巧用激情動力責任成就擔當（班主任）

1、巧用激情動力，責任成就擔當-班主任工作談北京市崇文小學2011.10一、從題目談起：說詞解字 激情 動力 責任 擔當二、縱觀國家教育中長期發(fā)展二、縱觀國家教育中長期發(fā)展 綱要，看培養(yǎng)目標綱要，看培養(yǎng)目標優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。三、教育部關(guān)于印發(fā)三、教育部關(guān)于印發(fā)基礎(chǔ)教育基礎(chǔ)教育 課程課程 改革綱要改革綱要(試行試行)的通知的通知 新課程的培養(yǎng)目標應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，具有社會責任感，

2、努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。四、解讀我們的教育目標中的四、解讀我們的教育目標中的 -培養(yǎng)社會責任感的要求培養(yǎng)社會責任感的要求 責任教育是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，世界各國均不同程度的重視責任教育。中國更是歷來重視對年輕一代的責任教育。中國很早就把教育的目標確立為 “修身、持家、治國、平天下”?？鬃拥摹爱斎什蛔尅保献拥摹吧嵛移湔l”，張載的“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，顧炎武的“天

3、下興亡，匹夫有責”，李大釗的“鐵肩擔道義”，不僅是中國歷代知識分子的信仰，更是他們崇高歷史責任感的人生實踐。 今天所有的經(jīng)濟社會活動中，最重要的因素就是人，可以說教育是“最偉大的資源”。教育固然有傳授知識、教練技能的重要責任，但最重要的是傳播價值理念。有教養(yǎng)的人不見得什么都知道，什么知識都具備，但他必須是有良知的，對生活的意義有基本的信念，對社會有責任感。而突飛猛進的科技更需要堅定的信仰和更高的道德標準。 大家分享故事一大家分享故事一:漢克和他的爸爸漢克和他的爸爸 這個故事告訴我們：這個故事告訴我們： 真正的強者不一定是多有力，或者多有錢，而是他對別人多有幫助。責任可以讓我們將事做完整，愛可以

4、讓我們將事情做好。大家分享故事二大家分享故事二: 一位丹麥父親的責任教育一位丹麥父親的責任教育一位丹麥父親的責任教育的啟示一位丹麥父親的責任教育的啟示 老勞特對小勞特的責任教育與中國的責任教育反其道而行老勞特對小勞特的責任教育與中國的責任教育反其道而行之，聽后令我們汗顏。當小勞特在不知曉的情況下把次品保溫之，聽后令我們汗顏。當小勞特在不知曉的情況下把次品保溫箱賣了出去。老勞特知道后，硬是當著大家的面把給別人造成箱賣了出去。老勞特知道后，硬是當著大家的面把給別人造成的損失計算得清清楚楚，并為小勞特請了一個月的假，好讓他的損失計算得清清楚楚，并為小勞特請了一個月的假，好讓他為自己造成的損失替他人進

5、行勞動補償，而在中國，有諺語說為自己造成的損失替他人進行勞動補償，而在中國，有諺語說“不知者無罪不知者無罪”，說的是，當孩子犯錯誤后，更多的應(yīng)是寬容，說的是，當孩子犯錯誤后，更多的應(yīng)是寬容，而不是讓孩子自己負責任，讓他有一次改正的機會，讓他領(lǐng)悟而不是讓孩子自己負責任，讓他有一次改正的機會，讓他領(lǐng)悟到到“前車之鑒，后事之師。前車之鑒，后事之師。”相反，老勞特的不想讓寬容助長相反，老勞特的不想讓寬容助長小勞特的大意，助長其不負責任的行為，他要讓孩子從錯誤中小勞特的大意，助長其不負責任的行為，他要讓孩子從錯誤中學習到：因為自己的一時疏忽而導致一連串的問題與損失，將學習到：因為自己的一時疏忽而導致一連

6、串的問題與損失，將由自己負責，將來做任何事時都要更加小心謹慎。這為他日后由自己負責，將來做任何事時都要更加小心謹慎。這為他日后的成功奠定了基礎(chǔ)。的成功奠定了基礎(chǔ)。 這是一個丹麥家長的責任教育，它揭示了責任的內(nèi)涵： 責任首先是做好分內(nèi)應(yīng)做的事。小勞特作為店員，他的責任是在賣保溫箱之前，先檢查保溫箱是否合格，確定滿意后才出售；責任其次是為沒有做好“分內(nèi)事”承擔責任。所以，小勞特應(yīng)該通過無償勞動來賠償他給別人造成的損失。正如梁啟超所言：“人生須知負責任的苦處，才能知道盡責任的樂趣?！?和大家分析藥家鑫事件帶來的思考： 事件梗概 藥家鑫的學歷 藥家鑫的成長 事件的啟示以及社會網(wǎng)絡(luò)反響 藥家鑫極刑后讓我

