計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用

1、計(jì)算機(jī)技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用重慶師范學(xué)院公共事業(yè)管理系 申仁洪自 20 世紀(jì)七十年代以來， 爭取教育權(quán)利的平等和使每個(gè)兒童 的特殊教育需要都獲得滿足成為特殊教育 發(fā)展的主流。在此潮流中，計(jì)算機(jī)在特殊教育中的應(yīng)用給人們帶來 了新的希望。人們把它當(dāng)作實(shí)現(xiàn)特殊教育 目的的重要手段。人們根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育中應(yīng)用的目的和教育內(nèi)容， 提 出了許多應(yīng)用的模式。其中最具代表性的莫過 于泰勒的 3T 模式?！坝捎谔厥饨逃龑ο蟮奶厥庑允沟锰厥饨逃?著自己的獨(dú)特性，因而計(jì)算機(jī)技木在特殊教 育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用與普通教育相比， 有著更為廣泛的潛力空間， 計(jì)算機(jī) 技術(shù)的教育價(jià)值在特殊教育中顯現(xiàn)得更加充 分。本文擬就計(jì)算機(jī)技

2、術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用 CBE ( computer-based education) 進(jìn)行介紹和討論。一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)模式CAI( Computer assisted instruction )就是利用計(jì)算機(jī) 作為主要的教學(xué)媒介，幫助教帥教和幫助學(xué)生學(xué)。特殊教育 CAI 有許多形式。按照教帥教學(xué)的參與程度有以下六種；1、信息 CAI ( Informational CAI) ：計(jì)算機(jī)只提供文本與 圖片，而基本不提供人譏互動(dòng)程序。 其目的在于為特殊學(xué)生獲取概 念和技能提供必備的準(zhǔn)備信息， 其作用類似于奧蘇伯爾的先行組織 者。2操練與練習(xí)( Drill and Practice )：計(jì)

3、算機(jī)提供給 學(xué)生的是已經(jīng)見過的材料。 基本教學(xué)方式是： 計(jì)算機(jī)逐個(gè)或一批批 地向?qū)W生提出問題，當(dāng)學(xué)生給出答案后，計(jì)算機(jī)判斷其正確與否， 并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)的反饋 (正確時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)， 強(qiáng)化學(xué) 生的理解與記憶； 錯(cuò)誤時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾九c幫助) ，以促進(jìn)學(xué)生掌 握某種知識或技能。由于練習(xí)課件涵蓋了許多主題及其各種水平， 因此，特殊兒童既可用它來糾正錯(cuò)誤， 義可用它來進(jìn)一步學(xué)習(xí)。 操 練與練習(xí)效果的好壞依賴于課件質(zhì)量的好壞， 而操練與練習(xí)課件的 核心是提問，包括問題的內(nèi)容、形式、出現(xiàn)的順序等。好的練習(xí)課 件應(yīng)該為強(qiáng)化學(xué)牛獲取的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)而正確的反饋， 同時(shí)還能允 許學(xué)生在遇到已經(jīng)掌握了的材料

4、時(shí)，可以跳過而進(jìn)人新的學(xué)習(xí)。3指導(dǎo)( Tutorial )：計(jì)算機(jī)所提供的是新的教學(xué)信息。 計(jì)算機(jī)代替教師呈現(xiàn)信息和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得新的知識。 典型的指導(dǎo)模式是計(jì)算機(jī)首先按照一定的規(guī)則和順序呈現(xiàn)信息的 整體，然后就此向?qū)W生提出一些有關(guān)聯(lián)性的問題。 相對于操練與練 習(xí)，指導(dǎo)的教學(xué)模式更精巧一些， 它包括呈現(xiàn)各種教學(xué)材料 (概念、 公式、規(guī)則、例子、說明等)和提問、回答、判斷、反饋等各力面 的內(nèi)容。它通過良好的人機(jī)時(shí)話， 使學(xué)生在一種個(gè)別化指導(dǎo)的教學(xué) 環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。良好的指導(dǎo)課件應(yīng)具有分支( branching )的能力，即有能力評估學(xué)生對材料的掌握情況，然 后呈現(xiàn)大致相

