培養(yǎng)小學生閱讀能力的研究結題報告.doc

1、培養(yǎng)小學生閱讀能力的研究結題報告一、課題提出的背景閱讀是人類認識世界特有的一種社會實踐活動。在現(xiàn)代社會中， 要使社會生活的各個方面正常運轉離不開閱讀活動， 要使后代學習前 人所創(chuàng)造出來的經驗也離不開閱讀活動。閱讀教學是小學語文教學的 基礎環(huán)節(jié)，語文課程標準指出， 九年義務階段的語文課程，必 須面向全休學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)閱讀是識字的主要途徑，有利于提高識字質量，閱讀能夠進行聽說寫的綜合訓練，提高 聽話，說話和作文的能力，同時閱讀也是孩子相伴終身的精神家園。作為一名學生每天都要看書學習，學習知識就離不開閱讀，特別是語 文的學習，學會閱讀顯得尤為重要。課外閱讀作為語文課堂教學的延 伸和補

2、充，是語文教學的有機組成部分。課外閱讀不但有利于學生開 闊視野、增長知識，還有利于學生提高認識、陶冶情操，更有利于發(fā) 揮學生閱讀的自覺能動性。學生有了閱讀的積極性，再加上讀書方法 得當，閱讀能力肯定會大大加強，也會推動課內閱讀教學質量的提高。 可見，以培養(yǎng)學生閱讀能力為核心的閱讀教學活動， 在語文素質教育， 乃至整個教育中有著十分重要的地位，承擔著特殊的任務?？v觀小學生當前的閱讀現(xiàn)狀，我發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面問題： 1、不想讀。有的學生閱讀是老師和父母要求的，純粹是為了完成閱 讀作業(yè)而閱讀，久而久之，閱讀成了學生學習的一種負擔，是一種 要 他讀”的狀態(tài)，這造成的后果就是 不想讀"，沒

3、有嘗到閱讀的樂趣，所以沒有興趣。2、不能讀。在 應試教育”的壓力下，課業(yè)負擔重,大量的作業(yè)塞滿了學生的課余時間， 學生處于被動閱讀的狀態(tài)，閱讀 范圍狹小，為考試而讀。例如，除了教科書外，學生所接觸的課外讀 物大多是好詞好句、優(yōu)秀作文選。3、不會讀。拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊讀了，也沒有收獲。大多 數(shù)學生沒有養(yǎng)成良好的讀書習慣：如 不動筆墨不讀書工 犢中問， 問中讀”，勤于查找資料”等等。有的學生閱讀方法不正確，看書時 浮光掠影，走馬觀花，看書后很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無 非是幾個好詞，幾句好句。不能深入感悟文本。學完一篇課文，讀完 一篇文章，了解了內容就認為是讀好

4、了，讀過了，其中的感情、意義、 道理以及表達方式沒有深入領會，讀書只是停留在表面。 4、盲目讀。 由于受社會和傳媒的沖擊，許多學生沉湎于世俗流行的卡通讀物、 漫 畫武俠小說、校園言情小說、黑色幽默等另類文學作品，這些書大多 缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光，內容不利于開闊學生的眼界 和生活經驗的積累，加之缺乏及時有利的指導，學生容易走向某種極 端。在讀書過程中，真正讀進去的學生比較少，大部分學生容易受同 學的影響，同學之間流行看什么，自己就看什么。 5、缺少閱讀氛圍。 父母文化素質低，不愛閱讀，家長用于孩子玩具、零食等方面的消費 遠遠高于購買書刊的費用，對閱讀認識不足，家庭沒有閱讀氛圍，孩

5、子無法得到熏陶和指導。鑒與此，進行 提高小學生自主閱讀能力”的研究課題，通過研 究，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，掌握科學的讀書策略和方法，提高小學生自主閱讀的能力二、課題的界定閱讀：是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗 的重要途徑。新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者 形成對話、交流的關系，以引起共鳴，產生感悟，從而達到閱讀活動 真正的目的，即考慮教材與學生的因素，鼓勵學生進行自主閱讀。能力：就是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人 完成一定的活動相聯(lián)系在一起的，離開了具體活動既不能表現(xiàn)人的能 力，也不能發(fā)展人的能

