中小學(xué)教育如何做到以人為本

1、教育如何做到以人為本 以人為本為核心的科學(xué)發(fā)展觀，把人的全面自由發(fā)展作為社會發(fā)展的 根本目的。如何做到以人為本是全社會面臨的重大問題和任務(wù)。中小學(xué)教 育作為促進(jìn)和保障人的全面自由發(fā)展的最重要的力量，更要解決好這一問 題、完成好這一任務(wù)。國 務(wù) 院 最 近 審 議 通 過 的 國家 中 長 期教 育 改革 和 發(fā) 展 規(guī) 劃綱要 （2010-2020年），各個方面的內(nèi)容都鮮明地體現(xiàn)出了以人為本的精神。例 如，在總體戰(zhàn)略方面，提出“把育人為本作為教育工作的根本要求”的工 作方針和“堅持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展”的戰(zhàn)略主題， 強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮學(xué)生的主動性” ，“關(guān)心每個學(xué)生”，“尊重教育規(guī)

2、律和學(xué)生 身心發(fā)展規(guī)律， 為每個學(xué)生提供適合的教育” ；在義務(wù)教育的發(fā)展任務(wù)方面， 明確提出“鞏固提高九年義務(wù)教育水平” “推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展” ，特別 是要“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)” ，縮小“校際差距” “城鄉(xiāng)差距”和“區(qū)域 差距”，“深化課程與教學(xué)方法改革， 逐步推行小班教學(xué)” ；在體制改革方面， 提出要在人才培養(yǎng)中 “注重因材施教”“關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異” “建 立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)” ，“逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的 考試招生制度”；在保障措施方面，提出要“建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍” “完 善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平 和教學(xué)能力”“保

3、障經(jīng)費投入”“推進(jìn)依法治教” ，等等。規(guī)劃綱要中的 這些內(nèi)容對于指導(dǎo)我國今后的教育工作具有重大意義，要在教育工作中創(chuàng) 造性地實施規(guī)劃綱要，必須制定切實可行、操作性強(qiáng)的具體方案、措施和 配套政策。如何在中小學(xué)教育中做到以人為本呢？首先要深化認(rèn)識，樹立正確的 兒童觀和教育觀，把握以人為本的內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，再采取切實有效的 措施，將以人為本貫徹在教育實踐的方方面面。一、樹立以人為本的兒童觀和教育觀 兒童觀和教育觀是決定教育工作質(zhì)量的內(nèi)在因素。以人為本的兒童觀 和教育觀的核心思想主要體現(xiàn)在以下四個方面：1. 兒童是人， 教育要尊重兒童的主體地位、 滿足兒童的情感需求和精神需求 以人為本必須深刻理解兒

4、童是人，兒童具有人的三個基本屬性：自然 屬性、社會屬性和精神屬性。兒童的成長是由自然人變?yōu)樯鐣瞬⒔⒆?己獨特精神世界的過程。兒童成長的過程，也就是兒童社會化的過程，由 于兒童具備人類所特有的主動性，兒童成長不是單純地通過外在作用“塑 造”“訓(xùn)練”和“培養(yǎng)”的，而是在兒童自身與環(huán)境不斷互動的過程中逐漸 “生成”和“提升”的。因此，在這一過程中，必須充分尊重兒童的主體 地位。人的社會屬性決定了人有強(qiáng)烈的情感需求，兒童的心理健康發(fā)展的重 要基礎(chǔ)之一，就是深刻、持久、良好的支持性人際關(guān)系。人的精神屬性決 定了個體既要分享和汲取人類群體的精神財富，又要擁有獨立的人格和精 神世界。中小學(xué)階段正是兒童形

