淺談教育心理學理論在思想政治教學中的應用

1、淺談教育心理學理論在思想政治教學中的應用摘要：如何提高教學效率，是戰(zhàn)斗在教學一線的每一位教師時刻面對的問題，本文通過對教育心理學相關理論全面的認識和運用，實現(xiàn)對思想政治課教學的優(yōu)化，促進學生對知識的獲得、記憶和運用。教育心理學中的遷移性知識理論和學習策略理論（元認知理論），是本文運用的重點。本文以期待對其他類型課程教學效率的提高有所借鑒，使教師認識到科學的教育理論對教育實踐的重要指導作用，促進教學水平的提高和專業(yè)素質的發(fā)展。關鍵詞：教育心理學理論；思想政治教學一、教育心理學理論與實際教學工作的關系高中思想政治課內(nèi)容繁多、體系龐雜，知識點涉及社會生活的方方面面，用一句話來說就是全且廣，對學生來說

2、他們很難記住并熟練應用。如何才能提高思想政治課的教學效率，使學生高效率地獲取高質量的知識和能力，教師的教學策略就顯得尤為重要，作為一名教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還應當具有一定的教育心理學知識，利用教育規(guī)律來開展教學工作。作為應用心理學的一種，教育心理學是研究教育和教學過程中教育者和受教育者心理活動現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學分支，其研究主要是圍繞學與教的相互作用過程展開的，如，學生應如何獲得知識、技能、解決問題、進行創(chuàng)新、形成品德，學生的學習策略與學習成績有何關系，教師如何進行教學設計和教學管理等等。教育心理學理論是人們對教學活動正確的理性認識，它可以為實際教學提供科學的理論指導，它可以幫

3、助教師準確地了解問題，適時地改進教學，提高教學效率和教學質量，促進教師專業(yè)的發(fā)展。然而在現(xiàn)實的思想政治課教學中，許多政治教師忽視了教育心理學理論對政治教學的重要指導作用，憑借自己單薄的專業(yè)知識，按部就班、隨心所欲的進行教學，一框一框的來，一節(jié)一節(jié)的上，忽視了知識之間的遷移和聯(lián)系，把繁雜混亂的知識全部留給了學生，使學生無從下手。因此，思想政治教師必須運用教育心理學知識，將教學要素合理有效的安排，形成優(yōu)化的教學方案，才能取得良好的教學效果。二、運用教育心理學理論優(yōu)化思想政治課教學（一）運用知識分類理論促使學生對知識的獲得根據(jù)現(xiàn)代教育心理學的觀點，知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。就

4、知識所反映的內(nèi)容而言，是客觀世界在人腦中的主觀映像；就知識反映客觀世界的形式而言，它有時表現(xiàn)為主體對事物的感覺、知覺或表象（感性知識）；有時表現(xiàn)為是對客觀事物的概念和法則水平的認識（理性知識）。根據(jù)知識在長時記憶儲存形式不同可以把知識分為：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識，或者說是關于“是什么”的知識。在思想政治教學中陳述性知識主要是指概念和命題。概念是簡單的命題知識，用來區(qū)別事物，如思想政治中的“商品”、“外匯”、“企業(yè)法人”“財政”、“市場”等等。命題是經(jīng)過組織的言語信息如“影響商品價格的因素有哪些”，“如何進行文化創(chuàng)新”，所需要的就是這類

5、知識。程序性知識也叫操作性知識，是關于完成某項任務的行為，是關于如何做的知識，是在掌握概念和命題規(guī)則的基礎上，將已知的概念運用到新情境中解決問題的能力。根據(jù)知識的分類理論，知識一詞的內(nèi)涵非常豐富，作為教師我們不僅要“授人以魚”更要“授人以漁”，要讓學生知道學什么，還要知道怎樣學。在思想政治教學中，許多教師會根據(jù)一框、一節(jié)、一課的教材安排，或按照考點逐一講解，這樣容易造成知識點之間的疊加重合，使學生思維混亂，為了使學生全面而且有規(guī)律的獲取繁多的知識，我認為應該重組教材內(nèi)容，通過抓關鍵詞進行編碼，全面組織知識點，方便學生獲取并存儲知識。例如：經(jīng)濟生活第一課的知識重組。重組后的內(nèi)容安排一、商品（一）

6、含義（二）屬性（三）價值量二、貨幣（一）產(chǎn)生、含義、本質（二）職能（三）發(fā)展三、價值規(guī)律（一）內(nèi)容（二）表現(xiàn)形式（三）作用通過知識間的重組，陳述性的知識系統(tǒng)有規(guī)律地展現(xiàn)在學生面前，學生可以迅速地獲取信息，知道經(jīng)濟生活第一課是關于三方面的問題：商品、貨幣、價值規(guī)律。學生思路清晰，不會出現(xiàn)知識點之間的混淆。（二）運用學習策略理論與強化學生對知識的記憶教育心理學關于學習策略的概念可以歸納為以下三種觀點：一是把學習策略看作為學習活動或步驟。認為“學習策略是在學習過程中用以提高學習效率的任何活動”，是“學習者有目的地影響自我信息加工的活動”（梅耶，R.E.Mayer）。是“選擇、整合、應用學習技巧的一套