6、力。自主閱讀：是以學生作為學習的主體，學生結合自己的語文知識 水平、興趣愛好去選擇閱讀材料，制定讀書計劃并付諸實施的閱讀過 程。在閱讀過程中拓展知識、提升能力、豐富思想感情和人生體驗。自主閱讀能力：指學生在沒有教師指教的情況下，獨立的閱讀、 分析、理解、品味閱讀材料，處理、篩選、搜集、接受各種有效信息 的能力；調動已有的認知基礎、閱讀經驗，解決新問題的能力，同時 包含各種良好的閱讀習慣的形成?？偠灾褪峭ㄟ^學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造 等方法來實現(xiàn)閱讀目標，達到閱讀效果。三、研究依據(jù)國家教育部制定的語文課程標準對閱讀提出了明確的要求： 具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累

7、，形成良好的語 感，學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚 情操和趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。培養(yǎng)學生廣泛 的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀 書，讀好書，讀整本的書。小學階段的閱讀總量不低于 150萬字。國家基礎教育課程改革綱要指出，要培養(yǎng)學生搜集和處理信 息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合 作的能力。四、課題研究的目標與內容1、激發(fā)學生熱愛讀書的興趣，感受、體驗閱讀的樂趣。培養(yǎng)求 知欲，豐富學生的精神世界，塑造學生良好的個性品質，提高素質和 修養(yǎng)。2、營造利于學生讀書的氛圍，培養(yǎng)學生在課內和課外積極、主 動

8、的讀書習慣，提高小學生的讀書學習活動質量。3、掌握科學的讀書方法和閱讀技能，提高閱讀能力，使學生具 有獨立獲取、搜集和處理知識信息的能力。4、實現(xiàn)小學生在閱讀中的主體地位，在讀中受到情感的熏陶， 能夠愉快的和他人交流自己的閱讀心得，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性的閱讀。5、提升學生的口語表達水平、拓展學生視野、提高學生作文能 力。五、課題研究的方法1、文獻資料法。查閱相關資料，更新教育觀念，尋求理論與實 踐創(chuàng)新2、調查分析法。通過調查問卷，了解學生的閱讀現(xiàn)狀。采用觀 察、談話、問卷、座談等多種形式，積累多種信息，為課題研究提供 充足的事實依據(jù)，從而有針對性地開展研究活動，使研究更有針對性、 實效性。3、行動研

9、究法。在重視理論指導的基礎上，強調實踐與探索， 邊學習，邊實踐，邊總結，邊修改，邊完善。4、經驗總結法。按時將自己在課題研究中取得的心得體會、成 功做法及獨到見解等，進行梳理、總結和提煉。六、課題研究的步驟、過程及方法1、準備階段（2017年2月-2017年3月）主要工作：完成課題研究方案的制定，申報工作，確定研究對象， 做好調查工作，制定課題研究方案的總體設計。2、研究階段（2017年3月-2017年5月）主要工作：根據(jù)學生閱讀的實際情況，研究制定具體的閱讀目標 體系，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式，以學生為主體，教師加強閱讀方法 的指導，在語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力，向學生推薦與課堂教學相

10、配套的課外閱讀材料的同時，引領學生針對自己的興趣進行 廣泛閱讀。3、總結階段（2017年6月）主要工作：分析處理在實踐中積累的有關記錄，總結實踐，研究, 探索的理論，撰寫研究報告。在實踐操作中，我主要從以下幾方面入 手:1、對學生的閱讀現(xiàn)狀進行調查和分析。2、采用多種方法激發(fā)學生的閱讀興趣。3、重視教師的指導，使學生掌握自主閱讀的方法。4、家校聯(lián)合，提高學生的自主閱讀能力。七、課題研究成果（一）培養(yǎng)興趣，營造氛圍1 .教師都能根據(jù)學生的特點推薦適宜的課外書，激發(fā)閱讀興趣， 學生閱讀熱情高漲。2 .真正發(fā)揮 班級圖書角”的作用，學生隨時可以借閱圖書，有專 人負責管理和登記。這樣使學生有足夠的自主

11、閱讀空間， 班級里形成 了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。3 .在學生中大力推廣 書籍互換”活動，擴大閱讀范圍。成立了犢 書小組”，小組成員定期輪流對全班同學推薦好書，并要有推薦理由 和內容介紹。（二）重視指導，掌握方法1 .教師在課堂上非常注重指導讀書方法，如：精讀法”重在質量， 汲取起精髓，探求其義，明其習法；瀏覽法”重在廣博，讀得更多；品讀法”品味文中的語言，感悟文中的情感。學生們也已經養(yǎng)成閱讀 時勾、畫、圈、點、批、記的習慣、品詞評句的習慣、善于聯(lián)系的習 憤、想象的習慣，提高了閱讀效果。2 .加強課內和課外的關系，堅持 幺篇帶多篇，課內得法，課外 受益，課內打基礎，課外求發(fā)展所謂 有

