(完整word版)中小學(xué)教師有效激勵機(jī)制的探索

1、中小學(xué)教師有效激勵機(jī)制的探索浙江省玉環(huán)縣坎門中學(xué)（ 317602317602）鄭慕榮中國經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，對我們的教育工作提出了新要求。教育部提出了中小學(xué)教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試 教學(xué)中走出來，全面實施素質(zhì)教育，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的教育新思想?！皽p負(fù)增效”成了教師面臨的主要 任務(wù)，課堂教學(xué)的“有效性”教學(xué)對教師提出了更高的要求。而教師的教育教學(xué)職責(zé)履行的怎樣，主要是 由教師積極性調(diào)動的程度決定的。本文聯(lián)系學(xué)校的實際工作和掛職學(xué)習(xí)的心得，對如何有效地調(diào)動教師在 教育教學(xué)活動中積極性的問題，從建立有效的激勵機(jī)制方面發(fā)表本人觀點。一激勵的心理依據(jù)“激勵”做為心理學(xué)的術(shù)語， 是指持續(xù)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程，

2、通過激勵在某種內(nèi)在需要或外部刺 激下，使人始終維持在一個興奮狀態(tài)中。激勵用于學(xué)校的管理，則主要是指激發(fā)教師的工作積極性。調(diào)動 人們的積極性，就要激發(fā)人們的某種指向管理目標(biāo)的行為。如何使人們產(chǎn)生這種行為呢？根據(jù)馬斯洛的需 求層次理論而言，可以將激勵產(chǎn)生的過程表示如下：刺激需要動機(jī)行為滿足新的需 要刺激引起需要，需要產(chǎn)生動機(jī)，動機(jī)導(dǎo)致行為，行為的結(jié)果使人獲得了某種心理和生理上的滿足，這 種滿足經(jīng)反饋，又進(jìn)一步強(qiáng)化了需要。如此周而復(fù)始，使人的積極性得到不斷的發(fā)揮?？梢?，要建立行之 有效的激勵機(jī)制，必須研究教師的“需要”，以采取必要的激勵措施。二中小學(xué)教師的需求分析教師，作為社會文化的繼承人和傳播者，

3、他們的文化層次普遍較高，政治敏感性強(qiáng)，審美傾向和個人 需要的檔次都較高，他們特殊的職業(yè)活動和職業(yè)素質(zhì)要求，形成了教師自身需求的特殊性。因此，要想真 正調(diào)動教師的積極性，必須要對教師的需求進(jìn)行清晰的分析。教師的需要主要包括物質(zhì)需要、成就需要和 自尊需要等。第一，物質(zhì)需要是基礎(chǔ)。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，生理上的需要是最基本的需要，只有 滿足了生理需要，人才會追求更高層次的需要。中小學(xué)教師也一樣，他們也有一定的物質(zhì)需要。如教師的 工資收人、 住房等。 第二， 教師也有較高的成就需要。 中小學(xué)教師具有較強(qiáng)的成就需要， 尤其是年青教師， 這一點主要是由教師的工作性質(zhì)和為人師表地位所決定的。教師的日常教

4、學(xué)工作呈現(xiàn)個體分散性，如任何 教材、教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化和吸收后才能傳給學(xué)生， 而且教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感， 他們努力工作，以期得到社會的認(rèn)可，成就需要就表現(xiàn)的格外突出。第三，教師還有受人尊重的需要。中 國歷來尊師重教，教師十分重視學(xué)生和家長以及社會的評價，其本人自感在社會中的重要，也要求別人對 其業(yè)績、形象、社會生活地位等予以重視，同時，教師本身對教育事業(yè)的追求也注定了教師對自尊需要的 重視。當(dāng)然，不同年齡段的教師的需求略有不同，在建立激勵機(jī)制時應(yīng)適當(dāng)考慮。 三當(dāng)前中小學(xué)教師激勵存在的問題1、“精神激勵走過場，物質(zhì)激勵大家有”的現(xiàn)象 在普通中學(xué)，縣級以上的表彰獎勵對于普通教

