融合教育競賽試題

1、測試通過分數(shù)：60 滿分:100 測試時間：60 最大提交次數(shù)：1001、 題型：單選題 分值：10 視覺障礙學(xué)生閱讀盲文的速度稍慢，是因為( )？ 選項1: 現(xiàn)行盲文只有5%的標調(diào)率 選項2: 現(xiàn)行盲文只有10%的標調(diào)率 2、 題型：單選題 分值：10 普通學(xué)生與特殊需要學(xué)生在一起，會出現(xiàn)( )？ 選項1: 普通學(xué)生會模仿特殊需要學(xué)生的行為 選項2: 有助于普通學(xué)生理解和尊重他人 3、 題型：單選題 分值：10 視覺障礙是指“由于各種原因?qū)е碌? )不同程度的視力損失或視野縮小，難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)和其他活動”。 選項1: 眼睛 選項2: 雙眼 4、 題型：單選題 分值：10

2、視覺障礙學(xué)生的“耳朵特別靈”，是因為( )？ 選項1: 先天性因素造成 選項2: 后天鍛煉的結(jié)果 5、 題型：單選題 分值：10 在黑板上用紅色的粉筆書寫應(yīng)注意的筆畫，對低視力學(xué)生是否合適？ 選項1: 合適，提醒學(xué)生注意 選項2: 不合適，因為顏色對比不明顯 6、 題型：單選題 分值：10 視力障礙兒童約占同齡兒童的( )？ 選項1: 千分之一左右 選項2: 萬分之一左右 7、 題型：單選題 分值：10 ( )歲以前失明的兒童視覺表象極易消失？ 選項1: 5歲 選項2: 3歲 8、 題型：單選題 分值：10 盲學(xué)生是指什么都看不見的學(xué)生？ 選項1: 對 選項2: 錯 9、 題型：單選題 分值：

3、10 患白化病的學(xué)生應(yīng)安排在光線較( )的地方？ 選項1: 弱 選項2: 強 10、 題型：單選題 分值：10 如果視網(wǎng)膜受到了損傷，就無法( )？ 選項1: 傳遞光線 選項2: 感知物體的顏色、形狀等細節(jié) 測試通過分數(shù)：60 滿分:100 測試時間：60 最大提交次數(shù)：1001、 題型：單選題 分值：10 聽障兒童在普通班級學(xué)習(xí)，教師最好把他/她的座位安排在（ ） 選項1: 教室的后部 選項2: 教室的前半部分 選項3: 教室的前幾排正對講臺的位置 選項4: 教室的中間部位 2、 題型：單選題 分值：10 對于聽覺障礙兒童人們有不同的稱呼，以下稱呼中最科學(xué)的一項是（） 選項1: 聽力殘疾兒童

4、 選項2: 啞巴 選項3: 重聽兒童 選項4: 聾啞兒童 3、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于助聽設(shè)備表述不正確的一項是（ ） 選項1: 助聽器能發(fā)揮的功效與聽障兒童已有的聽力情況有密切關(guān)系 選項2: 電子耳蝸通過放大聲音幫助聽障兒童恢復(fù)聽覺 選項3: 電子耳蝸是一種替代人兒正常運轉(zhuǎn)功能的人工設(shè)備 選項4: 用無線調(diào)頻式助聽器可以有效克服空間和噪音帶來的不利影響 4、 題型：單選題 分值：10 以下表述不正確的一項是 （ ） 選項1: 不論聽障兒童在學(xué)校期間是否接觸過其他同類兒童，他們在進入社會后，更愿意與其他聾人一起工作、生活和交往 選項2: 所有的聾人團體都會對聽障兒童成長產(chǎn)生積極促進作用

5、 選項3: 聽障兒童能否在普通班級中被其他兒童接受與班級教師的態(tài)度有密切關(guān)系 選項4: 聽障兒童違反游戲規(guī)則可能是由于他們沒有完全理解游戲規(guī)則造成的 5、 題型：單選題 分值：10 聽覺障礙兒童思維發(fā)展的特點是（） 選項1: 聽覺障礙兒童的思維以形象思維為主 選項2: 聽覺障礙兒童的抽象思維發(fā)展緩慢。 選項3: 大約到了青少年的中晚期，聽覺障礙兒童才逐漸以抽象思維為主 選項4: 以上各項都對 6、 題型：單選題 分值：10 有關(guān)聽障兒童口語發(fā)展表述錯誤的一項是（ ） 選項1: 聾嬰兒能和普通嬰兒一樣發(fā)展出呀呀語 選項2: 聽障兒童口語發(fā)展明顯落后于同齡普通兒童 選項3: 聽覺障礙的程度是影響兒

6、童言語可理解度的主要因素之一 選項4: 經(jīng)過高密度科學(xué)的言語訓(xùn)練，所有聽障兒童都可以發(fā)展出清晰的口語 7、 題型：單選題 分值：10 支持性的家庭環(huán)境不包括（） 選項1: 非常信任、依賴學(xué)校和教師，把教育子女的任務(wù)完全交給學(xué)校和老師 選項2: 給聽障兒童充足的獨立活動機會 選項3: 家庭成員對聽障兒童抱有較高的期望 選項4: 家庭成員間的良好溝通 8、 題型：單選題 分值：10 雙耳平均聽力損失達到幾十分貝以上被稱為“聾” （） 選項1:> 60分貝 選項2:> 40分貝 選項3:> 80分貝 選項4:> 70分貝 9、 題型：單選題 分值：10 下面表述正確的一項是（

