中小學(xué)教師如何觀課議課

1、重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 朱福榮朱福榮 A A老師：老師：“教務(wù)處通知，請本周四交聽課記錄。教務(wù)處通知，請本周四交聽課記錄?！?” B B老師：老師：“我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。我還差兩節(jié)呢，明天去聽你的課啊。” C C老師說：老師說：“聽課筆記借我抄一下。聽課筆記借我抄一下?！?A A老師下星期要開公開課，老師下星期要開公開課，B B老師說：老師說：“啊，我去啊，我去 聽什么聽什么呢？呢？” ” C C老師說：老師說：“去了再說吧。去了再說吧?！?教研組長忙著通知公開課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。有趣的是，教研組長忙著通知公開課的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容。有趣的是，即使通知了一

2、遍，還是有人臨上課還問：即使通知了一遍，還是有人臨上課還問：“組長，今天聽誰的課？組長，今天聽誰的課？” ” D D老師：老師：“你上哪兒？你上哪兒？” E E老師帶了一本，一筆，回答：老師帶了一本，一筆，回答：“我去聽課。我去聽課?！?你聽到過這你聽到過這樣的話嗎？樣的話嗎？傳統(tǒng)評(píng)課：你或許這樣說過傳統(tǒng)評(píng)課：你或許這樣說過傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題傳統(tǒng)聽評(píng)課存在的問題聽課前無準(zhǔn)備、無理念聽課前無準(zhǔn)備、無理念聽中忙于記教學(xué)流程、抄板書聽中忙于記教學(xué)流程、抄板書聽后點(diǎn)評(píng)憑經(jīng)驗(yàn)和感受聽后點(diǎn)評(píng)憑經(jīng)驗(yàn)和感受聽課主體是個(gè)體的、散漫的聽課主體是個(gè)體的、散漫的聽評(píng)課行為簡單聽評(píng)課行為簡單單方關(guān)注：關(guān)注教師的行為分

3、析單方關(guān)注：關(guān)注教師的行為分析單一方式：記錄教學(xué)流程單一方式：記錄教學(xué)流程任務(wù)取向任務(wù)取向只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)只作為教師要承擔(dān)的多種任務(wù)中的一項(xiàng)讓教師重復(fù)著做，隱喻就是讓教師重復(fù)著做，隱喻就是“多做就會(huì)多做就會(huì)”一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較一字之差帶來的變革：聽課與觀課的比較獲取信息獲取信息途徑途徑關(guān)注點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)授課者授課者與聽課者與聽課者的關(guān)系的關(guān)系授課者授課者價(jià)值取向價(jià)值取向?qū)φn的對(duì)課的評(píng)判依評(píng)判依據(jù)據(jù)最終目的最終目的聽課聽課聽覺聽覺集中于集中于面，傾面，傾向于教向于教師師非平等關(guān)非平等關(guān)系系展示優(yōu)點(diǎn)展示優(yōu)點(diǎn)掩飾缺點(diǎn)掩飾缺點(diǎn)找出瑕疵找出瑕疵統(tǒng)一標(biāo)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)作出優(yōu)劣作出優(yōu)

4、劣評(píng)判評(píng)判觀課觀課多感官多感官（工具）（工具）關(guān)注于關(guān)注于點(diǎn)，傾點(diǎn)，傾向于需向于需要要平等關(guān)系平等關(guān)系獲得共同獲得共同發(fā)展機(jī)會(huì)發(fā)展機(jī)會(huì)多樣選多樣選擇擇揭示教育揭示教育意蘊(yùn)意蘊(yùn)一字之差帶來的變革：評(píng)課與議課的比較一字之差帶來的變革：評(píng)課與議課的比較評(píng)判依據(jù)評(píng)判依據(jù)關(guān)注點(diǎn)關(guān)注點(diǎn)授課者授課者與評(píng)課者與評(píng)課者的關(guān)系的關(guān)系授課者授課者價(jià)值取向價(jià)值取向評(píng)課評(píng)課基于經(jīng)驗(yàn)基于經(jīng)驗(yàn)書本理論書本理論全面系全面系統(tǒng)統(tǒng)上下、對(duì)上下、對(duì)立關(guān)系立關(guān)系分出等次分出等次議課議課基于數(shù)據(jù)基于數(shù)據(jù)與事實(shí)與事實(shí)要研究要研究的問題的問題共研共進(jìn)共研共進(jìn)共發(fā)展關(guān)共發(fā)展關(guān)系系研究問題研究問題共同發(fā)展共同發(fā)展思維方式-從簡單走向復(fù)雜 簡單