5、師而言可望而不可及，永遠(yuǎn)是空中樓閣，水中之月；無 足輕重的評優(yōu)往往是“皇帝輪流做，明白到我家?！鄙踔劣袝r評上的“標(biāo)兵”、“先進(jìn)工 作者”實際工 作平庸，他們能取得一些榮譽(yù)其實并不是因為他們工作出色而是一些工作以外的原因，例如人際關(guān)系比較 好，資歷比較高，領(lǐng)導(dǎo)比較欣賞，甚至是某種補(bǔ)償或照顧等。同時，物質(zhì)激勵的“大鍋飯”現(xiàn)象也嚴(yán)重制 約著教師的工作積極性和主動性。雖然學(xué)校實施了“績效”工資，但是教師的差距并不大，差距僅僅停留 在工作量和考勤上，干好干壞一個樣的局面并沒實質(zhì)性的改觀。只有教師的表現(xiàn)得到客觀評價和獎勵，才 能真正地激勵先進(jìn)，從而發(fā)揮激勵的真正效用。2、激勵缺乏整體性和系統(tǒng)性 某些學(xué)校缺

6、乏系統(tǒng)性的激勵制度（特別是規(guī)模比較小的學(xué)校），在激勵這一重要問題上，沒有整體性 激勵策略和措施，個人因素比較突出，隨意性強(qiáng)，往往頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳。實際操作中，顧此失彼，常 常東一榔頭西一棒槌，致使零散的激勵制度和措施產(chǎn)生不了應(yīng)有的作用。表現(xiàn)為激勵缺乏，即缺乏制度設(shè) 計；激勵隨意，即缺乏制度化；激勵約束分離，即獎勵與約束只講一面。3、激勵政策統(tǒng)一化和制度空洞化有些學(xué)校在實施激勵措施時， 并未對教師的需求進(jìn)行具體的分析， 為了操作方便， 對所有人采用 刀切”式的激勵手段，結(jié)果適得其反。從外部看，統(tǒng)一的激勵措施在不同的學(xué)校環(huán)境下，會得到不同的激 勵結(jié)果；從學(xué)校內(nèi)部看，至少不分對象和層次的激勵猶如濫

7、施藥方，不能充分發(fā)揮其應(yīng)用的作用。某些學(xué) 校在教師激勵問題上，雖有激勵制度，但常常是“寫在紙上，掛在墻上，風(fēng)一吹掉在地上”，激勵制度執(zhí) 行力缺乏，激勵措施難以實施，或者激勵環(huán)節(jié)只是走過場，只求場面上過得去，不問細(xì)節(jié)，沒有監(jiān)督，沒 有策略，缺乏有力的機(jī)構(gòu)建設(shè)。四中小學(xué)教師激勵策略 從中小學(xué)教師的需求分析，可以看出要真正調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮激勵的真實作用，就要從教師的 需要著手。1.目標(biāo)激勵是調(diào)動教職員工積極性的一個行之有效的辦法 目標(biāo)具有激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)個人行為的功能，沒有目標(biāo)就沒有任務(wù)，沒有目標(biāo)就沒有評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)一直把目標(biāo)激勵視為最有效的辦法之一。只是目標(biāo)不能憑空產(chǎn)生的，只有滿足人的

8、某種需要的目標(biāo)才 能激發(fā)人的行為。因此，學(xué)校管理者要制訂全面均衡的管理目標(biāo)，要兼顧學(xué)校發(fā)展和教師自身發(fā)展的需要 的滿足。只有將教師自身發(fā)展與學(xué)校發(fā)展統(tǒng)一起來，與教師的需要息息相關(guān)，才能使教職工產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力， 發(fā)揮激勵作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開展目標(biāo)激勵應(yīng)高度重視以下幾個問題：（1）目標(biāo)要明確，有可操作性。在學(xué)校管理活動中所制定的工作目標(biāo)，有的可能與辦學(xué)方向有關(guān)， 有的可能是在層層分解后為某個具體崗位的人所確立的具體任務(wù)。在這個整體的教育目標(biāo)系統(tǒng)當(dāng)中，目標(biāo) 一旦與某一課程、某一具體活動、某一活生生的人相聯(lián)系時，就必須具體化，具有可操作性。否則，目標(biāo) 就難以發(fā)揮激勵的作用。（ 2）要允許并鼓勵教職員工參與目標(biāo)

9、的制訂工作。校級領(lǐng)導(dǎo)在制訂學(xué)校工作目標(biāo)時，一定要高度重 視教職員工的有關(guān)意見和要求。只有校長和教職員工同心協(xié)力、共同討論和決定，目標(biāo)才有可能發(fā)揮指引 方向、規(guī)范行為的作用。教職員工參與目標(biāo)的制訂這一特點要求校長們必須牢牢確立“管理即是服務(wù)”的 觀點，從根本上擯棄“領(lǐng)導(dǎo)說了算”、“校長至上”的不良領(lǐng)導(dǎo)行為。（3）所設(shè)置的目標(biāo)要有適當(dāng)?shù)碾y度，在實施的過程中應(yīng)注意發(fā)揮目標(biāo)的反饋功能。心理學(xué)研究表明， 成就動機(jī)和自我實現(xiàn)需要越強(qiáng)烈的人，就越喜歡從事具有較大難度的挑戰(zhàn)性工作。這一結(jié)論與客觀事實也 是非常吻合的。在現(xiàn)實生活中，大部分人都傾向于選擇一些有一定難度的工作。對于一些特別容易和重復(fù) 的事務(wù)，很容易

