文體不限與明確文體出題思路背后的考量

1、第 PAGE5 頁(yè) 共 NUMPAGES5 頁(yè)文體不限與明確文體-出題思路背后的考量文體不限與明確文體_出題思路背后的考量提及高考作文，坊間多有調(diào)侃，曰：文體不限，詩(shī)歌除外。然而事實(shí)真是如此嗎?非也。一、命題形式變遷一般而言，高考作文的命題形式主要有命題作文、話題作文和材料作文三種：19511999年主要是命題作文一統(tǒng)天下;199920_4 年話題作文大放異彩;20_5年話題作文和命題作文平分秋色，上海開場(chǎng)采用材料作文;20_62022 年開場(chǎng)出現(xiàn)命題作文、話題作文和材料作文三分天下的場(chǎng)面，話題作文逐漸降溫。對(duì)文體的要求，從 1999 年開場(chǎng)高考作文文體多要求為“除詩(shī)歌之外，文體不限”，20_

2、0 年為“文體不限”，20_2 年至今為“文體自選”。在近幾年的高考作文中，有很多地方的高考作文已經(jīng)明確提出了文體限定。比方 2022 年江西高考語(yǔ)文作文題要求寫議論文或記敘文，福建高考語(yǔ)文作文題目同樣也要求寫議論文或記敘文，20_ 年江西高考語(yǔ)文作文題要求寫議論文，2022 年、20_年高考作文全國(guó)卷中都要求明確文體。文體要求的回歸充分表達(dá)了命題者對(duì)高中生議論、記敘、說(shuō)明才能的重視，也是對(duì)當(dāng)前高中作文教學(xué)和訓(xùn)練中存在的一些不正?，F(xiàn)象敲響了警鐘，對(duì)我們平時(shí)的作文訓(xùn)練和考場(chǎng)上的寫作有了一定的要求，應(yīng)當(dāng)引起我們足夠的重視?？荚囌f(shuō)明規(guī)定的高中生能“寫記敘文、議論文、說(shuō)明文及常用應(yīng)用文體”，這也是高考

3、作文的一貫要求。然而，雖然不限，但仍然是高考考生主要選擇的文體形式。高考是選拔性考試，如何在極其有限的時(shí)間內(nèi)，讓閱卷者感受到考生的程度才能，議論文毫無(wú)疑問(wèn)是最正確選擇。但因?yàn)椴幌尬捏w，考場(chǎng)議論文也開場(chǎng)了忽略文體的情況。文體不清，文體意識(shí)薄弱。二、文體意識(shí)根本概念那么，何謂文體意識(shí)?童慶炳認(rèn)為：文體是指“一定的話語(yǔ)秩序所形成的文本體式”。而文體意識(shí)，那么是對(duì)這種文本體式的明確的認(rèn)知。能否區(qū)分是否為該種文體，知道如何運(yùn)用該種文體進(jìn)展創(chuàng)作。簡(jiǎn)而言之，應(yīng)該具備明晰的“文體感覺(jué)”。王元臣認(rèn)為，“文體感包含文體體裁規(guī)模方面的形式感，文體語(yǔ)言方面的語(yǔ)體感，構(gòu)造層次方面的文序感，內(nèi)容、主題乃至文化方面的意蘊(yùn)感

4、，還有對(duì)文體風(fēng)格方面的把握和感受?！奔床煌男形姆绞?、詳細(xì)內(nèi)容、主題表達(dá)乃至文化精神在理論中形成了不同的文章體裁，創(chuàng)作者應(yīng)該明確把握。陶東風(fēng)的觀點(diǎn)很具有總結(jié)性：文體意識(shí)是長(zhǎng)期文化熏陶下產(chǎn)生的對(duì)某種文體的意識(shí)。簡(jiǎn)而言之：文體意識(shí)是對(duì)將要?jiǎng)?chuàng)作的作品的語(yǔ)言、內(nèi)容、主旨和行文方式有相對(duì)明朗的認(rèn)知的創(chuàng)作意識(shí)或心理圖式。在這種情況下，我們可以看到全國(guó)卷高考試卷的作文題的用詞出現(xiàn)了變動(dòng)。20_年“自擬標(biāo)題”，從此拉下了“不限文體”的大幕。20_年寫信，明確為書信文體。20_、20_、20_、20_四年間，題目表達(dá)皆為“明確文體”。2022年，題目中明確為“發(fā)言稿材料”。三、轉(zhuǎn)變?cè)蚝兔鞔_方式為何出現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變

5、呢?顯然出題者已經(jīng)意識(shí)到在高考寫作之中，學(xué)生的文體意識(shí)不清的文體。文體意識(shí)不清，只是在表達(dá)上不好看，“四不像”嗎?李燁青認(rèn)為遠(yuǎn)沒(méi)那么簡(jiǎn)單。她認(rèn)為：文體意識(shí)的缺失，一方面讓學(xué)生寫作無(wú)力，一方面讓老師教學(xué)無(wú)法。寫作無(wú)力表如今構(gòu)思時(shí)無(wú)從構(gòu)建，寫作時(shí)沒(méi)有重點(diǎn);教學(xué)無(wú)法表如今不明所以，無(wú)從著力。簡(jiǎn)而言之，文體意識(shí)淡薄產(chǎn)生的文體不僅僅在考場(chǎng)上的一篇作文上表達(dá)，更表現(xiàn)為學(xué)生和老師語(yǔ)文理論的缺陷。看似是文體模糊文體，實(shí)際是考慮與理論的混沌文體。因此，高考卷上，“不限文體”被改成了“明確文體”。那么，如何才能明確文體呢?綜合各類文章的觀點(diǎn)，無(wú)外乎這么幾條：(一)熟悉各種文體形式，是為起步;(二)鍛煉各種文體形式

6、，是為開展。(三)審清題意選擇文體，是為實(shí)操。(四)復(fù)盤練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，是為總結(jié)。需要注意的那么是持續(xù)性與漸進(jìn)性。前四條人所共知，后二性人所難為。這也是當(dāng)前理論研究和理論嘗試的難點(diǎn)所在。從“指定文體”到“不限文體”，表現(xiàn)了出題者想要開放的心理;從“不限文體”到“明確文體”，又表現(xiàn)了出題者想要標(biāo)準(zhǔn)的心理。開放和標(biāo)準(zhǔn)，客觀上是矛盾的，但實(shí)際上是和諧的。中庸說(shuō)：“喜怒哀樂(lè)之未發(fā)，謂之中;發(fā)而皆中節(jié)，謂之和?！备鞣N情感都發(fā)出，但各有歸處，那么是和諧。老子說(shuō)：終日號(hào)而不嗄，和之至也。終日號(hào)哭卻不沙啞，和到了極處了。高亢、長(zhǎng)久仍不改其本質(zhì)，是大和諧。因此，我們需要理解出題者背后的意圖：要明確各種文體的寫作方法，但可以選擇自己擅長(zhǎng)的文體。要純熟使用各種文體