課題結(jié)題報告

1、中班幼兒繪畫創(chuàng)作與語言活動有機結(jié)合的研究課題結(jié)題報告各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)： 你們好！ 我開展的課題名稱是中班幼兒繪畫活創(chuàng)作與語言活動有機結(jié)合的研究。本課題的研究試圖通過幼兒園繪畫活動這一藝術(shù)形式與語言活動有機結(jié)合，相互滲透，摸索出一套行之有效的培養(yǎng)幼兒“說”與“畫”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以繪畫帶動語言發(fā)展，以語言促進繪畫提高的實施策略及課堂教學(xué)模式，在認知上提高幼兒的形象思維能力、想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力，在技能上激發(fā)幼兒繪畫興趣，增強繪畫與語言的整體效應(yīng)，從而使幼兒得到生動、活潑、主動、全面、和諧的發(fā)展。下面，我將從“課題的立項、課題研究過程、課題研究成效”這三個方面進行結(jié)題匯報： 一、 問題的提出

2、兒童是社會的一份子，是自己文化的創(chuàng)造者，是獨立的個體；兒童是主動的學(xué)習(xí)者，有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，并具有巨大的潛能，他們在外部世界的相互作用中主動構(gòu)建自己的知識與經(jīng)驗；兒童天生都是“藝術(shù)家”，能夠廣泛運用各種不同的象征語言和媒介表達自己對世界的認識。所以教師必須理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，注重活動的過程，讓他們通過自己的實踐探索、親身體驗來獲取經(jīng)驗，成為發(fā)展的整體。 畫畫是幼兒內(nèi)心世界的一種流露，真實情感的一種宣泄，要讓幼兒帶著愉悅的情感去畫必然要讓孩子對客體產(chǎn)生一種生命的自我發(fā)現(xiàn)，有一種深刻的審美體驗，這是藝術(shù)活動的核心。幼兒繪畫活動有其自身的特點，從心理學(xué)的角度看，它大約經(jīng)歷了知覺、體驗與反思、表達

3、這樣一個流程?？灼鹩⒂變旱睦L畫創(chuàng)作過程描述為眼腦手的三個階段。根據(jù)有關(guān)專家的研究，我們把幼兒繪畫發(fā)展劃分為涂鴉期、象征期和圖式期三個階段。幼兒在涂鴉時，常常會一邊畫，一邊自言自語地說明他所畫的東西。隨著語言能力的發(fā)展，畫面上的“小東西”愈來愈多，反映出其愈來愈豐富的生活經(jīng)驗。盡管涂鴉是繪畫活動的準(zhǔn)備階段，但就腦的機能來說，它是幼兒用筆在紙上所進行“表現(xiàn)”的一種探究反射活動，其仍然是一種積極的學(xué)習(xí)活動。實際上，涂鴉期后階段的幼兒已表現(xiàn)出希望借助于繪畫與別人溝通的意味。因此，教師應(yīng)尊重他們的涂鴉，就象聆聽他們的兒語一樣，去探索他們的內(nèi)心世界，用開放式的問話去鼓勵他們進行想象性的思考，促使他們將涂

4、鴉和他們所要表現(xiàn)得經(jīng)驗聯(lián)系起來，并做出反應(yīng)。隨著心理能力的發(fā)展，3歲以后的幼兒已經(jīng)能夠進行有目的、有意識的繪畫活動。但他們所畫的圖像與事物實體沒有直接的關(guān)系，而僅僅是簡單的幾何圖形和線條的組合，是一種實物的替代物；常常只具備物體的最基本部分，多半是粗略的、不完全的，往往會遺漏部分特征，沒有整體感，結(jié)構(gòu)有時不合理。所以，當(dāng)部分脫離整體時，人們就無法辨認，部分就失去了它的意義。所以，教師一方面應(yīng)該鼓勵幼兒大膽地按照自己的意愿自由地畫畫，去表達自己的思想感情；另一方面，應(yīng)給幼兒提供開放的生活與視覺經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒通過觀察加深其印象，強化其視覺能力，同時，應(yīng)鼓勵幼兒大膽講述繪畫作品，以此培養(yǎng)幼兒獨立繪畫

5、的能力。 兒童的語言運用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進行交流的現(xiàn)象。幼兒使用語言進行交際的過程實際上就是指幼兒語言運用的能力，而發(fā)展其語言運用能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進幼兒語言發(fā)展的條件。重視兒童語言運用能力的發(fā)展，是近年來國際兒童語言教育的一個共同的趨勢。教育部新頒布的綱要也強調(diào)了幼兒的“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”，因此認為“發(fā)展幼兒語

