促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展課題研究報告

1、促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展研究報告從2017年秋期起，X縣研培中心批準(zhǔn)立項，我校開展促進教師專業(yè)化發(fā)展的課題研究，在研究過程中，我們把研究課題修訂為促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展，我校課題組通過四年的研究，完成了研究任務(wù)，現(xiàn)將研究情況報告如下：一、課題提出（一）我鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的需要從我鎮(zhèn)教師的教育教學(xué)的觀測和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教育理念落后、教育教學(xué)方法缺乏科學(xué)性、不會解讀教材等專業(yè)素養(yǎng)不夠凸顯，制約了我鎮(zhèn)教育教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提升，通過調(diào)查分析，了解到我鎮(zhèn)青年教師專業(yè)發(fā)展的基本情況如下：1 .教師的思想認(rèn)識不到位從調(diào)查中反應(yīng)出一部分青年教育理論學(xué)習(xí)的意識薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性、主動性

2、與積極性，把平時各級主管部門的技能考試、能力提升等培訓(xùn)看做是額外負(fù)擔(dān)，沒有真正解決好“要我學(xué)還是我要學(xué)”的問題，沒有正確認(rèn)識專業(yè)素養(yǎng)提升的意義所在。2 .特定的自然環(huán)境，制約了教師專業(yè)發(fā)展我鎮(zhèn)地處新縣縣城，幅員面積159.22平方公里，山區(qū)農(nóng)業(yè)地區(qū)占主體。全鎮(zhèn)有中心校1所，基點校3所，村小6所，教師共148人。校點分布廣而散，絕大多數(shù)村小地處偏僻，規(guī)模小，教師包班上課，工作任務(wù)重。這種特定的自然環(huán)境，信息不暢，教師缺乏教育教學(xué)研究交流的平臺，一部分青年教師外出培訓(xùn)提高業(yè)務(wù)能力的機會極少，近幾年來，多數(shù)村完小教師除了參加每學(xué)期一次的教材培訓(xùn)外，幾乎沒有參與各種業(yè)務(wù)提升的培訓(xùn)活動。3 .教師對自己

3、專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)性不明確通過調(diào)查，雖然有部分青年教師已經(jīng)認(rèn)識到專業(yè)發(fā)展的重要性，但是對自己的專業(yè)發(fā)展無明確的目標(biāo)，沒有自己的規(guī)劃。4 .青年教師迫切期待建構(gòu)有效的專業(yè)發(fā)展途徑和方法學(xué)校給教師專業(yè)發(fā)展提供的平臺都是一些理論層面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、自學(xué)等形式居多。青年教師們迫切的希望學(xué)校能搭建起一種實用、有效的促使自身業(yè)務(wù)能力不斷發(fā)展的校本研修平臺，通過校本培訓(xùn)讓自己的專業(yè)發(fā)展跟上新課改步伐。（二）現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢復(fù)旦附中特級教師的“人”怎么不見了，對當(dāng)下的教育作了深刻的剖析，得到廣泛的關(guān)注，他認(rèn)為中國教育五條繩索捆綁了教育。第一條繩索是“功利主義驅(qū)動”。認(rèn)為功利主義：浮躁淺薄，急功近利。第二條

4、繩索是“專制主義坐鎮(zhèn)”，這個國家功利主義和個人功利主義，是通過應(yīng)試教育實現(xiàn)了的。專制主義：扼殺個性，奴化教育。第三條繩索是“訓(xùn)練主義猖獗”，何為“訓(xùn)練主義”？即為了一個功利的目標(biāo)，制定出一整套周密的訓(xùn)練體系。學(xué)校成了車間中的流水線，每一位不同學(xué)科的教師幾乎在干同一件事一一鍛鑄、雕鑿符合“標(biāo)準(zhǔn)”的零件。美其名曰：靈魂工程師。訓(xùn)練主義：制造工具，剝奪靈性。第四條繩索“科學(xué)主義橫行”。科學(xué)主義：貌似科學(xué)，堂皇迫害。提倡科學(xué)主義的結(jié)果必然是一切教學(xué)活動的技術(shù)化，規(guī)范化，變成可批量操作的行為，凡事一刀切。什么都是量化。第五條繩索”技術(shù)主義助陣”技術(shù)主義：專講技巧，反復(fù)操練。就這樣，明明是很有才華的學(xué)生，

5、一個個成了俯首貼耳，灰頭土臉的樣子。在這五條繩索的捆綁下，朝氣蓬勃的少年郎成了猥猥瑣瑣、謹(jǐn)小慎微的、唯答案是從的學(xué)習(xí)的奴隸，成了習(xí)題的奴隸，成了老師的奴隸，考試的奴隸，教輔書的奴隸，甚至成了出版商的奴隸。一篇“中國教育是最大的假冒偽劣產(chǎn)品”文章指出：中國教育也許是中國最惡劣的假冒偽劣產(chǎn)品，中國教育之毒已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過毒牛奶，地溝油，毒大米，甚至有毒的空氣。中國教育最大的罪惡就在于大批量制造出沒有任何創(chuàng)造力和思考能力的書呆子記憶棒，他們對人類本身的認(rèn)識，以及客觀世界的認(rèn)識都是零亂的，機械的，片面的。其后果將是他們無法認(rèn)識人性，無法認(rèn)識自己，同樣也無法認(rèn)識與人類生活息息相關(guān)的物質(zhì)世界。這是什么原因造成

6、的呢？中國的教育摧殘孩子的秘訣是：要求學(xué)生大量記憶碎片化的M知識M?，F(xiàn)代教育研究證明，任何碎片化的知識M必須被理性梳理并建構(gòu)起系統(tǒng)化的秩序，才能顯示出知識的力量。否則不但不能夠給人帶來任何的幫助，還會成為大腦沉重的負(fù)擔(dān)，使人成為“書呆子記憶棒M。任何人要成為自己大腦的主人，都必須建構(gòu)屬于自己的邏輯思維體系，在這個可操作的體系里，他所有的觀點和知識都是不矛盾的，是一個邏輯自洽的體系。完成了這一步，就相當(dāng)于在我們的大腦中建立了一個知識操作系統(tǒng)。我們就具有了運用知識的能力，成為有創(chuàng)造力的學(xué)者而不是M書呆子記憶棒M。中國教育的最大問題是，不提供建構(gòu)邏輯一致性科學(xué)體系的思維工具（哲學(xué)，邏輯學(xué)，批判性思維

7、，還有宗教的知識）。中國教育甚至不告訴學(xué)生有這些工具存在，而是哄騙學(xué)生花費巨大的精力和時間去無限的獲得“標(biāo)準(zhǔn)知識答案M,這是極其野蠻和邪惡的的。所以，中國很多所謂的飽學(xué)之士并不被國際學(xué)界承認(rèn)為學(xué)者。從中國教育培養(yǎng)的大陸人至今沒有建立起任何一種被國際承認(rèn)的科學(xué)體系。止匕外，對人類本身的認(rèn)識只能通過宗教和哲學(xué)來完成，宗教回答了人類存在的終極價值，哲學(xué)主要是對人類的行為和思想進行反思。而我們的教育不提供任何宗教和哲學(xué)方面的科目供學(xué)生選擇。兩篇文章雖然尖銳，但存在的問題確實是不爭的事實，改變這些現(xiàn)狀，是教師的責(zé)任，改變這些現(xiàn)狀需要教師樹立新理念，運用新方法。（三）教育改革和發(fā)展的需要過去，教師的業(yè)務(wù)能

