英語教學動態(tài)與熱點問題探討(1)

1、l一、課程總體目標：從單一的學科教育為目標一、課程總體目標：從單一的學科教育為目標向以全人教育為目標的轉變向以全人教育為目標的轉變l二、教學觀念：從重語言知識的傳授向語言知二、教學觀念：從重語言知識的傳授向語言知識與技能并重的轉變識與技能并重的轉變l三、教學模式與方法：從以教師為中心的教學三、教學模式與方法：從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變模式向以學生為中心的教學模式的轉變l四、課程評價：從單一的針對語言知識掌握程四、課程評價：從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變的多樣化評價方式的

2、轉變l五、教育技術：從簡單的黑板粉筆向多媒體教五、教育技術：從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術的轉變育技術的轉變l六、研究焦點：從教什么向如何教的轉變，從六、研究焦點：從教什么向如何教的轉變，從學什么向如何學的轉變學什么向如何學的轉變l一、學習外語有利于人的全面發(fā)展和人才一、學習外語有利于人的全面發(fā)展和人才素質的提高素質的提高l二、學習外語符合信息時代的需求二、學習外語符合信息時代的需求l三、學習外語有利于學生在多元化社會中三、學習外語有利于學生在多元化社會中發(fā)展發(fā)展l四、學習外語有利于認知能力的發(fā)展四、學習外語有利于認知能力的發(fā)展l五、學習外語有利于良好的性格、品格、五、學習外語有利于良好的性

3、格、品格、意志和交往合作精神的發(fā)展意志和交往合作精神的發(fā)展l語言觀語言觀l學習觀學習觀l語言教學觀語言教學觀l教師觀教師觀l學生觀學生觀l第一代：傳統(tǒng)語言教學第一代：傳統(tǒng)語言教學l無自覺的語言觀，想當然的把語言當做無自覺的語言觀，想當然的把語言當做一門知識去教。包括：語法知識、詞匯一門知識去教。包括：語法知識、詞匯知識和語音知識。知識和語音知識。l懂不懂一門外語，就看你是否掌握這門懂不懂一門外語，就看你是否掌握這門外語這三方面的知識，因而教外語就是外語這三方面的知識，因而教外語就是教學生掌握這三方面的知識。教學生掌握這三方面的知識。l語言是一套形式結構，一套符號系統(tǒng)。語言是一套形式結構，一套符

4、號系統(tǒng)。l受行為主義心理學影響，人們認為，學受行為主義心理學影響，人們認為，學語言就是要獲得操作這套符號系統(tǒng)的技語言就是要獲得操作這套符號系統(tǒng)的技能，用行為主義心理學的術語說，就是能，用行為主義心理學的術語說，就是訓練對刺激作出正確反應的一套語言習訓練對刺激作出正確反應的一套語言習慣。慣。l因而，教學一門語言就是要通過反復刺因而，教學一門語言就是要通過反復刺激訓練學生正確操作這門語言（即一套激訓練學生正確操作這門語言（即一套形式系統(tǒng)）的各種技能。形式系統(tǒng)）的各種技能。 學語言不僅僅是學語音、語法、詞匯學語言不僅僅是學語音、語法、詞匯知識，也不僅僅是訓練操作形式符號的知識，也不僅僅是訓練操作形式

5、符號的技能，而是獲取人與人交際的一種能力。技能，而是獲取人與人交際的一種能力。能力不排除知識和技能，但是也不等于能力不排除知識和技能，但是也不等于知識加技能，而是把知識和技能包容進知識加技能，而是把知識和技能包容進去的、性質起了變化的綜合體。去的、性質起了變化的綜合體。 教語言不能停留于教知識，教技能，教語言不能停留于教知識，教技能，而要培養(yǎng)能力，尤其是用語言進行交際而要培養(yǎng)能力，尤其是用語言進行交際的能力。的能力。 l交際能力大于語言能力，且包含語言能交際能力大于語言能力，且包含語言能力。力。l交際能力有三個范疇的能力（包括知識、交際能力有三個范疇的能力（包括知識、技能、能力）組成：技能、能

