第一章語言學與語言教學

1、第一章 語言學與語言教學2007-3-24主要內(nèi)容 一、語言和言語 二、語言能力 三、語言功能 四、話語分析 五、語體一、語言與言語 什么是語言什么是語言？幾個概念 母語 外語 第一語言 第二語言 本族語 非本族語 主要語言 次要語言 區(qū)域語言 國語 世界性語言 方言 社會方言 標準語 強語言 弱語言 單語 雙語 多語 單文化 多文化二、語言能力 人們的第二語言能力是怎樣的？ 語言要素語言要素 語用規(guī)則語用規(guī)則 文化知識文化知識 言語技能言語技能 言語交際技能言語交際技能 文化知識文化知識語音、詞匯、語法和文字 語言的使用規(guī)則 聽說讀寫的能力 用言語進行交際的技能 語言交際能力語言交際能力語言

2、能力語言能力語言知識語言知識三、語言功能言語行為理論（speech acts） 奧斯汀60年代提出人們運用語言進行交際，以實現(xiàn)某一特定交際意圖，這實際上就是在完成一種行為，所以這種行為被稱作言語行為。陳述、詢問、命令、邀請、警告陳述、詢問、命令、邀請、警告宣判、道歉、祝賀、感謝、贊揚宣判、道歉、祝賀、感謝、贊揚 公司去年虧損30萬。 我感謝你為我提供了一個就業(yè)的機會。 我勸你不要辭職。 我宣判你服10年苦役。 我保證明年聘你為教授。 馬上出發(fā)。 明天肯定又是雨天。陳述陳述/敘述敘述感謝感謝勸告勸告宣判宣判許諾許諾指令指令斷定斷定話語意義 命題意義 言外之意 言后之意 語言功能分類哈里迪的分類：

3、哈里迪的分類：工具功能工具功能調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能表征功能表征功能相互作用功能相互作用功能表達個人的功能表達個人的功能啟發(fā)式功能啟發(fā)式功能想象功能想象功能語言教科書里常用的功能項目 問候、分別、邀請、接受敬意、祝賀、贊揚、引導、悅?cè)?、夸張打擾要求時間、撒謊、轉(zhuǎn)移責備、改換話題批評、申斥、譏笑、侮辱、威脅、警告埋怨詛咒、否認同意、不同意、爭論勸說、堅持、建議、提 醒、主張、忠告報告、評價、評論命令、請求問題同情道歉、請求原諒四、話語分析 話語語法分析 話語語義分析 話語交際分析“了”的簡明規(guī)則 我們不知道開朗住的房間，問了問護士才找到了。 開朗看見了我們很高興。 開朗告訴了我們他住院的情況。 我們看

4、完了開朗就回來了。話語語法分析 A：那么你能馬上再到這兒來嗎？ B：我今天得去成都。 A：嗯，那么這個星期四怎么樣？話語語義分析 那棵樹葉子大。 昨天雪下得很大。 在重慶可以吃得很好。 我喜歡吃蘋果。 小王我已經(jīng)見過了。 象鼻子長。話語語義分析話語交際分析 如何引起注意 如何開始談話 如何進行談話 如何結(jié)束談話五、語體 語體（style）或語域（register）是為特殊目的服務(wù)的語言變體。 語體的不同取決于語境，也就是話題、聽眾、話語形式和場合。 演說語體 審慎的正式語體 商談?wù)Z體 非正式語體 感情語體美國語言學家鳩斯鳩斯（Joos，1967）對語體的分類第二章第二章 心理學與語言學習心理學

5、與語言學習主要內(nèi)容 一、學習一、學習 二、二、“學習學習”與與“習得習得” 三、三、第一語言習得和第二語言學習第一語言習得和第二語言學習的區(qū)別的區(qū)別 四、四、成功的第二語言學習者所共有的特點成功的第二語言學習者所共有的特點一、學習 心理學家加涅（加涅（Gagne）：“學習是人的傾向或能力的變化，但這種變化變化要能保持保持一定時期，且不能單純歸因于生長過程?！?學習的過程是信息收集信息收集、加工加工、貯存貯存和在需要時提取提取出來加以運用的過程。 教師在教學活動中通過影響學生的注意、教師在教學活動中通過影響學生的注意、知覺和記憶來促使學生的言語信息的獲得。知覺和記憶來促使學生的言語信息的獲得。注

