雙師型教師(吳全全)

1、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室教師資源研究室 副主任副主任 研究員研究員中國職教學會課程研究會中國職教學會課程研究會 秘書長秘書長教育部中德職教師資項目教育部中德職教師資項目 專家組成員專家組成員吳全全吳全全電話：電話：010-58556751010-58556751（辦）（辦） 電郵：電郵：wu_wu_ “雙師型雙師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)及專業(yè)化發(fā)展及專業(yè)化發(fā)展 關于教師資格的思考關于教師資格的思考一、一、“雙師型雙師型”教師相關背景分析教師相關背景分析二、二、“雙師型雙師型”教師相關理論基礎教師相關理論基礎三、三、“雙師型雙師型”教師的內(nèi)涵及能

2、力結(jié)構(gòu)教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)五、五、“雙師型雙師型”教師的社會服務能力教師的社會服務能力六、六、一、背景分析：現(xiàn)狀一、背景分析：現(xiàn)狀1.師德建設進一步加強師德建設進一步加強 2.隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴大隊伍規(guī)模穩(wěn)步擴大 3.隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化（職稱結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)（職稱結(jié)構(gòu)、專兼職結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)）構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)） 4.教師質(zhì)量水平不斷提高教師質(zhì)量水平不斷提高（學歷水平、雙師（學歷水平、雙師型比例、來源渠道）型比例、來源渠道） 2.1 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學校教職工數(shù)量發(fā)展情況期間中等職業(yè)學校教職工數(shù)量發(fā)展情況 數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫2.2 “十一五十一五”期間中等

3、職業(yè)學校專任教師數(shù)量發(fā)展情況期間中等職業(yè)學校專任教師數(shù)量發(fā)展情況 數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫 2.3 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學校聘請校外教師數(shù)量發(fā)展情期間中等職業(yè)學校聘請校外教師數(shù)量發(fā)展情況況 數(shù)據(jù)來源：國家統(tǒng)計局官方網(wǎng)站，國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫3.1 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學校專任教師職稱情況期間中等職業(yè)學校專任教師職稱情況 正高級正高級副高級副高級中級中級初級初級無職稱無職稱20064989110547253368197253557832007521611915726657720489158759200850381272502731682075706114320095

4、034133860274104207375617782010464213967327507720197359589數(shù)據(jù)來源：20062010年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計年鑒 3.2 2010中等職業(yè)學校（機構(gòu)）專任教師職稱結(jié)構(gòu)中等職業(yè)學校（機構(gòu)）專任教師職稱結(jié)構(gòu) 數(shù)據(jù)來源：中國教育統(tǒng)計年鑒 3.3 2010年中等職業(yè)學校（機構(gòu)）專任教師職稱變化情況年中等職業(yè)學校（機構(gòu)）專任教師職稱變化情況 3.4 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學校（機構(gòu)）期間中等職業(yè)學校（機構(gòu)）專兼任教師數(shù)量情況專兼任教師數(shù)量情況 專任教師專任教師占教師隊伍總量兼任教師兼任教師占教師隊伍總量200662194061.46%89913

5、8.89%200765460061.96%1004419.51%200867416962.64%1028509.56%200968215163.76%1003359.37%201068095464.33%1017529.61%數(shù)據(jù)來源：教育部官方網(wǎng)站，教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)20062010 3.5 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學校教師崗位分類情況期間中等職業(yè)學校教師崗位分類情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計年鑒 3.6 “十一五十一五”期間中等職業(yè)學校兼任教師崗位分類情況期間中等職業(yè)學校兼任教師崗位分類情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計年鑒。 4.1 “十一五十一

6、五”期間中等職業(yè)學校專任教師學歷情況期間中等職業(yè)學校專任教師學歷情況 數(shù)據(jù)來源：教育部官方網(wǎng)站，教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)20062010 4.2 20062010年中等職業(yè)學校年中等職業(yè)學校專任教師中專任教師中“雙師型雙師型”教師數(shù)量情況教師數(shù)量情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年中國教育統(tǒng)計年鑒 4.3 20062009中等職業(yè)學校專任教師增加來源情況中等職業(yè)學校專任教師增加來源情況 數(shù)據(jù)來源：20062009年數(shù)據(jù)來自中國教育統(tǒng)計年鑒 一、背景分析：問題一、背景分析：問題1.數(shù)量嚴重不足數(shù)量嚴重不足 2.結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化 3.專業(yè)素質(zhì)需要提高專業(yè)素質(zhì)需要提高 4.職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重

7、建職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建 十一五十一五”期間中等職業(yè)學校生師比情況期間中等職業(yè)學校生師比情況 數(shù)據(jù)來源：20062010年中國教育統(tǒng)計年鑒 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：雙師型比例結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：雙師型比例 l“十一五”期間，“雙師型”教師的比例整體有所提高，2010年達到21.4%，但總體上與教育教學改革和教育質(zhì)量提高的要求差距還很大，不同省份之間的“雙師型”教師比例很不平衡，有些地區(qū)情況不容樂觀，如山西、西藏和甘肅等地的“雙師型”教師比例還不足10%。 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：學歷結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：學歷結(jié)構(gòu)l中等職業(yè)學校專任教師學歷合格率繼續(xù)提高，2009年達到了81.35%，但仍

8、有20%左右專任教師只有大專甚至高中學歷；與普通高中教師學歷合格率相比，比普通高中低12.6個百分點。另外，全國有5個省份中職業(yè)教育專任教師學歷合格率不到70%，最低的青海省僅為60%。 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：職稱結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：職稱結(jié)構(gòu)l中高級職稱專任教師比例2009年達到60.15%，但正高職稱專任教師不足1%。從2006-2010數(shù)據(jù)顯示，正高級人才還在下降，從2007年的5216下降到2010年的4642人，導致專業(yè)帶頭人十分缺乏。 2. 2. 結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：專兼職結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化：專兼職結(jié)構(gòu)l兼任教師占教師隊伍的比例逐年提高，但仍不足10%，與教育部關于“十一五”期間加強中等職

9、業(yè)學校教師隊伍建設的意見（教職成20072號）提出的兼職教師占教師隊伍總量的比例達到30%的目標，存在較大差距。 4 4職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建職業(yè)教育教師職稱制度亟待完善和重建 l職業(yè)教育教師的專業(yè)技術(shù)職務任職資格要求有待更新。 l職業(yè)學校教師職稱的評審標準需要重建。 我國職業(yè)教育教師職務及任職資格 類別職務中等職業(yè)學校高等職業(yè)學校中等專業(yè)學校成人中專職業(yè)中學技工學校文化、技術(shù)理論課教師生產(chǎn)實習課教師高級職務高級講師中學高級教師高級講師高級實習指導教師教授副教授中級職務講師中學一級教師講師一級實習指導教師講師初級職務助理講師中學二級教師助理講師二級實習指導教師助教教員中學三級教師教