7、） 選項1: 手語是口語的視覺表達形式 選項2: 在提供充足的語言樣本前提下，聽覺障礙兒童手語發(fā)展的進程與普通兒童口語發(fā)展的進程一致 選項3: 只要方法正確，聽覺障礙者在任何時候接受語言訓(xùn)練，他們的語言能力都能得到最大程度的發(fā)展 選項4: 目前人們已經(jīng)找到了能適合所有聽障兒童的語言訓(xùn)練方法 10、 題型：單選題 分值：10 普通教師鑒別聽覺障礙兒童，最簡便的方法是（ ） 選項1: 純音測聽 選項2: 言語測聽 選項3: 客觀測聽 選項4: 行為觀察測聽 、 題型：單選題 分值：10 下面哪項描述不是有效反饋的特征？ 選項1: 有針對性的 選項2: 積極的 選項3: 經(jīng)常性的 選項4: 以批評為

8、主 2、 題型：單選題 分值：10 將復(fù)雜或多步驟的任務(wù)分解為一些較小的，更容易學(xué)習(xí)的子任務(wù)，是在智障兒童教學(xué)中常用的教學(xué)方法，叫作（ ） 選項1: 變換概念 選項2: 任務(wù)分解 選項3: 同伴幫扶 選項4: 有效反饋 3、 題型：單選題 分值：10 下列哪項描述不屬于智力障礙定義的要點？ 選項1: 學(xué)習(xí)成績落后 選項2: 智力的明顯缺陷 選項3: 適應(yīng)行為的缺陷 選項4: 障礙發(fā)生在18歲以前 4、 題型：單選題 分值：10 對智障兒童非學(xué)術(shù)型課程（如體育、音樂）的學(xué)習(xí)應(yīng)該（ ） 選項1: 比正常兒童要求低 選項2: 比正常兒童要求高 選項3: 與正常兒童同樣要求 選項4: 依據(jù)智障兒童的實

9、際學(xué)習(xí)能力做調(diào)整 5、 題型：單選題 分值：10 以下（ ）不是功能性課程的內(nèi)容 選項1: 日常生活技能 選項2: 職業(yè)技能 選項3: 自我決定能力 選項4: 學(xué)術(shù)型知識 6、 題型：單選題 分值：10 一般來說，在標準化智力測驗上的得分低于平均分（ ）個標準差就被認為是智力存在明顯缺陷。 選項1: 一 選項2: 二 選項3: 三 選項4: 四 7、 題型：單選題 分值：10 腦癱兒童中，約有（ ）同時伴有智力障礙。 選項1: 1/4 選項2: 1/3 選項3: 1/2 選項4: 3/4 8、 題型：單選題 分值：10 1992年，美國智力落后協(xié)會（AAMR）根據(jù)（ ）對智力障礙兒童進行分類。

10、 選項1: 智商分數(shù) 選項2: 障礙發(fā)生的早晚 選項3: 發(fā)展?jié)撃?選項4: 所需要的支持程度 9、 題型：單選題 分值：10 智障兒童的記憶特點是（ ） 選項1: 記得慢忘得快 選項2: 記得慢忘得慢 選項3: 記得快忘得慢 選項4: 記得快忘得快 10、 題型：單選題 分值：10 某男孩智商為48分，按智力障礙程度來分，該男孩屬于（ ）智力落后。 選項1: 輕度 （50-5570）選項2: 中度 （3550）選項3: 重 （2040）選項4: 極度重 <20自閉1、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨癥男女性別比例，哪一個描述是正確的（ ） 選項1: 男女一樣多 選項2: 男孩多 選

11、項3: 女孩多 選項4: 不清楚 2、 題型：單選題 分值：10 以下哪一種干預(yù)技術(shù)不屬于應(yīng)用行為分析？（ ） 選項1: 隨機教學(xué)法 選項2: 地板時光 選項3: 關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練 選項4: 回合式教學(xué)法 3、 題型：單選題 分值：10 世界上最早報道孤獨癥的是（ ） 選項1: Han Asperger 選項2: Heller 選項3: Leo Kanner 選項4: 陶國泰 4、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙的智能，正確的認識是 （ ） 選項1: 約有50%的ASD伴有智能落后 選項2: ASD的孩子都伴有智力低下 選項3: ASD的智能無法檢測 選項4: ASD的孩子都有超常的能

12、力 5、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于圖片交換溝通系統(tǒng)（PECS）下列哪個觀點是錯誤的（ ） 選項1: 5歲以上的ASD兒童沒有有效的語言，應(yīng)該試行PECS訓(xùn)練 選項2: 使用PECS后會使ASD兒童不需要語言表達 選項3: 使用PECS后會同時促進ASD兒童的語言發(fā)展 選項4: 使用PECS后會促進ASD兒童的交流能力，但不能促進語言發(fā)育 6、 題型：單選題 分值：10 常用的ASD行為和教育干預(yù)的方法有（ ） 選項1: 應(yīng)用行為分析 選項2: 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 選項3: 人際關(guān)系發(fā)展干預(yù) 選項4: 以上都是 7、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙學(xué)生的認知特征錯誤的是（ ） 選項1:

13、 視覺學(xué)習(xí)能力>聽覺學(xué)習(xí)能力 選項2: 機械記憶、空間視覺能力>抽象、理解、概括和想象能力 選項3: 語言智商<操作智商 選項4: 視覺學(xué)習(xí)能力<聽覺學(xué)習(xí)能力 8、 題型：單選題 分值：10 關(guān)于孤獨譜系障礙的成因，正確的說法是 （ ） 選項1: 是由于養(yǎng)育方式不當造成的 選項2: 是由于環(huán)境污染造成的 選項3: 是父母遺傳的 選項4: 是遺傳與環(huán)境因素共同造成的 9、 題型：單選題 分值：10 目前國內(nèi)外用于孤獨譜系障礙或孤獨癥的診斷標準體系有（ ） 選項1: DSM-5 選項2: ICD-10 選項3: CCMD-3 選項4: 以上都是 10、 題型：單選題 分值：