6、意 有一定范圍 具有穩(wěn)定性 注意的分配 有較高注意分配能力能提高學習的效率有較高注意分配能力能提高學習的效率知覺組織性組織性 整體性整體性 恒常性恒常性 記憶 記憶是指知覺到的信息，被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲存、復述、回憶以及被遺忘的加工過程。 記憶分短時記憶和長時記憶。 德國心理學家艾賓浩斯艾賓浩斯-遺忘曲線圖 二、學習 （learning）-習得（acquisition）課堂目的語環(huán)境方式語言環(huán)境學習習得主要是主要是基本不是基本不是指在自然狀態(tài)下、下意識地、非正式地學習語言指有意識地、正式地學習語言李宇明（1993） acquisition learning 專指兒童母語習得 泛指一切語言的獲

7、得 在自然環(huán)境學習語言 課堂教學條件下學習 無序的語言輸入 有序的語言輸入 按照普遍語法參數(shù)賦值的過程 - 一切有效的語言學習活動第二語言學習者在學習第二語言第二語言學習者在學習第二語言過程中，個體的心理因素會影響過程中，個體的心理因素會影響到學習的效果到學習的效果 三、第一語言習得三、第一語言習得-第二語言學習第二語言學習 生理領(lǐng)域的對比：肌肉、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)方生理領(lǐng)域的對比：肌肉、大腦、神經(jīng)系統(tǒng)方面的因素面的因素 認知領(lǐng)域認知領(lǐng)域的對比：的對比：學習策略學習策略與與學習風格學習風格 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域的對比：自我中心因素、交流因素的對比：自我中心因素、交流因素 動機、態(tài)度動機、態(tài)度 語言領(lǐng)域

8、語言領(lǐng)域的對比：遷移與泛化的對比：遷移與泛化關(guān)鍵期（臨界期）假說關(guān)鍵期（臨界期）假說 英奈波格英奈波格：10歲之前，人對于刺激看來最為敏感，能夠?qū)ζ溥^程進行復雜的綜合，以適應(yīng)流暢和連貫地運用言語的需要。發(fā)育之后，為適應(yīng)言語行為生理需要而進行自我組織和自我協(xié)調(diào)的能力便迅速減退，大腦活動的方式看來已經(jīng)固定，一般來說，除了發(fā)音之外，凡在此期間沒有習得過的初步和基本的技能就終生無法補足。這便是語言習得的關(guān)鍵期。 學習外語的關(guān)鍵期應(yīng)該是學習外語的關(guān)鍵期應(yīng)該是 歲歲 1-14、1512皮亞杰-瑞士心理學家 人類的認知發(fā)展，16以前人類認知發(fā)展很快，之后便會慢下來，有些變化很明顯，有些則很緩慢，不容易覺察出

9、來。 他把兒童的智力發(fā)展分為四個階段：感覺運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段 成熟的認知是第二語言學習的可靠保證，成熟的認知是第二語言學習的可靠保證，在這一方面，成年人應(yīng)該優(yōu)于兒童，那么為在這一方面，成年人應(yīng)該優(yōu)于兒童，那么為什么我們有時會發(fā)現(xiàn)，兒童第二語言學得更什么我們有時會發(fā)現(xiàn)，兒童第二語言學得更好呢，成年人反而學不好？好呢，成年人反而學不好？英語小孩的模仿 child: Nobody dont like me. mother: No, say “nobody likes me.” child: Nobody dont like me. (對話重復了8遍之后) mother: No

10、, now listen carefully: say“ nobody likes me.” child: Oh! Nobody dont likes me.學習策略學習策略 所謂學習策略，就是感知和儲所謂學習策略，就是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法。存特殊類目以備以后回憶的方法。外國學生學習漢語所采取的最具普遍性的學習策略 有選擇的注意策略 有效記憶的策略 利用或創(chuàng)造學習環(huán)境的策略 補償策略 回避策略 借用母語的策略 擺脫母語、習慣再建的策略有選擇的注意策略 這是外國學生在漢語學習中運用得最為廣泛的一種學習策略。 注意的目的是要對重點注意的語言信息積極開展智力活動，為信息編碼和記憶提供