10、員三級實習指導教師職業(yè)學校教師職稱的評審標準需要重建l職業(yè)院校教師的專業(yè)技術(shù)職務（職稱）的評審基本套用普通教育教師的評審標準。即承擔或主持的項目以及核心期刊論文及被收錄或檢索的論文數(shù)量、科研課題或科研成果獲獎或表彰的級別等。而職業(yè)教育對教師評價的重點是“雙師型”教師能力和水平，也就是教育教學能力和社會服務能力。其中社會服務能力包括了為企業(yè)技術(shù)服務成果，而非科研論文的成果。這與普通高等院校教師的成果的可比之處不多，專業(yè)技術(shù)職務（職稱）評價標準也不應相同，職業(yè)學校教師職稱評定制度需要重建。 二、理論基礎二、理論基礎1.跨界的教育理念2.跨界的教育目標3.跨界的教育規(guī)律4.跨界的課程模式教師資格o

11、教師資格是國家對專門對從事教育教學工作人員最基本的要求。它規(guī)定著從事教師工作所必須具備的條件。教師資格制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可制度。 吳全全吳全全相關法律法規(guī)l中華人民共和國教師法中華人民共和國教師法 （1993年）年）l教師資格條例教師資格條例 （1995年）年）l中華人民共和國職業(yè)教育法中華人民共和國職業(yè)教育法 （1996年）年）l教師資格條例教師資格條例實施辦法實施辦法 （2000年）年）l中學教師專業(yè)標準（試行）中學教師專業(yè)標準（試行） （2012年）年） 教育的目的教育的目的吳全全吳全全普通教育職業(yè)教育教育教育（總目標）（總目標）（本類型教育的顯性教育目標、教學內(nèi)（本

12、類型教育的顯性教育目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價）容、教學過程、教學方法、教學評價） 特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)職業(yè)教育的跨界思考職業(yè)教育的跨界思考跨界的教育理念跨界的教育理念發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)現(xiàn)人的價值發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個性發(fā)展人的個性為學生一生的為學生一生的發(fā)展與幸福奠基發(fā)展與幸福奠基吳全全吳全全滿足社會需求，培養(yǎng)滿足社會需求，培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造價值為社會直接創(chuàng)造價值的高素質(zhì)勞動者和專的高素質(zhì)勞動者和專門人才。門人才。滿足個性需求，促滿足個性需求，促進以形象思維為主進以形象思維為主的另類智力特點的的另類智力特點的青少年成才。青少年成才。職業(yè)

13、教育教育目標的雙重性原則：職業(yè)教育教育目標的雙重性原則：功利性與人本性的融合功利性與人本性的融合 顯性目標（就業(yè)）顯性目標（就業(yè)） 隱性目標（成才）隱性目標（成才）培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才吳全全吳全全職業(yè)教育的跨界思考職業(yè)教育的跨界思考跨界的教育目標跨界的教育目標決策決策評估評估資訊資訊計劃計劃實施實施檢查檢查職業(yè)教育的專業(yè)職業(yè)教育的專業(yè)專業(yè)課程體系專業(yè)課程體系教學單元教學單元職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）職業(yè)成長規(guī)律（由新手到專家）學習認知規(guī)律（由簡單到復雜）學習認知規(guī)律（由簡單到復雜）+職業(yè)工作目

14、標職業(yè)工作目標學校教育目標學校教育目標專業(yè)課程專業(yè)課程關于職業(yè)教育目標的跨界思考關于職業(yè)教育目標的跨界思考跨界的教育規(guī)律跨界的教育規(guī)律職業(yè)教育的跨界思考職業(yè)教育的跨界思考跨界的課程模式跨界的課程模式職界工作過程學界學習過程工學工學結(jié)合結(jié)合工學結(jié)合的工學結(jié)合的“學學”即學習過程即學習過程工學結(jié)合的工學結(jié)合的“工工”即工作過程即工作過程集成與集成與融合融合課程體現(xiàn)課程體現(xiàn)基于工作過程的課程模式基于工作過程的課程模式吳全全吳全全如何看待學生如何看待學生吳全全吳全全基于跨界思考的多元智能觀基于跨界思考的多元智能觀抽象思維抽象思維形象思維形象思維多元智能多元智能理論理論邏輯、數(shù)理智能邏輯、數(shù)理智能身體、

15、動覺智能身體、動覺智能其它智能類型其它智能類型低齡或初始階段的智能類型低齡或初始階段的智能類型（單一性特征）（單一性特征）伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢伴隨能力提高的多元智能發(fā)展趨勢基于主導性智能類型的多元智能平衡發(fā)展基于主導性智能類型的多元智能平衡發(fā)展吳全全吳全全“跨界跨界”是職業(yè)教育的本質(zhì)特征是職業(yè)教育的本質(zhì)特征o 第一，校企合作的辦學，必須關注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代第一，校企合作的辦學，必須關注現(xiàn)代企業(yè)與現(xiàn)代學校的融合；學校的融合；o 第二，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關注工作規(guī)律與第二，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關注工作規(guī)律與學習規(guī)律的融合；學習規(guī)律的融合；o 第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關注職業(yè)及職

16、業(yè)成長第三，職業(yè)教育的發(fā)展，必須關注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育及教育認知規(guī)律的融合。規(guī)律與教育及教育認知規(guī)律的融合。 吳全全吳全全吳全全吳全全三、三、“雙師型雙師型”教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)教師的內(nèi)涵及能力結(jié)構(gòu)普教教師職教教師教師吳全全吳全全教師的職務是教師的職務是千教萬教，教人求真千教萬教，教人求真；學生的職務是學生的職務是千學萬學，學做真人千學萬學，學做真人。陶行知陶行知教師的職責教師的職責吳全全吳全全中學教師專業(yè)標準（試行）中學教師專業(yè)標準（試行） 中學教師是履行中學教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要中學教師是履行中學教育教學工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握

17、系統(tǒng)經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。的專業(yè)知識和專業(yè)技能。 專業(yè)標準專業(yè)標準是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是是國家對合格中學教師的基本專業(yè)要求，是中學教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領中學教師中學教師實施教育教學行為的基本規(guī)范，是引領中學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。核等工作的重要依據(jù)。 基本理念：師德為先基本理念：師德為先 、學生為本、學生為本 、能力為重、能力為重 、終身學習、終身學習 基本內(nèi)容基本內(nèi)容 ：專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力：專業(yè)理

18、念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力吳全全吳全全專業(yè)科學與職專業(yè)科學與職業(yè)專業(yè)工作的業(yè)專業(yè)工作的理論、模式和理論、模式和內(nèi)容內(nèi)容 學和教的學校職學和教的學校職業(yè)實踐與科學成業(yè)實踐與科學成果和理論的具體果和理論的具體情境情境 吳全全，2005職教教師的職教教師的行動領域行動領域職職 界界學學 界界職教教師的教學活動職教教師的教學活動吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全教師教師教師資格證教師資格證工程師、技師、工程師、技師、會計師會計師技術(shù)職稱或技術(shù)職稱或職業(yè)資格職業(yè)資格圖1-1-1 基于教師個體資質(zhì)的“雙師”顯性形式說吳全全吳全全二為隱性的內(nèi)容說。即二為隱性的內(nèi)容說。即“雙師型雙師型”教師被