7、們一起回顧2008年的汶川地震帶給我們的教育思考 溫總理：溫總理：3歲的孩子，就經(jīng)歷這么大的歲的孩子，就經(jīng)歷這么大的磨難，會越來越棒！解放軍救了你，知道嗎？磨難，會越來越棒！解放軍救了你，知道嗎？郎錚：知道。郎錚：知道。溫總理：現(xiàn)在還是解放軍為你治療，你的生溫總理：現(xiàn)在還是解放軍為你治療，你的生命是解放軍給的，別忘了，記一輩子。將來命是解放軍給的，別忘了，記一輩子。將來你再替別人做事，好嗎？你再替別人做事，好嗎？ 教育所作的一教育所作的一切，歸根結(jié)底，都切，歸根結(jié)底，都旨在支持人的成長，旨在支持人的成長，支持人從內(nèi)心獲得支持人從內(nèi)心獲得生活的意義，體會生活的意義，體會生命的尊嚴，從而生命的尊嚴

8、，從而終身具有友善他人、終身具有友善他人、建設(shè)社會、修身律建設(shè)社會、修身律己的熱情和信心己的熱情和信心 教育家夏丐尊先生說過：“教育沒有情感，就沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”而真正的教育，必須是以學生為本，教育者單單有愛是不夠的，還要有一種責任，一種愛學生的責任，一種為學生一生發(fā)展鋪墊的責任。愛的教育情感教育責任教育擔當教育相互融合從知到行，是一個很大的問題從知到行，是一個很大的問題 在培養(yǎng)學生社會責任感的時候，我們常常遇到的一個問題是：理念清楚，但理念要轉(zhuǎn)化為實踐，中間就有很大的鴻溝。問題出在哪里？還是出在我們的教育理念、教育思想上。我

9、們說知、情、意、行，但工作卻總是做在“知”、“行”兩端上，“情”、“意”被忽略了，中間出現(xiàn)了斷層。學校里司空見慣的做法是：老師先講學生該做什么，不該做什么，然后就開始檢查，沒有遵守就扣分。我們?nèi)狈η楦械募ぐl(fā)和意志的強化，責任教育也好，德育也好，難點都在這里。五、與大家分享崇文小學的 “以情移情”教育原全國教育委員會副主任、全國總督學柳斌同志走進崇文小學談到“以情移情”教育談到： 崇文小學的“以情移情”教育對學生的培養(yǎng)是很有道理的，因為有一位教育家曾經(jīng)說過：“我們可以用數(shù)學去改變世界，但是我們只能用感動改變我們自己?！庇脭?shù)字改變世界我們身邊到處都是，所有這些東西都是用數(shù)字搞出來的，包括導彈、人造

10、衛(wèi)星、飛船從地球上發(fā)射出去到地球里繞一圈還要回來，這些都是用數(shù)學改變世界的非常典型的例子，包括我們的桌子也是事前設(shè)計好多長、多寬、斜面、角度這些都是用數(shù)學，所以我們可以用數(shù)學去改變世界，但是我們只能用感動改變我們自己，你不好用數(shù)學去改變自己，當然我們在改變自己當中也可能會用到數(shù)學，但最根本的是要用感動來改變我們自己。 為什么要用感動呢？ 因為感動是一種情感，人無論是要改變我們自己或者是改變別人都還是要通過情感，所以文心雕龍里講：“感人心者，莫先乎情”，你要感動人家你就要通過感情的手段你才能夠感動人家，當你看一部電影你可能會流淚，你為什么會流淚呢？那是因為電影里面的故事它從感情上感動了你，既然感

11、情這么重要，用它做為小學教育階段的抓手這當然是非常重要的。 （一）、（一）、“以情移情以情移情” 辦學思想提出的背景辦學思想提出的背景1 1、源于寄宿制小學、源于寄宿制小學 價值取向全方位的需要價值取向全方位的需要2 2、源于創(chuàng)建學校品牌的需要、源于創(chuàng)建學校品牌的需要3 3、源于新課程實施的需要、源于新課程實施的需要 倡導新文化倡導新文化-師生共度的生命歷程師生共度的生命歷程-情感教育的呼喚情感教育的呼喚4 4、源于學生健康成長的需要、源于學生健康成長的需要5 5、源于可持續(xù)發(fā)展的需要、源于可持續(xù)發(fā)展的需要 （二）、學校提出（二）、學校提出“以情移以情移情情” 辦學思想的理性思考辦學思想的理性