5、當(dāng)?shù)膬?nèi)容。如果學(xué)生掌握了材料， 就進(jìn)人下一步學(xué)習(xí)， 否則就進(jìn)入矯正序列。4. 教育游戲(Edocati on al gameS :計(jì)算機(jī)為學(xué)生提供 具有挑戰(zhàn)性的智力活動(dòng)。 其基本特點(diǎn)是寓教學(xué)于游戲之中， 課件提 供一種富有趣味性和競爭性的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)特殊兒童的好奇心， 提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 教育游戲強(qiáng)調(diào)教學(xué)性。 好的教育游戲包括不同的 難度水平、多重教育目標(biāo)、 信息的隱藏性和隨機(jī)性. 以及游戲的規(guī) 則等特點(diǎn)。 教育游戲既可用于個(gè)別化教學(xué)， 義可用于小組教學(xué)。 在 特殊教育中， 游戲通常用于兩種情況: 復(fù)習(xí)或作為成功的報(bào)酬。 特 殊教育 CAI 中使用游戲時(shí)必須注意教師的引導(dǎo)作用， 通過引導(dǎo)、啟

6、發(fā)、歸納等引導(dǎo)學(xué)生注意教育內(nèi)容，達(dá)到教育目標(biāo)。5. 模擬( Simulation ):模擬能提供類似真實(shí)的情景， 但卻控制著真實(shí)情景中的一些有限因素，如危險(xiǎn)性、費(fèi)用、時(shí)間、 空間。它利用計(jì)算機(jī)模擬自然科學(xué)或者社會(huì)科學(xué)的某些規(guī)律， 產(chǎn)生 各種與現(xiàn)實(shí)財(cái)界類似的現(xiàn)象供學(xué)生觀察， 幫助他們認(rèn)識 (發(fā)現(xiàn))和 理解這些規(guī)律和現(xiàn)象， 它的思想基礎(chǔ)是尋找方法去學(xué)習(xí)， 即做中學(xué)。 模擬最顯著的優(yōu)點(diǎn)是能讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中，獲得深刻的體 驗(yàn)，而義能防止真實(shí)情景的某些局限。 對特殊兒童而言模擬極具優(yōu) 勢，特別是它能使抽象的材料具體化。 直觀化， 因而更適合特殊兒 童的需要。過程模擬、操作模擬及情景模擬能為特殊兒童

7、獲得社會(huì) 適應(yīng)性行為提供強(qiáng)有力的幫助。6. 問題解決( Problem-solving ) :其焦點(diǎn)是尋找解決 問題答案的過程，而非答案本身。 CAI 有兩種問題解決類型:最簡 單的一種是讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)作為解決問題的工具， 進(jìn)行計(jì)算和方 案的比較， 以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力； 另一類是讓學(xué)生使用已經(jīng) 制作好的軟件包即問題解決課件，或者圍繞某一問題進(jìn)行討論。上述六種 CAI 方式的排列是有一定的邏輯順序的， 它們遵 循一定原則教學(xué)參與的程度，排列位置越靠 前，教師的參與度越高，其指導(dǎo)性越強(qiáng)，學(xué)生的依賴性相對較高； 排列位置越靠后， 教帥的參與度越低， 其指導(dǎo)性越弱， 學(xué)生的獨(dú)立 性相對較高。同

8、時(shí)，仔細(xì)分析，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這六種CAI方式可以 大致歸為兩大類:用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的 CAI 和用于 學(xué)生探索的CAIo用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的CAI是由計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供按 照預(yù)先規(guī)定的順序呈現(xiàn)教學(xué)信息，演示、模 擬教學(xué)系統(tǒng)。其目的在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的知識和學(xué)習(xí)確定 的新知識。系統(tǒng)所呈現(xiàn)的是現(xiàn)象、過程或 練習(xí)題目。此時(shí)計(jì)算機(jī)實(shí)質(zhì)上在實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)功能，教學(xué)的質(zhì)量依賴程序的質(zhì)量，即軟件的有效程度。相對 而言，用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的CAI中，教師的參與度較大，指導(dǎo)性較 強(qiáng)，學(xué)生更多地得到引導(dǎo)。信息 CAI、操練與練習(xí)、指導(dǎo)、教育游 戲使屬于此類。用于學(xué)生探索的CAI則是為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)而按照學(xué) 生自身需

9、求提供有關(guān)信息，進(jìn)行演示或模擬的教學(xué)方式。其特點(diǎn)是： 在學(xué)生的控制下，由系統(tǒng)提供探究、發(fā)現(xiàn)（或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)）的事實(shí)、 概念或程序的環(huán)境， 此時(shí)計(jì)算機(jī)及其所提供的信息是作為學(xué)習(xí)資源 而存在的。 在此情況之下， 教師的參與度較低， 在學(xué)習(xí)過程中更多 的是學(xué)生的探究、 創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)。此類 CAI 的最大價(jià)值在于它可以延 伸教師的能力， 對學(xué)生智力技能的發(fā)展、 創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個(gè)強(qiáng)有 力的刺激。模擬和問題解決屬于此類。二、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)（CM）模式CAI （Computer-managedlnstruction ）與 CAI 樣關(guān)注 的是特殊教育的教學(xué)領(lǐng)域。但是它們的側(cè)重點(diǎn)不一樣。 CAI 側(cè)重于 用計(jì)算機(jī)

