì)劃”從1995 年起開始用基準(zhǔn)來分析評價(jià)美國目前使用較為廣泛的中學(xué)教科書, 首先集中于中學(xué)的數(shù)學(xué)和理科教科書。分析評價(jià)的結(jié)果令美國教育界對教科書的質(zhì)量大失所望, 請見如下一些新聞標(biāo)題:“檢查發(fā)現(xiàn), 中學(xué)科學(xué)教科書充滿錯(cuò)誤”、“科學(xué)團(tuán)體惋惜生物教科書的質(zhì)量”、“全國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)說, 全民代數(shù)( A lgebraf or A ll 未出現(xiàn)于今天的教科書”、“教科書重教輕學(xué): 沒有一本中學(xué)科學(xué)教科書令人滿意”、“2061 計(jì)劃評價(jià)說:鮮有中學(xué)數(shù)學(xué)教科書幫助學(xué)生學(xué)

18、習(xí)”(三對社會(huì)的意義在美國,傳統(tǒng)上課程都是由各州自行設(shè)置。即每個(gè)州都有各自的課程標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致不同州之間的教育質(zhì)量不具有可比性,學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)的水平相差甚遠(yuǎn)。東北部各州教學(xué)質(zhì)量偏高,學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)水平相對較高。其他州由于經(jīng)濟(jì)條件所限,教學(xué)質(zhì)量相對落后,學(xué)生畢業(yè)時(shí)很難達(dá)到大學(xué)入學(xué)的基本學(xué)術(shù)水平,這就為今后高校的教學(xué)帶來一定難度。由于美國各州的課程教學(xué)及評價(jià)自成體系,彼此之間難以匹配、協(xié)調(diào)的局面未得到根本扭轉(zhuǎn)。因此,統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)勢在必行。隨著商業(yè)界及政治領(lǐng)導(dǎo)人越來越關(guān)心美國競爭力,加強(qiáng)共同標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)不斷被加強(qiáng)。2009 年, 48 個(gè)州、2 個(gè)托管地、哥倫比亞特區(qū)與全美州長協(xié)會(huì),及主要州立學(xué)校官員委員

19、會(huì)簽訂備忘錄,同意通過州領(lǐng)導(dǎo)過渡到共同核心標(biāo)準(zhǔn)草案,再到建立一套基于英語語言藝術(shù)和數(shù)學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),以為學(xué)生的升學(xué)及就業(yè)做準(zhǔn)備。由于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的跨州性,要求逐步提高文本難度,加大技術(shù)手段的使用以共享信息和概念,建立內(nèi)容充實(shí)的課程以保證年級之間的過渡。先由國內(nèi)專家建立一個(gè)工作組來充實(shí)國家標(biāo)準(zhǔn),之后州級工作組再建立本州及學(xué)區(qū)的文件,總的目標(biāo)將于2014 年全面實(shí)施。三、我國幼兒教育的現(xiàn)狀縷析(一我國幼兒教育的積極方面(二我國幼兒教育的存在的問題1）教育導(dǎo)向不明確，經(jīng)費(fèi)不足 我國學(xué)前教育 50 年發(fā)展歷程表明，它所走的沒一步與當(dāng)時(shí)的社會(huì)歷史條件、政治經(jīng)濟(jì) 發(fā)展以及教育科研狀況息息相關(guān)：學(xué)前教育既要為社會(huì)政治

20、經(jīng)濟(jì)服務(wù)、滿足社會(huì)對人才培 養(yǎng)的的要求。 同時(shí)對前教育 的發(fā)展?fàn)顩r又必然受到一定社會(huì)歷史條件影響和制約。 在我國， 對需誒去哪教育的性質(zhì)、功能、目標(biāo)的認(rèn)識存在偏差。近年來，一方面，人們?nèi)找嬲J(rèn)識到 學(xué)前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，也越來越意識到學(xué)前階段是實(shí)施素質(zhì)教育的開端，是 中小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)與保障，這是可喜的現(xiàn)象。但是另一方面，我們也必須清醒的看到 社會(huì)上仍有許多認(rèn)識（包括家長、教師）對于學(xué)前教育的性質(zhì)、功能還存在著不少不適應(yīng) 時(shí)代要求的觀念與想法。 如社會(huì)上不少部門和人事將學(xué)前教育僅僅看做是 “看孩子的工作” ， 未能充分認(rèn)識到學(xué)前教育在個(gè)體發(fā)展的重要作用和在國民素質(zhì)全面提高基礎(chǔ)性作用。