5、簡單思維（理論邏輯）思維（理論邏輯）“分解、化約分解、化約”的思的思維：維： 簡單的類推簡單的類推“無人無人”的漫談的漫談對(duì)對(duì)“教學(xué)規(guī)律教學(xué)規(guī)律”的迷的迷信信 復(fù)雜復(fù)雜思維（實(shí)踐邏輯）思維（實(shí)踐邏輯）整體與部分共同決定整體與部分共同決定系統(tǒng)：系統(tǒng)： 2 21+11+1此時(shí)此地就此課與此此時(shí)此地就此課與此人的對(duì)話人的對(duì)話教學(xué)是藝術(shù)：事后才教學(xué)是藝術(shù)：事后才知道知道教學(xué)是決策：視情況教學(xué)是決策：視情況而定而定思維方式思維方式- 從對(duì)立走向理解從對(duì)立走向理解 對(duì)立思維自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)自我本位：假如我來上這節(jié)課，我會(huì)責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話，一定要我講，責(zé)任缺位：今天我沒準(zhǔn)備要講話

6、，一定要我講，我只好講幾句我只好講幾句角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人角色凝固：聽課人、評(píng)課人、上課人 理解思維個(gè)體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點(diǎn)個(gè)體性：明晰優(yōu)勢，尋找特色，少點(diǎn)“補(bǔ)缺補(bǔ)缺” ” 同理心：談到問題時(shí)，以同理心：談到問題時(shí)，以“體諒優(yōu)先體諒優(yōu)先”為原則為原則合作心：樹立合作心：樹立“共同體共同體”觀念；相信我觀念；相信我只能只能看看到我所看到的到我所看到的課堂觀察的基礎(chǔ)知識(shí)什么是課堂觀察？它有什么特點(diǎn)？ 課堂觀察課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的是指研究者或觀察者帶著明確的研研究主題究主題, , 按照事先按照事先作出的作出的系統(tǒng)系統(tǒng)規(guī)劃規(guī)劃, ,憑借憑借自身感自身感官官( (如眼

7、、耳等如眼、耳等) )及及有關(guān)輔助工具有關(guān)輔助工具( (觀察表觀察表、錄音錄音、錄像設(shè)備等錄像設(shè)備等), ),直接從與研究主題相關(guān)直接從與研究主題相關(guān)的的課堂情課堂情境中境中即時(shí)即時(shí)記錄記錄教和學(xué)的行為教和學(xué)的行為, ,并依據(jù)并依據(jù)相關(guān)理論相關(guān)理論和和現(xiàn)場第一手資料現(xiàn)場第一手資料再作深入再作深入研究研究的一種的一種教育教育科學(xué)研究方法?？茖W(xué)研究方法。目的性目的性系列性系列性真實(shí)性真實(shí)性理論性理論性選擇性選擇性 界 定 特 點(diǎn) 區(qū) 別定量觀察 以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。 定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式 三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表。 兩種抽

8、樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣 在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察 以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察 依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。 四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。 只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長。課程性質(zhì)（課程性質(zhì)（C C）目標(biāo)目標(biāo)/ /內(nèi)容內(nèi)容/ /實(shí)施實(shí)施/ /評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)/ /資資源源課堂文化（課堂文化（C C）思考思考/ /民主民主/ /創(chuàng)新創(chuàng)新/ /關(guān)愛關(guān)愛/ /特特質(zhì)質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)（