6、力）組成：l1、語言能力：語言形式結構系統(tǒng)本身、語言能力：語言形式結構系統(tǒng)本身的操作能力的操作能力l2、語篇能力：語言形式結構置于語篇、語篇能力：語言形式結構置于語篇中運用的能力中運用的能力l3、語用能力：語言形式結構置于情景、語用能力：語言形式結構置于情景中運用的能力中運用的能力l語言教學必須注重培養(yǎng)以下三個范疇的語言教學必須注重培養(yǎng)以下三個范疇的能力。能力。l1、語音、語法、詞匯知識、詞和句的語、語音、語法、詞匯知識、詞和句的語義知識、聽、說、讀、寫的技能。義知識、聽、說、讀、寫的技能。l2、語篇規(guī)則的知識、語篇組織能力、語、語篇規(guī)則的知識、語篇組織能力、語篇連接策略等。篇連接策略等。l3

7、、實現語言功能的能力、交際策略、社、實現語言功能的能力、交際策略、社會語言能力、社會文化知識、關于世界會語言能力、社會文化知識、關于世界的知識等。的知識等。l“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全們參與社會活動的重要條件。語言對促進人的全面發(fā)展具有重要意義。面發(fā)展具有重要意義?！眑“高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情高中學生學習外語，一方面可以促進心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高；另一方面，掌握一門國際通用語種可以為學習國另一方面，掌握一門國

8、際通用語種可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創(chuàng)造外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創(chuàng)造條件。條件?！眑評價：評價：l語言的工具性和人文性有機結合，高度統(tǒng)一。語言的工具性和人文性有機結合，高度統(tǒng)一。l注：工具性與人文性也是教育的兩大功能。注：工具性與人文性也是教育的兩大功能。l歷史歷史 上形形色色的外語學習理論可歸結上形形色色的外語學習理論可歸結為兩個方向相反的主要趨向：為兩個方向相反的主要趨向：l1、把人學習外語看作是一套心理生理習、把人學習外語看作是一套心理生理習慣的形成，這要通過模仿和刺激反應的慣的形成，這要通過模仿和刺激反應的技能訓練。技能訓練。l2、認為人學習外語是

9、在自己的腦子里構、認為人學習外語是在自己的腦子里構造一套新的知識（陳述性知識和程序性造一套新的知識（陳述性知識和程序性知識）系統(tǒng)，這構造的過程強調創(chuàng)造性知識）系統(tǒng)，這構造的過程強調創(chuàng)造性及認知和情感機能的作用。及認知和情感機能的作用。l1、你同意哪種觀點？、你同意哪種觀點？l2、這兩種觀點對外語教學的啟、這兩種觀點對外語教學的啟示？示？l“教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，技能，”l“教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學

10、生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！眑“教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信教師應幫助學生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。息的能力和自主學習的能力?！眑評價：集中體現了人本主義和建構主義學習觀。評價：集中體現了人本主義和建構主義學習觀。l學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的學習是個人潛能的充分發(fā)展，是人格的發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習的實質在于發(fā)展，是自我的發(fā)展。學習的實質在于

11、意義學習。意義學習包括四個要素。意義學習。意義學習包括四個要素。l1、學習具有個人參與（、學習具有個人參與（personal involvement）的性質，即整個人）的性質，即整個人(情感與情感與認知認知)都投入學習活動。都投入學習活動。l2、學習是自我發(fā)起的（、學習是自我發(fā)起的（self-initiated），），即便推動力或刺激來自外界，但要求發(fā)即便推動力或刺激來自外界，但要求發(fā)現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內現、獲得、掌握和領會的感覺是來自內部的。部的。l3、學習是滲透性的（、學習是滲透性的（pervasive），），也就是說，它會使學習者的行為、也就是說，它會使學習者的行為、態(tài)度，

