《課程論》第十章：課程評價

1、第十章第十章 課程評價課程評價第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)評價概述課程與教學(xué)評價概述課程與教學(xué)評價的定義課程與教學(xué)評價的定義評價就是決定某一事物的價值。評價就是決定某一事物的價值。課程與教學(xué)評價就是以一定的方法、途徑對課課程與教學(xué)評價就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的程與教學(xué)的計劃、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程。價值或特點作出判斷的過程。評價的對象問題評價的對象問題評價的標(biāo)準(zhǔn)問題評價的標(biāo)準(zhǔn)問題評價的方法、途徑問題評價的方法、途徑問題 課程與教學(xué)評價的功能課程與教學(xué)評價的功能檢查檢查反饋反饋激勵激勵研究研究定向定向管理管理課程與教學(xué)評價的發(fā)展課程與

2、教學(xué)評價的發(fā)展古代的課程與教學(xué)評價古代的課程與教學(xué)評價西周考核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的制度。西周考核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的制度。漢代的察舉制度漢代的察舉制度魏晉、南北朝時期的魏晉、南北朝時期的“九品中正九品中正”制制隋唐至清末的科舉制度隋唐至清末的科舉制度總之，評價主要通過口試、筆試或觀察來判定效總之，評價主要通過口試、筆試或觀察來判定效果，一般采用主觀判斷和文字記分，缺乏信度和果，一般采用主觀判斷和文字記分，缺乏信度和效度。效度。課程與教學(xué)評價現(xiàn)代的發(fā)展課程與教學(xué)評價現(xiàn)代的發(fā)展美國評價專家古巴和林肯的劃分：美國評價專家古巴和林肯的劃分：1、測驗和測量時期（、測驗和測量時期（19世紀(jì)末世紀(jì)末20世紀(jì)世紀(jì)30年代

3、）年代）認(rèn)為評價的本質(zhì)就是以測驗或測量的方式測定學(xué)生認(rèn)為評價的本質(zhì)就是以測驗或測量的方式測定學(xué)生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)。測量理論形成，測驗技術(shù)在評價中廣泛應(yīng)用。測量理論形成，測驗技術(shù)在評價中廣泛應(yīng)用。特點：認(rèn)為評價就是測量，評價者的工作就是測量特點：認(rèn)為評價就是測量，評價者的工作就是測量技術(shù)員的工作技術(shù)員的工作-選擇測量工具、組織測量、提供測選擇測量工具、組織測量、提供測量數(shù)據(jù)。量數(shù)據(jù)。對如何科學(xué)地解決課程與教學(xué)信息的收集問題作出對如何科學(xué)地解決課程與教學(xué)信息的收集問題作出了貢獻(xiàn)了貢獻(xiàn)2、目標(biāo)模式階段（描述時期）、目標(biāo)模式階段（描述時期）20世紀(jì)世紀(jì)30年代到年

4、代到50年代年代泰勒原理和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)泰勒原理和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為評價的本質(zhì)是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一認(rèn)為評價的本質(zhì)是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。致的程度。特點：認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育特點：認(rèn)為評價過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對照的過程；是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育目標(biāo)相對照的過程；是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評價的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評價不等于考試和測晰的、可操作的行為目標(biāo)；評價不等于考試和測驗。驗。3、目標(biāo)參照測驗階段（判斷時期）、目標(biāo)參照測驗階段（判斷時期）20世紀(jì)世

5、紀(jì)50年代到年代到70年代年代認(rèn)為評價的本質(zhì)是判斷。認(rèn)為評價的本質(zhì)是判斷。特點：把特點：把 評價視為價值判斷的過程，評價不只是評價視為價值判斷的過程，評價不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價值判斷；過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價要進(jìn)行價值判斷；過程本身的價值也應(yīng)當(dāng)是評價的有機(jī)構(gòu)成。的有機(jī)構(gòu)成。走出了前一階段走出了前一階段“價值中立性價值中立性”的誤區(qū)，確認(rèn)了的誤區(qū)，確認(rèn)了價值判斷是評價的本質(zhì)，確認(rèn)了評價的過程性。價值判斷是評價的本質(zhì)，確認(rèn)了評價的過程性。4、人本化階段（建構(gòu)時期）、人本化階段（建構(gòu)時期）20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后年代以后對