9、學(xué)生學(xué)習(xí)（L L）準(zhǔn)備準(zhǔn)備/ /傾聽傾聽/ /互動(dòng)互動(dòng)/ /自主自主/ /達(dá)成達(dá)成教師教學(xué)（教師教學(xué)（I I）環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)/ /呈示呈示/ /對(duì)話對(duì)話/ /指導(dǎo)指導(dǎo)/ /機(jī)智機(jī)智第一步第一步 理解課堂理解課堂第二步第二步有準(zhǔn)備有主題課堂觀察的4維度20視角68觀察點(diǎn)維度視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例學(xué)生學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)（習(xí)（L L）（1）準(zhǔn)備；（2）傾聽；（3）互動(dòng)；（4）自主；（5）達(dá)成如“自主”中的“學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況？”教師教教師教學(xué)（學(xué)（I I）（1）環(huán)節(jié)；（2）呈示；（3）對(duì)話；（4）指導(dǎo)；（5）機(jī)智如“環(huán)節(jié)”中的“這些環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的嗎？”課程性

10、課程性質(zhì)（質(zhì)（C C）（1）目標(biāo)；（2）內(nèi)容；（3）實(shí)施；（4）評(píng)價(jià)；（5）資源如“目標(biāo)”中的“目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/學(xué)生/教材）預(yù)設(shè)的？是否適合該班學(xué)生？”課堂文課堂文化（化（C C）（1）思考；（2）民主；（3）創(chuàng)新；（4）關(guān)愛；（5）特質(zhì)如“特質(zhì)”中的“整堂課設(shè)計(jì)是否有特色（環(huán)節(jié)安排/教材處理/導(dǎo)入/教學(xué)策略/指導(dǎo)/對(duì)話）”以“教師教學(xué)”維度為例(1)環(huán)節(jié)(2)呈示(3)對(duì)話(4)指導(dǎo)(5)機(jī)智 講解效度（清晰講解效度（清晰/ /結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/ /契合主題契合主題/ /簡潔簡潔/ /語速語速/ /音量音量/ /節(jié)奏）節(jié)奏）怎樣？有哪些輔助行為？怎樣？有哪些輔助行為？ 板書呈現(xiàn)了什么？怎樣

11、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？板書呈現(xiàn)了什么？怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的？ 媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？媒體呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？是否適當(dāng)？ 動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)動(dòng)作（實(shí)驗(yàn)/ /制作制作/ /示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？示范動(dòng)作）呈現(xiàn)了什么？怎樣呈現(xiàn)的？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？體現(xiàn)了哪些規(guī)范？ 提問時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？提問時(shí)機(jī)、對(duì)象、次數(shù)和問題類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度怎樣？ 候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？候答時(shí)間多少？理答方式、內(nèi)容怎樣？有哪些輔助方式？ 有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？有哪些話題？話題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系怎樣？ 教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？教學(xué)設(shè)計(jì)有

12、哪些調(diào)整？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？如何處理來自學(xué)生或情景的突發(fā)事件？結(jié)果怎樣？呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情呈現(xiàn)哪些非言語行為（表情/ /移動(dòng)移動(dòng)/ /體態(tài)語體態(tài)語/ /沉默）？結(jié)果怎樣？沉默）？結(jié)果怎樣？ 學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)視角觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備了什么？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？怎樣準(zhǔn)備的（指導(dǎo)/獨(dú)立/合作）？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎樣？傾聽有多少學(xué)生傾聽老師的講解？傾聽了多少時(shí)間？有多少學(xué)生傾聽同學(xué)的發(fā)言？能復(fù)述或用自己的話表達(dá)同學(xué)的發(fā)言嗎？傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（記筆記/查閱/回應(yīng)）？有多少人發(fā)生這些行為？互動(dòng)有哪些互動(dòng)/合作行為？有哪些行為直接針對(duì)目標(biāo)的達(dá)成？