19、解釋為教師被解釋為“雙能力雙能力”、“雙素雙素質(zhì)質(zhì)”知識運用能力知識運用能力教師素質(zhì)教師素質(zhì)實踐運用能力實踐運用能力技術(shù)素質(zhì)或技術(shù)素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)圖1-1-2 基于教師個體資質(zhì)的隱形“雙師”內(nèi)容說吳全全吳全全學校編內(nèi)學校編內(nèi)理論課教師理論課教師學校編內(nèi)學校編內(nèi)實踐課教師實踐課教師圖1-1-3 基于類別分責的學校體制內(nèi)加和的雙師結(jié)構(gòu)說學校編內(nèi)學校編內(nèi)專職教師專職教師（理論教學）（理論教學）外聘企業(yè)外聘企業(yè)兼職教師兼職教師（實踐教學）（實踐教學）圖1-1-4 基于來源分責的學校體制外加和的雙師結(jié)構(gòu)說吳全全吳全全教師教師教師資格證教師資格證工程師、技師工程師、技師會計師會計師技術(shù)職稱或技術(shù)職稱

20、或職業(yè)資格職業(yè)資格知識掌握能力知識掌握能力教師素質(zhì)教師素質(zhì)實踐運用能力實踐運用能力技術(shù)素質(zhì)或技術(shù)素質(zhì)或職業(yè)素質(zhì)職業(yè)素質(zhì)學校編內(nèi)學校編內(nèi)理論課教師理論課教師學校編內(nèi)學校編內(nèi)實踐課教師實踐課教師學校編內(nèi)學校編內(nèi)專職教師專職教師外聘企業(yè)外聘企業(yè)兼職教師兼職教師圖1-1-5 基于個體與群體組合的雙師結(jié)構(gòu)說雙身份雙能力雙類型雙來源教育活動教育活動與與社會活動社會活動職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能社會需求社會需求與與個性需求個性需求職前教育職前教育與與職后教育職后教育職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能職業(yè)教育及職業(yè)院校的功能 吳全全吳全全吳全全吳全全師責師責師德師德做好事做好事做好人做好人德技兼優(yōu)

21、德技兼優(yōu)“雙師型雙師型”教師基本職能的教師基本職能的“雙重性雙重性” 吳全全吳全全吳全全吳全全育人性工作育人性工作工具性工作工具性工作教育內(nèi)容教育內(nèi)容教學能力教學能力雙師型教師雙師型教師內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的結(jié)構(gòu)教學過程教學過程工作過程工作過程“雙師型雙師型”教師內(nèi)涵的雙重結(jié)構(gòu)教師內(nèi)涵的雙重結(jié)構(gòu) 專業(yè)人員專業(yè)人員教師教師吳全全吳全全雙師型教師的指稱吳全全吳全全吳全全吳全全四、四、“雙師型雙師型”教師的教學能力教師的教學能力基于跨界思考的職教課程發(fā)展觀基于跨界思考的職教課程發(fā)展觀學科體系學科體系的課程的課程模式模式學科整合學科整合的課程的課程模式模式主題導向主題導向的課程的課程模式模式行動體系行動體系

22、的課程的課程模式模式量變量變質(zhì)變質(zhì)變優(yōu)化優(yōu)化吳全全吳全全職業(yè)教育課程模職業(yè)教育課程模式演變的主體脈絡式演變的主體脈絡學科體系的課程學科體系的課程模式模式學科整合的課程學科整合的課程模式模式主題導向的課程主題導向的課程模式模式行動體系的課程行動體系的課程模式模式分科課程分科課程綜合課程綜合課程核心課程核心課程（主題課程、（主題課程、職業(yè)活動課程）職業(yè)活動課程）工作過程工作過程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)化課程模塊課程模塊課程吳全全吳全全工作過程的幾個基本特征工作過程的幾個基本特征吳全全吳全全普適性工作過程資迅資迅 (1)決策決策(2)計劃計劃(3)實施實施(4)檢查檢查(5)評價評價(6)工作過程要素：工作過

23、程要素：對象、方式、內(nèi)容、對象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展工作過程系統(tǒng)化課程吳全全吳全全教學做一體化教學做一體化吳全全吳全全理論理論技能技能 價值價值工作過程工作過程系統(tǒng)化系統(tǒng)化課程課程吳全全吳全全教教學學做做職教領域的價值體現(xiàn)職教領域的價值體現(xiàn)o 職業(yè)道德：誠實守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓職業(yè)道德：誠實守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓進取進取o 團隊精神：團結(jié)友愛、協(xié)作意識、交流溝通團隊精神：團結(jié)友愛、協(xié)作意識、交流溝通o 企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應企業(yè)、融入企業(yè)企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應企業(yè)、融入企業(yè)o 環(huán)保意識環(huán)保意識o （上述價值只有在工作過程中才

24、能得以充分體現(xiàn)）（上述價值只有在工作過程中才能得以充分體現(xiàn)）吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全專業(yè)崗位（群）工作分析表工作工作崗位崗位主要主要職責職責具體具體任務任務工作流程工作流程工作對象工作對象工作方法工作方法使用工使用工具具勞動組勞動組織織方式方式與其與其他任他任務務的關的關系系所需的知識、能力和職業(yè)所需的知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)素養(yǎng)知知識識能能力力職職業(yè)業(yè)素素養(yǎng)養(yǎng)知知識識能能力力職職業(yè)業(yè)素素養(yǎng)養(yǎng)知知識識課程設置社會需求分析 123時間從業(yè)人數(shù)200020081寧波地區(qū)數(shù)控機床用戶從事設備管理與維修的人數(shù)2寧波地區(qū)數(shù)控機床維修專業(yè)

25、公司從業(yè)人數(shù)3寧波地區(qū)數(shù)控機床生產(chǎn)企業(yè)從事裝調(diào)維修的人數(shù)社會需求變化工作崗位薪金（元）1寧波地區(qū)數(shù)控機床一般操作工2寧波地區(qū)數(shù)控機床裝配調(diào)試工3寧波地區(qū)數(shù)控機床調(diào)裝、維修工15002000課程設置社會需求分析不同崗位薪金比較123吳全全吳全全實踐專家研討實踐專家研討 總結(jié)確定典型工作任務總結(jié)確定典型工作任務 工作崗位分析工作崗位分析 管理人員座談管理人員座談 吳全全吳全全典型工作任務典型工作任務1 工作內(nèi)容工作內(nèi)容2 工作方法工作方法3 工作對象工作對象4 工作方式工作方式5 使用工具使用工具6 勞動組織勞動組織分析分析要素要素吳全全吳全全通信技術(shù)專業(yè)通信技術(shù)專業(yè)典型工作任務典型工作任務1.1