6、前三代評價的批判：對前三代評價的批判：管理主義傾向管理主義傾向忽視價值的多元性忽視價值的多元性過分依賴科學(xué)范式過分依賴科學(xué)范式對我國的啟示對我國的啟示我國的教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)我國的教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)鍵取決于我們能在多大程度上將評價引向合理鍵取決于我們能在多大程度上將評價引向合理的軌道，引向促進(jìn)我們的教育宗旨得以實現(xiàn)的的軌道，引向促進(jìn)我們的教育宗旨得以實現(xiàn)的境遇。境遇。以以“共同建構(gòu)共同建構(gòu)”為特征的第四代評為特征的第四代評價價認(rèn)為評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理認(rèn)為評價在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)。建構(gòu)。特點：把特點：把 評價視為評價者與被評價者

7、協(xié)商進(jìn)行的評價視為評價者與被評價者協(xié)商進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，評價受共同心理建構(gòu)過程，評價受“多元主義多元主義”價值觀價值觀的支配；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，的支配；評價是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生也是評而非評價者對被評價者的控制過程，學(xué)生也是評價的參與者和主體，評價的基本方式是質(zhì)性研究價的參與者和主體，評價的基本方式是質(zhì)性研究方法。方法。讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價讓被評價者最大程度地接受評價結(jié)果，就是評價的最大效益。的最大效益。課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢課程與教學(xué)評價的發(fā)展趨勢評價模式的多樣綜合評價模式的多樣綜合定性與定量的結(jié)合

8、定性與定量的結(jié)合日常觀察與系統(tǒng)測驗結(jié)合日常觀察與系統(tǒng)測驗結(jié)合他評與自評結(jié)合他評與自評結(jié)合注重課程與教學(xué)評價的教育性功能注重課程與教學(xué)評價的教育性功能管理性功能管理性功能-教育性功能教育性功能重視學(xué)生的評價能力的發(fā)展重視學(xué)生的評價能力的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)評價的原則、對象和分類課程與教學(xué)評價的原則、對象和分類課程與教學(xué)評價的原則課程與教學(xué)評價的原則發(fā)展性原則：評價要著眼于課程與教學(xué)質(zhì)量的提發(fā)展性原則：評價要著眼于課程與教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。確立評價是促進(jìn)的觀念、評價是服務(wù)的觀念、評價是課確立評價是促進(jìn)的觀念、評價是服務(wù)的觀念、評價是課程與教學(xué)的觀念。

9、程與教學(xué)的觀念?？茖W(xué)性原則：評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計科學(xué)性原則：評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計和安排和安排要整體提高評價理論和技術(shù)的科學(xué)性，要加強(qiáng)評價理論要整體提高評價理論和技術(shù)的科學(xué)性，要加強(qiáng)評價理論和技術(shù)的傳播與普及工作。和技術(shù)的傳播與普及工作?？陀^性原則：客觀性原則：客觀性原則客觀性原則評價應(yīng)準(zhǔn)確、全面地收集評價對象的信息，評價應(yīng)準(zhǔn)確、全面地收集評價對象的信息，并按照事實進(jìn)行公正的價值判定。并按照事實進(jìn)行公正的價值判定。確立明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并保持評價標(biāo)準(zhǔn)的確立明確具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，并保持評價標(biāo)準(zhǔn)的基本穩(wěn)定性。基本穩(wěn)定性。應(yīng)規(guī)定嚴(yán)密合理的評價程序，并在評價過程中應(yīng)規(guī)定嚴(yán)密合理的評價

10、程序，并在評價過程中切實遵循程序公正原則。切實遵循程序公正原則。要提評價主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘仰公正評價要提評價主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘仰公正評價觀念。觀念。課程與教學(xué)評價的對象課程與教學(xué)評價的對象課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計課程設(shè)計與教學(xué)設(shè)計主要考察課程與教學(xué)的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實施主要考察課程與教學(xué)的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實施路向等，了解其合理性和可行性問題。路向等，了解其合理性和可行性問題。教師教授質(zhì)量教師教授質(zhì)量學(xué)生學(xué)業(yè)成就學(xué)生學(xué)業(yè)成就課程與教學(xué)系統(tǒng)課程與教學(xué)系統(tǒng)課程與教學(xué)評價課程與教學(xué)評價課程與教學(xué)管理？課程與教學(xué)管理？課程與教學(xué)評價的類型課程與教學(xué)評價的類型根據(jù)評價主體的不同分類根據(jù)評價主體的不同分類

