第九單元活動區(qū)

1、活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動區(qū)活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展2012.10.指南指南培訓(xùn)：第九單元培訓(xùn)：第九單元正確理解幼兒的活動區(qū)活動正確理解幼兒的活動區(qū)活動目標：目標： 理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系理解游戲與幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)系 認識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自主學(xué)習(xí)認識活動區(qū)活動是幼兒通過游戲進行的自主學(xué)習(xí)單元單元9.1一、游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)一、游戲是幼兒園教育的專業(yè)性體現(xiàn)幼兒園教育要幼兒園教育要“以游戲為基本活動以游戲為基本活動” 1、幼兒園工作規(guī)程幼兒園工作規(guī)程（89年，年，96年）年） 2、幼兒園教育指導(dǎo)綱要幼兒園教育指導(dǎo)綱要（2001年）年） 3、國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)

2、前教育的若干意見國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（2010年）年） 4、教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學(xué)小學(xué)化化”現(xiàn)象的通知現(xiàn)象的通知（2011.12.28.） 值得我們反思的是值得我們反思的是: 為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未為什么幼兒園至今仍然存在小學(xué)化傾向，未能做到能做到“以游戲為基本活動以游戲為基本活動? 我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容，為什么要用我們?yōu)槭裁匆崆敖绦W(xué)的內(nèi)容，為什么要用小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法教？小學(xué)的方法而不用幼兒園的方法教？ 什么是有別于小學(xué)的幼兒園的方法？什么是有別于小學(xué)的幼兒園的方法？ 指

3、南指南告訴我們什么？告訴我們什么？ 指南指南中的目標告訴我們中的目標告訴我們: 幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；幼兒階段應(yīng)該學(xué)習(xí)什么； 指南指南的說明和教育建議告訴我們的說明和教育建議告訴我們: 幼兒園教育的方式是什么。幼兒園教育的方式是什么。 閱讀資料卡閱讀資料卡9.1.1:指南指南說明部分說明部分 任務(wù)：任務(wù)： 1、請找出兩段文字中的兩個關(guān)鍵詞，說明游戲是、請找出兩段文字中的兩個關(guān)鍵詞，說明游戲是幼兒園教育的基本形式。幼兒園教育的基本形式。 2、說說為什么這兩個詞與游戲的關(guān)系最為密切、說說為什么這兩個詞與游戲的關(guān)系最為密切 關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞： 個體差異個體差異 直接經(jīng)驗直接經(jīng)驗 要做到要做到“以游戲為

4、基本活動以游戲為基本活動”來實施來實施指南指南中的中的目標，教師需要具備怎樣的的專業(yè)素養(yǎng)和能力？目標，教師需要具備怎樣的的專業(yè)素養(yǎng)和能力？ 如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知如果不具備這樣的素養(yǎng)和能力，哪怕教再粗淺的知識，照樣用識，照樣用小學(xué)的方法小學(xué)的方法來教。來教。 反省一下自己是否具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)和能力反省一下自己是否具備這樣的專業(yè)素養(yǎng)和能力小結(jié)：小結(jié)： 游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經(jīng)驗，通過游戲促游戲最能體現(xiàn)個體差異和直接經(jīng)驗，通過游戲促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是幼兒園有別于中小學(xué)教育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。育的專業(yè)特殊性體現(xiàn)。 創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒

5、游戲興趣的環(huán)境，和能有效推進創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒游戲興趣的環(huán)境，和能有效推進幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重幼兒發(fā)展的游戲指導(dǎo)能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)；要體現(xiàn)； 教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小教師對幼兒游戲行為與發(fā)展關(guān)系的把握是防止小學(xué)化的根本保證。學(xué)化的根本保證。二、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系二、游戲與幼兒發(fā)展的關(guān)系案例分析：案例分析： 閱讀資料卡閱讀資料卡9.1.2：角色游戲案例：角色游戲案例“分食物分食物” 閱讀資料卡閱讀資料卡9.1.3： 運動游戲案例運動游戲案例“滑滑梯滑滑梯”問題：問題：從案例中分析，幼兒的游戲行為與發(fā)展具有怎樣的關(guān)系從案例中分析，幼兒的游戲行為與發(fā)