12、乃至個性都發(fā)生變化。態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。l4、學習是由學習者自我評價的、學習是由學習者自我評價的（evaluated by the learner），因），因為學習者最清楚這種學習是否滿足為學習者最清楚這種學習是否滿足自己的需要、是否有助于導致他想自己的需要、是否有助于導致他想要的東西、是否明了自己原來不甚要的東西、是否明了自己原來不甚清楚的某些方面。清楚的某些方面。l知識不是客觀存在的東西，知識不是客觀存在的東西， 而是人在實而是人在實踐活動中創(chuàng)造的暫定性的解釋和假設。踐活動中創(chuàng)造的暫定性的解釋和假設。l知識不是通過教師傳授得到。知識不是通過教師傳授得到。l是學習者在一定的是學習者在一

13、定的 情景下，借助他人情景下，借助他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。得。l學習環(huán)境的四大要素：情景、協(xié)作、會學習環(huán)境的四大要素：情景、協(xié)作、會話、意義建構話、意義建構l人本主義學習觀對外語教學人本主義學習觀對外語教學的啟示？的啟示？l建構主義學習觀對外語教學建構主義學習觀對外語教學的啟示？的啟示？l“教師是蠟燭教師是蠟燭”l積極因素：積極因素：l奉獻與給予奉獻與給予l消極因素：消極因素：l忽視教師的持續(xù)學習與成長忽視教師的持續(xù)學習與成長l淡漠教師的內在尊嚴與勞動的歡樂淡漠教師的內在尊嚴

14、與勞動的歡樂積極因素：積極因素：田園式的寬松環(huán)境；田園式的寬松環(huán)境；l 重視學生的成長歷程；重視學生的成長歷程；l注意了學生發(fā)展的個性差異注意了學生發(fā)展的個性差異 ；l強調教師作用的發(fā)揮。強調教師作用的發(fā)揮。l消極因素：消極因素：l教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復性（季節(jié)與時令）；性（季節(jié)與時令）；l存在著淘汰制（間苗）；存在著淘汰制（間苗）；l有人為的強制性（修剪）。有人為的強制性（修剪）。l積極因素：積極因素：l工程師工程師-職業(yè)重要職業(yè)重要l靈魂靈魂-關注人心靈的發(fā)展關注人心靈的發(fā)展l消極因素：消極因素：l暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學

15、暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性；生的差異性；l整齊劃一、批量生產，易形成新的機械整齊劃一、批量生產，易形成新的機械運動。運動。l積極因素：積極因素：l維持必要的秩序，強調紀律性。維持必要的秩序，強調紀律性。l消極因素：消極因素：l對學生實施嚴格控制；對學生實施嚴格控制；l師生關系過于嚴肅，缺乏親和力；師生關系過于嚴肅，缺乏親和力；l著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓著眼于學生的問題與錯誤，挑剔多而鼓勵少。勵少。l積極因素：積極因素：l強調教師要有足夠的知識和能力的儲備；強調教師要有足夠的知識和能力的儲備；l學科知識的有效傳遞（很講究學科知識的有效傳遞（很講究“倒倒”的過的過程和方

16、式）。程和方式）。l消極因素：消極因素：l灌輸式的教學：學生被當成知識的容器灌輸式的教學：學生被當成知識的容器（接水用）；（接水用）；l忽視了教學的創(chuàng)造性（只忽視了教學的創(chuàng)造性（只“倒水倒水”）；）；l忽視對學生情感的關注。忽視對學生情感的關注。 l你怎樣看待你的學生？你怎樣看待你的學生？l你認為教師應是什么？你認為教師應是什么？l你愿意是什么？你愿意是什么？l課改：如何認識傳統(tǒng)與改革：課改：如何認識傳統(tǒng)與改革：Revolution or evolution?l對我國英語教學環(huán)境的認識：二語，還是對我國英語教學環(huán)境的認識：二語，還是外語？外語？l對我國英語學習方式的定位：習得，還是對我國英語學

17、習方式的定位：習得，還是學得？學得？l對任務型教學的再思考對任務型教學的再思考l你的看法？你的看法？案例：案例：傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的對比傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的對比表現方式傳統(tǒng)的課程環(huán)境新課程環(huán)境教師與學生的位置教師為中心學生為中心學生發(fā)展的關注范圍單方面發(fā)展多方面發(fā)展學生的學習方式獨自學習合作學習學生的學習狀態(tài)接受式學習探究式學習學生的學習反應被動反應有計劃的行動學習活動的內容基于事實知識的學習批判思維和基于選擇、決策的學習教學的背景孤立的人工背景仿真的、現實生活中的背景教學媒體單一媒體多媒體信息傳遞單向傳遞雙向或多向交換l你認為你現在的教學符合表中的哪一類？你認為你現在的教學符合表