11、他評價：指作為非評價對象的其他主體對評價他評價：指作為非評價對象的其他主體對評價對象的評價。對象的評價。自評價：指評價對象作為評價主體對自我進(jìn)行自評價：指評價對象作為評價主體對自我進(jìn)行的評價。的評價?？煽啃噪y以保證?？煽啃噪y以保證。有利于促進(jìn)自我教育和自我完善。有利于促進(jìn)自我教育和自我完善。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同分類根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同分類相對性評價（常模參照評價）：相對性評價（常模參照評價）：依據(jù)評價對象的集合來確定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后利用依據(jù)評價對象的集合來確定評價標(biāo)準(zhǔn)，然后利用此標(biāo)準(zhǔn)評定每個評價對象在集合中的相對位置的此標(biāo)準(zhǔn)評定每個評價對象在集合中的相對位置的評價類型。評價類型。甄選性強(qiáng)，但缺乏激勵

12、作用。甄選性強(qiáng)，但缺乏激勵作用。絕對性評價（目標(biāo)參照評價）：絕對性評價（目標(biāo)參照評價）：在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀的或理想的在評價對象群體之外，預(yù)定一個客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運用這個標(biāo)準(zhǔn)去評價每一個對象。標(biāo)準(zhǔn)，并運用這個標(biāo)準(zhǔn)去評價每一個對象。比較客觀，有利于提供反饋信息，促進(jìn)改進(jìn)提高。比較客觀，有利于提供反饋信息，促進(jìn)改進(jìn)提高。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同分類根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的不同分類個人內(nèi)差異評價個人內(nèi)差異評價把每個評價對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把每個評價對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價結(jié)論的評價類型。價結(jié)論的評價類

13、型。橫向評價橫向評價縱向評價縱向評價能照顧評價對象的個別差異，可以綜合動態(tài)地能照顧評價對象的個別差異，可以綜合動態(tài)地考察評價對象的發(fā)展變化，具有較高的激勵和考察評價對象的發(fā)展變化，具有較高的激勵和發(fā)展功能。發(fā)展功能。根據(jù)評價的目的和作用的不同分類根據(jù)評價的目的和作用的不同分類診斷性評價（安置性評價）：診斷性評價（安置性評價）：是在課程與教學(xué)之前對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程是在課程與教學(xué)之前對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。利、有效實施而進(jìn)行的測定性評價。作用作用確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)

14、備程度。決定對學(xué)生的適當(dāng)安置。決定對學(xué)生的適當(dāng)安置。用于辨識造成學(xué)習(xí)困難的原因。用于辨識造成學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)評價的目的和作用的不同分類根據(jù)評價的目的和作用的不同分類形成性評價（過程評價）：形成性評價（過程評價）：在課程研制和教學(xué)活動中對課程研制和教學(xué)活動在課程研制和教學(xué)活動中對課程研制和教學(xué)活動的動態(tài)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，及時了解活動進(jìn)程的動態(tài)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，及時了解活動進(jìn)程的效果，提供反饋信息，以便改進(jìn)和完善的評價。的效果，提供反饋信息，以便改進(jìn)和完善的評價。作用作用改進(jìn)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。改進(jìn)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步活動定位。為進(jìn)一步活動定位。為活動者

15、提供反饋信息為活動者提供反饋信息教師、學(xué)生、課程編制者等。教師、學(xué)生、課程編制者等。根據(jù)評價的目的和作用的不同分類根據(jù)評價的目的和作用的不同分類終結(jié)性評價：終結(jié)性評價：是在課程與教學(xué)活動告一段落時，為了了解并是在課程與教學(xué)活動告一段落時，為了了解并確定成果而進(jìn)行的評價。確定成果而進(jìn)行的評價。目標(biāo)和內(nèi)容都相對比較全面和概括。目標(biāo)和內(nèi)容都相對比較全面和概括。作用作用為評價對象的活動評定成績。為評價對象的活動評定成績。預(yù)言評價對象后續(xù)活動的成功可能性。預(yù)言評價對象后續(xù)活動的成功可能性。為評價對象提供反饋信息。為評價對象提供反饋信息。根據(jù)評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系分類根據(jù)評價與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系分類目標(biāo)本位評價