6、展具有怎樣的關(guān)系要求：要求： 小組討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式寫在紙片上。小組討論結(jié)果以關(guān)鍵詞的形式寫在紙片上。 小結(jié)：小結(jié)： 游戲反映發(fā)展游戲反映發(fā)展已有經(jīng)驗表現(xiàn)已有經(jīng)驗表現(xiàn)與發(fā)展同步與發(fā)展同步 游戲鞏固發(fā)展游戲鞏固發(fā)展重復(fù)性行為重復(fù)性行為自發(fā)練習(xí)自發(fā)練習(xí) 游戲促進發(fā)展游戲促進發(fā)展 嘗試性行為嘗試性行為自我發(fā)展自我發(fā)展分食物的案例說明分食物的案例說明,幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平幼兒的游戲行為反映了幼兒的發(fā)展水平,但隱含了新的發(fā)展。但隱含了新的發(fā)展。滑滑梯案例說明，幼兒總是在已有水平基礎(chǔ)上小步遞進地自我發(fā)展?；莅咐f明，幼兒總是在已有水平基礎(chǔ)上小步遞進地自我發(fā)展。 三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效

7、應(yīng)三、游戲?qū)τ變喊l(fā)展的效應(yīng)問題討論：為什么會玩的孩子聰明問題討論：為什么會玩的孩子聰明 ？1、分別以木棒或方木或礦泉水瓶為游戲材料，假想一下幼兒在游戲中、分別以木棒或方木或礦泉水瓶為游戲材料，假想一下幼兒在游戲中會如何使用這種材料。會如何使用這種材料。 就某種使用方法為例，想想如果沒有這種材料，幼兒還會尋找哪些材就某種使用方法為例，想想如果沒有這種材料，幼兒還會尋找哪些材料替代。料替代。用大白紙寫下來。用大白紙寫下來。2、閱讀資料卡、閱讀資料卡9.1.4: 不斷重來，不亦樂乎不斷重來，不亦樂乎 從案例中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有怎樣的特征，這一特征說明什么？從案例中發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲行為具有怎樣的特征

8、，這一特征說明什么？小結(jié)：小結(jié)： 材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料的轉(zhuǎn)換替代功能表現(xiàn)為：用不同的方法作用于同一種材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒材料，用同一種方法作用于不同的材料，充分體現(xiàn)了幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；思維的靈活性和發(fā)散性； 幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)幼兒的游戲行為具有重過程輕結(jié)果的特征，這一特征表現(xiàn)為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活為變換著花樣地做同一件事情，這有助于幼兒思維的靈活性和發(fā)散性；性和發(fā)散性； 自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機會去運用各種策略自發(fā)性游戲的不確定性使幼兒有更多機會去運用各

9、種策略解決問題，使幼兒增長智慧。解決問題，使幼兒增長智慧。 游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠的效應(yīng)。游戲中的學(xué)習(xí)對幼兒發(fā)展具有長遠的效應(yīng)。四、材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系四、材料的投放方式與幼兒行為的關(guān)系 分析圖片：分析圖片： “紙花紙花”、“紙棒紙棒” 問題：兩種投放方式，將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？問題：兩種投放方式，將分別誘發(fā)幼兒怎樣的行為？ 兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實現(xiàn)的目標有什兩種投放方式所誘發(fā)的兩類行為所實現(xiàn)的目標有什么不同？么不同？ 將結(jié)果記錄在稿紙上，以備交流將結(jié)果記錄在稿紙上，以備交流小結(jié)：小結(jié)： 游戲是所有幼兒都喜歡的活動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲是所有幼兒都喜歡的活

10、動，但不是所有的材料都誘發(fā)游戲行為的；游戲行為的； 活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料活動區(qū)材料有兩種投放方式，一種是開放式投放，對材料不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附不做任何玩法規(guī)定；一種是封閉式投放，規(guī)定了玩法，附加了任務(wù)加了任務(wù)； 開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉開放式材料將誘導(dǎo)幼兒的游戲行為，幼兒控制材料；封閉式材料將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；式材料將誘導(dǎo)幼兒個別化作業(yè)活動，材料控制幼兒；（值得我們反思的是，我們現(xiàn)在投放的那些封閉式材料所預(yù)期的經(jīng)驗，有多少是不能在游戲中自然習(xí)得的呢？） 活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在

11、活動區(qū)是通過游活動區(qū)只是一個空間區(qū)隔的概念，幼兒在活動區(qū)是通過游戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗的。戲自主學(xué)習(xí)從而獲得有意義的經(jīng)驗的。支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動支持和指導(dǎo)幼兒的活動區(qū)活動目標：目標： 理解教師對活動區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。理解教師對活動區(qū)環(huán)境的預(yù)設(shè)作用。 知道如何用知道如何用指南指南中的目標來支持幼兒發(fā)展中的目標來支持幼兒發(fā)展單元單元9.2一、教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)作一、教師對活動區(qū)材料的預(yù)設(shè)作用用1、案例分析、案例分析 閱讀資料卡閱讀資料卡9.2.1：夾玻璃珠：夾玻璃珠 閱讀資料卡閱讀資料卡9.2.2：一個教師的困惑：一個教師的困惑問題問題 （1）夾珠子案例中教師的介入說明什么？）夾