26、.光纜選型、配盤光纜選型、配盤2.2.光纜敷設光纜敷設3.3.光纜接續(xù)光纜接續(xù)4.4.光纜線路測試光纜線路測試5.5.布線設計與安裝布線設計與安裝6.6.網(wǎng)線制作、測試網(wǎng)線制作、測試7.7.集線器、交換機、路由器等設備的配置集線器、交換機、路由器等設備的配置8.VLAN8.VLAN配置、路由協(xié)議配置與實現(xiàn)配置、路由協(xié)議配置與實現(xiàn)9.9.網(wǎng)絡操作系統(tǒng)安裝與配置網(wǎng)絡操作系統(tǒng)安裝與配置10.WEB10.WEB、FTPFTP、郵件、代理服務器的建立、郵件、代理服務器的建立11.11.網(wǎng)站日常維護管理網(wǎng)站日常維護管理12.12.網(wǎng)絡故障診斷與排除網(wǎng)絡故障診斷與排除13.13.網(wǎng)絡安全管理網(wǎng)絡安全管理14

27、.14.網(wǎng)絡硬件、操作系統(tǒng)升級網(wǎng)絡硬件、操作系統(tǒng)升級15.15.交換機系統(tǒng)維護交換機系統(tǒng)維護16.16.交換系統(tǒng)工程勘察、設計交換系統(tǒng)工程勘察、設計17.17.移動基站站點、工程勘察移動基站站點、工程勘察18.18.路測及優(yōu)化路測及優(yōu)化19.19.交換、傳輸設備安裝與調(diào)試交換、傳輸設備安裝與調(diào)試20.竣工與驗收測試竣工與驗收測試21.21.工程文件編制、識讀工程文件編制、識讀22.22.交換機開局交換機開局23.23.交換局數(shù)據(jù)配置交換局數(shù)據(jù)配置24.24.傳輸鏈路組建、測試傳輸鏈路組建、測試25.25.傳輸網(wǎng)業(yè)務配置傳輸網(wǎng)業(yè)務配置26.26.光傳輸設備例行維護光傳輸設備例行維護27.27.網(wǎng)

28、管例行維護項目網(wǎng)管例行維護項目28.28.傳輸網(wǎng)常見故障分析、處理傳輸網(wǎng)常見故障分析、處理32.32.光傳輸現(xiàn)網(wǎng)的改造光傳輸現(xiàn)網(wǎng)的改造30.RNC30.RNC硬件設備安裝、連接硬件設備安裝、連接31.31.數(shù)據(jù)的配置、備份與恢復數(shù)據(jù)的配置、備份與恢復32.32.智能天線、智能天線、BBU BBU 、RRURRU、 Node BNode B安裝配安裝配置置33.33.系統(tǒng)設備聯(lián)調(diào)系統(tǒng)設備聯(lián)調(diào)34.34.移動業(yè)務開通移動業(yè)務開通35.RNC35.RNC、Node BNode B、CSCS、PSPS域常見常見故障處域常見常見故障處理理36.36.板件生產(chǎn)、組裝、調(diào)試板件生產(chǎn)、組裝、調(diào)試37.37.設

29、備、業(yè)務銷售設備、業(yè)務銷售38.38.業(yè)務、產(chǎn)品客服業(yè)務、產(chǎn)品客服產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)型企業(yè)系統(tǒng)服務商系統(tǒng)服務商技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)型企業(yè)標準研發(fā)、制定型企業(yè)標準研發(fā)、制定型企業(yè)設計規(guī)劃設計規(guī)劃系統(tǒng)施工系統(tǒng)施工物業(yè)管理物業(yè)管理系統(tǒng)設計系統(tǒng)設計技術(shù)服務技術(shù)服務工程管理工程管理工程施工工程施工維護、維修維護、維修運行管理運行管理企業(yè)崗位企業(yè)崗位企業(yè)類型企業(yè)類型工程設計工程設計售后服務售后服務工程投標工程投標工程驗收工程驗收系統(tǒng)調(diào)試系統(tǒng)調(diào)試工程安裝工程安裝系統(tǒng)維護保養(yǎng)系統(tǒng)維護保養(yǎng)系統(tǒng)運行值機系統(tǒng)運行值機工作任務工作任務樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位工作任務分析建筑電氣系統(tǒng)典型工作

30、任務吳全全吳全全零件的檢測以及產(chǎn)品質(zhì)量控制數(shù)控設備的安裝、驗收、調(diào)試、維修數(shù)控設備的售前、售后服務技術(shù)管理和設備管理工作數(shù)控機床故障診斷與維修數(shù)控系統(tǒng)應用數(shù)控加工與編程車、銑、加工中心）數(shù)控機床安裝與驗收工作崗位（群）典型工作任務在車間完成數(shù)控機床的安裝過程，并進行精度檢驗和功能驗收。數(shù)控機床維修與調(diào)試數(shù)控機床維修與調(diào)試生產(chǎn)性實訓生產(chǎn)性實訓基礎課：計算機 數(shù)學專業(yè)基礎課：制圖 機床等學習領域?qū)I(yè)目標培養(yǎng)服務于首都現(xiàn)代制造企業(yè)的，在數(shù)控設備制造和應用領域，勝任數(shù)控設備操作、安裝與調(diào)試，數(shù)控設備維護維修、售后服務等工作崗位要求的，能夠熟練的操作數(shù)控設備，對數(shù)控設備的故障能夠進行診斷與排除，具有崗位

31、（群）所需的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能的高素質(zhì)技能型專門人才。完成數(shù)控系統(tǒng)的連接與參數(shù)設置的工作，并進行開機調(diào)試。在數(shù)控機床上編制加工程序，通過調(diào)刀、對刀等操作完成零件的加工。編制數(shù)控機床急停、潤滑、換刀等PMC（PLC）程序，并進行調(diào)試。應用數(shù)控機床故障診斷與維修的常用方法、步驟完成故障排除工作。頂崗實習數(shù)控機床的PMC（PLC）設計與應用機械制造技術(shù)根據(jù)零件正確選擇機床、工藝、刀具、夾具、切削用量等完成對其加工。數(shù)控設備的操作與保養(yǎng)“數(shù)控設備應用與維護”專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建 北京電子科技職業(yè)學院吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全課程課程教學目標教學目標內(nèi)容內(nèi)容吳全全吳全全課程課程/學