12、越讀越厚工學生的閱讀 不再局限于語文書，學完一篇課文，教師都會推薦學生去讀同題材的 文章，或者同一個作者的不同作品，如此的課外閱讀，開闊了同學們 的視野，增加了他們的知識量，同時加深了他們對課內知識的理解， 實現(xiàn)了立體地讀”，效果頗佳。八、存在問題及改進措施（一）存在問題1 .如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾還是一個待解決的 問題。由于應試教育的影響，老師和家長留給孩子的作業(yè)較多，導致 學生閱讀的時間比較少，或者難以保證每天的讀書任務。2 .閱讀是一種需要身心高度投入的腦力勞動，小學生意志薄弱，注意力容易分散，覺得讀書不如玩游戲或上網(wǎng)來得輕松， 對于讀書就 應付差事，主要表現(xiàn)是裝樣子，離開

13、了老師和家長的監(jiān)督，就會分心。3 .我校的生源多為外來打工人員子女，部分家長文化素質較低， 缺少家庭學習氛圍，對孩子的閱讀學習不夠重視或者沒有能力指導， 不能配合教師完成閱讀教學指導工作。4 .課題研究中注重從整體上提高學生的自主閱讀能力，而忽視了 學生的個體差異。如何照顧不同層次學生的發(fā)展，使他們都能在閱讀 活動中最大限度地受益，需要我們在教學實踐中深入思考。（二）解決思路1 .教師和家長要減輕學生的課業(yè)負擔，保證學生每天的閱讀時 間和閱讀量。2 .營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學生的專注力，教師和家長要做好指導和監(jiān)督。以提供學生展示的機會為平臺，以家長與老師溝通配合為橋梁, 以學生持續(xù)發(fā)展為歸宿，讓每

14、個學生都得到個性的、健康的、充分的 發(fā)展。3 .閱讀能力的形成與提高是一個長期的、 漸進的過程，不可能一 蹴而就，我們應該長期地搞好自主閱讀教育。4 .在本校有組織地推廣研究成果，更好地運用課題成果，及時發(fā) 現(xiàn)不足，不斷改進，使課題研究意義得到充分的體現(xiàn)，真正發(fā)揮課題 研究的作用。個人懂你，就是時時關心你；就是刻刻在乎你；就是凡事想著你。懂你的人，會想著你的冷暖，想著你的憂樂，想著你是否安好。懂你，是心靈的一種呵護，是生命的一種溫度，是彼此間的一種溫馨。因為有人懂你，你流在眼角的淚水有人擦；因為有人懂你，你歡笑時有人陪你笑；因為有人懂你，你寂寞時有人陪；因為有人懂你，你有難時有人幫；因為有人懂

15、你，你痛苦時有人 安慰。懂你的人是你的知己，甚至比知己更知己。知己也只能是無話不說，心心相印，情同手足，休戚與共。而懂你的人則更進一層，如若懂得，你的一個眼神，便能會意；你的一個暗示，便能心領；你任何一個神情，便會心有靈犀。懂你的人，會對你心領神會，了如指掌，會對你的了解猶如了解自己。懂，是世界上最溫情的語言。淺淺的微笑，卻包含著深深的喜歡；淡淡的祝福，卻包含著濃濃的情意；短短的問候，卻包含著長長的思念。有時只說了只言片語，卻勝似萬語千言；有時只是一個眼神，一個動作，卻能讓你心間溫暖如春。懂你的人，最懂你的苦衷，最懂你的心累，最懂你的真誠，最懂你的內心世界。因為懂得，所以心相同；因為懂得，所以才心疼；因為懂得，所以才感動！懂你，是一種深深的理解；懂你，是一種默默的喜歡；懂你，是一種暖暖的陪伴。有一個懂你的人，真的就是一種幸福。你不會十全十美，他也不會十全十美，但兩個都不完美的人卻能撞出心靈的火花，卻能達到無與倫比的默契，卻能達成無法形容的融合，該是 怎樣的互懂？ ！最懂你的人，也許會一直默默的陪伴在你的身邊；也許會在天涯海角；但他總會在心里默默的守護你