14、10 下列哪一項不是ASD關(guān)鍵反應(yīng)訓(xùn)練中的關(guān)鍵領(lǐng)域 （ ） 選項1: 動機、語言動力 選項2: 認知水平 選項3: 自發(fā)性、語言與行為的主動性 選項4: 自我管理的能力 、 題型：單選題 分值：10 以下哪種是多感官教學(xué)方法？ 選項1: 觸摸數(shù)字方法 選項2: 字頭概括法 選項3: 圖示組織策略 選項4: 筆記引導(dǎo)策略 2、 題型：單選題 分值：10 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生融合教育的方法不包括( )? 選項1: 運用多感官教學(xué) 選項2: 環(huán)境調(diào)整 選項3: 改進教學(xué)內(nèi)容 選項4: 實施課外輔導(dǎo) 3、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥

15、 選項2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 選項3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題 選項4: 閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字 4、 題型：單選題 分值：10 以下( )說法是錯誤的? 選項1: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智商是正常的 (95-100)選項2: 學(xué)習(xí)障礙學(xué)生是殘疾學(xué)生 選項3: 學(xué)習(xí)障礙是一種內(nèi)隱性的障礙 選項4: 學(xué)習(xí)障礙一般在2-4年級被發(fā)現(xiàn) 5、 題型：單選題 分值：10 我們應(yīng)該把學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的座位安置在教室的( )? 選項1: 教室的門口 選項2: 教室的最后一排 選項3: 光線不能太充足的地方 選項4: 教室的中間或前面 6、 題型：單選題 分值：10 以下( )方面是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生

16、最突出的表現(xiàn)？ 選項1: 學(xué)習(xí)成績差 選項2: 注意問題和多動 選項3: 情緒和行為問題 選項4: 社交能力落后 7、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)拼寫障礙的描述，正確的是( )? 選項1: 漢語學(xué)習(xí)中，拼寫主要是指為漢字注音 選項2: 拼寫障礙學(xué)生在英語拼寫中沒有問題 選項3: 拼寫障礙的學(xué)生沒有發(fā)音錯誤 選項4: 方言模式不會影響拼寫障礙 8、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)數(shù)學(xué)障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的主要問題表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上 選項2: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生的問題解決缺陷是由于基本語言技能缺陷所導(dǎo)致的 選項3: 數(shù)學(xué)障礙學(xué)生存在感官障礙 選項4: 計算技能不

17、良是數(shù)學(xué)障礙中常見的表現(xiàn) 9、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)書寫障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 書寫障礙學(xué)生作業(yè)的可辨性很低 選項2: 字不勻稱是書寫障礙的表現(xiàn) 選項3: 字倒寫是書寫障礙的表現(xiàn) 選項4: 書寫障礙學(xué)生筆順沒問題 10、 題型：單選題 分值：10 以下有關(guān)閱讀障礙的描述，錯誤的是( )? 選項1: 閱讀障礙學(xué)生寫作文內(nèi)容枯燥 選項2: 閱讀障礙不會影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 選項3: 閱讀障礙學(xué)生喜歡做數(shù)學(xué)計算題 選項4: 閱讀障礙學(xué)生經(jīng)常搞混音近、形近的字 、 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童的癥狀需要出現(xiàn)在兒童幾歲前? 選項1: 十七歲 選項2: 十六歲 選項3: 十二

18、歲 選項4: 幼年早期 2、 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童可分為幾類？ 選項1: 二類 選項2: 三類 選項3: 四類 選項4: 五類 3、 題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？ 選項1: 兒童的發(fā)展 選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡 4、 題型：單選題 分值：10 在進行多動癥兒童的藥物治療時，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整服藥，被稱為 選項1: 藥物名詞 選項2: 親師合作 選項3: 學(xué)習(xí)假期 選項4: 藥物假期 5、 題型：單選題 分值：10 多動癥兒童最常伴隨有個共病現(xiàn)象 選項1: 抽搐癥 選項2: 性

19、格異常 選項3: 構(gòu)音障礙 選項4: 學(xué)習(xí)障礙 6、 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童在生活與學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)哪些問題？ 選項1: 喜歡做勞動力的事情 選項2: 做事有頭無尾 選項3: 挫折容受力低 選項4: 容易有情緒困擾現(xiàn)象 7、 題型：單選題 分值：10 依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？ 選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素 8、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是造成兒童多動癥的成因？ 選項1: 課業(yè)壓力 選項2: 家庭遺傳 選項3: 大腦額葉損傷 選項4: 生化因素 9、

20、 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的主要篩查方法？ 選項1: 觀察 選項2: 家長訪談 選項3: 智力測驗 選項4: 心理測驗 10、 題型：單選題 分值：10 下列那一項不是多動癥兒童的診斷維度？ 選項1: 注意力不足 選項2: 愛說話 選項3: 多動-沖動 選項4: 問題行為發(fā)生的情境 1、 題型：單選題 分值：10 轉(zhuǎn)介前干預(yù)的目的在于 選項1: 讓特殊兒童無需評估就接受服務(wù) 選項2: 讓更多的特殊兒童接受特殊服務(wù) 選項3: 避免不必要的轉(zhuǎn)介與篩查 選項4: 讓學(xué)生獲得更多的評估 2、 題型：單選題 分值：10 下列那些原因不是造成情緒行為障礙兒童出現(xiàn)率不一？ 選項1:

21、 兒童的發(fā)展 選項2: 定義的明確性與范圍 選項3: 抽取樣本的來源 選項4: 障礙發(fā)生年齡 3、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個是外向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？ 選項1: 嘮叨不絕 選項2: 出現(xiàn)對大人的挑戰(zhàn)性行為 選項3: 每天忙個不停 選項4: 上課喜歡做小動作 4、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是情緒行為障礙兒童可能的成因？ 選項1: 家族遺傳 選項2: 生活中發(fā)生重大事件 選項3: 飲食問題 選項4: 內(nèi)分泌因素 5、 題型：單選題 分值：10 轉(zhuǎn)介前干預(yù)的理念需要與那一個技術(shù)相結(jié)合？ 選項1: 課程本位評量 選項2: 功能性分析 選項3: 標準化評量 選項4:

22、多元評價 6、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是內(nèi)向型情緒行為障礙兒童的行為特質(zhì)？ 選項1: 畏縮 選項2: 說話不清楚 選項3: 容易嚴重焦慮 選項4: 逃避 7、 題型：單選題 分值：10 下列哪一個不是轉(zhuǎn)介前干預(yù)模式第三級的意義 選項1: 干預(yù)的方法更有針對性 選項2: 接受服務(wù)的學(xué)生愈少 選項3: 個案幾乎就是特殊兒童 選項4: 學(xué)生不喜歡上集體課 8、 題型：單選題 分值：10 依據(jù)美國與臺灣對情緒行為障礙的定義，下列哪一個不是情緒行為障礙兒童的診斷因素？ 選項1: 時間的持續(xù)性 選項2: 智力的高低 選項3: 情境因素 選項4: 性別因素 9、 題型：單選題 分值：10 1

23、0.對于情緒行為障礙兒童干預(yù)的核心理念為何？ 選項1: 分領(lǐng)域干預(yù) 選項2: 專業(yè)發(fā)展干預(yù) 選項3: 整合性干預(yù) 選項4: 醫(yī)療干預(yù) 10、 題型：單選題 分值：10 進行情緒行為障礙兒童篩查與診斷應(yīng)該采用什么模式？ 選項1: 以生為本的理念 選項2: 醫(yī)院醫(yī)生診斷 選項3: 基線期評價 選項4: 專業(yè)團隊合作 1、 題型：單選題 分值：10 構(gòu)音障礙的四種特征分別為為替代、扭曲、遺漏和 選項1: 省略 選項2: 添加 選項3: 混亂 選項4: 變換 2、 題型：單選題 分值：10 以下關(guān)于進行嵌入式溝通訓(xùn)練的說法不正確的是 選項1: 安排自然情境 選項2: 全部參與原則 選項3: 適時發(fā)出指

24、令 選項4: 適當給予指導(dǎo) 3、 題型：單選題 分值：10 對學(xué)生的溝通能力進行評估時，評估的主要項目不包括 選項1: 詞匯測驗 選項2: 聽力測驗 選項3: 智力測驗 選項4: 語言測驗 4、 題型：單選題 分值：10 學(xué)齡前兒童說話的音調(diào)大致為（ ）Hz。 選項1: 200 選項2: 300 選項3: 400 選項4: 500 5、 題型：單選題 分值：10 以下不屬于構(gòu)音器官的是 選項1: 舌 選項2: 下頜 選項3: 硬腭 選項4: 肺 6、 題型：單選題 分值：10 口吃的特征有延長發(fā)音、言語中阻、重復(fù)發(fā)音和 選項1: 語速過快 選項2: 語音錯誤 選項3: 嘶啞聲 選項4: 插入語

25、 7、 題型：單選題 分值：10 人類最主要、最方便的溝通形式為 選項1: 言語溝通 選項2: 非言語溝通 選項3: 言語非言語相結(jié)合 選項4: 其他形式 8、 題型：單選題 分值：10 嗓音障礙主要由人體哪個器官的異常而導(dǎo)致？ 選項1: 舌 選項2: 聲帶 選項3: 鼻 選項4: 下頜 9、 題型：單選題 分值：10 造成“狼孩”溝通障礙的原因主要是 選項1: 環(huán)境因素 選項2: 生理缺陷 選項3: 認知問題 選項4: 錯誤學(xué)習(xí) 10、 題型：單選題 分值：10 兒童將“我要吃蘋果”說成“我吃要蘋果”，主要屬于 選項1: 詞匯異常 選項2: 語義異常 選項3: 語法異常 選項4: 構(gòu)音異常

26、1、 題型：單選題 分值：10 頭頸能直立控制，但不會以下任何一項動作能力者：翻身、手支撐坐、坐、坐立起，這種情況提示患兒動作發(fā)展訓(xùn)練階段屬于 選項1: 頭頸控制階段 選項2: 軀干控制階段 選項3: 上肢控制階段 選項4: 骨盆控制階段 2、 題型：單選題 分值：10 針對肢體障礙學(xué)生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了優(yōu)先關(guān)心的問題，提供教師逐一自我檢查，請問有幾大問題 選項1: 十大問題 選項2: 八大問題 選項3: 五大問題 選項4: 三大問題 3、 題型：單選題 分值：10 依肢體障礙學(xué)生需要協(xié)助轉(zhuǎn)移與生活自理，以下做法錯誤的是 選項1: 協(xié)助他們離開教室、上下

27、坡道及廁所 選項2: 小心協(xié)助推輪椅或使用拐杖上下車、開關(guān)車門、拿取拐杖及隨身物品，并記得將輪椅剎住 選項3: 幫助他的同學(xué)可以玩一下他的輔具 選項4: 能做到的事，盡量讓他學(xué)習(xí)自己做 4、 題型：單選題 分值：10 哪一項不是正常嬰兒仰臥位姿勢運動發(fā)育的特點 選項1: 由屈曲向伸展發(fā)育 選項2: 從反射活動到隨意運動發(fā)育 選項3: 手、口、眼的協(xié)調(diào)發(fā)育 選項4: 與平衡反應(yīng)密切相關(guān) 5、 題型：單選題 分值：10 針對腦癱口語不佳的，作業(yè)考試方面斟酌情況可能采用以下哪一方法以外的方法 選項1: 以書面代替口頭報告 選項2: 使用電腦輔助語音設(shè)備 選項3: 免作業(yè)免考試 選項4: 單獨設(shè)計作業(yè)