32、習領域?qū)W習領域目標描述目標描述能夠完成的工作任務能夠完成的工作任務內(nèi)容內(nèi)容資訊計劃決策實施評價檢查零件零件/產(chǎn)品、設備、現(xiàn)象、服務產(chǎn)品、設備、現(xiàn)象、服務并列關系遞進關系包含關系任務任務3 3任務任務2 2任務任務1 1 范例性、可遷移性、可操作性范例性、可遷移性、可操作性 每一情境都是完整的工作過程每一情境都是完整的工作過程零件零件/產(chǎn)品、設備、現(xiàn)象、服務產(chǎn)品、設備、現(xiàn)象、服務資訊計劃決策實施評價檢查伴隨著教學過程的進行學生越來越成為主體伴隨著教學過程的進行學生越來越成為主體教師傳授學生自主難度教是為了不教教是為了不教! !實質(zhì)的工作過程 主觀能力 形式的工作過程客觀能力手把手，放開手，育巧手

33、，手腦并用手把手，放開手，育巧手，手腦并用學中做，做中學，學會做，做學結(jié)合學中做，做中學，學會做，做學結(jié)合齊齊哈爾職業(yè)學院（齊齊哈爾工程學院）齊齊哈爾職業(yè)學院（齊齊哈爾工程學院）深圳職業(yè)技術(shù)學院深圳職業(yè)技術(shù)學院學習情境1學習情境2學習情境學習情境M學習情境學習情境1學習情境學習情境2學習情境學習情境3學習情境學習情境4載體：范圍（任務）載體：范圍（任務）北京信息管理學校北京信息管理學校1234網(wǎng)絡組建與互聯(lián)學習情境開發(fā)載體：網(wǎng)絡類型（項目）載體：網(wǎng)絡類型（項目）校園網(wǎng)絡校園網(wǎng)絡組建與互聯(lián)組建與互聯(lián)SOHO網(wǎng)絡組建網(wǎng)絡組建小型企業(yè)網(wǎng)絡小型企業(yè)網(wǎng)絡組建與互聯(lián)組建與互聯(lián)智能小區(qū)網(wǎng)絡智能小區(qū)網(wǎng)絡組建與

34、互聯(lián)組建與互聯(lián)長春職業(yè)技術(shù)學院長春職業(yè)技術(shù)學院智能小區(qū)智能小區(qū)網(wǎng)絡組建與互聯(lián)網(wǎng)絡組建與互聯(lián)四步教學法四步教學法項目教學法項目教學法引導文教學法引導文教學法獨立獨立非獨立非獨立逐漸過渡逐漸過渡角色角色扮演法扮演法案例教學案例教學文字文字單向單向傳遞傳遞軟件編程軟件編程(.NET方向方向)學習情境設計學習情境設計長春職業(yè)技術(shù)學院長春職業(yè)技術(shù)學院載體：產(chǎn)品載體：產(chǎn)品+軟件類型（項目）軟件類型（項目）語音語音雙向雙向傳遞傳遞文字文字雙向雙向傳遞傳遞圖形圖形雙向雙向傳遞傳遞網(wǎng)店建設網(wǎng)店建設學習情境設計學習情境設計基于阿里巴巴平臺基于阿里巴巴平臺的網(wǎng)店建設的網(wǎng)店建設基于中國制造平臺基于中國制造平臺的網(wǎng)店建

35、設的網(wǎng)店建設基于慧聰平臺基于慧聰平臺的網(wǎng)店建設的網(wǎng)店建設基于淘寶平臺基于淘寶平臺的網(wǎng)店建設的網(wǎng)店建設基于企業(yè)內(nèi)外貿(mào)的平臺基于企業(yè)內(nèi)外貿(mào)的平臺注重產(chǎn)品的處理能力注重產(chǎn)品的處理能力（包括產(chǎn)品的命名、（包括產(chǎn)品的命名、圖片處理等）圖片處理等）基于企業(yè)外貿(mào)的平臺基于企業(yè)外貿(mào)的平臺網(wǎng)店信息處理能力網(wǎng)店信息處理能力（包括流量分析等）（包括流量分析等）基于企業(yè)內(nèi)貿(mào)的平臺基于企業(yè)內(nèi)貿(mào)的平臺外貿(mào)知識的結(jié)合、外貿(mào)知識的結(jié)合、商品管理能力商品管理能力基于個人交易的平臺基于個人交易的平臺文案處理、交易安全、文案處理、交易安全、綜合管理等綜合能力綜合管理等綜合能力武漢職業(yè)技術(shù)學院武漢職業(yè)技術(shù)學院面向?qū)ο?功能的學習情境

36、設計載體：對象載體：對象+功能（項目）功能（項目）計算機三維圖像（計算機三維圖像（3DsMax3DsMax）設計課程）設計課程載體：目標（項目）載體：目標（項目）上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院學習情境學習情境2 2銷售與收款銷售與收款課時課時 2020學習情境學習情境3 3納稅申報納稅申報課時課時 2020學習情境學習情境4 4工資清算工資清算課時課時 1010學習情境學習情境5 5利潤分配利潤分配課時課時 1515學習情境學習情境1 1購貨與付款購貨與付款課時課時 2020會計實務浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院載體：業(yè)務類別（任務）載體：業(yè)務類別（任務）學習情境四

37、學習情境四大中型商貿(mào)流通企業(yè)大中型商貿(mào)流通企業(yè)會計電算化會計電算化（新企業(yè)會計制度）（新企業(yè)會計制度）學習情境三學習情境三中小型建筑業(yè)企業(yè)中小型建筑業(yè)企業(yè)會計電算化會計電算化（企業(yè)會計制度）（企業(yè)會計制度）學習情境一學習情境一小規(guī)模制造業(yè)企業(yè)小規(guī)模制造業(yè)企業(yè)會計電算化會計電算化（小企業(yè)會計制度）（小企業(yè)會計制度）學習情境二學習情境二小規(guī)模服務業(yè)企業(yè)小規(guī)模服務業(yè)企業(yè)會計電算化會計電算化（小企業(yè)會計制度）（小企業(yè)會計制度）山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計電算化會計電算化載體：企業(yè)規(guī)模載體：企業(yè)規(guī)模+類型（任務）類型（任務）電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實施電子產(chǎn)品裝接的規(guī)劃與實施學生獨立完任務的

38、能力加強學生獨立完任務的能力加強老師指導成分減少老師指導成分減少學習情境學習情境1封閉型封閉型全面指導完成任務全面指導完成任務學習情境學習情境2封閉型封閉型加強自學能力加強自學能力學習情境學習情境3開放型開放型強化計劃與自查能力強化計劃與自查能力學習情境學習情境4開放創(chuàng)新型開放創(chuàng)新型強化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力強化獨立完成工作過程及創(chuàng)新能力電子產(chǎn)品基板的手工制作電子產(chǎn)品基板的手工制作(以臺燈調(diào)光控制器的制作為以臺燈調(diào)光控制器的制作為項目載體項目載體) 電子產(chǎn)品基板的流水線加工電子產(chǎn)品基板的流水線加工(以電熱水器控制板流水線加工為以電熱水器控制板流水線加工為項目載體項目載體) 電子產(chǎn)品整機裝配