12、珠子案例中教師的介入說明什么？ （2）幼兒為什么不喜歡老師預(yù)設(shè)的材料？）幼兒為什么不喜歡老師預(yù)設(shè)的材料？ （3）如何處理教師對材料的預(yù)設(shè)性與幼兒行為自發(fā)性的）如何處理教師對材料的預(yù)設(shè)性與幼兒行為自發(fā)性的矛盾矛盾 2、編制活動區(qū)材料投放計劃、編制活動區(qū)材料投放計劃 以以指南指南中的目標為依據(jù)，嘗試為以下活動區(qū)投放材料中的目標為依據(jù)，嘗試為以下活動區(qū)投放材料活動區(qū)活動區(qū)材料名稱材料名稱預(yù)期目標預(yù)期目標實際玩法實際玩法娃娃家娃娃家小超市小超市戲水池戲水池沙池沙池益智區(qū)益智區(qū)注：注：1 1、每個活動區(qū)投放一種材料、每個活動區(qū)投放一種材料 2 2、為角色裝扮區(qū)與沙水區(qū)投放的材料，既能使幼兒以自己的方式有

13、多種玩、為角色裝扮區(qū)與沙水區(qū)投放的材料，既能使幼兒以自己的方式有多種玩 法法 , ,又能實現(xiàn)預(yù)期的目標又能實現(xiàn)預(yù)期的目標 。 3 3：為益智區(qū)投放：為益智區(qū)投放“規(guī)則游戲規(guī)則游戲”材料，規(guī)則簡單好玩。材料，規(guī)則簡單好玩。小結(jié)：小結(jié)： 既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主既然活動區(qū)活動是幼兒的自發(fā)性游戲，所以投放的材料主要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料；要應(yīng)當(dāng)是游戲性材料，而非作業(yè)性材料； 開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不開放性的環(huán)境和材料體現(xiàn)了多層次和多功能性，能引發(fā)不同水平的幼兒的不同興趣；同水平的幼兒的不同興趣； 有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角

14、色游戲、有兩類游戲：一類是幼兒自發(fā)生成的游戲，如角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設(shè)計的游戲，如探索建構(gòu)游戲、表演游戲等，一類是教師設(shè)計的游戲，如探索性游戲和規(guī)則性游戲。性游戲和規(guī)則性游戲。 不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用不同的游戲材料投放具有不同程度的預(yù)設(shè)性，但幼兒作用于材料的行為總是自發(fā)自主的。于材料的行為總是自發(fā)自主的。二、介入和推進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展二、介入和推進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展閱讀資料卡閱讀資料卡9.2.4：動物園的圍欄：動物園的圍欄問題：根據(jù)案例，你會用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？問題：根據(jù)案例，你會用什么方法支持和指導(dǎo)幼兒的游戲？ 你的這種指導(dǎo)方法會幫

15、助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗？你的這種指導(dǎo)方法會幫助幼兒提升或獲得何種經(jīng)驗？ 每組介紹每組介紹12種指導(dǎo)的方法，種指導(dǎo)的方法， 用下面的方式記錄。用下面的方式記錄。序號序號教師的指導(dǎo)行為教師的指導(dǎo)行為預(yù)期幼兒的經(jīng)驗預(yù)期幼兒的經(jīng)驗 1 2小結(jié)：小結(jié)： 在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把在活動區(qū)活動中，教師的介入和指導(dǎo)很重要，但一定要把握介入時機，適時適宜介入；握介入時機，適時適宜介入； 判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，判斷教師是否有效介入，就看是否尊重幼兒的游戲意愿，是否支持并推進了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新是否支持并推進了幼兒游戲的開展，是否幫助幼兒獲得新

16、的經(jīng)驗，提升水發(fā)展水平；的經(jīng)驗，提升水發(fā)展水平； 教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒教師介入和指導(dǎo)幼兒游戲的智慧源自不斷觀察與解讀幼兒行為的過程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標的熟悉程度。行為的過程中，源自對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標的熟悉程度。結(jié)語：結(jié)語：正確領(lǐng)會正確領(lǐng)會指南指南的精神，必須清楚：的精神，必須清楚：指南指南不僅告訴了不僅告訴了我們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告訴了我們幼兒階段應(yīng)該怎么我們幼兒階段應(yīng)該學(xué)什么，也告訴了我們幼兒階段應(yīng)該怎么學(xué)。學(xué)?；顒訁^(qū)活動是實施活動區(qū)活動是實施指南指南的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒的重要形式，在活動區(qū)中，幼兒主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動區(qū)材料的投主要是通過自發(fā)游戲來學(xué)習(xí)的，教師通過對活動區(qū)材料的投放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分放來支持幼兒的游戲活動，教師對幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。析和