8、力提高，我們一向是以教師離崗培訓(xùn)為主要形式。離崗培訓(xùn)具有資源共享、強化培訓(xùn)的特點。它可以集中解決在教學(xué)中所遇到的重點和難點問題，但是隨著信息社會的發(fā)展，知識更新速度加快，培訓(xùn)次數(shù)增多；培訓(xùn)內(nèi)容增加，離崗培訓(xùn)日益顯得力不從心。主要表現(xiàn)在：工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費困難，離崗培訓(xùn)人員有限，即使偶爾幾次參加培訓(xùn)培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容也有限，尤其是山區(qū)教師外出培訓(xùn)機會更少。針對性不強，離崗培訓(xùn)的培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式都是由培訓(xùn)機構(gòu)統(tǒng)一規(guī)定。主動性不高，教師始終處于被動接受地位。這樣，既抑制教師主動參培積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，又使學(xué)非所需現(xiàn)象加劇，影響培訓(xùn)質(zhì)量。如何使教師教育在體制上、內(nèi)容上、模式上、方法上

9、有所創(chuàng)新，真正提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。需要我們從理論與實踐上不斷探索。新一輪基礎(chǔ)教育改革沖擊著傳統(tǒng)的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀和評價觀，教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展問題被提上改革日程。青年教師更不例外。作為學(xué)校就應(yīng)把校本研修的重點放在如何促進青年教師的專業(yè)素養(yǎng)提升上，積極工作，主動服務(wù)，努力促使青年教師專業(yè)素養(yǎng)走上健康、快速發(fā)展的道路，才能適應(yīng)課程改革對教師提出的新要求。綜上所述，促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展這一課題的確定，旨在如何通過校本研修，幫助青年教師充分認(rèn)識、激發(fā)與發(fā)展自身的潛能，如何發(fā)掘、利用與創(chuàng)設(shè)促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的資源，如何建立與完善提升青年教師專業(yè)化素養(yǎng)的制度與機制，開

10、辟出一條農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效途徑，建構(gòu)起一種適合農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修模式，從而磨練大批專業(yè)型教師，打造一批專家型教師，對進一步提升全體教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平，全面推進我鎮(zhèn)新課程改革，將有著十分重要的意義。2 .概念界定1 .“校本研修”：是以學(xué)校為研修基地，以教師為研修主體，以學(xué)校和教師在教育教學(xué)中的實際問題為研修內(nèi)容，以專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思為核心要素，以解決問題、改進教育教學(xué)實踐為導(dǎo)向，是一種把教師的教育教學(xué)實踐改進與教師學(xué)習(xí)融為一體的教師個體學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)相結(jié)合的工作方式和成長方式。以校為本，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。學(xué)校是校本研修的基地，

11、教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。2 .青年教師：結(jié)合我鎮(zhèn)教師的年齡結(jié)構(gòu)，我們該課題所指的青年教師特指年齡在35周歲以下的各學(xué)科教師。3 .教師專業(yè)化發(fā)展：教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展與深化；專業(yè)能力的提高；自我的形成。3 .研究目標(biāo)在課題研究過程中，積極建立促進機制，營造環(huán)境，激發(fā)教師參與校本研修的積極性，樹立自主專業(yè)發(fā)展的意識，為教師的專業(yè)發(fā)展提供可持續(xù)發(fā)展的動力。圍繞校本研修的有效開展這一主題，解決農(nóng)村小學(xué)青年在新

12、課程實踐中遇到的問題、困惑，通過理論研討和實踐探索，初步構(gòu)建起具有一定特色的促進青年教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修模式、方法。全面提高師的素質(zhì)，促進青年教師的專業(yè)成長。4 .研究內(nèi)容建構(gòu)促進農(nóng)村小學(xué)青年教師教師專業(yè)發(fā)展的校本研修管理評價體系。建構(gòu)促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的校本研修模式。5 .研究方法(1)調(diào)查研究法：通過問卷和訪談，了解當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，分析現(xiàn)狀，提出方案，寫好調(diào)查研究報告，為課題研究打下堅實的基礎(chǔ)。(2)文獻(xiàn)法：廣泛查閱校本研修、教師專業(yè)成長方面的有關(guān)文獻(xiàn)，明確研究的理論起點，啟發(fā)研究思路。(3)行動研究法：行動研究法是教育工作者從實際情況出發(fā)，與科研人

13、員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。課題研究中，力求邊培訓(xùn)、邊體會、邊總結(jié)、邊改進、邊推廣，使理論研究的成果及時為實踐服務(wù)和在實踐中進行檢驗，不斷完善研修的各個環(huán)節(jié)，促進研究的不斷深化。(4)對比調(diào)查研究法：通過不同階段的調(diào)查問卷，進行對比分析，從而獲取信息，調(diào)控課題研究方向與策略。(5)反思實踐法：課題研究是新課程校本研修的一個載體。在實踐與研修中進行反思并不斷反饋調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進教育教學(xué)工作。(6)敘事研究法。“敘述”自己的研究過程中所發(fā)生的一系列教育事件，在敘事中總結(jié)出教育教學(xué)經(jīng)驗。6 .研究對象我鎮(zhèn)年齡在35周歲以下的各小學(xué)學(xué)科青年教師。七、研究的周期與階段劃

14、分從2020年秋期起，我鎮(zhèn)進行了促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展座題研究，從被立項成為縣級課題至2021年10月，課題組教師圍繞課題目標(biāo)，扎實開展了課題研究工作。其間經(jīng)歷了調(diào)查研究及理論準(zhǔn)備、方案設(shè)計、課題論證、實施方案、階段成果總結(jié)、修正方案、實施方案、成果總結(jié)等階段。研究的基本思路是：調(diào)查一實踐一反思一總結(jié)。研究過程如下：(一)準(zhǔn)備階段：(2020年11月2020年11月)1 .成立課題研究組，明確研究方向，為課題研究做好準(zhǔn)備工作。領(lǐng)導(dǎo)組：主研人員：2 .調(diào)查全鎮(zhèn)青年教師情況，明確全鎮(zhèn)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，確立基礎(chǔ)。3 .收集相關(guān)研究文獻(xiàn)資料。4 .擬訂研究執(zhí)行方案。5 .中報課題立項，做好

15、課題開題準(zhǔn)備。（二）實施階段：（2020年12月一一2021年12月）1 .舉行課題開題論證會。2 .具體實踐研究方案。3 .調(diào)整研究機構(gòu)及相關(guān)人員。4 .課題組的培訓(xùn)及研究活動。5 .階段性經(jīng)驗交流總結(jié)。（三）總結(jié)結(jié)題階段：（2021年12月2022年12月）1 .匯總分析結(jié)題條件，對課題進行一次檢查。2 .分類整理研究資料。3 .撰寫研究報告。對研究過程所取得的成果進行全面的分析、整理和表述,初步形成了具有應(yīng)用價值的研究報告。八.研究取得的成果（一）建構(gòu)了促進農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修管理評價體系我們認(rèn)為，教師是教育的第一資源，教師專業(yè)素養(yǎng)是保障學(xué)校發(fā)展的第一要素，校本研修是教師