11、足夠的線索。 主動提問或回答是一種積極的智力活動。 各人編碼記憶所需要的線索是有差異的，只有主動索取最有利于個人的線索，才能達到最好的編碼記憶效果。所以要使學習取得一定的實效,就應(yīng)該提倡積極的提問和回答。有效記憶的策略 第二語言學習依靠大量的記憶。有效記憶的策略是第二語言學習成功的關(guān)鍵性策略。 通過背誦或復述可以讓短時記憶庫中的信息進入長時記憶庫。利用或創(chuàng)造學習環(huán)境的策略 學習語言,離不開一定的環(huán)境和條件。而利用或創(chuàng)造學習環(huán)境，則是促進語言學習的有效策略。 認知心理學很重視知覺的作用,它認為知覺是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。清晰、完整的知覺印象的獲得,是多種知覺功能作用的結(jié)

12、果。而多種知覺系統(tǒng)參與知覺，則有助于知覺印象的保持。 看電視、聽廣播、逛街買東西、旅游都可以練習漢語。補償策略 補償策略補償策略是學生在自由學習或自由交際過程中為克服某些語言障礙以獲得最佳效果而采取的一些補救、抵償措施。 學生常用的補償策略有：利用上下文猜測意義迂回表達說中介語長城是從兩千多年前的戰(zhàn)國時代開始建筑的。從秦始皇起到明朝,長城經(jīng)過多次整修整修，才成為我們現(xiàn)在看到的樣子。它使我們中華民族的歷史更加燦爛燦爛，更加輝煌輝煌。整理、修理、修補整理、修理、修補火火光光(1)我們談話他。(2)應(yīng)該做父母的眼光看得遠一些。(3)我想明天來參觀上課。(4)我希望我們經(jīng)常見面在相互的國家。(5)我打

13、聽一個朋友向他?；乇懿呗?“馬路遇雨，進商店買傘，回去，淋濕衣服馬路遇雨，進商店買傘，回去，淋濕衣服” 我在回去的路上。 天下雨了。 我走進一個商場。 雨下得越來越大。我 買雨傘。再走在馬路上。一個小時后，我回到了住處。 有雨傘， 沒有用，衣服 淋濕了。 我在馬路上走。因為下雨了，所以我走進一個商場。因為雨下得越來越大，所以我買雨傘。因為有了雨傘，所以我又走了。走了一個小時，我回到了住處。因為雨傘沒有什么用，所以衣服淋濕了。忽然忽然于是于是可是可是只好只好雖然雖然但是但是還是還是人人品品德德飯飯菜菜生生活活空空氣氣風風景景借用母語的策略 借用母語是外國學生所運用的一種很主要的漢語學習策略。 借

14、助母語是有階段性的：第一階段初學時，往往比較多地運用此項策略。然而畢竟是學習目的語，進入到第二階段中級程度時,利用母語就會大大減少。 如果不隨著學習階段的推移而減少母語的借用，而過多地依賴母語，會造成負遷移。擺脫母語、再建目的語習慣的策略 第二語言學習的最高階段是翻譯階段翻譯階段，目的語和母語的轉(zhuǎn)換已經(jīng)達到了運用自如的程度。 要實現(xiàn)這個目標，就要建立起用目的語思用目的語思維和表達維和表達的習慣。 再建目的語習慣，需要激活的不是母語提取線索而是目的語提取線索，因而大腦在進行信息編碼和提取的時候就要盡量用目的語。也就是說用目的語給詞語下定義、用目的語進行描述、用目的語提問、做筆記等等。學習風格學習

15、風格 在學習過程中，每一個學習者都會表在學習過程中，每一個學習者都會表現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習動機、情現(xiàn)出不同的學習傾向，包括學習動機、情緒、態(tài)度和認知傾向，以及對某種學習策緒、態(tài)度和認知傾向，以及對某種學習策略、學習方法等等的接受和偏愛程度，這略、學習方法等等的接受和偏愛程度，這些因素的總和就是學習風格。些因素的總和就是學習風格。 場依存性與場獨立性 場依存性與場獨立性是人們對客觀世界的信息進行加工的兩種方式。 場依存性表現(xiàn)為：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼、從整體上審視，即使對個別信息也容易受到整體背景的影響和事物明顯的特征的影響，知覺往往比較集中。 場獨立性：看待事物常常傾向于以微觀

16、為基點，善于對每一個具體消息作出分析和辨認，而很少受到整體背景的影響。 沖動型與沉思型 沖動型與沉思型是兩種不同的認知風格。 沉思型：對事物、問題深思熟慮，追求完美、確實的答案，常使用細節(jié)性的加工方式，謹慎全面地檢查各種假設(shè)，因而錯誤少。 沖動型表現(xiàn)：遇到問題急于作答，常憑預感猜測答案，實際上并沒對解決問題的方式或途徑作全面檢驗、思考或評價，因而常出錯。 容忍傾向與排他傾向 人們對客觀世界事物的接收、概括是有差別的。有的取向?qū)挿?，有的取向狹窄。由此形成了認知上的容忍傾向與排他傾向。 情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域情感領(lǐng)域 人是有感情的動物，語言習得與學習不可不考慮感情因素。 情感因素在第二語言習得中起著極其