39、電子產(chǎn)品整機裝配(以指針式萬用表裝配為以指針式萬用表裝配為項目載體項目載體) 通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了通過完成漸次復雜的工作任務，不僅強化了專業(yè)能力專業(yè)能力，學生的團隊合作、溝通等，學生的團隊合作、溝通等社會能力社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力方法能力得以得以提升。提升。由詳至簡的引導文由詳至簡的引導文湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院學習情境的設計學習情境的設計湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院散裝貨的倉儲配送散裝貨的倉儲配送裸裝貨的倉儲配送裸裝貨的倉儲配送生鮮貨的倉儲配送生鮮貨的倉

40、儲配送危險貨的倉儲配送危險貨的倉儲配送組織組織機械化倉庫的倉儲配送機械化倉庫的倉儲配送自動化倉庫的倉儲配送自動化倉庫的倉儲配送冷藏物倉庫的倉儲配送冷藏物倉庫的倉儲配送液態(tài)物倉庫的倉儲配送液態(tài)物倉庫的倉儲配送工具工具環(huán)境環(huán)境對象對象直達直達倉儲倉儲配送配送集中集中倉儲倉儲配送配送共同共同倉儲倉儲配送配送一體化倉儲配送一體化倉儲配送保稅倉庫的倉儲配送保稅倉庫的倉儲配送監(jiān)管倉庫的倉儲配送監(jiān)管倉庫的倉儲配送普通倉庫的倉儲配送普通倉庫的倉儲配送明確工作明確工作結(jié)果類型結(jié)果類型分析工作分析工作過程要素過程要素以各要素為載體以各要素為載體設計學習情境設計學習情境篩選學篩選學習情境習情境完善實施完善實施學習情

41、境學習情境簡單 復雜低級 高級傳統(tǒng) 現(xiàn)代深圳職業(yè)技術(shù)學院深圳職業(yè)技術(shù)學院領隊出境領隊出境導游服務導游服務東北全線全陪東北全線全陪導游服務導游服務長白山導游服長白山導游服務務長春市區(qū)地陪長春市區(qū)地陪導游服務導游服務校園導游服務校園導游服務1.領隊出境服務準備領隊出境服務準備 2.出境行前說明會出境行前說明會3.出境服務出境服務 4.入境服務入境服務5.他國境內(nèi)領隊服務工作他國境內(nèi)領隊服務工作 6.歸國服務歸國服務7.領隊服務后續(xù)工作領隊服務后續(xù)工作 學時學時:221. 東北全線全陪導游服務準備東北全線全陪導游服務準備2. 全陪第一天旅游活動（長春）全陪第一天旅游活動（長春）3. 全陪第二天旅游活

42、動（吉林）全陪第二天旅游活動（吉林）4. 全陪第三天旅游活動（哈全陪第三天旅游活動（哈爾濱）爾濱）5. 全陪第四天旅游活動（沈陽）全陪第四天旅游活動（沈陽）6全陪第五天旅游活動（大連）全陪第五天旅游活動（大連）7東北全線全陪服務后續(xù)工作東北全線全陪服務后續(xù)工作 學時學時:221 .長白山導游服務準備長白山導游服務準備 2. 長白山沿途導游服務長白山沿途導游服務3 .長白山景區(qū)服務長白山景區(qū)服務 4 .導游服務后續(xù)工作導游服務后續(xù)工作 學時學時:14+4天天1長春市區(qū)導游服務準備工作長春市區(qū)導游服務準備工作 2長春市區(qū)接站與沿途服務長春市區(qū)接站與沿途服務3藍星賓館入住與核對日程藍星賓館入住與核對

43、日程 4偽滿皇宮、凈月潭游覽服務偽滿皇宮、凈月潭游覽服務5長春市區(qū)購物服務長春市區(qū)購物服務 6長春市區(qū)吉菜用餐服務長春市區(qū)吉菜用餐服務7長春市區(qū)文娛等活動服務長春市區(qū)文娛等活動服務 8送客服務送客服務9導游服務后續(xù)工作導游服務后續(xù)工作 學時學時:32+2天天1校園導游詞撰寫校園導游詞撰寫2校園導游線路設計校園導游線路設計3校園導游詞講解校園導游詞講解 學時學時:10基本技能基本技能校園導游、講解員校園導游、講解員服務程序服務程序 地陪導游地陪導游常見事故處理常見事故處理 地陪導游地陪導游全陪服務程序、監(jiān)督協(xié)調(diào)全陪服務程序、監(jiān)督協(xié)調(diào) 全陪導游全陪導游出境服務程序、監(jiān)督協(xié)出境服務程序、監(jiān)督協(xié)調(diào)與糾

44、紛處理調(diào)與糾紛處理 領隊領隊資訊資訊 決策決策 計劃計劃 實施實施 檢查檢查 評價評價 簡單簡單 復雜（包含）復雜（包含）長春職業(yè)技術(shù)學院長春職業(yè)技術(shù)學院導游實務課程學習情境設計導游實務課程學習情境設計載體：工作場所（項目）校園導游校園導游城市導游城市導游景點導游景點導游地區(qū)導游地區(qū)導游出境導游出境導游課程的開發(fā)與設計課程的開發(fā)與設計3 3學習情境學習情境子子學習情境名稱學習情境名稱目標目標學習學習情境情境3 3子情境子情境9 9 “職業(yè)商數(shù)職業(yè)商數(shù)”綜合測評綜合測評提升職場競爭力提升職場競爭力子情境子情境8 8 “企業(yè)文化面面觀企業(yè)文化面面觀”企業(yè)文化調(diào)研企業(yè)文化調(diào)研適應企業(yè)文化適應企業(yè)文化

45、子情境子情境7 7“讓青春之花在職場綻放美麗讓青春之花在職場綻放美麗”職業(yè)形職業(yè)形象展示象展示學會職場禮儀學會職場禮儀學習學習情境情境2 2子情境子情境6 6 “和諧的追求和諧的追求”職業(yè)交往角色表演職業(yè)交往角色表演理順職場關系理順職場關系子情境子情境5 5 “服從力、執(zhí)行力服從力、執(zhí)行力”職業(yè)操守現(xiàn)場演示職業(yè)操守現(xiàn)場演示 遵守職業(yè)道德遵守職業(yè)道德子情境子情境4 4 “細節(jié)決定成敗細節(jié)決定成敗”職場規(guī)則漫談職場規(guī)則漫談適應職場規(guī)則適應職場規(guī)則學習學習情境情境1 1 子情境子情境3 3 “我用我手搏命運我用我手搏命運”職業(yè)理想演講職業(yè)理想演講堅定職業(yè)信念堅定職業(yè)信念子情境子情境2 2“天生我才必

