搭石微課設(shè)計資料

1、、激情導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎？（記得）這一塊塊搭石，它 們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它， 為它 癡迷呢？這節(jié)課，讓我們再一次走進(jìn)第二十一課搭石（多媒體出示課題）， 再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗?zāi)抢锩篮玫拿袂椤＃ò鍟n題）教師用準(zhǔn)確、凝練、簡潔的語言，引起學(xué)生對文本的好奇，從而也激發(fā)學(xué)生閱讀 的欲望。二、研讀交流師：（簡筆畫）在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的 風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處？人又美在哪呢？請同學(xué)們自讀課文， 在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來， 讀一讀，冉

2、和小組的 同學(xué)說一說自己的體會。（學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對課文理 解的情況）簡單的幾筆勾勒出一個小山村的情景圖， 這里不僅展示的是教師的基本功，而且 是透過簡單的畫面喚起學(xué)生表象。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美， 更重要的是人性之美。教師喚起學(xué)生的表象的同時，設(shè)置疑問“景美在哪里？人 美在哪里？”讓學(xué)生進(jìn)入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。這是順情而導(dǎo)，由 情而發(fā)，自然銜接。在這里教師還注重學(xué)習(xí)方式的提示，強調(diào)“自主、合作、探 究”式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且 能夠主動地把自己的想法和小組成員交流。

3、 現(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？閱讀是個性化的過程，學(xué)生對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來的，而不 是靠教師的講解、告訴和瑣碎的追問。因此，教師提出的問題簡單，只是用引領(lǐng) 的方式提出了一個整合性問題 “誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受？”，這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，總是老師提出幾個具體的關(guān)鍵性的問題， 讓學(xué)生帶 著問題去尋找答案，教師解讀替代了學(xué)生的解讀，學(xué)生是教師的附庸，那樣的教 學(xué)忽視了學(xué)生的潛能，不能充分發(fā)揮學(xué)生的個性，學(xué)生也不可能真正的走進(jìn)文本。 問題應(yīng)該讓學(xué)生自己讀出來。生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路， 只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放

4、下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上 邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：從這句話中你能感受到什么？生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。師：從哪可以看出來呢？生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事， 只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著 想的老人。師：有理有據(jù)，說的不錯。從這個場景中，你還看出了什么？生：我感覺這是一位很善良的老人。師：理由呢？生：因為這位老人寧可自己先不趕路， 也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位 老人非常善良。閱讀是對話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗交流出來的時候，教師要認(rèn)真的傾聽， 并且從傾聽中捕捉

5、信息，恰當(dāng)?shù)卦u論、點撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。師：那請同學(xué)們看這兩句話。（多媒體出示）1. 上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上 幾個來回，直到滿意了才肯離去。2. 上了點年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。師：誰能讀一讀這兩句話？（指名讀）師：能說一說這兩句話有什么不同嗎？哪句話描寫老人擺搭石的場面更適合？生：第一句話更合適。師：為什么?生：因為第一句話中，有無論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再 在上邊踏上幾個來回”。師：“再在上邊踏上幾個來回”，你知道這是為什么嗎

6、？生：這是因為老人怕搭石不穩(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子？（指名讀）師：你覺得他讀得怎么樣？生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時候，應(yīng)該把那幾個關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。師：哦？那你能為大家讀一讀嗎？（生讀）師：讀得確實不錯。師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石 不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人??！讓我們一齊 來感受一下吧！師引讀：上了點年歲的人，生齊讀。教師出示兩個不同的句段，讓學(xué)生對比分析，設(shè)計意圖是讓學(xué)生體驗描寫的具體和用詞的精妙

7、，這是在訓(xùn)練學(xué)生理解語言的基本能力， 同時讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的語 句，體會老人的人性美、人格美、無私美，這樣孩子的感情世界就會得到升華。然后引導(dǎo)學(xué)生讀出這樣的感受，這里充分體現(xiàn)了語文“工具性和人文性”的完美 結(jié)合。師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美？生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。 搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走 搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳， 就會掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們 走搭石時都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。師：對

8、，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美？生：我找到的美也在課文的第三自然段?！懊慨?dāng)上工，下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象 輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。師：從這句話中，你感受到了怎樣的美？生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。 因為這是一行人一起過搭石，所 以他們在走的時候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，就是說誰的步 子也不能出差錯，這樣才能配合默契。師：對，這是一種和諧的美。（板書：和諧）從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生：從這句話中，我感受到了聲音美。師：聲音美？聲音美在哪？生：踏踏的聲音，

9、象輕快的音樂。師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎？（學(xué)生模仿）師：好象不夠輕快，聽著有點沉重的感覺呢。試著輕快一些。（學(xué)生再次模仿）師：踏踏的聲音，真象一個個快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動聽的歌謠。師：你還能感受到這句話中蘊涵的其他美嗎？生：還有畫面美?！扒宀ㄑ擞熬b綽，給人畫一般的美感。師：清波漾漾，人影綽綽，請同學(xué)們閉上眼睛想一想。（播放音樂，師讀句子）師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽？生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊伍， 從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來， 水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美 的