13、參與提問/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？參與課堂活動(dòng)（小組/全班）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過程、結(jié)果怎樣？互動(dòng)、合作習(xí)慣怎樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？自主學(xué)習(xí)的形式（探究/記筆記/閱讀/思考/練習(xí)）有哪些？各有多少人？自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？達(dá)成學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？有多少人清楚？課中有哪些證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）證明目標(biāo)的達(dá)成？課后抽測有多少人發(fā)現(xiàn)了哪些問題？課程性質(zhì)課程性質(zhì) 視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例目標(biāo)目標(biāo)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳

14、述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣呈現(xiàn)的？目標(biāo)陳述體現(xiàn)了哪些規(guī)范？目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)是根據(jù)什么（課程標(biāo)準(zhǔn)/ /學(xué)生學(xué)生/ /教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？教材）預(yù)設(shè)的？適合該班學(xué)生的水平嗎？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？課堂有無生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？怎樣處理新生成的目標(biāo)？內(nèi)容內(nèi)容怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增怎樣處理教材的？采用了哪些策略（增/ /刪刪/ /換換/ /合合/ /立）？立）？怎樣凸現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？怎樣凸現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)、思想、核心技能以及邏輯關(guān)系？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿足不同學(xué)生的需求？容量適合該班學(xué)生嗎？如何滿

15、足不同學(xué)生的需求？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？課堂中生成了哪些內(nèi)容？怎樣處理的？實(shí)施實(shí)施預(yù)設(shè)哪些方法（講授預(yù)設(shè)哪些方法（講授/ /討論討論/ /活動(dòng)活動(dòng)/ /探究探究/ /互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？互動(dòng)）？與學(xué)習(xí)目標(biāo)適合度？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？怎樣體現(xiàn)本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？創(chuàng)設(shè)什么樣的情景？結(jié)果怎樣？創(chuàng)設(shè)什么樣的情景？結(jié)果怎樣？評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)所采用的主要評(píng)價(jià)方式有哪些？如何獲取教如何獲取教/ /學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答學(xué)過程中的評(píng)價(jià)信息（回答/ /作業(yè)作業(yè)/ /表情）？表情）？如何利用所獲得的評(píng)價(jià)

16、信息（解釋如何利用所獲得的評(píng)價(jià)信息（解釋/ /反饋反饋/ /改進(jìn)建議）？改進(jìn)建議）？資源資源預(yù)設(shè)哪些資源（師生預(yù)設(shè)哪些資源（師生/ /文本文本/ /實(shí)物與模型實(shí)物與模型/ /實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)/ /多媒體），怎樣利用？多媒體），怎樣利用？生成哪些資源（錯(cuò)誤生成哪些資源（錯(cuò)誤/ /回答回答/ /作業(yè)作業(yè)/ /作品）？怎樣利用？作品）？怎樣利用？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？向?qū)W生推薦哪些課外資源？可得到程度怎樣？課堂文化課堂文化 視角視角觀察點(diǎn)舉例觀察點(diǎn)舉例思考思考學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)怎樣體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能（解釋/ /解決解決/ /遷移遷移/ /綜合綜合/ /評(píng)價(jià)）？評(píng)價(jià)）？

17、怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？怎樣以問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)？怎樣指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考？怎樣對(duì)待學(xué)生思考中的錯(cuò)誤？學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間學(xué)生思考的習(xí)慣（時(shí)間/ /回答回答/ /提問提問/ /作業(yè)作業(yè)/ /筆記筆記/ /人數(shù)）怎樣？人數(shù)）怎樣？課堂課堂/ /班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的思考行為？民主民主課堂活動(dòng)（數(shù)量課堂活動(dòng)（數(shù)量/ /對(duì)象對(duì)象/ /措辭措辭/ /插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？插話）是怎樣的？怎樣處理不同意見？學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)學(xué)生課堂參與情況（人數(shù)/ /時(shí)間時(shí)間/ /對(duì)象對(duì)象/ /結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)/ /程