46、有用天生我才必有用VSVS天生我財必有用天生我財必有用”職業(yè)價值觀主題辯論職業(yè)價值觀主題辯論樹立職業(yè)觀樹立職業(yè)觀子情境子情境1 1“尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地尋找適合自我發(fā)展的根據(jù)地”職業(yè)意職業(yè)意識專題研討識專題研討學會職業(yè)規(guī)劃學會職業(yè)規(guī)劃職業(yè)觀與職業(yè)道德職業(yè)觀與職業(yè)道德學習情境設計學習情境設計載體載體：目標（活動）：目標（活動）走進職場走進職場走向職場走向職場縱橫職場縱橫職場職職業(yè)業(yè)能能力力遞遞進進黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學院學習情境，充分體現(xiàn)了工作行動的整體性。學習情境，充分體現(xiàn)了工作行動的整體性。 不論各情境中工作要求的復雜程序如何，都要求不論各情境中工作要求的復雜

47、程序如何，都要求完成完成確確定的工作任務，并經(jīng)過定的工作任務，并經(jīng)過資訊、決策、計劃、實施、檢查和資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價評價這一普適性過程，這一普適性過程，使學生在使學生在完整、綜合性的行動完整、綜合性的行動中進中進行思考和學習行思考和學習，達到學會學習、學會工作，培養(yǎng)方法能力，達到學會學習、學會工作，培養(yǎng)方法能力的目的。的目的。 從而有效避免了傳統(tǒng)教學重視獲取信息（如工藝理論知從而有效避免了傳統(tǒng)教學重視獲取信息（如工藝理論知識、編程理論知識）和實施（數(shù)控機床常規(guī)操作技能培識、編程理論知識）和實施（數(shù)控機床常規(guī)操作技能培訓），忽視訓），忽視“決策決策_ _計劃計劃”和和“檢查檢查_

48、 _評價評價”這些關鍵性環(huán)這些關鍵性環(huán)節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。如缺乏計劃和評價能節(jié)，造成了人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性缺陷。如缺乏計劃和評價能力，而這些能力恰恰是形成力，而這些能力恰恰是形成創(chuàng)新能力創(chuàng)新能力的基礎。的基礎。 無錫職院技術(shù)學院無錫職院技術(shù)學院 顧京顧京 吳全全吳全全行動能力的培養(yǎng)行動能力的培養(yǎng)吳全全吳全全教學過程中貫穿教學過程中貫穿行動能力行動能力培養(yǎng)培養(yǎng)2. 計劃計劃3. 決策決策4. 實施實施5.檢查檢查6.評估評估應該做什么？任務分析任務分析下次制作時那些應做的更好? 與與實訓教師實訓教師進行專業(yè)討論進行專業(yè)討論采取什么措施?工作計劃工作計劃任務是按專業(yè)要求制作的嗎？檢查表檢查

49、表組件的制作完成任務完成任務確定制作方法和制造工具與與實訓教師實訓教師進行專業(yè)討論進行專業(yè)討論在行動過程中的學習在行動過程中的學習1.資訊資訊行動能力行動能力: :做事的能力做事的能力湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學院教教 師師生生 活活學學 生生現(xiàn)代三角雙向式現(xiàn)代三角雙向式互動互動師生關系的轉(zhuǎn)變師生關系的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變教師角色的轉(zhuǎn)變教師由知識、技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熡芍R、技能的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、咨詢者。學生學習的引導者、咨詢者。為了行動而學習，通過行動來學習，行動即學習為了行動而學習，通過行動來學習，行動即學習吳全全吳全全從知識

50、傳授者到從知識傳授者到學習顧問學習顧問、主持人主持人 責任：責任： 把學生引導到教學過程中去；把學生引導到教學過程中去； 幫助組建學習小組；幫助組建學習小組； 在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助在制定計劃和做出決定的階段中為學生提供幫助, 監(jiān)督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續(xù)監(jiān)督學生的實際工作過程，當學生遇到困難不能繼續(xù) 下去或犯有較大錯誤時進行干涉下去或犯有較大錯誤時進行干涉 ； 學生的成績進行評估并反饋給學生。學生的成績進行評估并反饋給學生。吳全全吳全全學習顧問學習顧問（教練）（教練） 學習資源的設計者和提供者：挑選學習資源，編寫教材，為不同層次、專學習資源的設計者和提供

51、者：挑選學習資源，編寫教材，為不同層次、專題學習者開列學習菜單，并從企業(yè)或校方游說資金。題學習者開列學習菜單，并從企業(yè)或校方游說資金。 學習過程的參謀：為學習者設置學習目標、選擇學習方法、解除學習疑學習過程的參謀：為學習者設置學習目標、選擇學習方法、解除學習疑惑和提出建議?；蠛吞岢鼋ㄗh。 選擇學習內(nèi)容的導航者，將個人的學習績效變?yōu)榻M織學習績效。選擇學習內(nèi)容的導航者，將個人的學習績效變?yōu)榻M織學習績效。 學習活動評議者和學習績效的評估者：評議學習活動，獲得必要反饋并學習活動評議者和學習績效的評估者：評議學習活動，獲得必要反饋并及時調(diào)整學習計劃，確保學習成績得到組織承認和學習者不斷受到激勵。及時調(diào)整

52、學習計劃，確保學習成績得到組織承認和學習者不斷受到激勵。吳全全吳全全學習主持人應具備的能力學習主持人應具備的能力 - 信任別人；信任別人；- 耐心且具有良好的傾聽技能；耐心且具有良好的傾聽技能；- 有自我意識，渴望學習新的技能；有自我意識，渴望學習新的技能；- 自信但不驕傲；自信但不驕傲；- 具有豐富的生活經(jīng)驗，掌握較多科普和日常知識；具有豐富的生活經(jīng)驗，掌握較多科普和日常知識；- 尊重別人的意見，從不將觀點強加給別人；尊重別人的意見，從不將觀點強加給別人；- 具有激發(fā)參與者自信心的能力；具有激發(fā)參與者自信心的能力；- 能靈活變換方法或活動程序，不固守預定計劃的方法；能靈活變換方法或活動程序，

53、不固守預定計劃的方法；- 在空間、時間和材料安排方面有判斷力，能創(chuàng)造良好的在空間、時間和材料安排方面有判斷力，能創(chuàng)造良好的 物質(zhì)環(huán)境和學習氛圍；物質(zhì)環(huán)境和學習氛圍；- 繪畫和書寫能力。繪畫和書寫能力。吳全全吳全全吳全全吳全全表現(xiàn)特征教學內(nèi)容多為結(jié)構(gòu)較復雜的綜合性問題，與職業(yè)實踐或日常生活有關，具有工作過程系統(tǒng)性，有一定的實際應用價值，可促進跨學科的學習。學生照顧學生的興趣和經(jīng)驗。通過遷移/應用，來建立理論與實踐的聯(lián)系；強調(diào)合作與交流。組織形式學生自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學生嘗試新的行為方式的實踐空間。教學方式多種教學方式交替使用。教師是學生學習過程的組織者和專業(yè)對話伙伴，應習慣