28、和考試內(nèi)容 6、 題型：單選題 分值：10 下列哪項屬于肢體殘疾三級 選項1: 侏儒癥4 選項2: 單側(cè)拇指全缺失3 選項3: 單前臂及其以上缺失 選項4: 雙大腿缺失 7、 題型：單選題 分值：10 教師可以給予肢體障礙學(xué)生適度的肢體運動訓(xùn)練，幫助其克服障礙，但須在誰的指導(dǎo)下 選項1: 康復(fù)治療師 選項2: 體育教師 選項3: 醫(yī)生 選項4: 康復(fù)教師 8、 題型：單選題 分值：10 腦癱包括以下類型，但應(yīng)除外 選項1: 痙攣型 選項2: 不隨意運動型 選項3: 癲癇型 選項4: 強直型 9、 題型：單選題 分值：10 引起腦癱的直接病因是 選項1: 孕婦感染 選項2: 腦損傷和腦發(fā)育缺陷

29、選項3: 難產(chǎn)或產(chǎn)程過長 選項4: 母親子宮或胎盤功能不良 10、 題型：單選題 分值：10 我們國家2006年就有肢體殘疾2412萬人，其中614歲學(xué)齡兒童有多少人 選項1: 12萬 選項2: 24萬 選項3: 36萬 選項4: 48萬 題型：單選題 分值：10 多重障礙不僅僅是兩種或兩種以上障礙類型的組合，我們還需要知道這些障礙之間是否存在( )關(guān)系。 選項1: 相等 選項2: 連帶或因果 選項3: 并列 選項4: 包含 2、 題型：單選題 分值：10 我們在課程中對多重障礙兒童的各方面特征進行了總結(jié)，包括他們的智力功能、學(xué)習(xí)效率、思維概括、溝通交流、身體運動、生活自理、行為交往和 ( )

30、，這讓我們認識到多重障礙兒童不僅存在缺陷和不足也具有自身的優(yōu)勢。 選項1: 愛好與興趣 選項2: 社會交往 選項3: 天賦與潛能 選項4: 世界觀和人生觀 3、 題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童（尤其是腦損傷的兒童）的 ( ) 能力較差，他們很難對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理。 選項1: 數(shù)學(xué) 選項2: 語言 選項3: 知覺動作 選項4: 抽象思維 4、 題型：單選題 分值：10 教師在選擇多重障礙兒童的教育內(nèi)容，特別要注意三個方面的要求：( )、適齡性和選擇性。 選項1: 方便性 選項2: 功能性 選項3: 科學(xué)性 選項4: 結(jié)構(gòu)性 5、 題型：單選題 分值：

31、10 運用 ( ) 促進學(xué)生的保持和應(yīng)用是一種很好的方法，這種方法針對兒童的低動機和遷移問題，當兒童表現(xiàn)出某種興趣的時候正是教他學(xué)習(xí)相關(guān)技能的最佳時機。 選項1: 正強化原理 選項2: 反復(fù)練習(xí) 選項3: 動作提示 選項4: 自然教育策略 6、 題型：單選題 分值：10 多重障礙可以按照兩個系統(tǒng)來進行分類，一種是以兒童身上所具有的( )進行分類；另一種是以兒童身上所具有的障礙數(shù)量來分類。 選項1: 疾病 選項2: 基因 選項3: 主要障礙 選項4: 障礙部位 7、 題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童的教育內(nèi)容主要考慮兩方面內(nèi)容：學(xué)科學(xué)習(xí)和 ( )。 選項1: 適應(yīng)性技能 選項2: 認知訓(xùn)練

32、 選項3: 缺陷補償 選項4: 語言訓(xùn)練 8、 題型：單選題 分值：10 無法發(fā)展口語的多重障礙兒童需要學(xué)會使用一些替代性的溝通系統(tǒng)，包括手語、溝通板、電子交流助手等方式。其中 ( ) 在自閉癥譜系障礙兒童的溝通訓(xùn)練中使用的較多，取得很好的效果。 選項1: 手語 選項2: 社交故事 選項3: 圖片交流系統(tǒng) 選項4: 結(jié)構(gòu)化教學(xué) 9、 題型：單選題 分值：10 多重障礙是一個( )性極大的群體，也就是說多重障礙兒童由于其障礙的程度與障礙發(fā)生部位的不同而導(dǎo)致他們之間存在極大的差異。 選項1: 異質(zhì) 選項2: 特殊 選項3: 缺陷 選項4: 障礙 10、 題型：單選題 分值：10 多重障礙兒童的教育

33、原則當中，( ) 原則是指盡管個體不能獨立地完成任務(wù)或活動的每一步，但可以教他們完成其中的一部分或是完成經(jīng)過改進的任務(wù)版本。 選項1: 小步子 選項2: 小組教學(xué) 選項3: 積極行為支持 選項4: 部分參與 一.是非題：1自閉癥學(xué)生的智力很多是較低，也有一些學(xué)生智力是超常的。（ ） 是2智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應(yīng)能力障礙（ ） 否3我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。（ ） 是4患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（ ） 是5學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?）   否6我國對

34、情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。（）   是7聽障學(xué)生的教育目標只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（ ）   是或否都是錯8既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（ ） 否9學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） 否10學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨立編班。（ ） 否11若要鑒定一個學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（ ） 是12頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（ ） 是13物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運動技能