18、度程度/ /感受）是怎樣的？感受）是怎樣的？師生行為（情景創(chuàng)設(shè)師生行為（情景創(chuàng)設(shè)/ /叫答機(jī)會(huì)叫答機(jī)會(huì)/ /座位安排）怎樣？師生座位安排）怎樣？師生/ /學(xué)生間的關(guān)系怎樣？學(xué)生間的關(guān)系怎樣？課堂課堂/ /班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的民主行為？創(chuàng)新創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？教學(xué)設(shè)計(jì)、情景創(chuàng)設(shè)與資源利用怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂中有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)或?qū)Υ?？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂中有哪些奇思妙想？學(xué)生如何表達(dá)或?qū)Υ?？教師如何激發(fā)和保護(hù)？課堂環(huán)境布置（空間安排課堂環(huán)境布置（空間安排/ /座位安排座位安排/ /板報(bào)板報(bào)/

19、/功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？功能區(qū)）怎樣體現(xiàn)創(chuàng)新的？課堂課堂/ /班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的創(chuàng)新行為？關(guān)愛關(guān)愛學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？學(xué)習(xí)目標(biāo)是怎樣面向全體學(xué)生？怎樣關(guān)注不同學(xué)生的需求？怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難怎樣關(guān)注特殊（學(xué)習(xí)困難/ /殘障殘障/ /疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？疾?。W(xué)生的學(xué)習(xí)需求？課堂話語（數(shù)量課堂話語（數(shù)量/ /時(shí)間時(shí)間/ /對(duì)象對(duì)象/ /措辭措辭/ /插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)插話）、行為（叫答機(jī)會(huì)/ /座位安排）怎樣？座位安排）怎樣？課堂課堂/ /班級(jí)規(guī)則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？班級(jí)規(guī)

20、則中有哪些條目體現(xiàn)或支持學(xué)生的關(guān)愛行為？特質(zhì)特質(zhì)在哪些方面（環(huán)節(jié)安排在哪些方面（環(huán)節(jié)安排/ /教材處理教材處理/ /導(dǎo)入導(dǎo)入/ /教學(xué)策略教學(xué)策略/ /學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)/ /對(duì)話）體現(xiàn)特色？對(duì)話）體現(xiàn)特色？教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言教師體現(xiàn)了哪些優(yōu)勢（語言/ /學(xué)識(shí)學(xué)識(shí)/ /技能技能/ /思維思維/ /敏感性敏感性/ /幽默幽默/ /機(jī)智機(jī)智/ /情感情感/ /表演）？表演）？師生師生/ /學(xué)生關(guān)系（對(duì)話學(xué)生關(guān)系（對(duì)話/ /話語話語/ /行為行為/ /結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等結(jié)構(gòu)）體現(xiàn)了哪些特征（平等/ /和諧和諧/ /民主）民主）? ?原則原則可觀察可觀察可記錄可記錄可解釋可解釋途途徑徑第二

21、步第二步觀察者觀察者被觀察者被觀察者合作體合作體分析思路：每個(gè)成員選擇一項(xiàng)任務(wù)分析思路：每個(gè)成員選擇一項(xiàng)任務(wù) （學(xué)生（學(xué)生達(dá)成達(dá)成學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握）學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握） （教師與課程（教師與課程手段與資源手段與資源情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè) ） ( (學(xué)生學(xué)生互動(dòng)互動(dòng)回答行為回答行為) ) ( (學(xué)生學(xué)生互動(dòng)互動(dòng)回答行為回答行為) ) ( (教師教師活動(dòng)活動(dòng)提問提問) ) ( (教師教師教學(xué)資源教學(xué)資源教學(xué)資源整合教學(xué)資源整合) ) ( (教師教師手段手段教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控) ) 1.1.學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性學(xué)生活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與開展的有效性 2.2.情境創(chuàng)設(shè)的效度情境創(chuàng)設(shè)的效

22、度 3.3.學(xué)生回答類型學(xué)生回答類型 4.4.學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生應(yīng)答方式 5.5.教師理答的方式教師理答的方式 6.6.課堂教學(xué)資源的整合課堂教學(xué)資源的整合 7.7.教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控教師對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控 例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)例：學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成設(shè)、生成與達(dá)成觀察表觀察表/ /工具工具選擇選擇觀察點(diǎn)觀察點(diǎn)觀察者特征觀察者特征觀察條件觀察條件開發(fā)開發(fā)原則原則便于記錄便于記錄便于類推便于類推1.1.以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)以課堂觀察框架為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素驗(yàn)，分析觀察點(diǎn)的要素2.2.合作體研討合作體研討/ /進(jìn)入課堂，試用修正進(jìn)入課堂，試用修正3.3.使用定