18、中的哪一類？傳統(tǒng)的還是新課程的？傳統(tǒng)的還是新課程的？l你都同意上述對比嗎？有哪些地方你不你都同意上述對比嗎？有哪些地方你不太同意？為什么？太同意？為什么？ 優(yōu)勢優(yōu)勢 知識知識 技能技能 解題能力解題能力 認真認真 勤奮勤奮 刻苦刻苦 踏實踏實 謹慎謹慎 問題問題實踐能力實踐能力創(chuàng)造性創(chuàng)造性好奇心好奇心興趣愛好興趣愛好自尊自尊自信自信人生觀人生觀價值觀價值觀 l我們的認識？我們的認識？l我們的優(yōu)勢正是西方教育所力圖解決的問題。我們的優(yōu)勢正是西方教育所力圖解決的問題。l我們的問題也正是西方教育的優(yōu)勢。我們的問題也正是西方教育的優(yōu)勢。l無論是優(yōu)勢還是問題，無論是優(yōu)勢還是問題， 都與各自的文化背景都與

19、各自的文化背景（包括學習傳統(tǒng)）密切相關的。（包括學習傳統(tǒng)）密切相關的。l我們的態(tài)度？我們的態(tài)度？l保持優(yōu)勢，正視問題，并力圖解決問題。保持優(yōu)勢，正視問題，并力圖解決問題。l出路：出路：l在認真分析的基礎上繼承與發(fā)揚我國文化傳統(tǒng)中在認真分析的基礎上繼承與發(fā)揚我國文化傳統(tǒng)中的優(yōu)勢，同時借鑒西方教育、教學理念改進我們的優(yōu)勢，同時借鑒西方教育、教學理念改進我們的教學方式與方法。的教學方式與方法。l關鍵詞：關鍵詞：尋求平衡尋求平衡l首先，語言學習和語言交際并不如人們首先，語言學習和語言交際并不如人們通常所想象的那樣你中有我，我中有你。通常所想象的那樣你中有我，我中有你。Willing早就一針見血地指出，

20、早就一針見血地指出，“由于過由于過分忙于交際，學習者在交際活動中不能分忙于交際，學習者在交際活動中不能學到語言。學到語言?！眑Seedhouse(1999)通過對大量課堂教學片通過對大量課堂教學片段的觀察發(fā)現，段的觀察發(fā)現， 在任務型學習活動中，在任務型學習活動中，由于全神貫注于任務完成本身，學習者由于全神貫注于任務完成本身，學習者將語言形式視為完成任務的工具，將其將語言形式視為完成任務的工具，將其降居次要地位，盡量減少語言的使用，降居次要地位，盡量減少語言的使用，不得已使用的語言也大多簡短、且句法不得已使用的語言也大多簡短、且句法單一，類似洋涇幫語，對語言習得并無單一，類似洋涇幫語，對語言習得并無積極作用。積極作用。lFoster(1998)曾對一系列任務活動中學習曾對一系列任務活動中學習者發(fā)起的意義協(xié)商進行計數，結果發(fā)現，者發(fā)起的意義協(xié)商進行計數，結果發(fā)現，盡管出現過多次交際中斷，大多數情況盡管出現過多次交際中斷，大多數情況下學習者都懶于協(xié)商。在僅有的幾次協(xié)下學習者都懶于協(xié)商。在僅有的幾次協(xié)商中，學習者大多只進行詞匯而非句法商中，學習者大多只進行詞匯而非句法調整。根據調整。根據“可理解輸出可理解輸出”假說，惟有假說，惟有句法調整才能促進中介語系統(tǒng)的發(fā)展。句法調整才能促進中介語系統(tǒng)的發(fā)展。l基本理念：在中國土地上教中國青少年基本理念：在中國土