54、學生獨立學習的工作方式。3-1行動導向的教學法行動導向的教學法的應用的應用l頭腦風暴法l四步教學法l角色扮演法l案例教學法l引導文教學法l小組工作法l系統(tǒng)分析法l項目教學法項目法常用于處理復雜問題和任務；學生對任務的處理一直都是自己獨立完成的；需要處理的任務是和現(xiàn)實的企業(yè)問題有關。引導文教學法是指老師引導學生自己學習的方法。老師給學生準備引導性問題，學生按著老師的問題的指引，便可一步一步完成任務一、準備二、教師示范、講解三、學生跟著做四、練習和鞏固1 1軸類零件的工藝及程序軸類零件的工藝及程序編制編制1 14 4宏觀：引導文法宏觀：引導文法微觀：案例分析結(jié)微觀：案例分析結(jié)合四階段法合四階段法2

55、 2套類零件的工藝及程序套類零件的工藝及程序編制編制8 8宏觀：引導文法，宏觀：引導文法，微觀：四階段法微觀：四階段法3 3外型輪廓零件的工藝及外型輪廓零件的工藝及程序編制程序編制8 8宏觀：引導文法，宏觀：引導文法，微觀：四階段法微觀：四階段法4 4內(nèi)腔零件的工藝及程序內(nèi)腔零件的工藝及程序編制編制1 10 0宏觀：引導文法，宏觀：引導文法，微觀：四階段法微觀：四階段法5 5方程曲面零件的工藝及方程曲面零件的工藝及程序編制程序編制1 10 0宏觀：引導文法，宏觀：引導文法，微觀：四階段法微觀：四階段法6 6箱體類零件的工藝及程箱體類零件的工藝及程序編制序編制1 10 0宏觀：引導文法，宏觀：引

56、導文法，微觀：四階段法微觀：四階段法7 7車銑復合零件的工藝、車銑復合零件的工藝、程序編制與實施程序編制與實施2 20 0宏觀：項目教學法，宏觀：項目教學法，微觀：六階段法微觀：六階段法8 8合計合計8 80 0 營銷知識歸類營銷知識歸類教學組織形式和方法教學組織形式和方法教學目標教學目標特點特點營銷核心概念營銷核心概念關鍵詞卡片法頭腦風暴、師生交流歸納掌握營銷知識培養(yǎng)分析問題能力“講中學講中學”改善注入式講授，使其走向有意義的言語接受學習“探中學探中學”主題、問題引導，學生運用信息技術(shù)工具開展研究，發(fā)現(xiàn)中學習營銷基礎理論營銷基礎理論頭腦風暴、邏輯建立引導問題解決自由討論掌握營銷基本理論培養(yǎng)解

57、決問題能力鍛煉批判性思維酒店營銷案例酒店營銷案例引導問題解決小組合作討論角色扮演理解營銷理論應用培養(yǎng)運用理論分析問題、解決問題能力“例中學例中學”通過實例或者案例與教學活動結(jié)合，讓學生在模仿中學習營銷方法工具營銷方法工具實地考察自學、小組合作討論能夠使用營銷工具培養(yǎng)創(chuàng)造性思維“做中學做中學”以活動、任務或項目為驅(qū)動力，通過創(chuàng)設不同的情境，使學生在各種行動中，獲得豐富的學習體驗，從體驗中學習營銷基本技能營銷基本技能自學、合作小組學習游戲、小組完成任務掌握營銷技能培養(yǎng)學習創(chuàng)新能力判斷能力、決策能力工作責任感團隊合作營銷主要活動營銷主要活動自學、小組合作討論可視化展示小組項目設計l教學方法的運用三、

58、教學設計與實施吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全吳全全課程評分結(jié)構(gòu)課程評分結(jié)構(gòu)測試成績測試成績（%）測試成績比例（測試成績比例（%）項目考核項目考核技能測試技能測試期末考試期末考試100平時平時項目實施項目實施20201050過程考核內(nèi)容過程考核內(nèi)容考核指標考核指標考核說明考核說明備注備注態(tài)度態(tài)度考勤與課堂表現(xiàn)、學習熱情考勤與課堂表現(xiàn)、學習熱情項目考核項目考核自主學習能力自主學習能力項目實施過程項目實施過程團隊協(xié)作能力團隊協(xié)作能力項目協(xié)作項目協(xié)作學習效果評價學習效果評價提交作品提交作品創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神小組互評、教師點評、系統(tǒng)方案優(yōu)化及創(chuàng)新小組互評、教師點評、系統(tǒng)方案優(yōu)化及創(chuàng)新職業(yè)能力職

59、業(yè)能力圍繞課程的操作考核內(nèi)容，對每個學生進行綜合考核圍繞課程的操作考核內(nèi)容，對每個學生進行綜合考核技能測試技能測試 項目項目團隊合作團隊合作交接班交接班工作現(xiàn)場工作現(xiàn)場學習工作學習工作態(tài)度態(tài)度操作規(guī)范操作規(guī)范出勤出勤小組之間小組之間(10%)2%5%3%小組內(nèi)部小組內(nèi)部(10%)2%5%3%教教 師師(10%)2%5%3%五、五、“雙師型雙師型”教師的社會服務能教師的社會服務能力力六、六、“雙師型雙師型”教師的培養(yǎng)與培訓教師的培養(yǎng)與培訓吳全全吳全全德國職業(yè)教育師資德國職業(yè)教育師資企業(yè)實訓教師企業(yè)實訓教師（Ausbilder）職業(yè)學校教師職業(yè)學校教師（Lehrer）理論課教師實踐課教師企業(yè)實訓教

60、師企業(yè)實訓教師 根據(jù)德國根據(jù)德國職業(yè)教育法職業(yè)教育法的規(guī)定，實訓教師是的規(guī)定，實訓教師是“在企業(yè)里或其它在企業(yè)里或其它非學校機構(gòu)中負責職業(yè)教育的，在業(yè)務上和品格上合格的人員非學校機構(gòu)中負責職業(yè)教育的，在業(yè)務上和品格上合格的人員”。 實訓教師必須通過由實訓教師必須通過由實訓教師資格條例實訓教師資格條例(AEVO)規(guī)定的資格規(guī)定的資格考試?？荚嚒?在企業(yè)中從事職業(yè)教育與培訓的計劃、組織、實施和監(jiān)督，主要在企業(yè)中從事職業(yè)教育與培訓的計劃、組織、實施和監(jiān)督，主要包括：包括：1、根據(jù)國家的職業(yè)培訓條例制訂本企業(yè)的培訓計劃；組織、實施、根據(jù)國家的職業(yè)培訓條例制訂本企業(yè)的培訓計劃；組織、實施培訓；培訓；2、