16、專業(yè)發(fā)展的主要途徑。校本研修機制是的信度和效度的保障，校本研修機制包括組織結(jié)構(gòu)、制度及執(zhí)行、評價激勵幾個核心元素。在研究中，我們建構(gòu)了校本研修機制的基本思路，也就是以組織專業(yè)化為基礎(chǔ)，以共享智慧、共同發(fā)展為基本理念，以評價激勵為動力，以研修自主化為途徑，以提升理念改進方法為目標(biāo)。1 .建構(gòu)校本研修機制，為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。我們建構(gòu)了校本研修的管理運行模式：校長統(tǒng)籌一一分管副校長管理一一專業(yè)處室組織一一學(xué)科工作室落實（課題組）月一學(xué)科教師參與一一展示評價促進的校本研修管理運行機制。校長統(tǒng)籌是指校長在教學(xué)的理念、發(fā)展方向上整體把握，提出明確的發(fā)展道路，明確教師發(fā)展的目標(biāo)。分管校長管理是指分管教

17、學(xué)的副校長以學(xué)校制定的教學(xué)發(fā)展道路為基本依托，細(xì)化和制定教師發(fā)展的階段目標(biāo)，根據(jù)教師的學(xué)科特點指出發(fā)展的方向。專業(yè)處室組織是指學(xué)校教導(dǎo)處、教科室、德育處（大隊部）等中層機構(gòu)依據(jù)機構(gòu)職能與負(fù)責(zé)人的業(yè)務(wù)專長相結(jié)合，分別指導(dǎo)不同學(xué)科教學(xué)，具體制定學(xué)校的學(xué)科發(fā)展計劃和教師發(fā)展規(guī)劃，和學(xué)校教師、工作室聯(lián)系，確定每學(xué)期、每學(xué)年的工作任務(wù)。學(xué)科工作室落實是指學(xué)校建立的學(xué)科工作室是學(xué)校校本研修的基本承載單位，也是校本研修活動的具體實施平臺。學(xué)校依據(jù)學(xué)校教學(xué)的要求，布置、安排工作，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的基層組織。學(xué)科教師參與是指教師按照自己的學(xué)科參與相應(yīng)的學(xué)科工作室的工作，把學(xué)校教學(xué)改革的要求融入到自己的日常教學(xué)中

18、去，主動參與學(xué)校組織的業(yè)務(wù)培訓(xùn)、理論學(xué)習(xí)、教研活動、課題研究等活動，在日常工作中把理論學(xué)習(xí)、實踐研修和素養(yǎng)提升結(jié)合起來，主動求發(fā)展。學(xué)校為教師、學(xué)科工作室、學(xué)科管理建立評價機制，通過教師教學(xué)展示、工作室業(yè)績匯報、學(xué)科建設(shè)展示等活動把工作發(fā)展、團隊發(fā)展、個體發(fā)展顯露出來。學(xué)生評價、教師評價、學(xué)校評價、社會評價相結(jié)合，促進學(xué)科發(fā)展，促進教師發(fā)展。2 .營造校本研修環(huán)境，建構(gòu)發(fā)展共同體。為了營造良好的校本研修環(huán)境，學(xué)校重點做了兩件事，一件事是學(xué)科工作室的建立與運行，另一件事是校本課程的開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)科工作室的建立是為了實現(xiàn)管理重心下移，校本研修重心前移，釋放學(xué)科教師教學(xué)智慧，共享學(xué)科教師教學(xué)經(jīng)驗，提

19、升管理、培訓(xùn)和研究的針對性和實效性，同時為打造學(xué)科骨干教師、名師搭建平臺。學(xué)校共設(shè)立3個語文教學(xué)工作室，3個數(shù)學(xué)工作室，1個班主任工作室，音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、英語、品德與生活（社會）各1個工作室，共13個學(xué)科（管理）工作室，每個工作室均有直接管理的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。工作室明確相應(yīng)的任務(wù)，包括：每周至少組織開展一次校本研修活動；抓好本工作室的教學(xué)管理；每期至少組織一次本工作室的學(xué)科素養(yǎng)展示；每學(xué)期組織一次本工作室學(xué)習(xí)研究成果交流展示；收集整理好相關(guān)資料；完成學(xué)校交辦的其他工作。工作室有明確的校本研修的主要內(nèi)容及方式：每周至少組織一次全員參與的學(xué)習(xí)研究活動；研究課堂教學(xué)，推進課改，工作室內(nèi)相互聽課、評

20、課每兩周至少一次，必須全員參與；每期觀摩名師光碟5節(jié)以上；一學(xué)期學(xué)習(xí)研究實踐一種教學(xué)理念、教學(xué)方法；每學(xué)期組織學(xué)習(xí)一本教育專著，（可以自學(xué)）；研究制定提升學(xué)科素養(yǎng)的措施并組織落實；研究作業(yè)布置的內(nèi)容與方式。學(xué)科工作室的建立進一步增強了教研活動的針對性，為每個想發(fā)展、能發(fā)展的教師搭建了一個實現(xiàn)自己能力提高的舞臺。學(xué)校通過工作室的建立與運行，激活了教師參與教學(xué)教研的熱情，為學(xué)校教師發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。對工作室的任務(wù)的明確，確保了教師教學(xué)、教研、科研等活動的方向的準(zhǔn)確性，校本研修的內(nèi)容與方式的確定，為工作室形成研究氛圍，獲得發(fā)展途徑提供了幫助。學(xué)科工作室的建立也為教師群體中個體展現(xiàn)教育智慧，實現(xiàn)骨

21、干引領(lǐng)提供了基礎(chǔ)和條件。校本課程的開設(shè)是青年教師專業(yè)素養(yǎng)提升的加速器，學(xué)校根據(jù)教師教學(xué)學(xué)科和業(yè)務(wù)專長，開設(shè)了涵蓋小學(xué)幾乎所有學(xué)科的校本課程，每周星期三下午集中活動，校本課程實現(xiàn)兩個覆蓋，一個是所有教師全部覆蓋，另一個是所有學(xué)生全部覆蓋。在這個校本課程的開創(chuàng)性工作中，進一步的拔高對青年教師專業(yè)素養(yǎng)的要求。也為教師的相互學(xué)習(xí)與交流提供了載體和平臺。3 .建構(gòu)展示評價制度，促進教師主動發(fā)展。學(xué)校在發(fā)展中注意四種展示制度的建立，一是學(xué)生素養(yǎng)展示平臺，學(xué)生素養(yǎng)展示分學(xué)科展現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，體現(xiàn)不同時間、不同年級教師的教育教學(xué)發(fā)展，通過學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)展示促進教師對學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)注；二是教師個體展示平臺，學(xué)校的

22、公開課制度、骨干教師送教下鄉(xiāng)、青年教師展示課、學(xué)習(xí)培訓(xùn)后的專題交流、參與各項賽課活動等展示教師個體智慧，促進相互學(xué)習(xí)，提供教師主動發(fā)展的機會；三是團隊展示活動，比如團隊建設(shè)啟動儀式，學(xué)期匯報、學(xué)年總結(jié)等活動，既展現(xiàn)了學(xué)校教師發(fā)展和學(xué)科建設(shè)，也是鍛煉團隊管理能力，培養(yǎng)管理者的方式；四是學(xué)校展示制度，每年一次綜合性的展示活動，學(xué)生用自己的才藝和作品向社會、家長展現(xiàn)一學(xué)年來的發(fā)展、變化，反映教師教學(xué)中的新思考、新成果。學(xué)科工作室的建立與管理是教師素養(yǎng)發(fā)展的重心，學(xué)校建立了學(xué)科工作室考核辦法，對應(yīng)工作室的運行情況進行考核與評價，助推學(xué)科工作室的發(fā)展。同時學(xué)校在實施績效工資后，在績效考核方案中堅持用考核