23、型使用定型第三步第三步 開發(fā)觀察工具開發(fā)觀察工具有載體有載體有落實(shí)有落實(shí)觀察內(nèi)容觀察內(nèi)容頻次頻次百分比百分比排序排序1.1.用自己的話去用自己的話去解釋、表達(dá)解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)所學(xué)的知識(shí)2.2.基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測，從而解釋解釋相相關(guān)的現(xiàn)象、關(guān)的現(xiàn)象、解決解決有關(guān)的問題有關(guān)的問題3.3.運(yùn)用運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題這一知識(shí)解決變式問題4.4.綜合綜合幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題幾方面的知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題5.5.將所學(xué)的知識(shí)將所學(xué)的知識(shí)遷移遷移到實(shí)際問題中去到實(shí)際問題中去開發(fā)者：開發(fā)者：XXXXXX觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)觀察維度：學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成達(dá)成對(duì)核心知

24、識(shí)的理解與運(yùn)用對(duì)核心知識(shí)的理解與運(yùn)用研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？研究問題：怎樣知道學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成？例：觀察點(diǎn)的確定與工具開發(fā)例：觀察點(diǎn)的確定與工具開發(fā)第四步 課堂觀察程序 課前會(huì)議 課中觀察 課后會(huì)議有程序有程序有套路有套路有研究有研究課前會(huì)議 上課教師說課1 1、本課的主題內(nèi)容；、本課的主題內(nèi)容；在該課程中的關(guān)系與地位。在該課程中的關(guān)系與地位。2 2、學(xué)情。、學(xué)情。3 3、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；難點(diǎn)；解決策略。、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)；難點(diǎn)；解決策略。4 4、本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。、本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。 觀察者提問，上課教師進(jìn)一步說明。 雙方就上述問題商議，確定觀察點(diǎn)。 建立了

25、課堂觀察合作體 明確了觀察任務(wù) 確定了觀察的專業(yè)視角課中觀察課中觀察 提前進(jìn)入課堂提前進(jìn)入課堂 明確觀察任務(wù)明確觀察任務(wù) 選擇觀察位置選擇觀察位置 如實(shí)做好記錄如實(shí)做好記錄 避免影響教學(xué)避免影響教學(xué) 帶著任務(wù)和需要解決的問題；帶著任務(wù)和需要解決的問題； 帶著專業(yè)的觀察和記錄工具；帶著專業(yè)的觀察和記錄工具； 遵循一定的課堂觀察程序和步驟。遵循一定的課堂觀察程序和步驟。觀課看細(xì)節(jié)觀課看細(xì)節(jié) 觀課也要觀察一些細(xì)節(jié)，如教師的觀課也要觀察一些細(xì)節(jié)，如教師的基本功基本功 看教態(tài)看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55的面部表情+38的聲音+7的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表

26、端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。 看語言看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。 看操作看操作：看教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的熟練程度。 “五算五算”為觀課議課增加說服力為觀課議課增加說服力 算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或間分配和銜接是否恰當(dāng)。看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象；看講練時(shí)間搭配是否合理。前緊后松現(xiàn)象；看講練時(shí)間搭配是否合理。 算師生活動(dòng)時(shí)間分配，看

27、有無教師占用算師生活動(dòng)時(shí)間分配，看有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。 算學(xué)生的個(gè)體算學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配的分配。個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，個(gè)體間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，個(gè)體自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。 算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。 算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。觀課抓事實(shí)觀課抓事實(shí)課后會(huì)議 上課老師陳述：1 1、這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。、這節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。2 2、本節(jié)課各種主要教學(xué)行為的有效性。、本節(jié)課各種主要教學(xué)行為的有效性。3 3、有無偏離自己的教案。如有，請繼續(xù)說、