5、成自我意識、獲得自我認(rèn)同的關(guān)鍵時期， 只有滿足兒童的精神需求，才能使兒童理解和獲得生存價值，成為真正意 義上的人。2. 兒童是發(fā)展的人，教育要遵循兒童的身心成長規(guī)律 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人格在人的一生中都在不斷地發(fā)展，而且不同階段有 不同階段的任務(wù)。例如，幼兒期主要是獲得自主感，克服羞怯和疑慮，體 驗意志的實現(xiàn)；學(xué)前期主要是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗?zāi)康牡膶崿F(xiàn)； 小學(xué)期主要是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗?zāi)芰Φ膶崿F(xiàn)；青少年時期主 要是建立自我認(rèn)同感，防止認(rèn)同感混亂，體驗忠實的實現(xiàn)。教育要遵循人的階段性發(fā)展規(guī)律，幫助兒童解決成長和發(fā)展的矛盾， 幫助他們逐步形成積極的品質(zhì)。需要強(qiáng)調(diào)的是，除了有一定的發(fā)

6、展規(guī)律外， 兒童是發(fā)展的人還意味著他們的發(fā)展過程存在著不同的方向和軌跡，時時 有著變化的可能性。因此，教育要允許兒童在成長中出錯、失敗、走彎路， 并為他們提供相應(yīng)的支持和幫助。3. 兒童是獨立的人，教育要關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活兒童是獨立的人意味著，雖然在生活、情感和精神上兒童對成人都有很 強(qiáng)的依賴性，但他們的體驗、感受和思想都是完全屬于他們自己的；兒童 是獨立的人還意味著，童年是成年的基礎(chǔ)，但并不單純是成年的準(zhǔn)備階段。 童年生活是人生獨特的成長階段，教育必須關(guān)注兒童的現(xiàn)實生活。 中國青少年研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)多的兒童因考試或?qū)W業(yè)壓力而心情不 好（ 76.2%）、郁悶（ 55.4%）和煩躁（ 54

7、.2%），部分兒童因此睡不著 （38.2%）、 不想學(xué)習(xí)（ 25.1%）、自卑（ 24.5%），還有少數(shù)兒童甚至對生活絕望 （9.1%）。 巨大的學(xué)業(yè)和發(fā)展壓力扭曲了兒童的學(xué)業(yè)動機(jī)和人格發(fā)展，容易使他們對 未來產(chǎn)生不可預(yù)知的疑惑和恐懼，進(jìn)而厭學(xué)、厭惡生活直至采用極端手段 來逃避壓力。 為了所謂“幸福的成年”，相當(dāng)多的孩子被剝奪了童年的快樂， 因面對巨大壓力不能理解也不能承受，出現(xiàn)了強(qiáng)烈而持久的焦慮心態(tài)，我 們將這一現(xiàn)象稱為“童年恐慌” 。令人不安的是， “童年恐慌”現(xiàn)象正在呈 愈演愈烈之勢。因此，真正關(guān)切兒童的成長煩惱，為他們分憂解難，幫助 他們健康成長，是教育者急迫而重要的任務(wù)。4. 兒童是

8、獨特的人，教育要體現(xiàn)兒童的差異性和獨特性兒童是獨特的人，每個人都有屬于他自己的、獨特的身體和心理素質(zhì)、 獨特的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷。雖然幾千年來，因材施教都是教育的金科玉 律，但是真正要體現(xiàn)在教育活動中，特別是班級規(guī)模相當(dāng)大的現(xiàn)代學(xué)校教 育活動中，仍然是極其不容易的。此外，需要特別提出的是，在孩子的個 性化成長中被人們忽略的一個客觀存在性別差異。在小學(xué)和中學(xué)階段，男女學(xué)生的身心特點和認(rèn)知模式的差別是巨大的， 而我們的教育嚴(yán)重忽略這些差別，尤其是以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育傾 向，對所有學(xué)生特別是對于男生造成較大的傷害。相當(dāng)多的男孩都處于嚴(yán) 重的危機(jī)狀態(tài)，在學(xué)業(yè)、體質(zhì)、心理和社會適應(yīng)等方面持續(xù)弱化，