12、思考第一層次：教育理念的啟蒙第一層次：教育理念的啟蒙- 提出共同的校園教育口號提出共同的校園教育口號第二層次：教育理念的建構(gòu)- 形成以“情感”為中心的教育格言文化第三層次：教育理念的初創(chuàng)第三層次：教育理念的初創(chuàng)- 形成以形成以“情感情感”為核心教育目標的追求為核心教育目標的追求 第四層次：教育理念的形成第四層次：教育理念的形成-“以情移情以情移情”教育理念在實踐中形成教育理念在實踐中形成 將研究通過科研立項，以課題為載體研究探索：將研究通過科研立項，以課題為載體研究探索： 形成了形成了“以情移情以情移情”教育理念的框架。教育理念的框架。 “以情移情”概括表述為：“以情”就是使用情感，利用情感去

13、感知世界、感知事物、體驗生活、用情感走入生活的方方面面。“移情”就是每一個人需要換一個視角去感知世界、事物、身臨其境的站在事物中間去體驗。學校在隊伍建設(shè)、教育、教學、生活管理、后勤保障諸方面圍繞著三個層面的落實“以情移情”的教育目標教師用情感走進教育，設(shè)身處地、身臨其境的站在社會、家長、學生的角度做教育的能力學生用情感接受教育，設(shè)身處地、身臨其境的站在他人角度感同身受的能力家長用情感感悟教育，設(shè)身處地、身臨其境的站在學校、老師、孩子的角度理解教育的能力（三）、（三）、“以情移情以情移情”教育的辦教育的辦學思想實踐之路學思想實踐之路1 1、“以情移情”教育理念 促進教師發(fā)展的四個堅持 堅持堅持“

14、用激情走進課堂教學用激情走進課堂教學”，讓教師享受教育人，讓教師享受教育人生生 ， 堅持引導教師規(guī)劃人生，促進教師堅持引導教師規(guī)劃人生，促進教師“我要發(fā)展我要發(fā)展” 教師的人生要充滿激情，就需要積極的人生追求。 堅持搭設(shè)成長平臺，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍使教師擁有幸福感堅持搭設(shè)成長平臺，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍使教師擁有幸福感 教師的“移情”能力直接影響著學生“移情”能力的培育。2、“以情移情”辦學思想 促進學生成才的四點體現(xiàn) 教育中激活主體心靈，體現(xiàn)情感效應(yīng)教育中激活主體心靈，體現(xiàn)情感效應(yīng) 感受是人的一種特殊的感知方式。既不是單獨地看也不是單獨地聽，而是各種感官作用所產(chǎn)生的一種綜合效應(yīng)，這正是移情能力的培養(yǎng)過程。在

15、課堂教學中強調(diào)激活心靈，體現(xiàn)情感效應(yīng)，也是新課程強調(diào)的情感、態(tài)度、價值觀。以情感因素的介入，作用于學生學習的“過程和方法”，使學生主動參與到教學活動中，自主、合作、探究地學習，使知識與能力扎扎實實地落實。在這些過程中使情感得到升華，逐漸形成正確的價值觀，這是一個完整的不能割裂的全過程。在這個過程中“三個維度”是一個和諧辨證的統(tǒng)一體。 教育中根據(jù)年齡特點，體現(xiàn)移情教育中根據(jù)年齡特點，體現(xiàn)移情 我們強調(diào)“移情”的領(lǐng)域擴大，需要根據(jù)學生不同年齡的成長需求實現(xiàn)目標確立。低年級：給予孩子的感情要充分；在感情的氛圍中接受社會性內(nèi)容；在象征性游戲或角色游戲中讓學生樂于深入；通過訓練、操練的方法形成情感品質(zhì)與