17、重要的作用。情感對輸入的信息有過濾作用。 情感因素：自我中心因素自我中心因素 交流因素交流因素 動機動機 態(tài)度態(tài)度自我中心因素 “自我中心”是皮亞杰的一個重大發(fā)現(xiàn)，它指出了兒童與成人的不同之處。 由于兒童不能協(xié)調(diào)自己與客體的關(guān)系，加上缺乏經(jīng)驗和知識，在思維時總是把注意力集中在自己的愿望、需要、動作上，形成了特有的兒童思維的自我中心。 “媽媽，媽媽，我一走路，月亮就跟我走?！?“花兒開了，因為他想看看我?！?皮亞杰問一男孩：“你有兄弟嗎？” 男孩回答：“有?！?皮亞杰又問：“你兄弟有兄弟嗎？” 男孩說：“沒有！” “你踩在小草身上，它會疼得哭?！?世界為我而存在不會換位思考萬物皆有生命語言自我

18、所謂語言自我，就是對自己語言的認同。 語言自我跟自我發(fā)展相互作用。 兒童的語言自我有彈性，沒有抑制，是放松的。過了青春期，語言自我變得具有保守性和保護性，保護母語、保護自己，成了自我認同的一部分。 要學習一種新語言，要建立一個新的語言自我，擴展自我疆界。錯誤錯誤回避策略回避策略對自我的威脅對自我的威脅處理學生錯誤的方法處理學生錯誤的方法 高度的自尊影響學習的成功，還是高度的自尊影響學習的成功，還是學習的成功影響高度的自尊？學習的成功影響高度的自尊？交流因素 移情（empathy）：處在別人的位置上，領(lǐng)會別人的思想感情。 內(nèi)向 外向心領(lǐng)神會心領(lǐng)神會心有靈犀一點通心有靈犀一點通性格內(nèi)向的人會表現(xiàn)出

19、更多的移情有利于說，但不一定有利于聽動機 學習動機是推動學生進行學習活動的一種內(nèi)部動力。教學活動中教師要有意識地激發(fā)學生的這種動機。 外國人學漢語的動機調(diào)查外國人學漢語的動機調(diào)查外國人學漢語的動機動機學習目的學習對象比例掌握工具升學深造研究不明確經(jīng)商、外貿(mào)、文化交流中國研究、求職、生活需要讀語言本科、其他專業(yè)從事語言職業(yè)研究語言、研究漢語父母要求被動旅游需要應(yīng)景老年人懷舊、消遣商務(wù)、文化機構(gòu)人員、無固定職業(yè)者、家屬中學/大學生/大學畢業(yè)生漢語教師/語言教師/翻譯漢學家、漢語研究者各種職業(yè)的人員、各種年齡段的人員70%20%3%1%5%態(tài)度 態(tài)度和動機經(jīng)常是一致的，態(tài)度是構(gòu)成動機的主要因素之一，

20、是個體對客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動的傾向性。 自覺主動的學習是一種積極的態(tài)度； 把學習當成負擔，被迫的學習則是一種消極態(tài)度。語言領(lǐng)域語言領(lǐng)域遷移遷移/干擾（干擾（transfer/ interference）概括概括/簡化（簡化（generalization/ simplification）遷移 遷移一般指學得的經(jīng)驗對于后來學習的影響。 學得的經(jīng)驗對后來的學習起促進作用的影響是正遷移正遷移，起干擾作用的影響是負遷移負遷移。 兒童學習第一語言跟習得母語類似，受第一語言干擾少。 成年人學習第二語言不可避免要發(fā)生遷移現(xiàn)象，受第一語言的干擾要大得多。Please open your book.開開請你開書。請你開書。恨恨hateShe hates fish and never eats any.吹捧吹捧flatter她恨魚。她恨魚。You are flattering me.您您過獎過獎了。了。您吹捧了。您吹捧了。open概括/簡化 概括，是指由特殊事例推論出規(guī)律、規(guī)則或結(jié)論。 在人類的學習中，“概