23、促發(fā)展的方式鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展。比如在教研工作工作上對承擔(dān)公開課、研究課、示范課的授課教師（教育教學(xué)專題講座主講），不同級別的授課給予不同金額的獎勵。在教科研論文上對論文公開發(fā)表的根據(jù)發(fā)表刊物的級別給予不同獎勵；論文在教育主管部門舉辦的各項評比中獲獎的，根據(jù)獲獎等級與活動級別給予獎勵。在教師科研上，根據(jù)研究課題的級別和教師在課題研修中承擔(dān)的任務(wù)給予津貼補助。在教師的年度考核工作中，堅持求真務(wù)實，嚴(yán)格逗硬，客觀呈現(xiàn)教師在工作中的業(yè)績與能力發(fā)展。這些措施一方面保護了教師參與專業(yè)發(fā)展的積極性，另一方面這些措施的延續(xù)性也讓教師逐步產(chǎn)生了主動的參與專業(yè)發(fā)展成為可能。學(xué)校也把各級骨干教師的培養(yǎng)和推薦工作和

24、教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，在工作中為青年教師成長樹立目標(biāo)，也為優(yōu)秀青年教師的發(fā)展提供更好的平臺。（二）建構(gòu)了“一六七”校本研修模式一一即“一個目標(biāo)導(dǎo)引”、“六個研修途徑”、“七個一成長工程”，有效提高了校本研修的針對性、實效性，加速了青年教師的專業(yè)成長確定目標(biāo)建立檔案一個目標(biāo)引領(lǐng)XX小學(xué)校一六七校本研修模式六個研修途徑開發(fā)課程、拓展素養(yǎng)述標(biāo)年評階段考評理論學(xué)習(xí)、提升理念培前診測、定向提高著力課堂，提升素養(yǎng)反復(fù)打磨，精雕玉琢自主反思、深化提高一本鋼筆字帖一篇教學(xué)設(shè)計一篇教育敘事1.一個目標(biāo)引領(lǐng)青年教師是學(xué)校發(fā)展的后備力量，培養(yǎng)一批具有較強競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煿歉?，造就一支愛崗敬業(yè)、奮發(fā)進取、充

25、滿活力的青年教師隊伍，對于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有極其重要的作用。在課題研究中，我們一直以目標(biāo)導(dǎo)引為載體來引領(lǐng)青年教師的發(fā)展。我們通過目標(biāo)導(dǎo)引，不但使優(yōu)秀青年教師們迅速脫穎而出，也為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了后續(xù)保障。(1)定目標(biāo)，作引領(lǐng)。開展研究以來，學(xué)校一直以制定成長目標(biāo)為載體，引領(lǐng)青年教師找準(zhǔn)位置，定下專業(yè)成長階段目標(biāo)書，激發(fā)他們積極向上、不斷追求的欲望和熱情，為他們自身的成長帶來強大的動力。其中包括“自身優(yōu)勢與不足分析”、“年度目標(biāo)”、“三年成長規(guī)劃”三大塊。“年度目標(biāo)”又分成“師德表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進修、班級管理、學(xué)科質(zhì)量、教育科研、課堂教學(xué)”等小項。為了切實發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)引的引領(lǐng)作用，提升青年教師專業(yè)

26、發(fā)展階段成長目標(biāo)書的針對性、科學(xué)性和實效性，在指導(dǎo)青年教師制定專業(yè)成長階段目標(biāo)書的前期，課題組先讓青年教師認(rèn)真分析自身優(yōu)勢與不足，初步制定專業(yè)成長階段目標(biāo)書，然后組成指導(dǎo)組對青年教師的專業(yè)成長階段目標(biāo)書進行分析，并針對這些規(guī)劃書對全體青年教師作專業(yè)成長階段目標(biāo)書制定的專題報告，為青年老師們制定專業(yè)成長階段目標(biāo)書作技術(shù)引領(lǐng)，幫助青年教師量身定制科學(xué)合理的專業(yè)成長階段目標(biāo)書。緊接著，我們又聘請縣內(nèi)名師和專家為全體青年教師作“以成長規(guī)劃為目標(biāo)、提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座，有效地為青年老師們提供了專業(yè)成長路徑。(2)建立自我成長檔案。研究中，學(xué)校結(jié)合青年教師階段成長目標(biāo)的實施情況為每位教師建立成長檔案，

27、及時將每一位青年教師成長過程中取得的進步和成果分類整理裝入成長檔案。自我成長檔案的建立不僅為教師的目標(biāo)達(dá)成留下印痕，積累資料，還為每位教師提供了一個共同展示、交流的平臺，讓每個教師體驗成功，找到自我。(3)定期小結(jié)述標(biāo)、學(xué)年考核評價。為了讓每個教師及時了解自己的階段收獲，每學(xué)年學(xué)校都召開青年教師述標(biāo)大會，每位教師根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各階段的重點內(nèi)容，對自己一年來的情況進行自我評價，找出自我發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，認(rèn)清自己的收獲，明確自己下階段的重點任務(wù)。學(xué)校組織考評組針對每一位青年教師制定的成長目標(biāo)，在聽匯報、查資料、看成果的基礎(chǔ)上進行了全面的考核，并制定考核方案，把青年教師專業(yè)發(fā)展與年度考核

28、掛鉤。并評比出“青年教學(xué)能手”、“優(yōu)秀青年教師”等，從而導(dǎo)引和促進了青年教師能動地走向自我發(fā)展的進程。(4)階段總結(jié)考評、引領(lǐng)推進。為了更好地發(fā)揮“目標(biāo)導(dǎo)引”在促進青年教師專業(yè)成長中的導(dǎo)引作用，在每年考核的基礎(chǔ)上，以三年為一個發(fā)展階段，對青年教師三年專業(yè)發(fā)展進行總結(jié)，對實驗滿三年的青年教師進行階段專業(yè)發(fā)展綜合評價。在綜合評價中優(yōu)秀的青年教師，引領(lǐng)他們謀劃制定更高更長遠(yuǎn)的二次成長規(guī)劃，讓他們向骨干、學(xué)科帶頭人、名師方向發(fā)展；同時也為專業(yè)發(fā)展滯后或成效不明顯青年教師進行深入剖析，尋根究底，理清發(fā)展方向，調(diào)整專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和目標(biāo)，并把專業(yè)成長突出的青年教師樹立為他們的標(biāo)桿和榜樣，發(fā)揮其示范、輻射作用，