16、能力。中高年級：通過表現(xiàn)少年聰明才智的活動以外促內(nèi)；在集體活動中使學生增強學業(yè)中的勝任感、交友中的有力感和師生間的信任感并在學生認知教育中，借助語言文字和概念思維的發(fā)展促進移情能力。 教育中注重共情、移情能力，體現(xiàn)孩子成長教育中注重共情、移情能力，體現(xiàn)孩子成長 通過對關(guān)注人、事物、文本，聽、看、講的過程產(chǎn)生共情； 通過設(shè)身處地的參與和體驗中促進移情能力的發(fā)展。3、“以情移情”辦學思想 調(diào)動家長關(guān)注的四點改進 改進溝通形式，讓每一個家長感受老師改進溝通形式，讓每一個家長感受老師 在孩子成長中的重要在孩子成長中的重要手機短信、網(wǎng)絡(luò)平臺溝通每周的家校交流本。為家長做親職輔導。電話溝通。 改進參與形式

17、，讓每一位家長有走進學校、改進參與形式，讓每一位家長有走進學校、 班級、孩子的機會班級、孩子的機會 在“以情移情”的辦學實踐中，我們強調(diào)讓家長用情感走進學生的生活，親身參加教育活動，了解孩子在活動中的體驗增進親情。親情新年聯(lián)歡會同樂、親情入隊儀式感受教育職責、親情開學典禮感悟?qū)W生寄宿學校的一天生活、親情畢業(yè)典禮感受孩子成長的歡愉。我們還在每年中有親情體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、安全節(jié)讀書節(jié)等。在活動中家長關(guān)注學校、關(guān)注孩子發(fā)展的熱情高漲。 改進研究形式，讓每一位家長了解辦學思想，改進研究形式，讓每一位家長了解辦學思想， 實現(xiàn)特色辦學實現(xiàn)特色辦學 我們改變家長的角色定位。家長既是學校特色建設(shè)的設(shè)計者、也是參

18、與者更是實踐者。因此家長會站在學校的培養(yǎng)目標上理解學校，與學校一起研究“以情移情”的辦學思想。 改進資源的使用形式，讓每一位家長關(guān)注教育改進資源的使用形式，讓每一位家長關(guān)注教育 資源的最大化資源的最大化 注重有效的教育資源整合，是我們在“以情移情”辦學思想中又一實踐形式。以往資源整合的最大化是對教師的要求，今天“以情移情”的辦學思想要求我們拓展資源整合在家長層面的思考，就是資源整合后在家長層面要有延伸使用的價值體現(xiàn)，使得家長以對教育的責任感引領(lǐng)孩子當走進社會生活時要擁有一份責任感。六、班主任是實現(xiàn)學校辦學理念 的主力軍（一）“知、情、意、行”在德育教育中怎樣落實1、 從傳統(tǒng)的知、行關(guān)注和“情的

19、激發(fā)、意的強化”2、 認知與觀念的形成 客觀事物 感、知覺思維水平思維特質(zhì)內(nèi)心儲憶個體體驗心境 主觀意識 個體差異真實性（知）-個人自由選擇的合理性（行）3、 激情動力（知道為什么做事？）4、 意志承載擔當（二）、教育學生學會選擇 操之在我1、自主、自發(fā)、主動、自主、自發(fā)、主動2、選擇選擇-行為行為-習慣習慣-性格性格-命運命運3、無選擇的無選擇的 行為模式行為模式 刺激刺激反應(yīng)反應(yīng)4、有選擇的有選擇的 行為模式行為模式 刺激選擇的自由、選擇的空間選擇的自由、選擇的空間回應(yīng)5、影響選擇的三因素、影響選擇的三因素 心態(tài)（態(tài)度）（心態(tài)（態(tài)度）（精神才能精神才能SQ、情感才能、情感才能EQ） 方法、

20、途徑方法、途徑 （身體才能身體才能PQ、智力才能、智力才能IQ ） 依據(jù)和標準依據(jù)和標準因此我們的教育需要：因此我們的教育需要： 培養(yǎng)自主選擇的意識 提高自主選擇的能力 承擔自主選擇的后果5、選擇，首先是生活態(tài)度的選擇、選擇，首先是生活態(tài)度的選擇積極主動與消極被動對比積極主動與消極被動對比 消極被動消極被動 積極主動積極主動秋高氣爽興高采烈陰雨連綿無精打采 心中自有一片天地受別人語言、行為、態(tài)度左右 我可以控制自己的情緒 關(guān)注、服從他人意見 依據(jù)自己的標準我已無能為力 試試看有沒有其他可能性 等待事件發(fā)生 采取主動促使事件發(fā)生抱怨、指責他人，推卸責任 承擔責任，尋求解決問題聚焦(fous on)問題和障礙（影響圈） 聚焦(fous on)解決方案和各種 選擇（控制圈）教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生教育的本質(zhì)是培