“純真心靈“的提升解讀《放小鳥》

1、.#:第3頁“純真心靈“的提升解讀?放小鳥?放小鳥?是一篇兒童故事，語言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股股清新的童真氣息。課文可分兩個(gè)部分：一、“關(guān)小鳥第1、2段；二、“放小鳥第3、4段。主人公的“純真的心靈就是在這“關(guān)和“放的轉(zhuǎn)化中得到提升。它是一篇培養(yǎng)小學(xué)生具有現(xiàn)代意識的佳作。憐愛柔弱的小動物是孩子們的天性。更何況，姑媽送“我的小鳥“非常得意：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。這俊俏的小生靈，怎不讓“我情有獨(dú)鐘?因此，“我視小鳥假設(shè)掌上明珠，倍加呵護(hù)：安排舒適的住處“放進(jìn)籠子里；供給充足的飲食“給它食吃，給它水喝如此熱情地款待，滿以為能給小鳥帶來無窮的歡樂。“我也將看到它優(yōu)美

2、的舞姿，聽到它婉轉(zhuǎn)的鳴唱?？墒屡c愿違，小鳥“一動也不動，于是，“我的憐憫之心油然而生。惟恐它發(fā)生不測，所以“我很著急，不知道怎么辦才好，手足無措地去尋求解決問題的方法。多么“純真的心靈啊!主觀愿望與客觀效果之間形成強(qiáng)烈的反差，終究原因何在?作為孩子是不能完全明曉個(gè)中緣由的。本質(zhì)上，“我對小鳥的喜歡多半出于先天的本性，這種愛是淺薄的，沒能跳出個(gè)人的小天地，不是真正的愛。真正的愛不是自發(fā)的，要靠孩子們走進(jìn)社會大課堂，在后天的生活理論中，通過反復(fù)地體驗(yàn)去逐步形成、提升。眾所周知，作者寫一篇文章總要有一個(gè)“中心意圖。課文的第2段是作者表達(dá)“中心意圖的重點(diǎn)段。它詳細(xì)描繪“我由“關(guān)小鳥到“放小鳥的轉(zhuǎn)變過程

3、這是“純真心靈提升的關(guān)鍵。小鳥身陷困境，全身“一動也不動，這是一種無聲的對抗。其實(shí)，它心有所念，目有所視：一雙閃亮的眼睛死盯著窗外，望眼欲穿地等候媽媽的降臨。當(dāng)媽媽真的出如今窗外，它情不自禁地“朝窗外叫起來。這“突然的嗚叫，讓“我出乎意料，“抬頭看去，知道小鳥嗚叫的原因：“原來窗外也有一只鳥在叫喚。那“聽起來多焦急的聲音激活了“我貯存在腦海里的生活經(jīng)歷，隨之產(chǎn)生了相似匹配：“我想，一定是小鳥的媽媽找孩子了?！昂⒆邮菋寢尩男念^肉，鳥媽媽見到自己的親生骨肉無辜地關(guān)在籠子里，欲救不能；“世上只有媽媽好，小鳥盼來了媽媽，可只能眼睜睜地看見它在窗外盤旋，難以偎依。母子之間互相問答，急迫而又凄厲：有思念，

4、有無奈，有憤懣，有渴望干言萬語也難訴盡離散之苦。看到這令人揪心的一幕，“我怎能不怦然心動：“我和媽媽不能別離，“小鳥和媽媽也不能別離，“我這樣做就是拆散它們母子通過換位考慮，“我的“純真的心靈由“自娛自樂提升為“理解、同情。讀到此處，學(xué)生們的思維是不會就此為止的。他們會把“我視為同齡伙伴，共同聯(lián)想到在家庭、學(xué)校和社會所受到的有關(guān)“愛鳥的教育。于是，“純真的心靈便從“理解、同情升華為“親近大自然。從而，感悟到語言文字背后的社會意義。就這樣，作者的“中心意圖在學(xué)生的閱讀理論活動中得到落實(shí)。作者在第3段寫了“我看了看籠子里的小鳥，這是“純真心靈的再次真實(shí)寫照?！拔覍@只“非常得意的小鳥有濃濃的眷戀之情，但“我深知小鳥真正的家不是在狹窄鳥籠，而是在廣闊的藍(lán)天。因此，“決心讓小鳥回歸大自然。課文的第4段作者描繪了一幅“我和小鳥歡樂的辭別圖。與媽媽團(tuán)聚的小鳥展翅飛翔，連