29、帶動他們一同成長和進步進步。通過這樣循序漸進、螺旋上升的目標(biāo)導(dǎo)引，讓青年教師的專業(yè)發(fā)展從被動的、粗放的、隨意的、雜亂的、短期的逐步走向自主的、系統(tǒng)的、能動的、科學(xué)的、持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展道路，完成其專業(yè)發(fā)展和提升的蛻變。附：（1）教師個人專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)書X縣XX小學(xué)校青年教師個人專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)書（201年201年）教師個人基本情況姓名性別出生年月學(xué)歷工作時間教齡任教學(xué)科現(xiàn)有職稱教師個人專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)自身優(yōu)勢匕/、足分析個人專業(yè)發(fā)展總目標(biāo)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（階時間第一年第二年第三年師德表現(xiàn)學(xué)習(xí)段目標(biāo)）進修班級管理課堂教學(xué)教育科研質(zhì)量實現(xiàn)目標(biāo)的措施建議和要求（2）教師個人專業(yè)發(fā)展階段總結(jié)X縣XX小學(xué)校

30、青年教師個人專業(yè)發(fā)展階段總結(jié)（2020學(xué)年）姓名性別出生年月學(xué)歷從教時間教齡任教學(xué)科現(xiàn)有職稱階段目標(biāo)取得成績（目標(biāo)完成）不足之處彌補措施2.六個主要研修途徑通過近三年的課題研究，我鎮(zhèn)探索建構(gòu)起了適合農(nóng)村小學(xué)青年教師專業(yè)成長的六個主要研修途徑，積極為青年教師的成長搭建研修平臺，從而通過多元化的校本研修載體來加速青年教師專業(yè)成長。(1)理論學(xué)習(xí)，提升理念A(yù).重視課標(biāo)學(xué)習(xí)為了讓青年教師全面理解，深入領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)和主要變化。每學(xué)期開學(xué)初都要請專家對青年教師進行新課標(biāo)的培訓(xùn)。每個工作室也要對青年教師進行新課標(biāo)的培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，要求青年教師認(rèn)真傾聽，記筆記，并寫好心得體會在工作室里進行交流

31、。例如：2012年9月14日，在教務(wù)處的周密安排下，分別將全校的老師分為語文組、數(shù)學(xué)組、綜合組三個組別，由縣研培中心教研員彭勇、余發(fā)英及優(yōu)秀教師分學(xué)科主講，進行了新課標(biāo)專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。要求每位教師認(rèn)真落實“四個一”學(xué)習(xí)要求：四千字的學(xué)習(xí)筆記；參加一次新課標(biāo)知識競賽；參加一次問題大討論，寫一篇學(xué)習(xí)心得體會。廣大青年教師通過學(xué)習(xí)，增長了專業(yè)知識，樹立了新的教育理念，明確了新的教育方向。B.抓實教材培訓(xùn)準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容、體系、特點，讓青年教師能順利地使用好教材，教材培訓(xùn)必不可少，每學(xué)期我們都要組織青年教師參加縣上開展的教材培訓(xùn)；每個學(xué)月各工作室也要安排骨干教師分單元或者分版塊進行教材解讀；各村完小以

32、校點為單位進行集體研討。同時分管村完小的骨干教師還要到基點校進行專題講座。讓青年教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和吸收新的知識才能順應(yīng)時代發(fā)展的需要。C.加強網(wǎng)絡(luò)研修數(shù)字化時代，打破了時空的界限，拓展了交流的時空。也為教育教學(xué)事物繁忙的教師專業(yè)交流提供了平臺。為了讓骨干教師輻射影響更大化，我們鼓勵他們將教學(xué)案例、反思放入博客、放入QQS問，讓大家共享智慧。我?？h級數(shù)學(xué)名師XX堅持每天寫教學(xué)博客，引來了不少粉絲，XXXXXX等老師也把教學(xué)日志放入空間。XX的教學(xué)博客不僅在鎮(zhèn)內(nèi)引起廣泛關(guān)注，也引起了外地數(shù)學(xué)老師的關(guān)注。青年教師都習(xí)慣在看了XX的博客后才上課。案例：附XX的一篇博客課堂生本資源的應(yīng)用現(xiàn)

33、代數(shù)學(xué)教學(xué)非常重視學(xué)生的知識接受狀態(tài)和課堂生成，但是在課堂教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生課堂生成在課堂上的應(yīng)用還是不太多的，一方面是學(xué)生的生成具有個體色彩，不一定和課堂教學(xué)需要一致，另一方面，教材知識體系具有編者強烈的意圖，教師在教學(xué)設(shè)計中也具有強烈的主觀意愿。今天繼續(xù)教學(xué)探索規(guī)律，教學(xué)的主要內(nèi)容是商不變的性質(zhì)的教學(xué)。課前我畫了一個例題使用的表格，就算是準(zhǔn)備妥當(dāng)了。首先呈現(xiàn)給孩子們的是一個家庭作業(yè)中難度較大的題目，81,64,49,36,(),()。我先寫出了第一個數(shù)81,讓學(xué)生說說想到了什么。第一個孩子說想到了很接近80,有孩子補充說可以想成80+1等于81;第三個孩子說想成40加41等于81;第四個孩子

34、說九乘九等于81;還有想到減法的，90-9等于81。我寫出了三種想法，并用省略號表示還有別的想法。接著出現(xiàn)64,孩子們在先前的啟發(fā)下，很快想到了32加32,70減6和8乘8等。我讓學(xué)生試著找找看81和64中最有特點的想法，大家基本把想法集中在兩個相同的數(shù)相乘的方法上。我問如果用這個規(guī)律來寫，下一個應(yīng)該是怎樣的呢？幾個孩子搶著說49.我把49寫出來，讓一個孩子說了說自己的想法，讓同學(xué)們明確思考的方法。接著我用箭頭把81,64,49連起來，有孩子提出分別減少了17,15,下一個應(yīng)該減少13.按照這個想法，我們也能填出結(jié)果來。我們按照每次減少的數(shù)比前一次少2的規(guī)律填寫出36,25,16,并應(yīng)用相同數(shù)

35、字相乘的方法來檢驗，完成檢驗后，我們還算出了9,4,1,0幾個數(shù)字。完成后，我們歸納尋找規(guī)律的兩個基本方向，一個是從數(shù)字的組成上思考，另一個是從數(shù)字和數(shù)字的比較中發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律。我們學(xué)習(xí)的規(guī)律多數(shù)就是在變化與不變之間周旋，通過變化尋找不變或是不變中尋找變化。熱身結(jié)束，我說明今天探索的主要內(nèi)容是除法中的一些現(xiàn)象。讓學(xué)生說說應(yīng)該怎樣安排被除數(shù)、除數(shù)、商在表格中的位置，基本上都認(rèn)為三個數(shù)量名稱應(yīng)該從上到下排列。我問商寫在第一行行不行？基本是反對，其實商的位置是制表的人確定的，沒有必然的要求。按順序排列更便于閱讀，這也是這樣排列的根本原因。三行數(shù)字之間的關(guān)系式怎樣的呢？用同一列中第一行的數(shù)字除以第二行的

36、數(shù)字，得數(shù)寫在第三行里。明確了每一列中的數(shù)字關(guān)系，才能正確的填寫出商。數(shù)字的引入仍然是齊天大圣四次分桃來逐步完成，多數(shù)學(xué)生沒有用計算器就依次說出了商，對于800+200和80002000,我讓學(xué)生用計算器來驗證，驗證后我再寫出結(jié)果。學(xué)生在理解例題的數(shù)量關(guān)系還是超過了我的預(yù)期。題目要求是填表再回答問題，教材的問題是“從左向右看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”和“從右往左看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這兩個問題其實是提示學(xué)生從不同的角度來觀察和思考規(guī)律，同時體會商不變性質(zhì)中的兩種基本變化。我把提問的機會給了學(xué)生，暴天龍說每次的商都是4.我說商都是4是看到的現(xiàn)象，是結(jié)果不是問題。小數(shù)點接著說：“為什么上都是4呢？”這是一個