6、言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；” 20世紀(jì)90年代有關(guān)早期兒童語言運用和語言交流行為發(fā)展的研究表明：兒童語言運用可以被看成兒童語言學(xué)習(xí)的動力和源泉，因為兒童在運用語言的過程中建立與他人的交流情景，產(chǎn)生社會性交往和互動過程，也就因此學(xué)到了更多的真正的語言。兒童的語言、社會和認知這三個方面的成長是互動促進密不可分的。 繪畫與語言是兩個不同的學(xué)科，它們的藝術(shù)形式、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式是不同的，但思維方式有相同的特點。從腦科學(xué)的范疇分析，這兩門學(xué)科的思維都源于人的右半腦，都具直覺形象思維、創(chuàng)造性思維等特點。而且幼兒美術(shù)活動與

7、語言活動有其相同的特征：表現(xiàn)性較強。也有其不同的一面：繪畫活動是幼兒的情感通過繪畫工具加以宣泄，而語言活動是通過對事物的理解和內(nèi)化后進行表達。如果在繪畫活動中只重視幼兒動手繪畫，不重視幼兒的語言表達，那么成了小啞巴一個。而從幼兒的繪畫發(fā)展規(guī)律來看，幼兒的繪畫與語言發(fā)展有著密切的關(guān)系。從涂鴉期到圖形的組合，那是一個語言內(nèi)化的操作過程，如今的教育活動正從分課發(fā)展到綜合活動。繪畫活動不再是單單的美術(shù)活動，繪畫活動中提高幼兒的語言表達能力，促進幼兒全面發(fā)展，已是一個受人關(guān)注的問題。陳鶴琴曾經(jīng)說過： 傳統(tǒng)繪畫一般是指根據(jù)自己的想象，通過已有的經(jīng)驗再加工的過程。教師在傳授中過于注重技能也就是“術(shù)”的環(huán)節(jié)，

8、忽略了繪畫與語言的有機結(jié)合，本課題研究試圖通過幼兒園繪畫活動這一主要藝術(shù)形成與語言活動的有機結(jié)合，相互滲透，摸索出一套行之有效的培養(yǎng)幼兒“說”與“畫”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從繪畫帶動語言發(fā)展，以語言促進繪畫提高的實施策略及課堂教學(xué)模式。在認知上提高幼兒的形象思維能力、想象力、創(chuàng)造力及語言表達能力，在技能上激發(fā)幼兒繪畫興趣，增強繪畫與語言的整體效應(yīng)，從而使幼兒得到生動、活潑、主動、全面、和諧的發(fā)展。“繪畫是語言的先導(dǎo)，是表示美感的良器?！北砻髁死L畫與語言有著密不可分的關(guān)系，在幼兒的繪畫活動中，存在著大量的語言教育因素。王大根認為，除了兒童的生理、心理、綜合發(fā)展水平這些因素都影響著兒童繪畫的發(fā)展，更重要的是

9、兒童的言語發(fā)展水平同樣深刻直接地與影響這兒童繪畫。為此，他提出了“兒童繪畫言語發(fā)展相關(guān)論” 認為兒童的繪畫發(fā)展其實是和兒童的語言發(fā)展能力息息相關(guān)，語言能力發(fā)展越完善，繪畫能力相對應(yīng)得到提高。所以我們認為，兒童繪畫和言語一樣是兒童們的一種特殊的表達方式，繪畫和語言有機結(jié)合，對相關(guān)的兩方面都有促進作用。 同時幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的系統(tǒng)的有機的整合。其中教育目標(biāo)的結(jié)合是教育結(jié)合的基礎(chǔ)，教育內(nèi)容的有機結(jié)合是教育結(jié)合的主要表現(xiàn)，也是一種最基本的結(jié)合。不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機的聯(lián)系是內(nèi)容結(jié)合的主要表現(xiàn)之一。我們在課程設(shè)計和實施的過程中，通過恢復(fù)繪

10、畫和語言學(xué)習(xí)之間的一些固有聯(lián)系，將某些內(nèi)容還原成整體的、聯(lián)系的狀態(tài)，并盡可能發(fā)現(xiàn)和挖掘兩者間新的、更多的聯(lián)系線索，使教育發(fā)揮更大的整體性功效。從而促進幼兒整體的發(fā)展。 二、理論依據(jù) 在現(xiàn)代美術(shù)教育理論指導(dǎo)下，南師大屠美如教授在“八五”期間研究過“學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究”。主張實施兒童藝術(shù)綜合教育活動的關(guān)鍵是確定各種藝術(shù)形式的同構(gòu)切入點，通過同構(gòu)活動培養(yǎng)兒童對三種藝術(shù)品的普遍敏感性，促進兒童藝術(shù)綜合智慧的早期開發(fā)。中國科學(xué)院心理研究所關(guān)于兒童繪畫與語言發(fā)展的關(guān)系研究認為兒童畫是圖形表征和語義表征的融合，是通過圖形符號和語義符號來表達的。另外，心理學(xué)家朱智賢根據(jù)兒童繪畫發(fā)展的一般特點，結(jié)合兒童心