35、和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師.其他專家.家長們共同協(xié)作。（ ） 否14生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（ ） 是15對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，最常見的擴音和語言交流裝置是溝通板和帶有綜合性言語輸出能力的相關(guān)電子設(shè)備。（） 是16視覺障礙學(xué)生是指因視力損失原因或視野縮窄，無法像其它一般學(xué)生一樣進行學(xué)習(xí).工作與活動（ ） 是或否都是錯17一個聽力損失90%以上的人，可以聽到較大聲的談話。 （ ） 是18學(xué)習(xí)障礙具有內(nèi)隱性，學(xué)習(xí)障礙是大腦功藝出現(xiàn)異常，大腦不趁直接觀察到

36、，人們直接觀察的是學(xué)習(xí)成績.行為特征。（ ） 是19積極的面對情緒行為障礙學(xué)生問題挑戰(zhàn)的關(guān)鍵是態(tài)度，即區(qū)別性接納和同感關(guān)系的建立。（ ） 是20智力障礙不是單獨一種疾病，而是多種原因所致的綜合征。（ ） 是21家校合作對支援有特殊教育需要的學(xué)生，起不到太大的作用。 （ ） 是或否都是錯22運動障礙是肢體障礙者最主要的障礙表現(xiàn)，所有肢體障礙者都存在不同程度的運動功能障礙。（ ） 是23因發(fā)育遲緩.神經(jīng)系統(tǒng)的病變，或者骨骼關(guān)節(jié)系統(tǒng)異?；驓埲?，而喪失其部分或全部的功能，導(dǎo)致在日常生活上，無論衣.食.住.行.教育與職業(yè)適應(yīng)各方面發(fā)生困難者，就稱為肢體障礙（ ）。 是或否都是錯24情緒與行為障礙學(xué)生的類

37、型可分為非社會性行為.反社會性行為兩類（ ） 是二.單選題1自閉癥最早是（ ）學(xué)者發(fā)現(xiàn)的。 Leo Kanner2助聽器保護最重要的因素是：（ ） 防潮3智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應(yīng)該為（ ） 4語言殘疾是指由于各種原因，導(dǎo)致不能說話或語言障礙，從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（ ） 嚴重口吃5我國（ ）法保障了自閉癥學(xué)生的接受教育的權(quán)利。 中華人民共和國殘疾人保障法6聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點是：（ ） 直觀形象思維7某小學(xué)四年級學(xué)生胡某，進行韋氏兒童智力量表測試，IQ為72，屬（ ） 智力正常8近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正

38、，影像的焦點投射在視網(wǎng)膜。（ ） 前面9“正?；\動”最早產(chǎn)生于：（ ） 北歐10肢體障礙的特征包括（ ）   運動障礙.大小便控制受限.心理障礙和其他障礙 11學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ）  智力結(jié)構(gòu)不平衡 12學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（ ）干預(yù)。   綜合 13聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（ ）   障礙發(fā)生的年齡14情緒與行為障礙的成因包括有（ ）   社會因素15調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ） 最少限制的環(huán)境16班級經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級經(jīng)營包括：（ ）   同學(xué)關(guān)系

39、經(jīng)營.物理環(huán)境規(guī)劃.親師溝通.班級團輔.多層次教學(xué)172006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標準把肢體障礙等級分為（）   四級 18學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì)是：（ ）   學(xué)習(xí)不用功或不得其法19下列哪一個是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標準之一：（ ）   除在學(xué)校外，至少在其它一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難者 20某學(xué)校一年級新生李某，進行入學(xué)體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準，測得兩眼裸眼視力分別為：005與01，屬于。（ ）   一級低視力21美國電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） 自閉癥（要選下面那個自閉癥）22學(xué)校無障礙物

40、理環(huán)境的建設(shè)不包括：（ ）   教學(xué)的物理環(huán)境23我們普遍認為自閉癥在（ ）歲之前，比較容易發(fā)現(xiàn)。 三歲24對肢體障礙兒童的評量應(yīng)該堅持的原則（ ）   醫(yī)教結(jié)合和全面評估 252005年4月初，國家教育部.中國殘聯(lián).團中央.全國婦聯(lián)聯(lián)合發(fā)出通知，號召全國青少年向身殘志堅的書畫家（ ）學(xué)習(xí)。 李智華26為肢體障礙學(xué)生創(chuàng)設(shè)基本的無障礙環(huán)境是學(xué)校環(huán)境調(diào)試中最基本的條件，以下哪種設(shè)置（ ）屬于學(xué)校接納肢體障礙學(xué)生融入學(xué)校教育的保證。   無障礙衛(wèi)生間 27情緒行為障礙的特征包括（ ） 學(xué)業(yè)失敗.內(nèi)隱性行為障礙.社會技能貧乏.注意力缺陷.外顯性情緒行為障礙28目前我國學(xué)生

41、行為問題的檢出率是（ ） 在之間29肢體障礙兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展非常重要，在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，除了班主任.科任老師.其他專家以及家長的配合，還需要（ ）給予專業(yè)的建議。 物理和職業(yè)治療師30肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，還需要接受（ ）。 康復(fù)訓(xùn)練31由于肢體障礙而導(dǎo)致的肌肉無力.不自主運動和手指配合不協(xié)調(diào)等的兒童可以依靠一些書寫輔助系統(tǒng)來完成學(xué)校和家里的書寫任務(wù)。例如：（ ） 特制的握筆器三.多選題1情緒與行為障礙的成因包括有（ ） 生理因素  心理因素 社會因素認知能力2肢體障礙兒童除了正常的文化課程學(xué)習(xí)之外，需要在（ ）能力方面擴充相關(guān)知識。 運動技巧和