37、有價值的問題，我寫出來后讓學(xué)生繼續(xù)提問；小叮當(dāng)?shù)膯栴}是：“被除數(shù)每次乘了10,商應(yīng)該會每次擴大10倍，為什么商沒有變呢？”這也是一個好問題，我板書后繼續(xù)讓學(xué)生提問。第三個問題是“這道題有什么規(guī)律”；第四個提問的機會是小星星說的，她的問題是“如果繼續(xù)這樣寫，商還會是4嗎？”板書出這些問題后，回答問題就成了學(xué)生的主要任務(wù)。我讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為能解答的問題，并作出回答。孩子們首先選擇了第二個問題，小星星的講述是，被除數(shù)每次增加了一個零，可是除數(shù)也每次增加了一個零，計算的時候0除以0等于0,就算8除以2等于4.我糾正說“零不能做除數(shù)，沒有零除以零的問題。應(yīng)該說在口算里知道，除法在計算的時候可以先不看相

38、同個數(shù)的零?！逼鋵嵭《．?dāng)?shù)膯栴}出在她只看到了被除數(shù)的變化，沒有注意除數(shù)也在同時擴大著相同的倍數(shù)，也就是除數(shù)是在變化的，這樣商自然會發(fā)生變化。雨后彩虹表示能說第三個問題，我讓她也到講臺上講，她說8,80,800,8000每次擴大10倍，除數(shù)也每次擴大10倍，商不變。有同學(xué)說是每次乘10,還沒等我說話，就有孩子說乘10就是擴大10倍。在現(xiàn)在，孩子們這樣理解問題不大，但還是提倡用乘10這樣的表述方式。我提示說：“她是怎樣看這些數(shù)字的呢？”從左到右看的，我說一輛車能出去還能回來，可以從左到右的看，也可以從右到左的看。雨后彩虹表示自己也能說，我示意她會座位。下面一個孩子說，你都說了，我們就沒有機會了。直

39、白，不像大人總希望別人多說點，自己少說點。我讓小雨說，小雨說：“從右往左看，被除數(shù)和除數(shù)每次都縮小10倍，商不變?！蔽易寣W(xué)生把縮小10倍改成除以10來敘述，全班孩子都敘述了一遍。同學(xué)們提出的前三個問題得到了解決，我讓孩子們把書打開，看看書上是怎樣來敘述我們發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容的。在學(xué)生讀的時候，我看見有幾個孩子在自覺的勾畫語句。三年級認(rèn)知除法的性質(zhì)的時候，小結(jié)為同擴同縮商不變，今天還有孩子記得很清楚。我把這個說法改為同乘同除以相同的數(shù)商不變。暴天龍說除和除以沒區(qū)別，此言一出，笑聲一片，先前的總結(jié)中是縮小，不涉及到被除數(shù)與除數(shù)的區(qū)分問題，但是除和除以就涉及到被除數(shù)和除數(shù)的問題。同時這里還提出了0除外，雖然

40、曾經(jīng)講過，但又忘了。我寫一個0除以0的算式，思考結(jié)果，發(fā)現(xiàn)任何數(shù)都可以作為這道題的商。最后我們回答學(xué)生提出的第4個問題，不同的孩子提出了不同的算式，都是往擴大的一邊思考的，向縮小一方的逆向觀察和思考還是不太符合兒童的思維方式。今天，我放棄了教材的預(yù)設(shè)問題，由學(xué)生根據(jù)自己看到的現(xiàn)象提問，再由學(xué)生來分別回答同學(xué)的提問，在回答的過程中解決除法中商不變的性質(zhì)的學(xué)習(xí)。從學(xué)生已有的知識除法，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，從學(xué)生的困惑除法，解答疑惑，提高認(rèn)識，獲得知識，這樣的課堂比預(yù)設(shè)好的課堂有更大的難度，但針對性和實效性更強。除了通過博客、QQ空間，讓大家共享智慧外，我鎮(zhèn)還以工作室為單位利用周一業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，觀摩名師

41、光碟和名師講座。給青年教師提供了一個不出家門的學(xué)習(xí)平臺，讓他們汲取名師的教學(xué)理念，借鑒名師教育教學(xué)做法。提升自己的教學(xué)水平。(2)培前診測、定向提高A.入門前診，師徒結(jié)對新教師是學(xué)校的新鮮血液，也是學(xué)校的生力軍，他們肩負(fù)著學(xué)校未來教育教學(xué)工作的重任，為了讓新生的花蕾能在明天艷麗地綻放，全面幫助、促進新教師快速成長。每學(xué)期開學(xué)初，在教務(wù)處的安排下，先由青年教師上“亮相課”，學(xué)校成立“新教師課堂問題診測組”，對新教師課堂進行問題診測，結(jié)合每位教師教學(xué)中存在的問題，合理安排相應(yīng)優(yōu)質(zhì)教師資源與其“師徒結(jié)對”，有的放矢的對青年教師進行定向培訓(xùn)。這樣，即充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，又全力為青年教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)

42、理想的環(huán)境，使得。為了將該項活動開展得扎實有效，學(xué)校每學(xué)期對結(jié)對情況進行考核評比，學(xué)校把結(jié)對教師的成績作為成績的重要一項納入考核，同時將雙方的工作成績捆綁評價，據(jù)此評選出優(yōu)秀對子，給予表彰獎勵；在結(jié)對過程中擔(dān)任指導(dǎo)教師的老教師以高度的責(zé)任感和使命感指導(dǎo)新教師研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、備課、組織教學(xué)等，把自己的教學(xué)經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師以滿腔熱情，滿懷虛心，永不自滿的態(tài)度向老教師學(xué)習(xí)，苦練基本功，提高自己的教學(xué)水平。通過這種活動提升廣大青年教師的知識水平和業(yè)務(wù)能力，也為新、老教師搭建相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的平臺。B.追蹤輔導(dǎo)，力促成長我鎮(zhèn)有一類“青年轉(zhuǎn)崗教師”，這部分教師以前從事初中教學(xué)或?qū)W前教學(xué)，

43、對小學(xué)教學(xué)尤為陌生。為了使這部分教師能盡快地掌握小學(xué)教學(xué)規(guī)律，我們采取了“三招”進行追蹤幫扶活動。第一招：輔備。輔備既輔導(dǎo)備課，每周青年教師都要把自己的備課進提前備好拿給輔導(dǎo)老師檢查并指導(dǎo)-青年教師自己再次備課-輔導(dǎo)老師再次檢查并簽名-青年教師按照教案上課。這樣有利于這部分教師把握好教材，明確教學(xué)目標(biāo)，落實好課堂訓(xùn)練點。第二招：跟聽。一方面，轉(zhuǎn)崗教師在上課之前要先深入同年級同學(xué)科教師課堂進行聽課，然后在結(jié)合自己本班教學(xué)進行上課。另一方面，對轉(zhuǎn)崗教師的課堂，由年級組長組織，安排教師在開學(xué)頭幾周對他們的課堂追蹤聽每一節(jié)課，直到對轉(zhuǎn)崗教師的課堂滿意為止。例如：語文教研員余發(fā)英老師，負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)崗范老師的幫

