雙減背景下班主任如何減負(fù)增效心得體會(huì)

1、雙減背景下班主任如何減負(fù)增效心得體會(huì)減負(fù)是素質(zhì)教育實(shí)行的條件。所以我個(gè)人認(rèn)為減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué) 習(xí)負(fù)擔(dān)應(yīng)該與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來(lái)。那么語(yǔ)文課如何經(jīng)由減負(fù)增效 來(lái)踏實(shí)推動(dòng)素質(zhì)教育呢？這是新課程革新背景下每一位語(yǔ)文教師都 應(yīng)該思考的問(wèn)題。優(yōu)化語(yǔ)文課堂，提高課堂效率是減負(fù)的關(guān)鍵。既要 減負(fù)又要增效，這是所有教師期盼的一種理想境界。作業(yè)不僅是展示 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有力手段，也是反映教學(xué)效果的重要途徑之一。因此, 合理地給學(xué)生布置作業(yè)是一項(xiàng)需要慎之又慎的工作。聯(lián)系日常自身的 一些做法，我以為應(yīng)當(dāng)從如下方面入手。精心設(shè)計(jì)隨堂練，避免隨意精心設(shè)計(jì)隨堂練，在講授課文中針對(duì)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”相結(jié)合完成， 有目的地完成，避

2、免隨意性。一是針對(duì)每篇課文中容易寫(xiě)錯(cuò)的字，在課堂練習(xí)時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)，釆 取學(xué)生集體書(shū)空、使用區(qū)分辨別同音字、形近字等方法增強(qiáng)印象。二是針對(duì)課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為可以借助工具書(shū)、換 詞法、拆詞成字、合字成詞法、根據(jù)上下文或聯(lián)系生活實(shí)際法、想象 補(bǔ)白法等方法來(lái)學(xué)習(xí)理解。例如：在閱讀短文回答問(wèn)題里面，經(jīng)常有 關(guān)于詞語(yǔ)的解釋?zhuān)藭r(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生利用剛剛提到的方法，結(jié)合閱 讀段落的實(shí)際情況進(jìn)行解釋?zhuān)詈舐?lián)系課文說(shuō)明。我們學(xué)校在平時(shí)的 練習(xí)中也是跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)先解釋詞語(yǔ)意思，然后再聯(lián)系上下文說(shuō)這個(gè)詞 在文中的意思。尤其是課文里面出現(xiàn)的一些成語(yǔ)，要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)完就積累的習(xí) 慣，并且設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。成

3、語(yǔ)作為高頻出現(xiàn)的考查對(duì)象， 一般有補(bǔ)充填空、成語(yǔ)應(yīng)用、仿寫(xiě)、理解詞意等考查方式，這幾項(xiàng)一 定要熟練掌握運(yùn)用。除了學(xué)習(xí)課文的時(shí)候讓學(xué)生理解成語(yǔ)的意思，還 可以利用平時(shí)的零碎時(shí)間，給孩子創(chuàng)設(shè)情境讓他們來(lái)運(yùn)用。三是找出課文中說(shuō)話的訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)，然后交流 評(píng)價(jià)。課本上有很多說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)。如：根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容展開(kāi)想象，改 寫(xiě)成短文；學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法；讓學(xué)生用自己的話講述自相矛 盾；和同學(xué)分享我國(guó)歷史上運(yùn)用謀略取得勝利的故事；運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě) 和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)來(lái)寫(xiě)岀學(xué)生自己的表達(dá)效果；語(yǔ)文園地里面的說(shuō)話寫(xiě)話練 習(xí)。所以平時(shí)的說(shuō)話寫(xiě)話練習(xí)不能忽略，一定要讓學(xué)生在課堂上多說(shuō) 多練。四是針對(duì)文中的重點(diǎn)段落

4、進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，熟讀成誦。減輕了學(xué)生 課業(yè)負(fù)擔(dān)。比如要求背誦的課文和詩(shī)句，以及適合朗讀的課文等，除 了課堂上的指導(dǎo)外，平時(shí)就可以利用語(yǔ)文早讀的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀, 慢慢地熟讀成誦，減輕了孩子們課下練習(xí)的負(fù)擔(dān)。而且還可以把練習(xí) 變得更有趣味一些，比如不定時(shí)地利用早讀時(shí)間進(jìn)行一個(gè)背誦或者默 寫(xiě)的比賽，來(lái)激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的熱情。另外，平時(shí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)也要多給 學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在情境中靈活運(yùn)用，而不是單純地積累。如：春節(jié)將 至，受疫情影響，XXX身在異鄉(xiāng)，無(wú)法與家人團(tuán)聚，可以用哪句詩(shī)來(lái) 抒發(fā)她對(duì)故鄉(xiāng)親人的懷念？ XXX長(zhǎng)期在外地工作，他回到家鄉(xiāng)后，村 里的孩子都不認(rèn)識(shí)他。他會(huì)感慨什么？像這樣的情境在平時(shí)和孩子們

5、 的談話或者課前準(zhǔn)備的時(shí)候都可以來(lái)問(wèn)一問(wèn)他們，就像是在做游戲似 的就把知識(shí)積累了，也能有效地減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。分層布置作業(yè)，兼顧所有學(xué)生針對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)，布置一些必做題和選做題，學(xué)生 可以根據(jù)自身的喜好與能力選做作業(yè)。同時(shí)還要注重作業(yè)的趣味性和 實(shí)踐性，讓學(xué)生把完成功課當(dāng)成一件樂(lè)事。盡量避免功課中的重復(fù)作 業(yè)，盡可能布置精而簡(jiǎn)的作業(yè)，作業(yè)的布置要兼顧到每個(gè)層次的學(xué)生, 讓每個(gè)學(xué)生都能收獲成功的喜悅，逐步樹(shù)立起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。如：每學(xué)一課在寫(xiě)生字作業(yè)前，先讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)（包括標(biāo)音、 畫(huà)詞、組詞、形近字區(qū)分、同音字區(qū)分、查詞義等），做到書(shū)寫(xiě)正確， 然后課上教師對(duì)重點(diǎn)字、易錯(cuò)字進(jìn)行指導(dǎo)，再利用課上5分鐘進(jìn)行 測(cè)試。要求:測(cè)試