42、靈活性 自理技能社交情緒調(diào)整心理健康3學(xué)習(xí)障礙的診斷標準是：（ ） 智力標準 學(xué)業(yè)不良標準學(xué)習(xí)過程異常出現(xiàn)問題行為4我國的智力殘疾診斷標準（ ）是指智力顯著低于一般人水平伴有適應(yīng)行為的障礙在智力發(fā)育期間（18歲之前）此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu).功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面.廣泛.有限和間歇的支持5為了滿足智力障礙學(xué)生的特殊教育需求，學(xué)校的調(diào)整包括：（ ）調(diào)整學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)整課程調(diào)整教學(xué)策 6融合教育中，作為教師，我們可以做的有哪些？（ ）根據(jù)學(xué)生的能力調(diào)整課程內(nèi)容依據(jù)學(xué)生的需求，給學(xué)生搭配一個好的同桌將學(xué)生的座位調(diào)到第一排給學(xué)生安排力所能及的任務(wù)，讓他有機

43、會參與班級活動 7自閉癥的行為特征有哪些？（ ） 社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 智力低下 8肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（ ） 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí)  9融合教育者主張：（ ）   鼓勵自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 促進教師以及同伴對個別差異的理解.尊重與欣賞 采取彈性的.開放的.啟發(fā)的教學(xué)策略  10腦癱的成因包括有（ ）   產(chǎn)前因素（遺傳因素.妊娠期感染.母體因素等其他因素） 產(chǎn)時因素（早產(chǎn)和出生體重異常.圍產(chǎn)期窒息） 產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥.缺氧缺血性腦?。┯變浩谕鈧?/p>

44、 11常見的結(jié)構(gòu)性視覺障礙成因中，包括：（ ）   白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 老花眼斜視  12智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認識功能方面包括：（ ）   注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱 自我控制能力較低 13一般常見的肢體障礙類別包括：（ ） 腦癱 脊柱裂 肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 身體病弱兒童 14為做好學(xué)校的無障礙心理環(huán)境建設(shè)，全校形成（ ）不可或缺。   調(diào)整課程與教學(xué)融洽的學(xué)伴關(guān)系 融洽的家校關(guān)系 融洽的師生關(guān)系  15美國將自閉癥歸為（ ）障礙，我國將自閉癥歸為（ ）障礙。 &

45、#160; 廣泛性發(fā)展障礙 精神類殘疾 肢體障礙 智力障礙 16聽障學(xué)生融合教育的主要益處有：（ ）   持續(xù)強化與健聽學(xué)生的關(guān)系 形成廣泛的交往技能 接觸不同的言語風格 和健聽生開展學(xué)業(yè)競賽 17情緒與行為障礙學(xué)生的特殊需求有哪些？（ ）   長期的階段性輔導(dǎo) 藥物治療處理 心理治療 親職教育 特殊教育 全校性的支持處理 18情緒與行為障礙學(xué)生的鑒定.安置與輔導(dǎo)流程包括哪些步驟 ( ）篩選；轉(zhuǎn)介資料搜集與建立鑒定診斷處遇教學(xué)與輔導(dǎo)安置 19學(xué)習(xí)障礙是（ ）造成的。遺傳物理環(huán)境有害因素腦傷和疾病感染大腦皮層功能失調(diào)早期教養(yǎng)不當

46、0;20行為矯正技術(shù)的步驟有（ ）查明教學(xué)對象的起點行為為教學(xué)過程擬定終點目標為教學(xué)過程編訂過渡目標追蹤檢查教學(xué)效果 總結(jié)性評價 21我國對情緒行為障礙的界定是：“主要發(fā)生在兒童及少年期的行為偏離”。主要表現(xiàn)有：（ ） 不良行為動作如吮吸手指或衣物，咬指（趾）甲.手淫等 退縮行為 生理心理性行為異常 無法學(xué)習(xí)又不能以智力.知覺.或健康因素加以說明者 習(xí)慣性品行問題或違法行為：如經(jīng)常說謊.逃學(xué).偷竊.打架.破壞財物等 22視覺障礙導(dǎo)致的問題有（ ）不能判斷眼前的危險程度 限制了患者快速移動的能力 阻礙了患者接收信息的渠道，影響其認知學(xué)習(xí)能力和智能的發(fā)展 會在某種程度上影響孩子

47、的心理發(fā)展 一.是非題(每題 5 分，共 5 題)1. 智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應(yīng)能力障礙（ ） (5 分) 否2. 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾病（ ） (5 分) 否3. 我國對情緒與行為障礙的界定多從人格障礙出發(fā)，從情緒與行為兩者之間的關(guān)系來講，更傾向于從行為的外在表現(xiàn)來進行界定。（ ） (5 分) 是4. 聽障學(xué)生的教育目標只需適應(yīng)他們特殊的教育需要，不需考慮一般少年兒童成長規(guī)律。（ ） (5 分) 否5. 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（） (5 分) 否二.單選題(每題 5 分，共 10 題)1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線

48、計算應(yīng)該為（） (5 分) 2. 肢體障礙的特征包括（ ） (5 分) 運動障礙.大小便控制受限.心理障礙和其他障礙3. 學(xué)習(xí)障礙者都存在（ ） (5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡 4. 學(xué)習(xí)障礙兒童干預(yù)訓(xùn)練的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出從單一技術(shù)干預(yù)到（）干預(yù)。 (5 分)綜合 5. 聽覺障礙學(xué)生思維最大的特點是：（ ） (5 分) 抽象思維 6. 聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（） (5 分) 障礙發(fā)生的年齡 7. 情緒與行為障礙的成因包括有（ ） (5 分) 社會因素8. 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（ ） (5 分)最少限制的環(huán)境 9. 班級經(jīng)營是為特殊學(xué)生創(chuàng)造一個支持性環(huán)境融合學(xué)習(xí)的重要手段，班級經(jīng)營包括：（