21、對學(xué) 前教育作為“基礎(chǔ)教育的有機(jī)成分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”的重要地位缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。 這嚴(yán)重影響孩、制約了學(xué)前教育質(zhì)量的提高。 在學(xué)前教育的目標(biāo)上、內(nèi)容上，由于傳統(tǒng)、歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在社會(huì)上還比較普遍的 人存在重智輕德，重認(rèn)識教育輕社會(huì)性、人格培養(yǎng)的問題，如忽視幼兒良好行為、習(xí)慣、 情感、態(tài)度、自主性、社交能力等的培養(yǎng)。即使在認(rèn)知教育上也存在不少偏頗，重孩子系 統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)之力、技能技巧的訓(xùn)練，而忽視兒童學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的 培養(yǎng)。 2）幼兒教師的職業(yè)倦怠 幼兒園教師的待遇、培訓(xùn)等問題仍未很好解決。近二十年來，在黨和政府的關(guān)懷下，我國 幼兒教師的地位待遇等問題得到了很大的改善，

22、并處于不斷提高的過程中。在教育法 （1995）中，即明確規(guī)定幼兒教師享受與中小學(xué)教師同等待遇。但遺憾的是在實(shí)際生活中 由于經(jīng)濟(jì)條件與人為的因素，我國幼兒教師的待遇普遍偏低，幼兒教師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 和條件未能得到很好的保障。由于這些現(xiàn)實(shí)的原因，加上幼兒教師本身社會(huì)地位不高，工 作環(huán)境比較枯燥，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。很難投入工作激情。便難以促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的 發(fā)展。 3）師資問題 教師素養(yǎng)參差不齊， 我國目前的教育開始的學(xué)前教育本科。 但是本科生相對于專門的幼 兒師范學(xué)校同學(xué)來說，根本談不上有什么優(yōu)勢，反而讓人感覺很浪費(fèi)時(shí)間，一個(gè)本科生， 比不過中專生，自然提不起激情投入的學(xué)習(xí)和教育中去，而本身素

23、養(yǎng)不高的老師難以跟上 時(shí)代前沿，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，拜讀經(jīng)典的教育著作，難免讓幼兒教育陷入死胡同。針 對美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)而言，又有多少幼兒教育的老師能仔細(xì)研讀關(guān)于幼兒教育乃至整個(gè)教 育系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)？ 4）課程與教材不搭配 常常因?yàn)閭湔n心煩、同一主題開很多周課 對于收集材料 上課都不 利 有些內(nèi)容重復(fù) 孩子也會(huì)失去興趣：這便是幼兒教育內(nèi)部系統(tǒng)存在的問題，如果能夠很 好學(xué)習(xí)美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)品味，這樣便能大大的減少這樣問題的存在，而能使每天 的教育都充滿激情。其實(shí)這些問題還與我們國家的歷史淵源有關(guān)，中國人向來看人的話都 會(huì)帶著有色眼鏡看人，好的職業(yè)往往受人追捧，其實(shí)最切實(shí)直接而且有效的措施便是大

24、幅 度提高幼兒教師的工資福利，提高幼兒教師的門檻。真正提高幼兒教師素養(yǎng)，能者便上。 四、 美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)與我國幼兒教育游戲的契合 （一）國家政策方面 為貫徹 （二）幼兒園日常游戲 （三）幼兒教育游戲 參考文獻(xiàn)： 1 程晉寬.后現(xiàn)代背景下美、澳教育行政制度的權(quán)力分配 J.比較教育研究,2007,(12 :107-109. 2 馬驥雄選編 美國教育改革 人民教育出版社 1990 3 韋斯林,賈遠(yuǎn)娥.學(xué)習(xí)進(jìn)程婦：促進(jìn)課程、教學(xué)與Learning 評價(jià)的一致J 全球教育展 望,2010,39,(9: 24-31. 4 周琴,楊登苗.為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備： “共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)” 美國 述評J.比較教育研究,2010,(12: 13-17. 5 王曉燕.從州共同核心標(biāo)準(zhǔn)透視美國基礎(chǔ)教育改革趨勢J.世界教育信息, 2012,20(6 6 陳燕，夏乃慶.美國共同核心標(biāo)準(zhǔn)的建立與探析 J.比較教育研究,2012(3 7 周定,趙美蘭.教師流動(dòng)的原因與對策分析J.教育與現(xiàn)代化, 2006(1 8 張海燕.旨在提高學(xué)業(yè)的美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)討論 J.教育評論,2012(2 9 李艷敏.影響北方部分高校教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的因素分析J.中國教育,2008 10 王建，劉恩山.課程研制視角下的美國州際共同核心標(biāo)準(zhǔn)的 J.外國中小學(xué)研究， 2012(7 Comparative study on the situ