9、成為了 亟待關(guān)注的社會問題。二、切實把以人為本的理念落實到中小學(xué)教育工作中 以人為本應(yīng)該體現(xiàn)在中小學(xué)教育工作的每個環(huán)節(jié)，目前有幾個方面特別需 要突出強(qiáng)調(diào)。1. “因性施教”應(yīng)確定為與“因材施教”并重的教育原則尊重男孩與女孩生理心理發(fā)展的差異，根據(jù)其特點，開發(fā)適合男女學(xué) 生不同學(xué)習(xí)興趣的課程，設(shè)計科學(xué)的因人而異的教學(xué)方法，通過實施分層 教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等，實現(xiàn)因性施教與因材施教。要特別注 意給兒童提供運動和游戲的時間和空間，保護(hù)兒童持續(xù)發(fā)展的動力。兒童 的發(fā)展需要充足的運動和游戲，這對男孩來說尤為重要。但事實上，當(dāng)前 的學(xué)校教育中由于學(xué)習(xí)壓力過重等種種原因，兒童運動和游戲的權(quán)利被嚴(yán)

10、重剝奪，已處于危險的“拔根”狀態(tài)。也就是說，他們的生理需要、心理 需求和精神滿足被嚴(yán)重忽視。給兒童提供充足的從事豐富多彩的游戲和猶 如一日三餐般重要運動的時間和空間，就是在保護(hù)兒童持續(xù)發(fā)展的動力。2. 推廣兒童閱讀，為兒童提供更多優(yōu)質(zhì)的精神食糧書籍是豐富人類精神生活的重要養(yǎng)料，健康有益的大量的閱讀能為少 年兒童的成長帶來終生益處。在閱讀中，兒童潛移默化地獲得文化熏陶， 塑造自己的心靈和精神世界。優(yōu)秀的圖書可以幫助他們學(xué)習(xí)各種知識、獲 得情感體驗、理解社會生活、豐富精神世界、塑造美好心靈。但是，我國 兒童讀物人均擁有量僅居世界第 68 位，是以色列的 1/50、日本的 1/40 和美 國的 1/

11、30。而且，由于各種電子媒體侵占了兒童的閱讀時間，大量優(yōu)秀的 兒童讀物無法進(jìn)入孩子的視野。推廣兒童閱讀是個系統(tǒng)工程，需要政府部 門、學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)、家庭、出版社、民間機(jī)構(gòu)、作家和讀者等都參 與其中。3. 辦好家長學(xué)校，建立家校聯(lián)系制度，為兒童創(chuàng)造更和諧的成長環(huán)境 目前，許多中小學(xué)開辦了家長學(xué)校，但大多數(shù)家長學(xué)校的培訓(xùn)內(nèi)容都 顯得零散而缺乏系統(tǒng)性；培訓(xùn)時間很少，常常是一學(xué)期才一兩次；教育形 式單一，以大講座形式居多；教育內(nèi)容籠統(tǒng)，缺乏具體分類指導(dǎo)。這樣的 家長學(xué)校無法充分滿足家長對教育知識、觀念和技能的需求，也無法有效 促進(jìn)家庭教育水平的改善和提升。要知道，家庭和學(xué)校幾乎就是兒童的整 個世界

12、，父母、家人、老師和同學(xué)基本上就是他們的整個社會網(wǎng)絡(luò)。家校 聯(lián)系制度可以使家庭教育和學(xué)校教育之間建立起有機(jī)聯(lián)系，一方面可以避 免或減少兒童監(jiān)護(hù)的盲區(qū)，另一方面可以形成多方面相對一致的教育力量， 為兒童提供更強(qiáng)大的教育合力。因此，中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)逐漸將家長教育制 度化、規(guī)范化，并建立長效的家校聯(lián)系制度。4. 完善教師培訓(xùn)制度，幫助教師成長，為兒童提供更多的支持性人際關(guān)系 教師是影響兒童成長的重要他人，教師自身的心理發(fā)展水平和知識更 新能力決定著他的教育能力。同時，師生關(guān)系也是影響兒童成長的至關(guān)重 要的因素。根據(jù)中國青少年研究中心和團(tuán)中央權(quán)益部的調(diào)查研究，缺乏支 持性的人際關(guān)系是中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的重要原因，網(wǎng)癮學(xué)生除了親子關(guān)系、 同伴關(guān)系比較差外，師生關(guān)系也比較差，難以從教師那里獲得足夠的積極 情感和心理支持。由于工作壓力大、追求升學(xué)率等原因，有些教師只關(guān)注 部分學(xué)