10、厭煩。不過，問題的另一方面也是值得我們注意的，即目標(biāo)難到何種程度才算難？這個問 題如處理不當(dāng)，就會破壞目標(biāo)的激勵功能。期望理論認(rèn)為，目標(biāo)既要有難度，又要使人覺得有戰(zhàn)勝困難， 達(dá)成目標(biāo)的可能。否則，目標(biāo)過難，令人可望不可及，就會失去其應(yīng)有的作用。在學(xué)校管理活動中，對目 標(biāo)的實現(xiàn)程度不斷地進(jìn)行反饋，也能起到激發(fā)積極性的良好作用。目標(biāo)反饋不僅有助于教職員工了解其工 作的進(jìn)展?fàn)顩r，也有助于他們發(fā)現(xiàn)目前工作中存在的問題，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便及時地制定對策，予以糾 正。當(dāng)然，目標(biāo)激勵法也不是靈丹妙藥，可以包醫(yī)百病。由于目標(biāo)的設(shè)置工作通常要花費大量的人力、財 力和時間，在具體的管理情境中，有些目標(biāo)又難以具體化

11、，所設(shè)置的目標(biāo)也可能束縛人們的手腳，限制人 們的創(chuàng)造性， 因而使得目標(biāo)激勵具有了一些自身不可避免的缺點和不足。對此， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)有清醒認(rèn)識。2、物質(zhì)激勵和精神激勵雙管齊下，是調(diào)動教職員工積極性的必然要求追求生活的需要，是人生存的本能，它客觀上是體現(xiàn)在物質(zhì)需要的基礎(chǔ)上。在需求合理、情況可能的 前提下，學(xué)校從具體實際出發(fā)，針對不同性質(zhì)的需要特點，引導(dǎo)他們對目標(biāo)需求所肩負(fù)的責(zé)任及工作效果 的客觀認(rèn)識，不要超過客觀現(xiàn)實，把需要放在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上。物質(zhì)激勵在政策上注重向一線和有突出成績 的人員傾斜，喚起員工對欲望目標(biāo)的向往和追求，并激發(fā)人的上進(jìn)心，促進(jìn)對自身社會價值的認(rèn)識。在傳 統(tǒng)的管理體制中，學(xué)校歷來

12、重視政治思想工作。其實政治思想工作就是一種精神激勵。隨著教育事業(yè)的發(fā) 展，教育競爭的加劇，精神激勵的內(nèi)涵正在不斷深化。精神激勵是學(xué)校管理者通過做職工的思想工作，通 過語言、榮譽(yù)等使人感情沖動，強(qiáng)烈地激發(fā)人們的干勁，通過勸勉、鼓勵奮發(fā)精神，把精力集中到工作上 來，調(diào)動教師的工作積極性，努力完成各自的任務(wù)，實現(xiàn)管理者的目標(biāo)。人的需要往往不是單一的，是多方面的、多層次的，是相互交叉和融合的。心理學(xué)家把人的需要分為 很多種類和不同層次，并且在各方面還存在著不同意見，但這些眾多的需求大致都可歸結(jié)為物質(zhì)需要和精 神需要兩大類。從滿足人的物質(zhì)需要和精神需要出發(fā)，激勵方法也理所當(dāng)然地可劃為物質(zhì)激勵和精神激勵

13、這樣兩個大的類型。在學(xué)校管理活動中，物質(zhì)激勵和精神激勵孰重孰輕？這是一個常常引起人們激烈爭論 的話題。在學(xué)校管理工作中，實施同步激勵是有非常深厚的現(xiàn)實基礎(chǔ)的。有人撰文認(rèn)為，當(dāng)前我國教師在 以下方面的需要較為強(qiáng)烈：一是希望個人才能得到發(fā)揮和發(fā)展；二是提高專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力；三是提高 社會地位；四是改善物質(zhì)生活條件。俞文釗教授在研究我國教育系統(tǒng)中的激勵問題時也發(fā)現(xiàn)，教育管理活 動中的各種激勵大致可歸為七大類：個人成長進(jìn)步、領(lǐng)導(dǎo)行為、工作本身性質(zhì)、報酬、人際關(guān)系、學(xué)校政 策、個人問題。其中，既有物質(zhì)需要方面的因素，也有精神需要方面的因素?？梢妼嵤┩郊?，是學(xué)校 領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動廣大教職員工積極性的一個內(nèi)