11、理發(fā)展，認為學(xué)前兒童真正意義上的書面語言就是他們的繪畫，猶如人民早期使用象形文字，幼兒處于“書畫同源”之時。上海師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師王大根認為，除了兒童的生理、心理、綜合發(fā)展水平這些因素都影響著兒童繪畫的發(fā)展，更重要的是兒童的言語發(fā)展水平同樣深刻直接地與影響著兒童繪畫。為此，他認為兒童的繪畫發(fā)展其實是和兒童的語言發(fā)展能力息息相關(guān)，語言能力發(fā)展越完善，繪畫能力相對應(yīng)得到提高。同時，幼兒園美術(shù)教育、陳鶴琴的生活即教育理論、幼兒園指導(dǎo)綱要中有關(guān)藝術(shù)領(lǐng)域的精神。 以上研究為我們提供了一定的理論依據(jù)。 三、研究目標(biāo)、內(nèi)容： 1.研究幼兒園教育活動的理論，了解不同年齡層次幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r分

12、步確定幼兒繪畫活動中語言表達能力的發(fā)展目標(biāo)與評價體系。 2.學(xué)習(xí)學(xué)前教育、幼兒園美術(shù)教育、兒童心理學(xué)、幼兒園教育指導(dǎo)綱要等相關(guān)的理論，提升教師的素質(zhì)，逐步積累經(jīng)驗，探究繪畫活動與語言活動有機結(jié)合的實施策略。 3.開展多種形式的教研活動，以先進的理念為指導(dǎo)，不斷分析、總結(jié)，積累自創(chuàng)的活動設(shè)計與方案，探索出切實可行的幼兒“說”與“畫”結(jié)合的指導(dǎo)方法。 4.集資料，在教科理論的指導(dǎo)下創(chuàng)造性地開展實踐研究，提高教師的教學(xué)水平與專業(yè)素質(zhì)。 四、研究方法 1.文獻研究法、網(wǎng)絡(luò)查詢法。 2.案例研究法：通過撰寫案例，歸納、提煉出研究經(jīng)驗。 3.行動研究法：通過觀察、調(diào)查和作品分析的方法，了解研究現(xiàn)狀，了解個

13、體兒童學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)作表現(xiàn)心理，不斷調(diào)整研究方向，促進兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)通過研究前后兒童表現(xiàn)和作品的測量比較，驗證研究結(jié)果。 五、研究步驟： 第一階段：討論制定方案（2012年4月2012年5月）1.對幼兒進行測查，了解幼兒現(xiàn)狀。2.進行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。有目的的收集與研究課題相關(guān)的資料（創(chuàng)造性的繪畫教育的理論）制定實施方案。第二階段：組織實施階段（2012年6月2013年3月） 1.2012年6月：以簡單圖形組合畫動物，構(gòu)畫動物的外形特征及人物的造型。進行簡單的單個花、草、樹、木等訓(xùn)練，收集有關(guān)繪畫、內(nèi)容的書籍。 2.2012年9月2013年3月：a. 聽兒歌、謎語，組合成有故事

14、情節(jié)的內(nèi)容，進行想象創(chuàng)作繪畫練習(xí)。b. 鼓勵幼兒“動嘴、動手描述自己的繪畫作品”，促進孩子語言表達能力，復(fù)習(xí)整合特色教學(xué)內(nèi)容。c. 利用不同的繪畫材料創(chuàng)作故事圖畫作品。 3.對幼兒進行繪畫與語言相結(jié)合的階段性探索研究。全園開放幼兒設(shè)計的繪畫作品展覽活動。第三階段：整理總結(jié)階段（2013年4月2013年5月）做好課題結(jié)題工作，收集整理相關(guān)資料并匯集，撰寫結(jié)題論文。六、研究成果 調(diào)查結(jié)果 中班幼兒繪畫創(chuàng)作與語言活動有機結(jié)合的研究調(diào)查統(tǒng)計表測 評 內(nèi) 容測 評 結(jié) 果中一班(45人)備注較好一般較差根據(jù)主題，幼兒愿意繪畫5111%31689%920%繪畫前愿意說出創(chuàng)造內(nèi)容8178%32711%511