49、） (5 分) 同學(xué)關(guān)系經(jīng)營.物理環(huán)境規(guī)劃.親師溝通.班級團輔.多層次教學(xué) 10. 2006 年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查殘疾標準把肢體障礙等級分為（） (5 分) 四級 三.多選題 (每題 5 分，共 5 題)1. 自閉癥的行為特征有哪些？（） (5 分) 社會交往有障礙 語言溝通方面有障礙 有狹隘的興趣和刻板行為 2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（） (5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí) 3. 融合教育者主張：（） (5 分) 鼓勵自然的支持 調(diào)整教室生態(tài) 調(diào)整教師角色 促進教師以及同伴對個別差異的理解.尊重與欣賞 采取彈性的.開放的.啟發(fā)的教學(xué)策略 4. 腦癱的成因包括有

50、（） (5 分) 產(chǎn)前因素（遺傳因素.妊娠期感染.母體因素等其他因素） 產(chǎn)時因素（早產(chǎn)和出生體重異常.圍產(chǎn)期窒息）產(chǎn)后因素（高膽紅素血癥.缺氧缺血性腦病） 5. 常見的結(jié)構(gòu)性視覺障礙成因中，包括：（ ） (5 分) 白內(nèi)障 青光眼 視網(wǎng)膜病變 黃斑變性癥 斜視一.是非題(每題 5 分，共 5 題)1. 學(xué)習(xí)障礙是一種遺傳疾?。?） (5 分) 否 2. 學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生應(yīng)該獨立編班。（） (5 分) 否 3. 若要鑒定一個學(xué)生為單純的情緒障礙，還必須要排除智力因素，個體必須是智力正常。（ ） (5 分) 是 4. 頻率越高，人耳聽到的聲音音調(diào)也越高；頻率越低，聽到的聲調(diào)也越低。（） (5 分)

51、是 5. 患有視野狹窄癥的個體所看見的景象，就好像他們是透過長管子看東西似的。（） (5 分) 是 二.單選題 (每題 5 分，共 10 題)1. 智力障礙的兒童的盛行率，按智力常態(tài)分布曲線計算應(yīng)該為（） (5 分) 2. 語言殘疾是指由于各種原因， 導(dǎo)致不能說話或語言障礙， 從而難能與一般人進行正常的語言交往活動。這一概念包括：（ ） (5 分) 嚴重口吃 3. 學(xué)習(xí)障礙者都存在（） (5 分) 智力結(jié)構(gòu)不平衡 4. 學(xué)習(xí)障礙的實質(zhì)是：（ ） (5 分) 學(xué)習(xí)不用功或不得其法5. 下列哪一個是屬于情緒行為障礙學(xué)生的鑒定標準之一：（ ） (5 分) 除在學(xué)校外，至少在其它一個情境中顯現(xiàn)適應(yīng)困難

52、者6. 聽覺障礙是否導(dǎo)致言語障礙，取決于：（） (5 分) 障礙發(fā)生的年齡 7. 某學(xué)校一年級新生李某，進行入學(xué)體檢時根據(jù)國際衛(wèi)生組織規(guī)定標準， 測得兩眼裸眼視力分別為： 0 05 與 01，屬于。（ ） (5 分) 一級低視力 8. 美國電影叫我第一名中“布拉德？科恩”患有妥瑞低癥，妥瑞低癥屬于下列哪種障礙？（ ） (5 分) 自閉癥 9. 近視是指由于眼球晶狀體和視網(wǎng)膜的距離過長，造成屈光不正，影像的焦點投射在視網(wǎng)膜。（） (5 分) 前面 10. 調(diào)整教學(xué)策略不包括：（） (5 分) 最少限制的環(huán)境 三.多選題 (每題 5 分，共 5 題)1. 智力障礙學(xué)生的特質(zhì)，認識功能方面包括：（

53、） (5 分) 注意力短暫且不易集中 記憶力差 學(xué)習(xí)遷移與類化能力較弱2. 肢體障礙兒童接受教育的形式大致有（） (5 分) 隨班就讀 特教班 特殊學(xué)校 在家學(xué)習(xí) 3. 一般常見的肢體障礙類別包括：（） (5 分) 腦癱 脊柱裂 肌肉營養(yǎng)不良 脊髓損傷 4. 學(xué)習(xí)障礙的診斷標準是：（ ） (5 分) 智力標準 學(xué)業(yè)不良標準 學(xué)習(xí)過程異常 5. 我國的智力殘疾診斷標準（） (5 分)是指智力顯著低于一般人水平 伴有適應(yīng)行為的障礙 在智力發(fā)育期間（18 歲之前）此類殘疾是由于神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu).功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環(huán)境提供全面.廣泛. 有限和間歇的支持 一.是非題 (每題 5 分，共 5 題)1. 智力障礙兒童沒有明顯的社會生活適應(yīng)能力障礙（ ） (5 分) 否 2. 物理和職業(yè)治療師對于這些兒童的運動技能和靈活性的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。他們并不需要與教師. 其他專家.家長們共同協(xié)作。（ ） (5 分) 否 3. 生活自理是一般兒童發(fā)育最早的人類技能，視覺障礙孩子沒有大人的指導(dǎo)一樣可以掌握好。（） (5 分) 否 4. 既然自閉癥學(xué)生有很多是智力低下，那么在普通學(xué)校中就讀意義不大。（） (5 分) 否 5. 對于那些在語言表達上存在困難的肢體障礙兒童，應(yīng)該為他們提供擴音器或其他替代性的溝通系統(tǒng)，