化學聽課記錄

1、課題:氯氣的性質活動一（5min）教師活動目標指向一情境或問題學生活動知識技能要素情境：江蘇淮安氯氣泄漏的場景：提供素材場景：黃綠色氣體彌漫在空氣中；場景：大片小麥枯黃；場引導學生分類敘述性質景：老鼠等動物死亡，幾十人在醫(yī)院搶救；場景：槽罐被置組織學生拓展觀點于水塘中，一群人分別抗著一袋物質往水塘跑。引導學生挖掘易忽略的信息導向性問題：請依據(jù)圖片分析氯氣有何性質？聆聽、閱讀素材討論集體回答：黃綠色氣體、能溶于水、有劇氯氣的物理性質及毒性毒A 同學回答：密度比空氣大，并闡述自己的見解。量化紀錄：提問次數(shù)（3）、個別回答人數(shù)（1）、師生互動時間（3min）量化記錄：提問次數(shù)（2）、個別回答人數(shù)（2

2、）、師生互動時間（2min）活動三（6min）目標指向三情境或問題教師活動學生活動知識技能要素活動經驗結構研究素材：氯原子結構示意組織學生討論； 學生討論交流；學 氯原子結構示意圖 用微粒結構示意圖圖。組織學生到黑生 D 到黑板板演氯化鈉 用結構示意圖表示 解釋非金屬單質的形成性問題：為何氯氣能與板板演；組織學的形成過程；學生 E 氯化鈉、氯化氫的形 氧化性或金屬單質表1?聽課紀錄設計課題:活動一/時間情境或問題教師活動學生活動知識技能要素目標指向一/時間知識技能結構活動經驗結構提問次數(shù)（? ）? 個別回答人數(shù)（? ）是非型提問次數(shù)（? ）? 提問后學生沉默次數(shù)（? ）量化記錄師生互動時間/m

3、in學習小組活動時間/min2. 案例分析“氯氣的性質”聽課紀錄活動二（3min）目表指向二情境或問題教師活動學生活動知識技能要素活動經驗結構情境：展示一瓶正放的氯展示樣品集體回答：氯氣的密度激發(fā)學生的原有認依據(jù)集氣瓶的放置氣。比空氣大知：判斷氣體的密度大導向性問題：提出問題+H小Cl22依據(jù)集氣瓶的放置，能學生 B：氯氣能與金屬鈉+NaCl2說明氯氣有何物理性組織學生回答反應質？關于氯氣的化學性質，你知道多少？組織學生拓展觀點學生 C 拓展：氯氣能與氫氣反應金屬鈉、氫氣反應？請用結生評價、完善。到黑板板演氯化氫的形 成過程的還原性構圖表示氯化鈉、氯化氫的形成過程？成過程；學生評價。量化記錄：

4、提問次數(shù)（3）、個別回答人數(shù)（2）、師生互動時間（2min）活動四（10min）情境或問題教師活動學生活動知識技能要素目標指向四知識技能結構情境：演示實驗：銅 組織并引導學生回學生觀察、紀錄； 銅在氯氣中燃燒的實在氯氣中燃燒；氫氣 答、拓展觀點、評價 學生 F 敘述實驗現(xiàn) 驗現(xiàn)象在氯氣中燃燒導向性問題：請用簡潔語言敘述實驗現(xiàn)象？上述實驗現(xiàn)象說明什么問題？發(fā)展性問題：結合金 引出發(fā)展性問題象，學生 G 補充； 氫氣在氯氣中燃燒的學生 H 闡釋實驗現(xiàn)象 現(xiàn)象說明的問題。反應方程式：Cl + Cu2Cl + H22分組討論排在銅前面的金屬22屬活動性順序分析下列反應：Cl +Na Cl +Cu依據(jù)上

5、述反應可推導出什么規(guī)律？組織學生討論參與學生討論小結呈報結果組間評價均能與氯氣反應具有可變價態(tài)的金屬與銅反應，生成高價金屬氯化物量化紀錄：提問次數(shù)（6）、個別回答人數(shù)（5）、師生互動時間（5min）活動五（10min）目標指向情境或問題教師活動學生活動知識技能要素活動經驗結構情境：展示一瓶氯提供情境素材觀察氯水的成分及氯水性 運用質量守恒定律推水；播放氯水見光質的多重性導反應的可能產物分解的動畫實驗；提問思考次氯酸的性質播放氯氣能使?jié)駶櫽猩紬l退色的動畫。追問集體回答導向性問題：氯氣能與水發(fā)生化學反應引導分組討論嗎？形成性問題：若能反追問呈報結果應，產物是什么？發(fā)展性問題：請設計組織討論交流實