44、扶，通過跟蹤指導(dǎo)課堂中出現(xiàn)的不足，范老師能正確地把握教學(xué)目標(biāo)，明確落實教學(xué)重難點的方法，在轉(zhuǎn)崗第一學(xué)年的縣統(tǒng)考成績評比中，所任學(xué)科教學(xué)成績進步非常明顯。通過開展這樣的“引路”教學(xué)活動，使這部分教師有“路”可走，較好的實現(xiàn)轉(zhuǎn)崗變形。第三招：展示。當(dāng)這部分轉(zhuǎn)崗教師在轉(zhuǎn)崗變形中取得明顯成效后，學(xué)校會立即提供機會，讓這部分教師上展示課，讓他們及時匯報前期進步，體驗成功，激發(fā)熱情。這及時轉(zhuǎn)崗教師的階段成果展示，同時也是學(xué)校為他們接下來進一步提升提供依據(jù)，更好的為他們的下一步發(fā)展指明方向。通過這三招的幫扶活動，我鎮(zhèn)轉(zhuǎn)崗的年青的老師很快地適應(yīng)了新崗位的教學(xué)工作，專業(yè)素質(zhì)迅速提高。(3)著力課堂，提升素養(yǎng)課堂

45、是承載教師教育理念，體現(xiàn)教學(xué)方法的平臺，也是成長的主要陣地。我鎮(zhèn)的校本研修抓住課堂主陣地，力促課堂教學(xué)改革提升教師專業(yè)素養(yǎng)。A.課改建模結(jié)合學(xué)科特點及新教育教學(xué)理念，我鎮(zhèn)建構(gòu)了語文學(xué)科“三段三學(xué)兩問題”、數(shù)學(xué)學(xué)科“三段四學(xué)”新課堂教學(xué)模式。語文學(xué)科“三段三學(xué)兩問題”主要指初查預(yù)學(xué)一共學(xué)探討-拓展延伸，帶著問題進課堂-帶著問題離開課堂。數(shù)學(xué)學(xué)科“三段四學(xué)”課堂教學(xué)模式主要指把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分為“嘗試學(xué)習(xí)-探究學(xué)習(xí)-鞏固學(xué)習(xí)-升華學(xué)習(xí)”，這樣的四個環(huán)節(jié)，著重體現(xiàn)的是由建構(gòu)知識向建構(gòu)學(xué)科素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變理念?，F(xiàn)在，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)在XX鎮(zhèn)語數(shù)教學(xué)中全面鋪開。B.豐富形式，扎實開展課堂研討活動每學(xué)期，除各學(xué)

46、科組的“專題研討活動”外，我們還開展了“人人上評議課”、“工作室課堂大比拼”、“師徒同課異構(gòu)”、“骨干教師示范課”、“課改展示課”、“移位教學(xué)課”、“多媒體輔助教學(xué)示范課”等多種形式的課堂教學(xué)研討活動。每次活動后，組內(nèi)必須認(rèn)真組織交流討論，由一人主評，組內(nèi)其余人員人人發(fā)言，每位上課教師必須寫課后反思。通過這樣一系列手段，很好的促進了青年教師課堂教學(xué)水平的不斷提高。案例：附青年教師XX評課記錄節(jié)選XX老師執(zhí)教的內(nèi)容是西師版五年級數(shù)學(xué)可能性，教學(xué)的例題一共兩個，一個是裁判用拋硬幣的方式的方式?jīng)Q定開球；另一個是用抽簽的方式來決定一個小組參加文娛活動。這兩個活動都是體會等可能性，感受概率相等的情況。教

47、師在教學(xué)當(dāng)中重視了概率的思想體現(xiàn)，但又忽略了其中的一些數(shù)學(xué)思想，比如一一對應(yīng)。課堂教學(xué)中學(xué)生的猜想融入課堂程度顯得少了些，在拋硬幣的活動里，應(yīng)該是先猜，再拋，這對于感受結(jié)果的不確定性是有好處的，對于學(xué)生面對生活中的各種抽獎游戲時可以增加一些理性的思考。在教學(xué)中，“骰子”這個詞大家的讀音不準(zhǔn)確，它的讀音是“t6uzi"，我們一般按生活讀音讀作“shaizi"。雖然我們是數(shù)學(xué)教師，但是在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的年代，這樣的問題是可以避免的。而且骰子的特點除了是正方體的外觀外，相對兩個面的數(shù)字之和是7,這個數(shù)字的編排里除了一一對應(yīng)外，也是對游戲公平性的保障。生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)處處有思想，我們

48、在教學(xué)中對思想的關(guān)注程度，決定了課堂的高度，有時候也決定著課堂的連貫程度。我們對例題之間的過渡的考量實際上就是我們對數(shù)學(xué)知識認(rèn)知程度的反映，更多的時候，我們要從數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)上去思考，不要被表面的不同干擾，切割和分裂教學(xué)的內(nèi)容。(4)反復(fù)打磨，精雕玉琢A.成立各學(xué)科磨課組，對各種平臺中需展示的青年教師給予指導(dǎo)打磨青年教師參加各種技能展示，準(zhǔn)備的過程就是教師專業(yè)素養(yǎng)生成和加強的過程。因此，學(xué)校集中了各學(xué)科的骨干力量，成立了各學(xué)科“教學(xué)智能團”，主要功能就是對要進行示范課，或參與各種比賽活動等這樣的青年教師，在業(yè)務(wù)上進行指導(dǎo)，打磨，促使青年教師在反復(fù)多次的磨練中成長。以下是X昱量老師經(jīng)過“智能團”

49、磨課后喜獲全縣一等獎的事例。案例：附XX老師參賽五次試講智能團的建議第一次磨課對教案中存在的問題進行了討論，并且總結(jié)了幾點不足之處；1 .教師提問的問題比較單一，教師在教學(xué)過程中盡量用一些引導(dǎo)的性的問題，學(xué)生的為主體不夠明顯。2 .教案中的內(nèi)容比較偏向老師講說方面的知識，而忽視學(xué)生生成的問題。側(cè)重點就是把這兩個方面結(jié)合起來。3 .主體的確定是太單一，不能有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。4 .在整個教學(xué)過程中我們因該不該分小組進行教學(xué)，在有些學(xué)生完成的基礎(chǔ)上可以幫助那些比較差的學(xué)生一起共同完成。等等經(jīng)過這次的討論，我們把教案的思路進行了翻新，在原來的基礎(chǔ)上提出了較為合理的教案設(shè)計。第二次磨課教學(xué)過程

50、中存在的問題：1 .情景的導(dǎo)入比較模糊，學(xué)生的任務(wù)沒有明確。2 .準(zhǔn)備好的東西沒有即使的提醒學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)生在接受到任務(wù)的時候感覺很茫然。3 .課堂的語言還不夠簡練，沒有即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處。學(xué)生的主體地位還沒有充分的發(fā)揮出來4 時間的安排還不夠緊湊，整個環(huán)節(jié)還是比較松散的。第三次磨課教學(xué)過程中存在的不足1 .展示視頻不夠清晰且時間太少。2 .重復(fù)的環(huán)節(jié)和語言應(yīng)該省略。3 .應(yīng)該選一兩個學(xué)生的習(xí)作全班交流點評修改。4 .最后結(jié)束的時候太倉促，在這節(jié)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞還沒有表現(xiàn)出來，鼓勵表揚的語氣較單一，目的性的表揚太少了點。第四次磨課教學(xué)過程中存在的不足1.學(xué)生在明確了習(xí)作要求后，知道做什么，但