7、操作過程”（奈斯伯特和舒克史密斯，Nisbet & Schucksmith）是“能夠促進信息的獲得、儲存和利用的一套過程或步驟”（旦瑟洛，Dansereau）。二是把學習策略看作為學習的規(guī)則、能力或技能。認為學習策略是“內(nèi)隱的學習規(guī)則系統(tǒng)”(都費，Duffy)，學習策略“在廣義上指由研究工作者和實踐工作者所假設地、對有效地學習和保持信息有幫助的、并且是必需的各種能力”。(溫斯坦，C.E.Weinstein,1985)。三是把學習策略視作學習計劃。認為學習策略是學習者“為了完成學習目標而制定的復雜計劃”（德瑞，S.J.Derry,1986）綜合以上觀點，學習策略可以定義為：學習者為了提高

8、學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。首先，學習策略是學習者為了達到學習目標而積極主動使用的。其次、學習策略是有效學習必需的。第三、學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則、方法、技能等構成。第四、學習策略是通過學習、練習獲得的，并且能通過訓練得到提高。 據(jù)學習策略覆蓋的成分，邁克爾等人（Mckeachie et al，1990）將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效記憶，并從記憶中提取信息；元認知策略是學生對自己認知過程的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有助于學生有效地安排調(diào)節(jié)學習過程；資源管理策略是輔助學生管

9、理可用環(huán)境和資源，有助于學生適應環(huán)境、調(diào)節(jié)環(huán)境并適應自己的需要。1.運用認知策略                          思想政治課是一門具有完整知識體系的重要學科。政治教師需要指導學生重視新舊知識間的有機結合，運用學習策略從整體上把握教材，運用知識分析實際問題。因此政治教師要充分運用認知策略中的精加工策略（如想象、口述、總結、

10、做筆記、類比、答疑等）和組織策略（如組塊、選擇藥店、列提綱、畫地圖等），幫助學生將新學知識與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，幫助學生加深對知識的記憶。例如：哲學常識我們可以從四大塊來把握它：唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物主義。 唯物主義1.物質2.意識3.物質和意識的辯證關系4.唯物主義與唯心主義 辯證法1.聯(lián)系2.發(fā)展3.矛盾  認識論1.認識2.實踐3.真理  歷史唯物主義1.人民群眾是歷史的主體2.社會存在與社會意識3.人生觀與價值觀  2. 運用元認知策略元認知(metacognition)是美國心理學家弗拉維

11、爾(FHF1ave,ll，1979-1987)于20世紀70年代提出的，這個概念在歐美教育思想和教學體系中都產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。元認知是關于認知的認知，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，也是對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。弗拉維爾將元認知知識分為主體知識、目標任務以及策略。元認知策略在高中政治課教學的過程中具有十分重要的指導和實踐意義，在教學實踐中，教師可制定可行的學習目標和計劃。高中政治課的內(nèi)容擁有明確的知識框架與結構，以經(jīng)濟生活部分舉例，這部分的教學目標是：根據(jù)馬克思主義經(jīng)濟學說的基本觀點，以鄧小平建設有中國特色社會主義理論為指導，講述與公民的

12、經(jīng)濟生活密切相關的社會主義市場經(jīng)濟基本知識。使學生明確社會主義公有制是我國社會主義經(jīng)濟經(jīng)濟制度的基礎，知道社會主義市場經(jīng)濟的基本特征，了解國家進行經(jīng)濟建設的概況；能夠初步說明最常見的經(jīng)濟現(xiàn)象，提高參與經(jīng)濟活動的能力；在黨的政策的指導下，依據(jù)國家法律自覺規(guī)范自己在經(jīng)濟生活中的行為，逐步樹立為社會主義現(xiàn)代化建設作出貢獻的志向。那么我們要做的就是讓學生知道自己在這一階段的學習目的和要求、重點和難點，課程學習結束后要達到何種程度，要掌握哪些基礎知識。也就是為學生制定明確的學習目標和任務。因為，學生只有在掌握了這些具體的目標之后才可能明確學習方向，全身心的投入學習。高中政治的學習中，元認知策略培養(yǎng)是將學

13、習者內(nèi)在思維活動和外在行為相結合，是由各種智力因素和非智力因素、認知觀念和方法手段所構成的動態(tài)系統(tǒng)。教師應該提高自身的教學理念與對元認知策略理解的水平，注意將教師的引導作用與主體作用相結合，把元認知策略有效地融人課堂教學中，成為學生自主學習的引導者，幫助學生真正提高其自主學習的能力，更好地促進學生未來的發(fā)展?。ㄈ┻\用學習遷移理論，強化學生對知識的運用教育心理學中的學習遷移(transfer of learning)是指一種學習對另一種學習的影響。是已經(jīng)獲得的知識、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響。從遷移發(fā)生的學習類型或領域上看，遷移不僅發(fā)生在知識和動作技能的學習中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)

14、度的學習和形成方面。學習遷移通俗的說就是“舉一反三”。思想政治的教學不僅要使學生掌握基本的經(jīng)濟常識、政治常識、文化常識、哲學常識，更重要的是要使學生學會運用這些知識來分析解決社會現(xiàn)實生活中的問題，要使學生學會舉一反三，學會利用已有的知識來學習新知識、解決新問題?？傊?，教育心理學在思想政治教學中起著至關重要的作用，它不僅為思想政治教學提供一般性的理論指導，還為教師參與教學研究提供了豐富的例證，作為思想政治教師我們應該全面學習和了解教育心理學的理論，在我們的日常教學中，要積極的運用教育心理學的理論來提高我們的教學效率，促進我們專業(yè)素質的優(yōu)化發(fā)展。參考文獻：1張崗英.管理心理學新論J.陜西人民教育出

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