6、驗設計實驗檢驗氯水中含有鹽酸？參與討論學生實驗發(fā)展性問題：是何種物質使有色布條退組織學生回答討論交流色，是氯氣、鹽酸、還是次氯酸？評價、小結評價、小結量化紀錄：提問次數(shù)（5）、個別回答人數(shù)（3）、師生互動時間（7min）活動六（5min）目標指向情境或問題問題：通過本節(jié)課的學習，你對氯教師活動提問學生活動聆聽知識、技能、策略知識：氯氣的性質及相關實驗；氣有了哪些認識？問題：本節(jié)課我們獲得了哪些規(guī)律性的知識？問題：本節(jié)課我們運用了哪些已有經驗推導新知識？引導完善技能：繪畫結構示意圖、書寫反應、實驗設計回答及操作、語言表達等；策略：結構推導性質、用質量守恒定律推導物紀錄質成分、運用演繹歸納推導同類

7、物質的性質。量化紀錄：提問次數(shù)（3）、師生互動時間（5min）3. 對使用者的建議3.1 靈活運用表 1：可以橫向紀錄活動（情境或問題教師活動學生活動）、目標指向（知識技能要素知識技能結構 活動經驗結構），也可縱向紀錄。3.2 有目的紀錄：對于聽課者自認為有價值的東西，必須做好翔實的紀錄，這里的詳記不是對授課者的口述筆錄，而是把聽課者的思考及時融入并記錄，對于授課者的某些設計或行為，聽課者還應及時紀錄遺憾。3.3 聽課的問題準備：課堂教學中有許多典型事件，這些事件可以從不同角度反映教師在處理這些事件時的行為、態(tài)度、思想情感，提出問題的思路等，聽課者應及時紀錄這些問題，并從教育理論、教學方法、教

8、學藝術的高度進行歸納。3.4 整理聽課筆記：這是聽課后必不可少的環(huán)節(jié)，在問題的分類（導向性問題、形成性問題、發(fā)展性問題）及目標指向這一塊，有時需要聽課者在課后進行綜合審視才能定奪，因為有些問題及目標指向具有綜合性。二、評課設計的實踐研究1. 評課設計的思維框架表 2? 評課設計中學化學學科評課的設計思路評價項目評價要點評價指標權重得分科學發(fā)展觀立足于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)道德觀教育理念學習觀績效觀體現(xiàn)課堂教學的民主性、合作性、競爭性學生樂于參與、多數(shù)參與、參與時間充分教師以學定教，能靈活組織教學有效性（學生較好地感知、理解教學內容、各種能力得到一定發(fā)展）與高效性（按時完成教學任務）目標定位合理性核

9、心內容呈現(xiàn)方式有效性問題設置漸進性思維度目標明確、具體、符合新課標要求和學生實際體現(xiàn)出從生活走向化學，從化學走向社會遵循“結構性質用途”或“ 事實或現(xiàn)象原理規(guī)律 應用”所設置問題都是必要的沿“導向性形成性發(fā)展性評價性”提問有思維特征（思維梯度、思維廣度、思維深度）邏輯推理必要的辯證邏輯、形式邏輯、數(shù)理邏輯推理認知程序學習策略探究程序教學監(jiān)控教學輔助及時性遵循“事實分析實驗驗證結論”情境設置提出問題師生活動目標指向使用的教學輔助是必要的能采用積極、多樣的反饋評價方式2. 評課的實施評“氯氣的性質”一課2.1 評教育理念本節(jié)課教師提問次數(shù) 22 次，個別回答次數(shù) 13 次，師生互動時間 24 分鐘

10、，多數(shù)學生樂于參與教學，教學中多次使用了對比、類比、演繹、歸納等方法，學生對氯氣（含氯水）的性質及相關實驗達到了基本了解程度、對分析問題和解決問題的方法達到了基本了解程度、對氯氣在生活及生產的影響達到了基本了解程度，基本體現(xiàn)了新課程所倡導的科學發(fā)展觀、道德觀、學習觀及績效觀，但教師講解的時間約占教學總時間的 60%，說明本節(jié)課沒有采用實驗探究教學，教學設計還有較大開發(fā)空間。2.2 評目標定位本節(jié)課定位的目標是：了解氯氣的物理性質及氯氣與銅、氫氣反應的現(xiàn)象，理解氯氣的化學性質，分析氯氣與金屬反應的規(guī)律及氯氣與水反應的產物，基本符合學生的認知能力及課標要求。2.3 評核心內容本節(jié)課從氯氣泄漏事故及

11、氯原子結構出發(fā)，引出系列問題，然后結合實驗現(xiàn)象，依次呈現(xiàn)出氯氣的物理性質、氯氣與氫氣及銅的反應、氯氣與金屬反應的規(guī)律、氯氣與水的反應，充分體現(xiàn)了從生活走向化學及線索引探的思想。2.4 評問題設置在本節(jié)課中，教師善于設計臺階式問題，從導向性問題到形成性問題再到發(fā)展性問題，降低了提問的難度，課堂教學連續(xù)性較好。2.5 評學習策略本節(jié)課通過多媒體播放氯氣泄漏的場景及氯水見光分解的動畫、展示氯水樣品、演示實驗，使學生的認識從感性上升到理性； 在分析氯氣化學性質時，應用了辯證邏輯推理（結構決定性質）及形勢邏輯推理（演繹歸納演繹），使學生認識從理性抽象到理性具體。可見學習策略的使用是合理且必要的。2.6 評教學監(jiān)控本節(jié)課主要采用問題討論綜合教學法，