14、在的必然要求。3、情感激勵是調(diào)動教職員工積極性的潤滑劑情感激勵，有人將其稱之為關(guān)心激勵。這種激勵不是以物質(zhì)利益或精神理想為刺激工具，而是通過建 立起一種人與人之間的和諧的良好的感情關(guān)系，來調(diào)動工作積極性的一種激勵方法。這種方法的最大特點 就在于關(guān)心人、愛護(hù)人、幫助人、尊重人，使被管理者處處感到自己受到重視和尊重。教育系統(tǒng)是一個知 識密集、文化層次相對較高的社會系統(tǒng)。廣大教職員工對于尊重的需要、關(guān)心的需要就更為強(qiáng)烈。要調(diào)動 他們的工作積極性，激發(fā)其工作熱情，離開情感激勵是難以達(dá)到其目的的。在當(dāng)前的學(xué)校管理活動中，重規(guī)章制度建設(shè)，輕情感激勵的弊端比較突出。不少校長和學(xué)校管理者成天忙于開會，制定各種

15、形式的規(guī)章制度， 以至于樂此不疲而眼中無人， 企圖依靠手中的權(quán)力和各種限制性措施， 來達(dá)到壓服教職員工的目的。 這種不關(guān)心教師的疾苦、 愛做表面文章的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)， 在人文關(guān)懷缺失的情況下， 教職工很難有什么高效率、 高積極性的。其實人文關(guān)懷并不是非常難做的事，有時候一個微笑、一聲問候、生日時送上一份祝福，都 會使教師感到這是對他們的關(guān)心,從而達(dá)到心理相融、情感相通。教師的工作與機(jī)關(guān)里的職員、企業(yè)里的工人不同， 它在時間和空間上具有延展性的特點， 工作時間超過 8 小時，工作場所也并不局限于課堂和學(xué)校。 學(xué)校更應(yīng)實行軟管理，要給他們更多的自由支配的時間和空間。我縣大部分學(xué)校實行上、下班打卡制，這

16、種企業(yè)的管理方法被機(jī)械地移植到學(xué)校，我認(rèn)為并不可取。另外，學(xué)校實施情感激勵時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者還需 要做許多踏踏實實的具體工作，要把教職員工的生活福利和需要時刻放在心上，及時了解他們的各個方面 的情況，并努力創(chuàng)造條件加以解決。4、獎懲激勵是調(diào)動教職員工積極性的制度保證 獎懲激勵是學(xué)校管理活動中的一種常用的激勵方法。像表揚(yáng)、贊賞、晉級和批評、處分、開除等項目 就是獎勵和懲罰的一些常見形式。俗語說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。在學(xué)校管理活動中，沒有一定的規(guī) 章制度，學(xué)校工作就會變得一團(tuán)混亂。獎懲激勵就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者依據(jù)學(xué)校和有關(guān)部門所制訂的各種科學(xué)、 合理的規(guī)章制度，對教職員工的思想和行為所做出的一種積極肯定

17、和鼓勵或否定和批評、制止和反對，從 而有效地調(diào)動教職員工的工作積極性的一種管理方法。無數(shù)的客觀事實告訴我們，只要獎懲應(yīng)用得當(dāng)，就 能發(fā)揮很大的激勵效應(yīng)。然而，獎懲又不總是必然地會提高人們的積極性。一旦應(yīng)用失當(dāng)，就可能引發(fā)人 們心理上的不滿和怨恨，以及行為上的消極對抗，從而損壞獎懲的激勵功能。為防止發(fā)生這種負(fù)面作用， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在運(yùn)用獎懲激勵時，慎防出現(xiàn)“唯制度化”的管理傾向，同時還必須注意這樣兩個基本問題：（1） 要注意獎懲激勵的時效性。 獎懲的激勵效應(yīng)是與獎懲是否及時有密切聯(lián)系的。 行為修正激勵理 論告訴我們，只有將行為的結(jié)果及時反饋給個人并給予獎懲，行為才能在客觀上起到激勵的作用。否則， 就不能產(chǎn)生激勵效果。（2）要注意把握獎懲的度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在運(yùn)用獎懲激勵法時應(yīng)謹(jǐn)慎小心，要特別注意獎懲是否適度 這個問