15、1%繪畫中，喜歡 “私語”或與同伴交流12267%25555%8178看到繪畫作品時候，愿意說7156%2760%11244%評價繪畫作品的能力14311%26578%5111%注：前測內(nèi)容于2012年9月下旬的一周內(nèi)完成。測 評 內(nèi) 容測 評 結(jié) 果大一班(45人)備注較好一般較差能夠根據(jù)文學(xué)作品，完成繪畫5111%31689%920%能圍繞繪畫主題進行交流8178%32711%5111%給繪畫作品編出故事或兒歌12267%25555%8178對同伴作品做出整體評價7156%2760%11244%注：后測內(nèi)容2013年3月下旬的一周內(nèi)完成繪畫是幼兒喜歡的藝術(shù)活動，是發(fā)展幼兒觀察力、想象力、創(chuàng)

16、造力的有效手段。傳統(tǒng)的幼兒繪畫是以訓(xùn)練技能技巧為主，過多地在“術(shù)”字上下功夫，習(xí)慣用“標(biāo)準(zhǔn)手法”來束縛幼兒，忽略了幼兒繪畫作品中應(yīng)有的創(chuàng)造力和鮮活生命力的表達。綱要中提出的“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”，“應(yīng)支持富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”，“應(yīng)積極營造幼兒想說、敢說、喜歡說的語言環(huán)境”，為此，我們對幼兒繪畫教學(xué)實踐進行了系列的反思和探討，大家在研討中都認為：我們要沖破傳統(tǒng)教學(xué)“以注重幼兒的術(shù)為主，過于注重結(jié)果，且評價呈單一化模式”，讓幼兒大膽地表達自己的情感、理解和想象，從而使他們體驗到以自己獨特的

17、個性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由。七、實踐成果 在開展課題研究中，我把幼兒放在一個重要的位置，給了幼兒一個非常自由、自主的空間，鼓勵幼兒主動參與，做學(xué)習(xí)的主人。從主動發(fā)問、參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、等都能看到孩子忙碌而愉快的身影。2012年10月我分別對家長及園內(nèi)公開觀摩課，受到家長的認可和贊揚；12參加鎮(zhèn)級比賽獲得二等獎。 八、研究成效課題開展大半年以來，我始終緊緊圍繞幼兒繪畫創(chuàng)作與語言活動有機結(jié)合的研究提高幼兒“畫”與“話”的能力這個中心主題開展研究工作，達到了預(yù)定的實驗?zāi)繕?biāo)，取得了一些成果，主要表現(xiàn)為以下幾方面：1.良好的教學(xué)模式，大大激發(fā)了幼兒的說與畫的興趣。“興趣是最好的老師”，興趣是幼

18、兒學(xué)習(xí)的一切基礎(chǔ)與動力。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)是非常重要的。以往的繪畫教學(xué)中，通常是教師的講授與示范，整個活動過于注重幼兒畫的技能而忽略了幼兒的說的能力。本課題研究，更注重幼兒的畫與話的結(jié)合，幼兒根據(jù)自己豐富的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的畫面，生動有趣的情節(jié)，再通過幼兒自己聲情并茂的解讀，使其他幼兒有身臨其景的感覺，從而大大地激發(fā)了幼兒參與的興趣和欲望，有利于吸引幼兒的注意力。2.繪畫活動的深度挖掘，有效提高了幼兒說的能力。語言是思維的外殼，幼兒時期的思維以具體形象性為主。各種教育活動都有其自身的特點及教學(xué)功能，如能科學(xué)合理地運用它，將有效地促進幼兒語言的發(fā)展。為幫助幼兒提高語言表

19、達的條理性、流暢性，豐實詞匯，準(zhǔn)確描述。根據(jù)幼兒能力特點和認知的需要，讓幼兒在作畫的前期觀察、作畫過程及作品評價各個環(huán)節(jié)中讓幼兒思有序，說有序，養(yǎng)成語言和思維的條理性。如中班繪畫活動小蝌蚪（幼兒作畫前要會表述小蝌蚪先長出兩條后腿，又長出兩條前腿，最后變成小青蛙）；或根據(jù)繪畫內(nèi)容需要，靈活掌握，使幼兒的思路和注意點與繪畫內(nèi)容同步。教師只需要給予適時幫助，有效地排除了幼兒講述中的用詞不當(dāng)，強化幼兒語言的訓(xùn)練，進行準(zhǔn)確的描述。3.滲透創(chuàng)新教育，鼓勵幼兒大膽想象、創(chuàng)作、表述愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，是知識的源泉。”創(chuàng)造需要想象，而想象又是創(chuàng)造的前提，教師組織活動時，引導(dǎo)幼兒針對自己想象的基礎(chǔ)上，說出自己