10、畫面。師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷校浚ㄖ该x）師：你讀得太美了。誰還愿意試一試？師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果有兩個人面對面同時走到溪邊， 總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對 方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人 同時過橋的時候，誰也不會搶著過，而是讓對方先走。我覺得這也是一種美。師：對，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。（板書“謙讓”）生：”等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感 到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。這個環(huán)節(jié)仍然是研讀交

11、流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗美。美 就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。 學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗，每個學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的 個性。比如學(xué)生發(fā)現(xiàn)了畫面美、聲音美、協(xié)調(diào)美、謙讓美、友善美。美在不同的 孩子的眼里有著不同的解讀，而這些是從文本中讀出來的，不是靠教師講解和瑣 碎的追問才發(fā)現(xiàn)的。在師生的對話的過程中，教師點撥性和激勵性的語言也發(fā)揮 著重要的作用，例如教師的引讀時機恰到好處，中間又穿插了教師有情有色的配 樂范讀，把文字之美躍然與耳，情文并茂。師：有道理。或許，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時的拉家常中形成了。誰還找 到了課

12、文中的美？生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成 理所當(dāng)然的事。師：這句話中有一個成語，誰找到了？生：理所當(dāng)然師：理所當(dāng)然？說一說這個詞是什么意思？生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢？ 生：指年輕人背老人過河師：那你怎么理解這句話？生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的 話，那你認(rèn)為，在這個村子里還有哪些事會是理所當(dāng)然的呢？生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭

13、石時互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能 都是理所當(dāng)然的事。師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。生：即使倆個人之間發(fā)生了一些矛盾， 也絕不會大聲吵架，我想這可能也是理所 當(dāng)然的事?！袄硭?dāng)然”是文章的關(guān)鍵語句，這個詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點睛之筆， 只 有教師很好的解讀了教材，才能駕馭教材，才能抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，還要透過字面理解引中義，以及把這個 詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗，并且還要注意用好這個詞。理解、積 累、體驗、運用

14、是語文詞語教學(xué)的基本要義。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學(xué) 的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞， 讓學(xué)生體驗到人性的善美，把詞語教學(xué) 和生活感受密切的聯(lián)系在一切，有助對文本的整體把握，使學(xué)生的情感再次得到 升華。師：對，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中， 我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓師：所以說，一排排搭石，一一任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián) 結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象， 達(dá)到知情

15、義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境 界。如果學(xué)生既能讀懂文字，又能建立表象，這是教學(xué)成效的所在。在這個環(huán)節(jié)， 教師利用了多媒體演示了人們過搭石的情景， 然后讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，訴說美。思 維想像和文字表達(dá)密切結(jié)合，很好的體現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)的價值觀。三、拓展延伸師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上?！按钍療o 語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋 天水涼，您也要注意自己的身體啊?。ǘ嗝襟w出示）搭石對老人說（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體?。。┐钍瘜δ贻p人說（）搭石對大家說（）生：搭石對年輕人說，你們背老人過搭

16、石，謝謝你們！生：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)！這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗文本價值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個角度去 理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個搭石也就成了學(xué)生代言者， 學(xué)生可以借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗得到充分地釋放。師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因為家鄉(xiāng)人具有了（指板書）善良，無私，尊 老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這 種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋 大里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石

17、，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而 過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？生：美是媽媽的微笑 生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車生：美是遵守學(xué)校的各項紀(jì)律 生：美是在汽車上給老人讓座生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間生：美是老師的微笑師：（笑）那你覺得老師現(xiàn)在美嗎？生：美。師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發(fā)現(xiàn)美其實就蘊藏在我 們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我 們身邊的美吧！這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，

18、學(xué)生對美有了深刻的理解和體 驗。而文本的價值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對人生的認(rèn)識， 學(xué)語文很重要的一個理念也要 學(xué)做人。我們反對把語文上成情感教育課， 但語文確實不能脫離情感教育，否則 語文教學(xué)真是一潭死水了。語文教學(xué)要做到認(rèn)知和體驗融為一體， 這和思品教學(xué) 有嚴(yán)格的區(qū)別。語文教學(xué)在打牢語言基礎(chǔ)的前提同時， 還要關(guān)注情感的升華，加 強理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強，也不能沒有限度，見好就 收才能不失語文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次 回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧！同學(xué)們踏著搭石離開教室。（配樂愛）全課結(jié)束。最后處理也很獨特。搭石在學(xué)生心中留下了美好的記憶。 人們的善美深深的感染 了每個學(xué)生。最后讓學(xué)生踏著“搭石”，離開教室，用自己的行動去體驗、去表 現(xiàn)那種人性美，可謂是獨具匠心的設(shè)計。綜述：這是一篇以愛為主題的文章，教育學(xué)生從平凡的小事中去感受美。 文章以 一