16、：以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為目標(biāo)本位評價：以課程或教學(xué)計劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評價。依據(jù)而進(jìn)行的評價。特點：標(biāo)準(zhǔn)清晰、任務(wù)重點集中，易于把握。特點：標(biāo)準(zhǔn)清晰、任務(wù)重點集中，易于把握。不足；只強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，忽視了不足；只強(qiáng)調(diào)對目標(biāo)實現(xiàn)程度的評價，忽視了對目標(biāo)本身的評價。對目標(biāo)本身的評價。目標(biāo)游離評價：脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活目標(biāo)游離評價：脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計劃或活動的全部實際結(jié)果為評價對象，進(jìn)可能全面客觀動的全部實際結(jié)果為評價對象，進(jìn)可能全面客觀地展示這些結(jié)果。地展示這些結(jié)果。需要本位評價：試圖通過評價判斷課程計劃或需要本位評價：試圖通過評價判斷課程計劃或活動是否符合教育

17、者和學(xué)生的需要。活動是否符合教育者和學(xué)生的需要。根據(jù)評價的宗旨和目的的不同分類根據(jù)評價的宗旨和目的的不同分類偽評價：是指為了某中政治或商業(yè)目的，有意識地偽評價：是指為了某中政治或商業(yè)目的，有意識地提出引導(dǎo)評價的問題，有選擇地公布所搜集的各種提出引導(dǎo)評價的問題，有選擇地公布所搜集的各種課程信息中的個別部分，或有意掩蓋某些部分，甚課程信息中的個別部分，或有意掩蓋某些部分，甚至偽造研究信息，使人們對評價對象的價值或特點至偽造研究信息，使人們對評價對象的價值或特點產(chǎn)生某種扭曲的認(rèn)識。產(chǎn)生某種扭曲的認(rèn)識。秘密調(diào)查秘密調(diào)查公共關(guān)系公共關(guān)系授意的研究授意的研究準(zhǔn)評價：是指雖然具有正當(dāng)?shù)脑u價目的和評價途徑，準(zhǔn)

18、評價：是指雖然具有正當(dāng)?shù)脑u價目的和評價途徑，但因關(guān)注的問題過于集中或狹隘而不能深入有效地但因關(guān)注的問題過于集中或狹隘而不能深入有效地探討評價對象的價值和特點的評價。探討評價對象的價值和特點的評價。目標(biāo)本位評價和實驗定向評價目標(biāo)本位評價和實驗定向評價根據(jù)評價的宗旨和目的的不同分類根據(jù)評價的宗旨和目的的不同分類真評價：指全面反映評價對象的價值與特點真評價：指全面反映評價對象的價值與特點的評價。的評價。決策定向的評價：強(qiáng)調(diào)評價的作用在于協(xié)助改進(jìn)決策定向的評價：強(qiáng)調(diào)評價的作用在于協(xié)助改進(jìn)一項計劃，同時判斷該計劃的價值。其目的是為一項計劃，同時判斷該計劃的價值。其目的是為決策提供知識與價值基礎(chǔ)，或為某些

19、決策的辯護(hù)決策提供知識與價值基礎(chǔ)，或為某些決策的辯護(hù)提供參考。提供參考。消費者定向的評價：主要目的在于對一些具有可消費者定向的評價：主要目的在于對一些具有可選擇性的事物及服務(wù)的相對價值作出判斷，協(xié)助選擇性的事物及服務(wù)的相對價值作出判斷，協(xié)助納稅人及從業(yè)者對教育服務(wù)作出明智的選擇。納稅人及從業(yè)者對教育服務(wù)作出明智的選擇。當(dāng)前我國教育評價的特點當(dāng)前我國教育評價的特點評價內(nèi)容和指標(biāo)：過多地倚重學(xué)科知識，忽視對解決評價內(nèi)容和指標(biāo)：過多地倚重學(xué)科知識，忽視對解決實際問題的能力、創(chuàng)造能力等方面綜合素質(zhì)的評價；實際問題的能力、創(chuàng)造能力等方面綜合素質(zhì)的評價；重在評價共性與一般趨勢，忽視個體的獨特性發(fā)展。重在評價共性與一般趨勢，忽視個體的獨特性發(fā)展。評價主體：以自上而下的評價為主，評價對象主要處評價主體：以自上而下的評價為主，評價對象主要處于消極的被評價地位；評價主體有限，忽視同級、或于消極的被評價地位；評價主體有限，忽視同級、或多源評價。多源評價。評價結(jié)果：仍過分強(qiáng)調(diào)和關(guān)注終結(jié)性的結(jié)論，忽視各評價結(jié)果：仍過分強(qiáng)