《去年樹》研討稿(9)

1、第3頁 共3頁去年樹研討稿(9)去年的樹語用設(shè)計研討稿 王崧舟老師執(zhí)教的去年的樹一課，在“語言文字的使用”方面帶給我們很多考慮。在這里需要指出的是，動筆理論不能等同于語用。語用的范圍涵蓋更廣，一切的聽說讀寫活動都是語言文字的使用。以王崧舟老師上課伊始，品讀“天天”開場談起。王老師創(chuàng)設(shè)情境，“鳥兒可能在什么時候給樹唱歌？”引導(dǎo)學(xué)生從時間、背景等方面展開想象，豐富了對“天天”的理解，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)歷；接著，通過老師的渲染，“當(dāng)太陽露出笑臉的時候、當(dāng)月亮掛上樹梢的時候、當(dāng)森林里的雪都融化了的時候、當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候、迎著風(fēng)，迎著雨、走過春，走過夏.” 學(xué)生復(fù)沓朗讀”鳥兒站在樹枝上，給樹

2、唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱” ，加深了對“天天”的理解，這個過程層次清楚，是培養(yǎng)學(xué)生抓住語言文字浮想聯(lián)翩、感同身受、身臨其境等程度的非常有效的語用設(shè)計。接下來，談?wù)務(wù)谜n中的三次練筆活動。王老師為何如此設(shè)計呢？這三次練筆又有何共同點(diǎn)呢？三次設(shè)計的共同點(diǎn)是都在這個童話故事的情境中展開，此情此景，創(chuàng)作情緒不需醞釀。其次，抓住文章的空白點(diǎn)補(bǔ)白加深了對文本的理解。這三次練筆又有不同的任務(wù)：寫外貌，目的在于使語言文字所描繪的畫面更加生動鮮活起來；寫心情，在于讀出語言文字背后的意思，即潛臺詞；寫對話，在于讀出童話故事蘊(yùn)含的道理。不過，這三次練筆最后又回扣到文本，即所有的豐富的感受都是讀者的體驗(yàn)，文章還是那片文

3、章，還是那樣簡短的表達(dá)，但經(jīng)過這樣的把書讀后，又讀薄的過程，學(xué)生在潛意識里已經(jīng)有了寫幾類文章的方法，即抓住事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果把事件寫清楚，抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理、外貌等把故事寫生動。王老師不是為了設(shè)計而設(shè)計，他給學(xué)生一個寬松的平臺，讓學(xué)生交流自己的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，碰撞出智慧的火花。正所謂你有一個智慧，我有一個智慧，拿出來分享，就是兩個智慧。學(xué)生的多元理解豐富了對這個童話內(nèi)容的理解。老師并不滿足于此，而是讓學(xué)生在原有的表達(dá)程度上有所提升，那樹粗壯得就像.，那只嬌小的小鳥就像.，讓學(xué)生的表達(dá)更豐富。最后寫鳥兒最想對樹說的話，用“樹啊樹”開頭，未成曲調(diào)先有情，這已經(jīng)為孩子的創(chuàng)作奠定了一個情感基調(diào)，學(xué)生就更容易做到我以我筆寫我心，我以我筆寫文心。我們的語文教學(xué)不但要注重文章寫了什么，還要注重文章是怎樣表達(dá)的，有意識