10、程序輔助教學(xué)過程， 關(guān)注的是教學(xué)信息的組織與傳遞； 而 CMI則側(cè)重于用計(jì)算機(jī)程 序組織和管理與教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)。特殊教育CMI的產(chǎn)生和發(fā)展是與個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展有著 直接的聯(lián)系。因?yàn)樘厥饨逃齻€(gè)別化教學(xué)要求根 據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等特點(diǎn)來安排教學(xué)。自 1975 年美國 PL94142 公法通過以來，特殊教育 教師和管理人員急劇增加， 需要接受特殊教育服務(wù)的孩子的數(shù)量不 斷擴(kuò)展，而且個(gè)別化教育計(jì)劃必須每年為每 個(gè)兒童制定一次， 再加上其他大量的數(shù)據(jù)不斷地產(chǎn)生、 更新，使得 工作人員的書寫工作量大增，這就使得特殊 教育與普通教育相比， 在教學(xué)過程中的管理任務(wù)更加繁重。 它需要 不斷地收集學(xué)

11、生的相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行評估和分 析，并由此做出決策。在計(jì)算機(jī)進(jìn)人特殊教育的初期，CMI僅僅局限于監(jiān)控學(xué)生 的年級、教育行政人員跟蹤學(xué)生的課程以及學(xué)生 的成績記錄。但是，后來隨著CMI軟件包的成熟，加上行為目標(biāo)在 特殊教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，CMI除了記錄 跟蹤外，還用于診斷特殊兒童的優(yōu)勢與不足、 分析有關(guān)的測試數(shù)據(jù)、 并根據(jù)這些數(shù)據(jù)確定教學(xué)目標(biāo)、生成IEP、監(jiān)控進(jìn)步狀況并形成報(bào) 告。一般而言，特殊教育CMI應(yīng)具有以下的功能并完成相應(yīng)的 任務(wù)：根據(jù)大量的數(shù)據(jù)制定個(gè)別化教育計(jì)劃； 生成有關(guān)學(xué)生的相關(guān)報(bào)告 （卡片報(bào)告、 季度報(bào)告、 年 度報(bào)告以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程狀況報(bào)告等）；進(jìn)行成績測試與記錄、分析、報(bào)告與評

12、估；評價(jià)學(xué)生所適合的恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)； 描述診斷性材料、確定學(xué)習(xí)材料； 儲(chǔ)存學(xué)生健康檔案信息； 根據(jù)有關(guān)法律規(guī)定的程序進(jìn)行補(bǔ)償評估； 生成與儲(chǔ)存有關(guān)篩選、 評價(jià)、安置、監(jiān)控學(xué)生流程的 數(shù)據(jù)；復(fù)核安置與監(jiān)控流程；發(fā)送郵件給相關(guān)人員 （家長、專家及有關(guān)的服務(wù)者） ；在學(xué)生報(bào)告中提供未盡信息的清單?？傊?，CMI能夠切合特殊教育教師、管理人員或?qū)W校系統(tǒng) 特定的需要，生成和保存大量的數(shù)掘，并以此來 整合教學(xué)和行政信息。 因?yàn)橛?jì)算機(jī)在快速分析數(shù)據(jù)、 在需要形成報(bào) 告時(shí)節(jié)省大量時(shí)間和工作量方面顯示了巨 大的潛能， 使相關(guān)人員從事務(wù)工作中解放出來， 關(guān)注特殊兒童的需 要，為他們提供高質(zhì)量特殊教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)特殊教育教師和管理人員可以應(yīng)用 CMI軟件包編輯和分析數(shù) 據(jù)并以此作為基礎(chǔ)，做出決策，進(jìn)而影響我 們的教與學(xué)。* 所謂了 3T 是指 Tutor,Tool,Tutee 。泰勒根據(jù)計(jì)算機(jī)技 術(shù)在教育中所扮演的角色， 提出計(jì)算機(jī)技術(shù)教育應(yīng)用可以有三種類 型：指導(dǎo)者（Tutor）、工具（Tool）和學(xué)習(xí)者（Tutee）。指導(dǎo)者 是指計(jì)算