51、是不知道從哪些方面去但自己的理想。2,上半節(jié)課課堂的紀(jì)律還是比較好的，下半節(jié)課學(xué)生有點吵，此時，教師不因局限于只完成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該把學(xué)生的情緒安撫下來之后再繼續(xù)上課，這樣才能大大的提高課堂的有效性。3 .學(xué)生在交流過程中，思考的時間太少，教師的教學(xué)語言沒有很好的銜接，給學(xué)生的任務(wù)有點模糊。4 .結(jié)束的時候太倉促，學(xué)生作品沒有給出及時的評價，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞沒有看出。第五次磨課1 .感覺相比第一次課堂的有效性顯著的加強了，這一節(jié)課下來，學(xué)生的注意力一直是圍繞著主題的，整體的效果很好，任務(wù)也是環(huán)環(huán)相扣，主題任務(wù)明確。2 .在“插入視頻”的環(huán)節(jié)中充分的發(fā)揮了學(xué)生的想象力，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3

52、 .交流評價環(huán)節(jié)這個做得很好，老師的評價語言到位，推動課堂的順利進行。經(jīng)過大家的評課，覺得X老師這節(jié)課還是上得很成功的，課堂語言也比前幾次有了很大的進步。案例：附XX老師磨課感受XX老師在磨課反思中這樣寫道：磨課就是在一次次試教中反思，在一次次更新中收獲，這其中的滋味有困苦與彷徨，有希望與欣喜。這也是一個追求完美的過程，雖忙碌但也充實、快樂。細(xì)細(xì)回味，我在打磨交流的同時，有收獲，有成長，有啟迪我們參謀團在參謀和磨課過程中，思想的交鋒、方法的交流，參謀團隊也得到了提升。近年來，我校XX獲得縣作文教學(xué)賽課一等獎，XX老師參加縣數(shù)學(xué)賽課一等獎，XX老師參加縣信息技術(shù)賽課獲一等獎，XX老師參加市科學(xué)實

53、驗操作獲一等獎等。8 .送教下鄉(xiāng)，力促成長為了加快青年教師成長步伐，學(xué)校搭建送教下鄉(xiāng)平臺，充分讓青年教師在這一平臺上展示、交流。通過送教下鄉(xiāng)給，使青年教師的課堂更精美。如：青年教師XX代表XX數(shù)學(xué)名師工作室成員送教到XX中心校。XX、XX送到XX中心校。XX、XX送交到XX小學(xué)。課堂上他們或循循善誘，或與學(xué)生親切互動，或娓娓述說，或多媒體演示，自始至終將學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒調(diào)節(jié)到最佳，使學(xué)生在自覺主動的學(xué)習(xí)中掌握了知識。他們精巧的課堂教學(xué)設(shè)計、巧妙靈活的教學(xué)方法、親切的教態(tài)和良好的課堂組織能力、自然流暢的課堂節(jié)奏贏得了在場聽課的所有教師的好評。XX在縣教研室組織的“骨干教師送教下鄉(xiāng)”活動中作了精彩點

54、評。給在場的領(lǐng)導(dǎo)們留下了深刻的印象。送教下鄉(xiāng)活動，幫助青年教師縮短成長周期，提高了他們的施教水平，有效地促進青年教師專業(yè)成長，快速成長為學(xué)校教育教學(xué)骨干力量。(5)自主反思，深化提高在新課標(biāo)教學(xué)理念的引領(lǐng)下，自我反思越來越受到重視，成為促進教師專業(yè)發(fā)展的核心要素。我校大力倡導(dǎo)教師寫個人反思、教學(xué)日記，促進了教師自我發(fā)展。我校把青年教師個人的自我反思作為開展校本教研工作的突破口，要求青年教師“一課一反思”，針對自己的教學(xué)過程不斷推敲，認(rèn)真評析，分析自我，評價自我，肯定成功之處，找出不足，并將自己的教學(xué)得失記錄于教案之后。強調(diào)撰寫教案后記，反思教學(xué)成果，記錄學(xué)生困惑，反思教學(xué)癥結(jié)，提出解決方案。每

55、月教研組檢查，學(xué)期結(jié)束進行教學(xué)反思案例評比，評出優(yōu)秀教學(xué)反思裝訂成冊。在X校長提出的生態(tài)教育的理念感召下，青年教師們又增加了一個自我發(fā)展平臺，他們相互鼓勵，相互提醒，相互支持，堅持每天寫教學(xué)日記。這一舉動贏得了縣教育局紀(jì)委X書記的高度贊揚，鼓勵青年教師們繼續(xù)堅持寫教學(xué)日記并在全縣推廣。教育股張弟民股長很欣賞這一做法，親自請XXXX兩位主任交流心得。案例：部分青年老師六一之前忙碌一周的日志片段2021年5月26日，23:40發(fā)表，和風(fēng)細(xì)雨（9）話說神奇的橋，XX。請你下課后幫小猴設(shè)計一座橋讓他順利過河。要求：1、選擇好造橋的材料。2、設(shè)計好橋的式樣。設(shè)計得好的老師有重賞一一兩個笑臉娃娃。這是布置

56、作業(yè)，是語文作業(yè)嗎？不像，但它就是一個語文作業(yè)。這正是學(xué)校實施生態(tài)教育，實現(xiàn)學(xué)科融合，變革學(xué)生評價，變革學(xué)生作業(yè)形式的寫照。2021年5月27日，22:37發(fā)表，孩子們，走出大山吧，XX星期一是我走教到XX小學(xué)的日子，那里是一所完小，離縣城有好幾公里。雖然路途有點遠(yuǎn)，但我每次去都很快樂。上到這里時我就停下來了，我問孩子們：“這些地方漂亮嗎？你們想去嗎？”他們使勁的點頭。我說：“你們努力讀書吧，一定可以考到那些地方去讀大學(xué)，還可以到那些地方去工作。"X主任當(dāng)日給她的評價是：小X老師是一個有高尚情懷的人，是一個值得信任和尊重的老師，今天我們不經(jīng)意的一句話可能會改變孩子們的一生，因此教師是神圣的。2021年5月28日21:42,我的評議課XX。本學(xué)期，我校開展人人都上評議課的活動，雖然時處“六一”活動前夕，老師們都忙著籌備“六、一”活動，但是我們還是按照常規(guī)開展我們的評議課活動。學(xué)校的教研活動，因為教師的積極參與和主動反思，實現(xiàn)了促進著教師的成長目的。2021年5月29日，11:42發(fā)表，XX在龜兔第二次賽跑的情境中，我問：“誰跑得最快，看什么呢？”學(xué)生回答看誰的時間最少。我說：“這個問題簡單，他們的時間里數(shù)字最小的是1,所以小烏龜贏了?！庇旰蟛屎缯f：“不能只看數(shù)字，還要看單位。”“單位都是一個字，還是小烏龜贏了。